多媒体教学在第一学段识字教学中的应用

　　摘要

在这个科学技术迅速增长，信息发达的时代，多媒体越来越多地被用作现代化的教育媒介。同时，多媒体与语文学科的不断融合，给语文教学课堂增添了活力带来了积极的影响。在语文教育领域，识字教育是小学语文教育的重要教育内容之一。然而一些小学教师未能充分理解多媒体教育的本质，在开展多媒体识字教学中存在着许多问题，限制了多媒体在识字教学中的发展以及识字教学效率的提升。那么如何充分发挥多媒体的辅助教学作用，让多媒体这一信息技术与识字教学相融合，是处理该问题的关键。本文着重阐述了多媒体在低学段识字教育中的应用现状、存在的问题及有效的应用措施，并将论文分为以下三个部分。

第一个方面是多媒体在识字教学中的影响，简单阐述多媒体教学与识字教学的概念，分析多媒体的扩展前景，分析多媒体教学存在的优缺点。其次简单描述第一学段识字教学的内容，低学段学生发展的认识特点和在低学段识字教学中多媒体应该遵循的原则。在说明为什么在识字教学中应用多媒体。第二部分是识字教学中利用多媒体存在的问题，提出教师的对多媒体存在的思想偏颇，多媒体课程过于死板，忽视学生主体位置等问题。第三部分是识字教学中多媒体运用策略，针对问题提出提高教师能力水平、合理利用多媒体教学优势和重视学生主体地位等解决方案。

　　关键词：识字教学；多媒体教学；第一学段

　　引言

在小学语文教育中增加多媒体教学，给教学课堂增添了许多新鲜事物，使学生逐步增加对语文教育的兴趣，在吸引了学生目光的同时，在某种意义上，教学质量也得以提高。但是在另一方面，语文教师把多媒体当作课堂教学的核心，没有了解多媒体教育的本质，以至于多媒体的辅助教学并没有取得有效成果，而是突出了一部分缺陷，这会让多媒体教育的传播逐渐出现弊端，教学效果会受到一定的影响。一部分语文老师过于依靠多媒体教学，无论教学知识是否适合多媒体教学，均采用多媒体的教学方式，觉得教学能通过多媒体快速并且有效地完成，切实按照新课改的核心来展开教学；一部分语文老师并没有结合教学现状来传授识字理论，而是自顾自地利用多媒体，放弃了教学当中最经典的板书式教育、卡片和其他教学工具对学生起到的引导作用；一部分语文老师在教育中过于重视课上的效率，并且大量使用多媒体来引起学生的兴趣，但是许多学生的关注点大多放在多媒体机器上而忽视了教学内容；甚至一些语文教师在课件的撰写上过于花费精力，虽然样式丰富但是资料空泛。除此之外，大多数多媒体的课件都是课前提前准备好的，几年来没有什么变化，所以教育缺少了临机应变的多样性；多媒体着重在于观看机器设备而不是听课教学，听和看的结合暂时还无法实现，这样的现状会径直影响着低学段的学生教育，会影响到学生们发挥想象力和创造力。

因此，多媒体教学虽然给小学识字教育迎来了新鲜事物，但是也暴露了一部分缺陷。这将会对多媒体认字教学的效果产生影响，同时也会影响学生认字的字数和字义的提升。所以，为了改变存在于低学段学生教学中使用多媒体的缺陷，本文探究了在小学低学段识字教学中多媒体使用策略，用来协助小学语文老师在教育方面合理地利用多媒体，把多媒体辅助教学的优势发挥出来，摈弃多媒体教学的缺点，从而提高小学生的认字质量以及效果。

1识字教学与多媒体概述

识字教学一直以来都是低学段语文教学的主要内容，识字教学提高了学生们的读与写的能力，对于他们进入更高的学习水平也是至关重要的。为了提高识字教学的效率，教师将多媒体与识字教学相结，有效地激发了低学段学生对识字的兴趣，帮助学生掌握识字技巧以及对汉字和结构的理解。多媒体技术是顺应着时代发展产生新的教育手段，将多媒体技术应用于小学语文识字教学中，是教育信息化的必然结果，因此小学语文教师应该充分开发和利用多媒体技术的优势，辅助小学语文识字教学。

　　1.1多媒体教学概述

随着经济的不断发展，国民的生活水平不断提高，使得各项新兴技术迅速崛起，其中多媒体技术的迅猛发展，给我们的生活和工作带来十分突出的影响，涉及的领域也越来越广。多媒体技术能够把图像、文字、声音等结合在一起，然后形成影像资料向人们展示出来，这一技术广泛应用于各个领域，就连教育行业也紧跟时代发展。利用多媒体技术可以在日常教学当中实现资源的有效共享、线上授课和在线打卡等现代化教学手段。

1.1.1多媒体教学的发展

2020年初新型冠状病毒的爆发引起全世界人民的恐慌，我国XX在第一时间提出解决办法，把病毒带给人民的危害降到最低。全国各地学校全面停止线下授课教学以保障师生安全，同时教育部宣布2020年春季延期开学，在这种情况下如何保证教育事业在疫情中不受影响，稳步推进，国家教育部门提出“停课不停学”的口号。这一环境下，线上教学受到了绝对的关注，直接推动教育行业的多媒体技术发展。在多媒体网络课堂中，教师可以通过网络平台，将课件等电子材料上传，便于学生随时下载浏览，重新学习。直播授课可以实现在线答疑，方便师生之间的交流沟通。教师也可以利用网络平台布置作业、查看作业和批改作业。在授课中也可以同时录制上课全过程，方便学生查看回放，然后对自己学习过的知识查缺补漏。虽然线上教学给我们提供了很大的便利，但是因为之前没有进行过这样全国性的大规模线上教学，所以线上教学在很多方面还是存在着不小的问题，比如不适应教学方式，不熟悉平台的操作等，那么如何制作优质的网课内容，如何调配师资力量等是线上教学当中肯定会面临的一种挑战。

1.1.2多媒体教学的优势与劣势

利用多媒体教学能培养学生散发思维，在课堂上，有些需要识记、理解性的知识不能只通过老师的讲述来完成，多媒体可以将一些苍白的文字转化为图表、动画等形式展示出来，这种形式生动形象，可以让学生更好的理解记忆，对于老师来讲，如果将教案上传到多媒体中，就可以让老师修改教案更加便利。教师将更丰富的内容在课堂上展示给学生，激发学生的学习兴趣，也有助于学生集中注意力，同时，精彩的课件也能够提高学生学习的积极性和主动性。

但是多媒体教学也有其缺点，不能滥用，如果老师完全依靠多媒体，直接让学生观看屏幕上展示的内容，不给学生讲解，让学生抄下来识记，这会起到完全相反的作用。为了响应国家课改的教育方针政策，许多老师没有掌握如何使用多媒体，就开始硬着头皮用了起来，教师直接将本节课应该讲述的内容上传到多媒体中，在教室多媒体的角落开始念课件，虽然设备没有得到改善是一个很大的问题，但是老师也没有主动与学生交流的意识，通过先进的技术，使用老套的办法，出现课堂中老师念念有词，学生昏昏欲睡的现象，老师和学生之间的互动并没有因为多媒体的使用而增多，相反，却出现了没有任何互动的现象，大大降低了课堂的教学质量。这些问题的存在严重地影响了多媒体教学的教学效果,必须采取有效的措施才能扬长避短,充分发挥多媒体教学的优势。

　　1.2低年级识字教学概述

语文课程标准对小学低段的识字与写字教学内容做出了说明：提高学生对汉字学习的兴趣，引导他们主动去学习汉字、识字、写字；教育和引导低年级学生认识常用汉字大约1600个，并且能够真正掌握其中一半；在认识汉字的同时也要掌握与这些汉字有关的内容，例如偏旁部首、笔画、字义等，教导学生正确书写汉字；培养学生正确的书写汉字的习惯，确保书写的汉字能够整齐、端正、规范；引导学生背熟《汉语拼音字母表》[拼音字母指拼音文字所用的字母，也指汉语拼音方案采用的为汉字注音的二十六个拉丁字母。

]，并熟练地掌握汉语拼音。所以说，如今识字教育已成为了我国教育的基础，在低年级学生的成长道路上起到重要的作用。并且，我国针对目前的教学理念提出来了更完善的要求：在教育学生如何识字的过程中，要将学生不认识的汉字分成两大类：1.学生只需要认识这个生字即可；2.学生要全面掌握这个生字。

1.2.1识字教学中多媒体应用原则

首先遵从教学性原则，教学前需要确定实际的目标，并且保证其余环节都与确定的目标有关。教师需要注重如何正确地选择教学内容，选择出的内容要与教学主体密切相关，并且该内容也要在学生的承受范围之内，这样不仅提高了学生的文化水平，而且有效地提高了教师的教学效率。

教师在教学过程中还要善于运用双向交流原则。教师要完善之前的教学方式，要引导学生主动学习。多媒体教学有效地帮助学生主动学习，以一种全新的教学方式面向学生，保证学生可以积累学习经验，激起学生的学习兴趣。并且还要保证学生与教师可以相互交流，确保学生可以真正地掌握教师传授的知识和教师可以高效地传授知识。

1.2.2低年级学生的认知发展和特点

学生在不同的年纪都存在不同的性格特点，能力也会有所不同，随着阅历的增多，对人和事物都有着不同的看法。著名儿童心理学家皮亚杰将认知发展分为四个阶段，在小学阶段的儿童是正处于具体运算阶段[陈琦，刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2011版，第 137-140 页。

]，年龄在七到十一岁左右。这些学生不再凭空想象，而是根据实际情况进行分析，可见具体形象思维在孩子的成长过程中起到关键性作用。为了培养孩子的具体形象思维，教师在教育过程中要注重图片和文字、动态和静态、声音和图画相结合，保证学生可以清楚、直观地理解知识，提高教师的教育效率和学生的学习效率。

保持学生注意力集中在学习过程中是最重要的，是有效地学习的基础。注意可以分为三种，其中最重要的是有意注意。有意注意的前提是有目的的，这就需要学生集中注意力，避免其他因素干扰自己的注意力。处于低年级学生的有意注意是阶段中最短的，大约在18分钟左右，所以教师在教学的时候要善于运用直观形象的教学方式，提高学生接受汉字的能力，为学生营造出一种良好的学习环境，集中学生在识字过程中的注意力，提高学习效率。

　　1.3多媒体在识字教学中的作用

将多媒体应用到低年级的识字教学中，改变了传统的“粉笔+黑板”的教学模式，给学生以直观的感受，让学生能够更好地接受课堂，从中学到汉字的知识。

1.3.1激发学生识字兴趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”[张载（1020年—1077年12月6日），字子厚，世称横渠先生。凤翔郿县（今陕西省宝鸡市眉县横渠镇）人。北宋思想家、教育家、理学创始人之一。

]兴趣是学习最好地老师，低学段的识字教学应该激发学生的学习兴趣;成功地教学需要的不是强迫，而是兴趣。兴趣是激发学生积极思考和寻找知识的内在动力。教师在教学课堂中，需要注意低学段的认知发展的特点，激发学生学习汉字的兴趣，使学习汉字变得有趣。

比如：教学《十二月歌》，通过多媒体课件使课文中所所描述的“五月端午赛龙舟”“舞龙灯“”放风筝“”赛龙舟”，让学生看多媒体的端午节的视频和图片，再提问学生对端午节的印象，说说在端午节时的人们会用什么方式来庆祝节日？这样一来调动了学生认识生字的积极性和强烈的求知欲，能够激发学生的兴趣，有了兴趣学生就会对学习材料得反映更加清晰，可以取得事半功倍的效果。

1.3.2突破识字教学难度

尽管汉字的象形意义因各种字体的变化而大大减弱，但它仍然保留着某些原始的象形文字。利用多媒体制作汉字的演变过程，使课堂教学气氛更加活跃，更能化抽象为具体，化繁为简，激活学生思维，加深学生对教学内容的理解，事半功倍。在学生面前简单明了地展示象形文字的演变。比如说，在课堂上用多媒体展示马字的演变过程，首先展示马的图片，让学生们产生联想。其次在展示由图片逐渐演变为“马”字，这样就能让枯燥的笔画课堂变得生动活跃，在轻松愉快的环境中学习知识，不断激发学生学习兴趣。

1.3.3辨析比较识字

汉字中有许多同音字和类似的字。不管语言环境和意义如何，小学生经常使用汉字。因此，学生必须通过不断的练习来加强记忆，形成正确的使用汉字的习惯。在教“注，柱，拄，住”一组字时，制作一个课件，教师在“主”上用鼠标一点，接下来三点水就会飞速的凑到主“主”字的旁边，与“主”字组成了“注”字，以此类推“住，柱，拄”几个字的教学。让学生们通过自己的观察发现“住，拄，注，柱”这组字的不同与相同之处，然后设置情境，分别观看带有红字标注的图片,住在高楼，拄着拐装，注意安全，木头柱子，学生通过观察找出字形的不同，并且理解形近字在使用上的不同，通过这样的教学就能很快地让学生记住这一组字。

1.3.4巩固识字效果

识字教学应以学生熟悉的语言因素为主要材料，充分利用学生的生活经验，注重传授学生识字的方法。利用多媒体的直观性，创造丰富多彩的教学情境，提供直观的学习环境，设计各种生动有趣的游戏，巩固学生自主素养的效果。比如，设计“认识家具用品”识字游戏。这样一来，贴近学生生活实际，将所学的知识能够物尽其用。

　　2识字教学中多媒体应用的问题

在《义务教育语文课程标准(2011年版）》中多次提到多媒体在语文教学中的重要性——教师要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”[中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准（2011年版）》,北京:北京师范大学出版社,2011年,第19页。]，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”[中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准（2011年版）》,北京;北京师范大学出版社,2011年,第21页。

]；学校要“积极创造条件，努力为语文教学配置相应设备”[中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准（2011年版）》,北京;北京师范大学出版社,2011年,第34页。

]……义务教育语文课程标准中提出的一些新的要求，被一些学校和教师进行了片面解读，认为这就是教学改革的重点，只有在课堂上多使用多媒体教学模式，才是落实课标改革的表现，也才能提升课堂的学习效率和效果。但是课堂所教授的不单单是一个个神奇、新颖的方块字，更应该教授的是让学生在多媒体的助力下学会自由徜徉在知识中的能力。但是所有的东西都具有两面性，多媒体教学也不例外，潜伏在冰山下下的问题开始若隐若现。

　　2.1教师错误认识多媒体教学

“老师是青年一辈的培养人，是学院教学任务的关键进行人”，老师指导同学如何研究学问，帮学生建立三观。所以，老师本身的技能、素养、知识储备会直接影响到小学阶段低年级认字课中多媒体发挥的作用。

2.1.1过度依赖多媒体教学

一些教师由于他们的误解，认为只有在课堂上使用大量的多媒体才能展示他们先进的教育理念和较高的教师素质。现在有的老师开始乐于运用多媒体传授识字知识，觉得这就是适应现代教育改革浪潮的必然结果，至于为何使用它却知之甚少，在想法上留有着盲区。

有一些老师不注重课件的有趣，而是将课件完全当成了自己演讲的工具，全程操作多媒体，看着事先准备好的课件进行解说，忽视了与学生互动的交流。多媒体是教学的一个辅助工具，为的是提高教学质量，而不是老师们演讲、解说的工具，教师要正确掌握多媒体的使用方法。在实际授课中，发现教师的多媒体课件内容与教材内容高度相关，原始文本基本放在课件中。为了扩大文本内容，最好直接使用实物投影仪。没有必要在多媒体课件的制作上浪费时间，也没有必要让计算机和幻灯片在全班播放。

2.1.2课件制作投机取巧

汉字的特点是美。它们不仅在精神上美丽，而且在形式上也美丽。它就像一支舞蹈，通过轻、重、慢、急、关、放、转、停来表达作者的感情，但是由于教师制作的课件方式单一，缺乏变化美，一定程度上降低了学生在学习汉字时的审美能力。网络是老师制作多媒体课件的主要途径，独自研究课题的老师相对较少，一个优秀的课题完成以老师对语文课程标准的研究程度为基础，据此老师再深入探究课本的内容，设法了解学生的学习状况，了解同学们所处的层次、生活中掌握的经验，再根据老师自身的教学特色同步安排课件呈现的内容。识字在小学语文教学中起着重要的作用。它是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的关键。因此，在识字教学中，应加强学生审美情趣和能力的培养。

　　2.2不合理使用多媒体教学

将多媒体应用到识字教学中，使课堂的氛围更加活跃，激发了学生的识字兴趣，但是在实际教学多媒体的应用时，一些老师过于注重多媒体课件的美观、生动，将大量的音频、视频加入了课件中，看似是将多媒体的功能完全展示出来，实际上是抓住了次要忽视了主要的教学内容。一些轻松、新奇的视频会大大吸引学生的注意力，让学生沉浸在一些搞笑的事情中，不能让学生很好的掌握识字内容，降低教学质量。

2.2.1多媒体教学缺乏针对性

在一年级上册《小小的船》的课堂上，教师提问学生们对船的印象是什么，让学生描绘出自己心中的船的形状后，教师在多媒体上显示了许多各种各样的船，一下子课堂就活跃了起来，学生们争先恐后的说着自己喜欢那样的一种船，有军舰，有游艇，有江南木船。教师见势不妙，生拉硬扯回到《小小的船》的课本上来。显然，教师在使用多媒体教学时，只顾着课堂的趣味性活跃了课堂，但是却忽略了与课本内容的联系，教学缺乏针对性，使得在教学过程中偏离了教学重点。

2.2.2抛弃传统的教学手段

在《小蝌蚪找妈妈》教学课堂中，教师利用多媒体将小蝌蚪找妈妈这篇课文与动画的形式相结合，让学生在视觉与听觉都融入到课本中，但是多媒体课件中的朗读不够生动，死板声音的录音不具有情境性，虽然视觉上学生们理解了故事的情景，但是听觉上学生并不能很好的带入到课本当中，然而使用传统的教学手段，让教师来范读，声情并茂的给动画故事配上声音，让学生不仅能听得到“课本”，也能看的到“课本”，具有不可比拟的生动性。还有就是教师在范读时会有一些动作、神态等，这样能让学生更加真切地感受到作者的情感，也能增加学生对朗读的兴趣。

　　2.3忽视学生教学中的主体位置

其实在课堂中老师调动学生的主动性积极参与课堂是现代教学理念的要求之一，而要做到这一点，需要老师在进行教学活动时，不断地地给学生灌输课堂“小主人”意识，让他们真正参与到课堂中去，有目的性的提升同学的活跃性及能动性，沟通两者间的情感，让学生兼得知识和素能。在当前的教学中，教师往往会过多地通过多媒体来授课，这样不仅会对教学的质量产生了一定的影响，也会导致学生的主体地位被忽视，减少了课堂上与学生的互动环节，使学生在课堂上不像之前那么活跃和积极参与回答，不能够较好的集中注意力，学习效率也会下降。

2.3.1忽视学生差异性

在多媒体教学中，学生们思维敏捷，特别是低年级的小学生，他们的大脑反应快，对问题的想法可能会有很多种。由于先天条件和后天环境的因素，学生在智力、思维、心理、认知等方面都有自己的特点。因此，教师的教学内容不能一成不变。然而，大多数老师不这样做。备课时，他们会根据自己的教学经验制作教学课件，很少改变课件的内容。在这种情况下，课堂教学很容易被习惯性思维所束缚，教学过程变得呆板僵硬，没有任何变化。然而，学生有个体差异，课堂上随时可能出现意想不到的情况，这大大降低了课堂教学的效果。教学案例：《植物妈妈有办法》[教师教学人教版小学二年级上册《识字一》中的《植物妈妈有办法》。]，认识生字游戏。

老师：我们已经学完这篇课文了，那么让我们一起来玩儿个游戏，现在呢，每个小兔子身上都有一个生字，我们分成几组按顺序来读。

学生：好！

当一个学生在读“四海为家”时，他没有清楚的说出平舌音还是翘舌音，由于课件是事先预定好，中途没有暂停，就到了下一个学生。

由此可见，大多数学生在学完生字之后还不能很好的掌握字音的正确读法，有些学生不能够分清边音还是鼻音，很容易把“n”“L”读错。例如“能”就很读“棱”这样的错误。老师在设计课件中如果可以让小兔子暂停下来，纠正孩子们的读音，并且让孩子们多读几遍增加印象，这样一来，识字课堂的教学效果就会更好，因此忽视学生个体差异是万万不可的。

2.3.2注意力不集中

虽然多媒体在教学中，能够形象直观地表达出要讲的内容，呈现出要传递的信息，但是教师在授课时应该根据学生的实际情况进行针对性的选择，不能单纯的凭借多媒体去授课。低年级的小学生有效学习的时间有限，很容易受其他因素的影响。现在，在课堂中光是多媒体的使用就占到了整节课将近百分之三十的时间，而学生长时间看着强亮度的电子白板容易使眼睛受到刺激，视觉也会因长期对着多媒体而感觉疲劳，导致难以集中注意力。但是，如果老师在上课时，提前把本节课内容写到黑板上，在课件上展示相同的内容，就会让多媒体失去它本身的价值，在授课的过程中，如果长期不用多媒体，那么多媒体上会自动切换屏保模式，动态的屏保也会将学生的注意力吸引过去，导致学生无法沉下心去学习。这种情况下，多媒体教学的弊端也就显示出来了，不但对课程起不到推进作用，还会分散学生注意力。

　　3识字教学中多媒体教学运用的策略

低年级的老师，在教授学生识字写字的时候就开始普遍应用多媒体技术来授课了。在低年级的识字和写字教学中，多媒体技术可以充分的发挥其独有的特点与优势，让学生们的学习效率得到不断提高，但是在实际应用过程中，多媒体仍然存在一定的问题和弊端，这就需要据此找出相应的改善方法和措施。

　　3.1提高教师教学能力

一个高素质的教师应该具备现代教学理念，掌握现代教学方法和手段。教师在课堂教学中起主导作用。因此，培养高素质的教师非常重要。他们的专业素质直接影响学生的学业成绩。因此，作为一名教师，我们必须坚持终身学习的理念，不断丰富我们的知识储备，可以定期通过参加专业的培训来提高自己在教学时的能力，提升自己语言方面的素养等。同时在日常中，也要创造学习的机会，全方位锻造自身，一切为了教育服务，为教育事业添薪拾柴。

3.1.1转变对多媒体的思想认识

作为一种教学工具和手段，无论是传统的教学模式，还是新型的多媒体教学，它们都对识字教学起着一定的作用。根据最新的语文课标的要求，老师要主动探索、运用多媒体技术进行语文教学，这就导致教学中兴起一股使用多媒体的浪潮。多媒体在教学中优点明显，它的速度快，可以有效兼顾声音、文字，可以穿插很多课堂知识点，大大挣脱了传统课堂的束缚。不过，教学披上了多媒体技术的外衣并不等于就是教学进步了。首先，教学中引入多媒体技术，有可能会使得课堂呈现出虚假的活跃现象，引起学生漫无目的的兴趣；多媒体的使用要结合课堂任务来，以提升教学质量为目的；其次，应该对一堂课是否精彩进行全面的评价，不但要看老师是否运用了多媒体，更要看其所使用的教学方式是否灵活，也就是说老师有没有达到预想的目的，有没有解决课程的重点和难点，是否深入理解教学内容，学生对本节课的评价等。老师拥有与时俱进的教育理念，拥有长时间的教学经验、实践，才能创造出与时俱进的课堂教学模式。

3.1.2发挥教师主导作用

在课堂上，教师在运用多媒体进行识字教学时，应主动发挥自身在课堂上的主导作用，充分认识到学生是学习的主体，紧紧围绕学生进行授课；要按照已有的原则进行语文识字教育，清楚掌握好教学中应突破的重点和难点问题；要通过创新多媒体教学场景，积极引导学生进行学习，有效促进识字教学。要通过现代化的教育方式，带领学生深入到课本中，从语言里切身体会到文字所要表达的艺术魅力，从而不断培养学生的想象力，激发学生的创造力。只有这样，学生才能够在学习语文的过程中亲自领略语言的魅力，使灵感得以创新，想象力和创造力才能得到更大启发，启迪学生的智慧。

　　3.2合理利用多媒体教学优势

在识字教学中，教师可以运用多媒体的手段，在生字旁添加生动形象的实物图片，这种做法可以充分地帮助学生联想记忆，激发其主观能动性，使识字兴趣不断增加。

3.2.1运用多媒体区分汉字字形字音

在象形字的学习课程中，以动画为媒介，也不失为调动学生积极性，活跃课堂氛围的教学方法。象形字有趣诙谐的演变过程以动画的形式呈现可以得到学生的喜爱。众所周知，读准字音是小学语文识字教学的基础。故而，在字音教学中，教师要充分发挥多媒体的方便、快捷、高效的特点，帮助学生读准字音，以提高教学成效。

前后鼻音的区分是小学识字教学中的一个难点。教师可以利用多媒体技术快速显示识字教学内容，突出汉字的重点和难点，让学生快速掌握汉字构造的规律，从而提高小学识字教学的效率。区分前后鼻音一直是小学识字教学中的一大难题。特别是，受当地方言影响的南方人在辨别前后鼻音时有许多困难。为了克服地方方言的影响，教师可以利用多媒体来区分前后鼻音、平舌和纯音，提高学生的听辨能力，巩固他们的汉语拼音知识。

3.2.2多媒体示范与教师示范相结合

传统的识字教学方法一直以来得到大家的肯定，对于提高学生的识字有很大的帮助。它的存在是合理、有价值的，应该得到发扬与继承。在传统教学中，教师手把手地讲、写、示范，能够让学生会心地感受教师的亲切与汉字的优美。在课程中，教师流露出的肢体语言，在其面部表情的感染、师生的眼神交互、手势动作等影响下，学生的兴趣不断提高。范读是朗读训练最好的指导方式。在拼音教学中，教师可引导学生认真倾听多媒体朗读，再听教师范读，在感受拼音读法的基础上，读准拼音，使学生在读音中得到有效的指导。

　　3.3重视学生主体地位

为了方便操作、减少失误，一些小学语文教师在多媒体识字课堂中，将所有教学内容全部投入到多媒体课件，在课程中完全按照自己预设的教学环节走流程，忽视了学生个人的真实需求，无视学生在课程中的主体地位，这对学生自主识字能力的培养有害无利。教师应给予学生充分的留白时间，将课程的主体还给学生，在一步步的探索中学会识字的方法。

3.3.1加强与学生的互动性

在多媒体识字课堂中，有些教师会陷入一个误区，即忙于操作多媒体的设备，而忽视师生间的交流活动。在课堂中，老师要明白课堂的主体是学生，要充分尊重学生的地位，在多媒体的辅助下，在教学中适当地增加师生互动，沟通师生感情，让学生对课堂产生兴趣、积极参与到课堂教学中。在小学低年级识字教学中，我们的目标是完成识字任务。教师应转变教学观念，实施有效的沟通与互动，引导学生在良好的互动中自发学习识字，提高课程的有效性。在小学低年级，学生的注意力容易分散，好奇心很强。他们尤其被学习以外的东西所吸引。所以，在识字教学中，为了提高学生的学习兴趣，让师生间的感情加深，老师要灵活采用教学方针，创设一些真实、多样、趣味性强的课堂情境。

3.3.2培养学生思维创新能力

苏霍姆林斯基提出“从一年级开学起，思维课就成为智育的一部分”。[瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970），全称瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家。]这可以得出，在学生仍处于低层级的时候是思维拓展的主要时期，所以，在学生刚入小学的时候，作为教师的我们就应该更有目的性地去塑造学生在学习和生活方面的思维能力。但是伴随着多媒体教学的广泛覆盖，就使得教师们将重心更多的放在直观的、具体的教学内容当中，从而忽略了对学生思维培育的意义。在小学低年级的多媒体认识文字的教育当中，老师的注意力大多放在了识字教学情境的有趣上，识字内容的直观上，没有发挥学生从字看画的能力，只是简单地让学生在多媒体课件的指引下去认识、记住汉字，从这点上讲，多媒体课件的运用反而制约了学生想象力的发展。要杜绝此类状况的发生，老师在识字教学的课堂中，就要创设一些可以激发学生想象力的情境，让学生得到多元化的发展。

　　结语

伴随着信息现代化时代的降临，科学技术不断的向前飞跃，试着以多媒体为主导的教学方式，成为当代教师教学的主要手段。语文在所有学科中处于核心地位，他不仅是学生学习其他学科的语言基础，更是学生在社会上与人交谈交友的基本手段。多媒体教学从诞生，到发展至今很受语文老师的喜爱。但是由于部分语文老师并没有很好的认识到多媒体教学的优势以及缺陷，这就导致了多媒体教学，产生了一系列的问题，从而影响了语文识字多媒体教学质量的进一步提高。所以本文将以低年级多媒体识字教学运用发展的问题作为切入点，经过调查和研究提出了一些多媒体在低年级语文识字教学中的对策。本文目的是通过对小学低年级识字多媒体运用的研究，来塑造小学生的识字能力以及思维想象能力，用于提高小学语文识字课堂教学的效率。从某种意义上来讲，课题的研究已经到达了一定的水平，但仍然有些问题还未得到很好地解决，在之后的调研当中，会付出更大的努力，对小学低年级多媒体识字教学的问题进行更加深入的考究与调查，并希望之后的调查研究可以提供更加完善、更加有作用、更高效的措施。

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　　致谢

时光转瞬即逝，四年以来奋斗的大学生活伴随着最后一篇论文就此告一段落。回首四年以来的求学之路，我感慨颇多，心中也对大学生活充满了不舍和甜蜜的回忆。在沈阳城市学院的这四年的学习奋斗时光是我人生中最难忘的一段旅程，我将永远铭记在心里，这四年来虽然充满了许多的辛酸，但是我收获的更多是快乐，以及知识，是自我能力的提升，他是我的智慧得到了质的飞跃，丰富了我的人生阅历，开阔了我的眼界！

首先，我最要感激的一个人是我的指导老师赵慧平老师。从本文的选题开始，一直到调查分析等具体操作，老师在每个环节都给予了我无微不至的关照和帮助。在我论文写作遇到困难，无法进行下去的时候，老师又尽自己所能帮我渡过难关。这四年来，赵老师博学的知识，孜孜不倦的教学态度，以学生为本的工作理念，幽默风趣的人格魅力给我留下了十分深刻的印象。赵老师不仅教给我专业知识，还教我如何在社会上做一个真正意义上的人，虽然只有短短的四年时间，却让我在下半辈子的生活中受益匪浅。在这里我想向赵老师献上我最尊敬的问候。

最后，我还要向我的家人我的挚友们写上最珍贵的感谢，因为他们这四年来给予我的关心与照顾，给了我学习上的动力以及方向。光光靠一个人的力量是很难完成一篇论文的，所以再次为每一个帮助我的人献上最真诚的感谢。