论思维导图在喀左县第二小学三年级语文阅读教学中的应用

　　摘要

阅读在小学语文教学中相较于其它内容而言有着无可比拟的作用。然而，在具体的阅读教学实践中往往存在着“拘于教材”与“过度拓展”的两级分化现象，如何更好的通过阅读教学促进学生语文阅读能力的提升则是关键问题。因此，可以尝试一种新的阅读教学形式来解决这一问题，将思维导图引用到小学语文三年级的阅读实践中来展现阅读知识。作为学生阅读学习的一个引导，思维导图有助于学生更好的对知识进行思考，帮助学生掌握阅读技巧，让学生了解自己的阅读进度，明确学习目标，提升思维能力。思维导图不仅能培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，还可以辅助教师有针对性地改善教学过程，利用思维导图展开教学活动，开创出语文阅读教学的新格局。

思维导图作为一种新型的教学工具，使学生的思维更具逻辑性，尤其是在阅读教学中，思维导图的应用优势更加显现。阅读是语文教学的核心内容，教师选用恰当的教学方式会事半功倍地完成教学任务。思维导图的运用也是语文教学的一次创新，能进一步提升学生的阅读模式。笔者结合在喀左县第二小学实习的相关教学经验,对思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用做出合理的分析，了解思维导图的应用现状，并总结出思维导图在喀左县第二小学三年级语文阅读中的重要作用及意义。

　　关键词：思维导图；小学语文；阅读教学

　　引言

新课程一直注重培养学生的创新精神，并倡导自主、探究的学习方式，要将学生的“被动学习”转变为“自主参与”，在课堂上以学生为主，提高学生的独立思维意识，而思维导图恰恰符合了新课程的这一理念。思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代提出，然后又将其引用到教学的策略中，西方的中小学已经将思维导图这一思维工具当成必修课，对思维导图的研究也比较深入。思维导图传入中国后便应用于教育学中，尤其是在小学语文阅读教学中，小学生的阅读效率不高是学习的“通病”，思维导图则是一种可以对知识点进行分类的学习工具，让知识点更容易被管理和记忆，增加学生的学习效率。学生在阅读时，头脑中会形成有关文章内容的思维导图，通过思维导图让阅读内容不再杂乱无章、毫无头绪，形成高效的课堂教学模式。思维导图的绘制主要是通过关键词来分出支干，每个支干间相互联系，由整体到部分，增强学生的发散思维，小学生的创造性都很强，熟练的运用思维导图后，会大大提升学生独立思考的能力。本论文将以喀左县第二小学为例，在小学三年级语文阅读教学中使用思维导图，不仅可以帮助学生梳理知识点，还会提高学生语文阅读水平。

当然，思维导图在使用中也要完善它的不足之处。笔者通过在喀左县第二小学真实课堂中进行的观察，得出结论。当学生接受新的教学方式时需要适应一段时间，每名学生理解知识的程度都有所差异，这个时候教师就不能要求全班同学集体达到规定的标准，避免给成绩稍差的学生压力。思维导图也强调发散思维，因此，教师在教学中要重视学生的个性发展。思维导图的教学效果不会在几日就立见成效，还需要一个过程，在这期间教师作为引导者，要注重学生绘制思维导图的能力，切不可以一概全，避免学生不用心、草草了事这一现象。

　　1思维导图概述

思维导图是一种对思维能力的高度概括，它具有多个分支，类似于人脑形状的结构图，是一种高效的学习工具。对于阅读学习，思维导图也恰恰可以适用其中，将思维导图引入到教学设计中去，也会对小学语文阅读教学带来良好的受益。

　　1.1思维导图的定义

思维导图也称作心智图，是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代提出，可以打开人们大脑思维的一种工具，在生活和工作中广泛应用。思维导图主要是通过一个中心词，向四周发散的分支，用文字、图形、符号的方式将文本的内容通过图纸绘制出来，这个过程可以表达出思考的过程，使逻辑思维更清晰明了。思维导图作为一种思维工具，它可以充分调动人们的左右脑，在阅读与逻辑，想象与思维之间平衡发展，启发我们的大脑潜能，有助于记忆与理解[[[]吴惠琼.思维导图在小学语文教学中的应用研究[M].北京:北京出版社,2017:53]]。教育事业的进步，也在促进教学理念与时俱进。在阅读教学中引入思维导图，可以将篇幅过长的文章形成一个知识网，把知识直观的、系统的、有条理的展现出来，方便学生掌握文章的主旨，提高学生的组织和概括能力，教师可以更好的进行知识教学，提升学生的学习兴趣和阅读能力。思维导图是一种新颖的教学工具，将思维导图应用于小学三年级语文阅读教学中进行教学设计，一定会给语文教学带来深刻的影响。

　　1.2思维导图的特点

思维导图是一种新型的学习工具，主要是通过中心词建立放射性知识结构，运用线条连接各个分支，这种结构更有利于人们进行思考，极大限度的开发大脑的潜能。绘制思维导图时可将书上没有的内容联想到笔记本上，简单罗列每一部分的内容，再利用鲜艳的颜色，刺激人们的视觉感官。在文字与色彩同时出现时，会留下更深刻的印象，实用性非常强。归纳出思维导图的特点就是有线条、有色彩，激发人们的联想能力。思维导图的优势也成为小学教师进行阅读教学的首选，将枯燥的文章转换成有条理的图文形式，提高阅读效率，而且思维导图的特点完全符合小学生的思维结构，它可以将知识条理化、系统化，可以反映思维过程，从而培养思维的发散能力。

教育理念不断创新，针对思维导图的特点，将其应用于小学三年级的语文阅读教学中，会是一个很好的方向。本论文就以喀左县第二小学为例，对思维导图进行具体的分析。

　　2思维导图研究现状及问题

阅读教学一直是语文学习中的重中之重，如今，思维导图在阅读学习中有着越来越重要的作用。国内外针对思维导图的研究越来越多，也表明思维导图对于阅读学习有着积极的影响。笔者通过在喀左县第二小学具体的教学经历，对思维导图引入阅读教学中需解决的问题进行进一步的研究。

　　2.1国外思维导图研究现状

思维导图自提出后，最先将思维导图应用于学习上注意力不集中和阅读困难的学生，一段时间过后，学生的学习成绩进步很快，有的甚至在班级中名列前茅。思维导图的作用显著，便因此在西方国家盛行，成为教学的常用思维工具。在国外的教学领域，早已把思维导图作为中小学的必修课，思维导图是通过阅读使头脑中形成关于阅读内容的知识框架，可以通过文字或者绘画的形式表达出来，思维导图应用到语文阅读当中会避免逻辑混淆，着重于提升学生的阅读能力，受到国外教师的认可，而且教学反馈很有成效。思维导图不仅可以让学生更加直观的了解文章内容，加深对知识的把握，还强化了学生的联想功能。国外的教学机构早已对思维导图进行深入的研究和探索，使之成为西方中小学教学中最受欢迎的教学策略。

　　2.2国内思维导图研究现状

思维导图传入中国后，主要是在教育领域进行探究，利用思维导图来调动学生的联想能力和创新能力。思维导图就像大脑中的地图，可以将思维方式通过图纸的方法表达出来，描绘出知识结构，呈现出学生思索的过程[[[]赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京:人民邮电出版社,2017:121]]。思维导图是一种通过图画的方法将想法写出来，它的绘制方式多种多样，例如“树状图”“饼状图”等多种图式，在图形的帮助下可以将课文的结构展现出来，让学生在理解的基础上设计出思维导图。因此，绘制思维导图也是一个重要的环节，小学语文阅读的内容不会过于繁杂，所以教师在引导学生绘制思维导图时必须简洁，这样不仅易学，还不会引起学生反感。对于三年级阶段的学生来说，他们的阅读量还是比较匮乏的，教师要针对小学生的特点，在指导思维导图时最好是通过图画的形式展现出来，吸引学生的注意力，帮助他们理解。教师引导学生通过思维导图来阅读，辅助学生的读与写，让学生在阅读学习中逐渐掌握绘制思维导图的方法。学生熟练的运用思维导图后，找到阅读的规律，从而就能掌握阅读的方法，同时也提高了学生的阅读效率。

　　2.3思维导图引入阅读教学中需解决的问题

小学三年级的语文阅读就是一个小转折点，笔者利用在实习中的教学情况，以喀左县第二小学为例，了解到小学三年级语文阅读中存在的问题，并提出解决对策。在教学中，教师需要准确把握住阅读目标，将一二年级的阅读平稳过渡到三年级，阅读目标要定位在了解和体会上。从学习思维导图伊始，就要让学生体会到，阅读是为了挖掘内心思想的深度，锻炼自身的表达能力，不要局限于课本内容，更不要过渡拓展。在喀左县第二小学教学时，教师由浅入深地引导学生，要注重结合学生的实际情况，完成基本阅读任务后，根据课后习题确定教学内容。因为传统的教学方法缺乏新意，而且小学生的心智发育还不完全，容易出现上课时注意力不集中的情况。因此，教师在教学中要及时更新教学手段。思维导图在一定程度上便可以改变这一种现象。

思维导图是采用图文并茂的方式来辅助教学，降低了学习的枯燥性。阅读过程中，有的学生自己无法构建完整的知识体系，这样一来，就需要教师引导学生学会利用思维导图来细化知识。通过指导学生使用思维导图可以使学生的注意力集中，对阅读内容提升专注度，根据关键词绘制思维导图，围绕着各分支，学生们展开头脑风暴，划分出各知识点的联系，有利于学生对知识的掌握。学生在梳理思维导图的过程中思路也会渐渐明了，教师再附加提问的形式则更能加深学生的思考深度。

在喀左县第二小学阅读教学中合理运用思维导图，让学生养成边记录边思考的学习习惯，使学生注意力集中，快速融入到阅读情境中去。在各个单元的主题下，教师针对教学重点，引导学生绘制思维导图，边阅读边设计，指导学生利用思维导图完成阅读任务。思维导图的引用，不仅能提高学生的阅读水平，还会增强教师教学质量，一举两得。思维导图最大的优势就是梳理思路，便于记忆与阅读，使学生阅读的速度有所提高。

由此可见，阅读教学在三年级的语文课堂中有着至关重要的作用，通过深入分析喀左县第二小学阅读教学的问题，发现思维导图的合理应用可以使学生对课文的思考更加深入，加深对文章内容的理解。

　　3思维导图在喀左县第二小学阅读教学中的应用策略

立足于喀左县第二小学三年级学生的阅读学习情况，将思维导图应用其中，进行教学，从课前预习、课上讲解、课后预习三方面进行教学设计。教师注重引导思维导图的绘制过程，让思维导图成为辅助学生学习的工具。

　　3.1课前预习

3.1.1思维导图辅助预习

通过对喀左县第二小学的教师进行访谈，发现大多数教师在布置预习作业时，得到的反馈都是阅读质量不佳。细察其主要原因，就是学生在预习时只是粗略的阅读，简单的划出生字词语，甚至连文章大意都没有了解清楚。学生这样的预习方式，会降低学习成果，并没有任何意义。

如果将预习内容布置为思维导图的形式，就要求学生必须深入阅读，把握文章的整体的思路，对文章内容有个大体的了解，找出课文的核心，在大脑中形成相应的知识框架。预习时有不能理解的难点可以写下来，在课堂上由老师讲解。这样的预习方式可以极大的调动学生的思考能力，激发学习兴趣，预习效果也会高效起来。

3.1.2运用思维导图预习的方法

思维导图可以运用于单元课文的整体预习，也可以运用于单篇课文的细致预习。学生可以参照单元的导读内容，了解到这一单元的课文主题，将导读中提到的重点，分类整理，摘抄课文中的好词好句，由此进行单元课文的整体预习。在单篇课文预习时，学生可以采用问题式的思维导图，培养学生的方法意识，例如在预习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，可以采用下列的思维导图模式：

论思维导图在喀左县第二小学三年级语文阅读教学中的应用

课上，教师根据学生绘制的思维导图，了解学生的预习情况，然后再讲解课文内容。总之，学生以思维导图的形式进行阅读实践，对文章知识会有更深刻的理解，提高了课堂的高效性。通过运用思维导图这种方式，有助于学生感知课文的能力，可避免学生盲目的预习，对课文知识有个简单了解，就会减少对新知识的畏难想法，让学生的独立思考能力更上一个台阶，同时也为后续的课堂学习打下基础。学生的预习效果卓有成效，也有利于教师检查预习情况，掌握学生产生的疑问，为授课做好准备。

　　3.2课上讲解

3.2.1讲解思维导图的绘制方法

课堂教学中，教师要重视方法指导，向学生渗透思维导图的绘制方法，培养学生绘制思维导图的能力。以喀左县第二小学三年级的学生为例，他们对于逻辑思维已经掌握了一些概念，可以自主进行简单的判断和分析，但是小学生的自控能力很差，并不能自觉控制自己的思维过程。所以，在教师指导教学之前，可以先举一个语文阅读的思维导图。

例如《美丽的小兴安岭》这篇课文，学生在课前已经进行了预习，对课文内容已经有了初步感受。课堂上，教师引导学生由读学写，在描绘思维导图时，可以结合多种颜色和图画，增进记忆。教师边讲课文，边绘制出思维导图。思维导图形式不受限制，可以多种多样。可以把小兴安岭作为中心，以新字、新词为分支，在此基础上写出有关的新鲜感句子；还可以画出一棵大树的简笔画，主干是小兴安岭，分支是按照季节顺序，春、夏、秋、冬来设计；还可以将总分总的结构作为分支，再进行补充，逻辑清晰即可。通过这种图文并茂的方式，将零散的知识整合在一起，帮助学生快速理解课文。

下图是根据《美丽的小兴安岭》这一课设计的思维导图：

论思维导图在喀左县第二小学三年级语文阅读教学中的应用

3.2.2培养学生自主绘制思维导图

结合喀左县第二小学学生掌握思维导图的实际情况，当学生们逐渐熟悉思维导图这一学习工具后，就可以培养学生主动绘制思维导图，完善自己的认知结构，促使学生独立思考。图文结合的形式，可以有效调动学生学习的积极性。以《金色的草地》为例，这一课主要描写了一位小男孩在玩耍时偶然发现了草地变色的过程，并寻找其颜色变化原因的故事。首先让学生们熟读课文，学生阅读完后，再给一些时间，设计出本课的思维导图。

《金色的草地》这一课的关键词就是草地，学生以自己喜欢的方式在本上写出文章的主题，然后再分出导图的支干。课文中也写出了“很早”“中午”“傍晚”等时间词语，所以可以按时间顺序分别写出支干，再根据从不同时间里草地的颜色变化继续分化。思维导图的绘制不受限制，除此之外，还可使用其他方法。课堂上，教师引导学生通过思维导图去探索问题。首先根据思维导图品读重点语句，学生可以自己说出草地是如何从绿色变为黄色的，体会作者观察的仔细，学生回答完问题后，教师再给予适当的总结和点评。思维导图有助于学生直观的了解草地的样子，让学生自己发现草地变化的秘密。

下图是依据《金色的草地》这一课的知识点整理出的思维导图：

论思维导图在喀左县第二小学三年级语文阅读教学中的应用

如果遇到一些学生未接触过的题材，教师可以先提炼出文章核心，在黑板上列出有关文章内容的时间、地点和人物，再引导学生一边绘制思维导图一边学习。教师可以从学生绘制的导图中，发现学生的想象性，从中启迪学生的发散思维。三年级学生的思维并没有那么复杂，在老师的指导下，学生可以通过思维导图说出文章的思路和绘制导图想法，就是很大的进步。

3.2.3小组合作绘制思维导图

课堂上，综合喀左县第二小学学生的实际学习情况安排分组，做到每组的实力均衡后引导学生进行小组讨论。教师首先让学生反复阅读课文，然后小组讨论，共同绘制出思维导图。小组成员可以先各自画出导图，然后讨论出重点，再加入自己的新观点，重组一个汇聚着小组成员想法的新导图，最后，各小组以组为单位汇报交流成果。教师在其间对各小组的难点疑点进行点拨指导。小组讨论的过程其实也是方法交流的过程，因为小组内成员的想法各异，所以这种方法对他们的语文阅读也会有促进作用。小学生的胜负欲比较强，小组学习的方式便于约束全组学生，提高课堂效率，还利于教师管理班级。

针对喀左县第二小学的学生在课堂上的现状可以发现，小组讨论时，学生的状态会高度集中，灵感也容易触发，教师可以依据思维导图引导学生了解各个阅读部分知识点间的联系，增强学生对知识的理解程度。课堂上通过这种教学方式，使学生的思维活跃。学生与学生之间的交流学习，也有利于理解阅读内容和运用知识，让课堂变成了互动交流，分享成果的模式。

　　3.3课后复习

3.3.1运用思维导图梳理知识点

思维导图可以整合各个单元的知识点，梳理各课知识点的关系，做到融会贯通。这样学生也不必采取机械的复习方法，可以改变学生死记硬背的学习习惯。思维导图的使用有助于学生记忆知识点，对于小学生来讲，越简洁的知识越容易记忆和背诵。在描绘思维导图时所使用的图画和丰富的颜色，复习知识时再次拿出来，便能一下就联想到课文内容，让学生一目了然，帮助学生记忆。遗忘曲线是大家都熟知的遗忘规律，时间越长，遗忘的知识就越多。因此，所学的内容要做到及时的复习。但是由于学生笔记整理的太过复杂，重点得不到突出，难点无法化解。那么，学生如果运用思维导图来整理笔记，对学习内容进行整合，慢慢把握住知识间的联系，形成一个完整的知识体系，则会使复习短时更高效，起到巩固的作用。也可以在复习时，让学生先回想之前学过的导图，根据头脑中的印象先绘制出来，再与之前绘制过的导图进行比较，找出不足，强化学习中的弱点。考试前，学生通过翻阅自己整理的思维导图，扫视一遍重点知识，将零散的知识进行整合，也会起到事半功倍的效果。

3.3.2运用思维导图巩固知识点

课后，教师再整理一部分与课文内容类似的阅读篇章，提出相关问题，留为家庭作业，当做巩固知识。通过习题给学生提供练习的机会，有助于学生理解能力的增强。由于学生的能力不同，再次上课时，教师可以先找几名优秀学生在黑板上写出自己的导图，分享自己的想法，同学之间也可以相互提问或给导图作补充。通过这个方法，学生们可以相互学习，交流自己的阅读体验。这个过程结束后，学生也都掌握了文章要点，复习时，教师再对重点知识进行讲解。学生有无法解决的深入问题时，教师再进行点拨，引领学生有更高的提升，这样的复习效果会达到最佳。

通过以上对喀左县第二小学学生的阅读学习状况分析，思维导图可以应用于教学任务的多个环节中，不论是布置课前预习任务还是课上讲解，或是课后复习等都有广泛的应用空间。思维导图的熟练运用可以促使学生更快地学习新知识与复习旧知识。

4思维导图应用于喀左县第二小学阅读教学中的作用

将思维导图应用于喀左县第二小学三年级语文阅读实践中，不仅可以细化知识，还创新了学生的阅读模式，由此激发学生学习的兴趣。同时也提升了教师的教学方式，提高教学效率，促进教学反思。

　　4.1创新学生阅读模式

结合在喀左县第二小学实习中的教学经验，通过对阅读教学内容的整理分析，了解到思维导图的应用改变了以往传统的阅读模式，它对语文阅读进行知识框架构建，让学生可以根据思维导图了解文章主旨，细化文章内容，有助于学生的理解，创新学生的阅读模式。

思维导图的绘制灵活多样，没有任何的限制。设计思维导图的过程也就是获得阅读经验的过程，学生一边阅读一边整理思维导图，同时也会注意到自己以前忽略过的知识点，从而产生新的理解，印象也会更加深刻,激发了学习兴趣，进一步达到创新性学习的目的。思维导图的应用也提高了学生的阅读理解能力和阅读效率。在同一主题下，由于学生的兴趣爱好、思维方式和知识构建有所差异，所设计的思维导图也各不相同，通过这样的方式，可以激发出学生的潜能，诱发学生更深入的进行思考。

通过对喀左县第二小学学生的观察，讨论学习的过程也会增强学生的合作精神和沟通能力，培养学生的凝聚力。教师将学生分为多个小组，在讨论时，学生间可以相互传看思维导图，交流彼此对知识点的看法，针对性地说出修改建议，这种方式对集体学习有着重要作用。

　　4.2增强学生理解能力

思维导图并不是简单的将知识堆砌在一起，而是通过一个中心词向四周发散的知识网，通过逻辑关系理清文章的思路，会使学生在阅读时的条理更加清晰。在课堂学习时将头脑中的思维导图发挥出来，也会进一步提高学习效率。思维导图的绘制是学生自己发散思维的过程，学生通过绘制思维导图，还会提高个性思维的发展能力[[[]张灵.教育学[M].上海:复旦大学出版社,2017:61]]。思维导图使篇幅过长的文章形成一个知识网，简洁直观的展现在本上，不仅可以明确学生的理解能力，还会增加学生学习的成就感。通过利用思维导图，学生对知识能逐渐理解，阅读效果也会有所提高。

在喀左县第二小学的课堂教学中不难发现，通过小组讨论的方式也会使学生参与学习的热情有所高涨。小组成员交流时，需要记录整理学生的观点，而思维导图的应用广泛，恰好可以适用，在记录和整理的同时也无形中增加了许多关于阅读知识的记忆，进一步理解了阅读内容。

　　4.3提升教师教学方式

以喀左县第二小学的阅读教学情况为例，教师在语文阅读教学中，要对小学三年级阶段的阅读学习做准确的定位，提示学生在阅读时要主动思考，让学生在教师的帮助下熟练使用思维导图学习。

对于多数教师来说，备课是上好一堂课的关键，但有时候教案上的内容会束缚住教师的思维，学习的知识也没有被显性化，也就是说教案的重点做不到突出且内容笼统，那么思维导图就可以发挥其作用。课堂上，思维导图是最简便易用的教学工具。它可以生成直观的知识框架，帮助教师梳理知识，把握主线。对于课节时间的分配，和各个环节的过渡都有着良好的作用，有助于教师安排教学流程。教师可以通过思维导图规划课节的设计，每一节课前，教师通过思维导图呈现出所要讲授的知识，在这个过程中教师也会有着清晰的讲课思路，对难点的知识会重点把控。学生通过绘制思维导图来表达阅读思考的过程，教师从中了解到学生的思路，观察学生的导图结构是否有问题，及时监督学生的接受信息和掌握知识的情况。课后，教师总结一些最基础的、最重要的学习经验，让学生对思维导图有更进一步的认识。

　　4.4促进教师教学反思

通过对喀左县第二小学相关教师的课堂记录分析，对于新手教师而言，他们在授课时会将重心放在知识点讲的是否全面上，反而授课的思路并没有完全打开，所以学生是否能听懂，是否能独立解题则无暇顾及。因此，如果运用思维导图整理有关阅读知识，就会快速形成教学设计，有利于教师备课。另一方面，对于教师来说，不仅仅要把所讲授的知识当做教学目标，还要关注学生的理解与认识的能力。将思维导图应用到课堂中，教师通过观看学生设计的导图，可以直接指出他们的不足之处，学生得到反馈后进行修改，在这个过程中也会加深学生对阅读内容的印象，为深入了解课文打下基础。

课后，根据喀左县第二小学教学设计进行反思，三年级的语文阅读要体现个性化的学习目标，要深入挖掘有教学价值的阅读内容。对于学生在绘制思维导图时所犯的错误，教师应该针对这些问题进行细细分析，制定出相应的教学方案，对教学过程进行反思。并且通过学生的思维导图还可以让教师发现学生潜藏的个性，关注到每一名学生学习的特点，做到因材施教，从而提高整体的教学质量。通过这些，教师可以在原有的教学设计上加上自己的反思想法，然后将这些想法运用到教学成果上。

综上所述，喀左县第二小学学生在阅读学习中积极运用思维导图这一工具，一边读一边梳理文章脉络，可以强化对文章的记忆及理解。教师在教课中运用思维导图，可以提升教学质量。

　　结论

通过对喀左县第二小学语文阅读教学的分析，结合在课堂上观察到的真实上课情况，得出结论。在传统的教学模式中，大多数教师会先让学生熟读课文内容，教学重点也通常只是放在文章主题上，然后再对内容进行机械化的讲解。这样的课堂枯燥无味，无法调动学生的积极性，并不能充分发挥学生的能动意识，无法提高课堂的实效性。所以，思维导图的出现则是在阅读教学中的一个突破。阅读作为语文教学中必要的一个环节，有着十分重要的作用，当阅读与思维导图相结合，可以使学生更好的感知课本，促进学生对知识的理解。思维导图就是简易版的课文内容，更容易凸显重点，通过思维导图让知识点更加直观的展现在学生面前。思维导图将大脑的思维可视化，把文章中大量的文字，通过一张图就能将逻辑结构展现出来，是一种知识的组织工具。学生通过思维导图构建知识框架，从中可以获取知识细节，理解每个环节之间的关系。学生可以自己概括每一段的内容，找出中心词作为分支，分析完成后，再在此基础上继续拆分，每一个分支就是在回答上一层提及的问题，各部分内容环环相扣，相互呼应，形成一个完整的知识系统。根据思维导图，学生自己再说出对课文的感受，升华课文的主题。

思维导图为学习者提供了一种结构化的知识工具，将知识通过知识树的方式展现出来，让知识在人的头脑中牢牢生根[[[]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].湖北:科教导刊,2018(1):125]]。思维导图的应用可以点燃学生渴望知识的火花，它可以激发学生的创新思维和想象力，让学生主动参与进来。

新课程要求在课堂上要充分体现学生的主动性，思维导图的应用完全符合新课程改革的目的。教师应用思维导图展开教学时应明确学生的主体地位，培养学生的个性化想法，让思维导图成为有效的辅助学习的工具[[[]郑晓.略谈思维导图在语文教学中的运用[J].浙江:教学月刊,2016(08):11]]。当学生可以熟练的运用思维导图，学习效率也会相应提高，使思维导图真正的为学生和教师服务。

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　　致谢

行文至此，也就意味着我的本科生涯接近尾声，四年时光，转瞬即逝，回想起刚上大学时的懵懂模样，依旧历历在目。大学的四年学习生涯，离不开身边人的陪伴与支持。在此，感谢我的论文指导教师，在论文的选题、写作方面给予了我很多帮助，提出了许多中肯的意见，认真审阅我上交的所有论文资料，借此机会，向周老师表达深深的感谢。同时，也向所有鼓励和帮助我的人致以谢意。