音乐疗法对孤独症儿童的影响

　　摘要

孤独症是一种由于大脑和神经系统损伤而引发的普遍的发育阻碍疾病，孤独症儿童在人际关系、沟通交流、心理行为及日常生活等方面存在一定的障碍，这些障碍会随着儿童成长影响其一生。医学统计表明，中国约有1000万名孤独症患者，这些人中有200万名0-12岁的孤独症患者。目前，在中国缺乏对该疾病的认识了解，且没有合适的治疗计划。所以，患有孤独症的大多数孩子在不同程度的特教学校接受教育和康复治疗，但是结果却并不乐观。虽然患有孤独症的孩子们在社会活动有一定的心理障碍，他们可能不擅长与人沟通交谈，但是，相对于普通孩子而言，他们对各种各样的音乐表现出超人的天赋和才能，孤独症儿童也最喜欢上音乐课。

音乐疗法融合了医学、音乐和心理学等多个学科，它将音乐活动作为提升个人身心健康的一种手段。现在，音乐已成为一种有效的医学治疗方法，并且已经应用于精神疾病的治疗和康复，而且取得了很好地效果。这篇文章将从音乐疗法的源头，类别、研究机制和临床实践等方面进行全面的分析和研究，并且期望通过此次研究能够拓展适用于孤独症儿童的音乐教育理念和方式，使我国孤独症儿童教育事业更进一步，同时也希望能帮助孤独症儿童表达自己的心灵，感受这个世界，促进他们的脑力发育，帮助孤独症儿童早日康复，使他们能够健康快乐的成长。

　　关键词：孤独症；音乐疗法；儿童；治疗策略；教育

　　引言

2020年4月2日是第13个世界孤独症关注日。世界孤独症关注日始于2008年4月2日，倡导全社会共同关注患有孤独症的儿童。孤独症是由多种生物学因素引起的脑的普遍发育阻碍疾病，一般在3岁以前就开始出现，患者的社交能力、语言沟通及认知功能会有一定的偏差或延迟发育。严重的社会沟通障碍，语言障碍反应迟钝等不正常的行为将给儿童未来的社会生活带来很大的困难，有些儿童将难以进入正常的学校生活完成学业。

但对孤独症儿童和其父母来说，人们仅仅是照顾、宽容和接纳患儿是远远不够的。根据相关数据的统计，现在全世界孤独症患者的发病率不断增加，发病率约为1.4%。根据这些资料，可以大致推算出在中国患有孤独症的儿童约有200万人，患者人数会随着时间的推移而逐渐增加。联合国鼓励XX和有关团体在4月2号举办一些活动，目的是增加人们对孤独症的认识，与此同时也希望扩大宣传治疗孤独症早期诊断和仲裁的重要性。长期以来，韩国人认为患有孤独症的儿童是发展缓慢或“孤僻排他”的，但孤独症并没有引起足够的关注，而且没有针对进行教育和治疗的机会。他们更需要的是提高儿童的自身能力，克服弱点，使他们真正融入未来社会团体中去。

虽然也有具有音乐和绘画等独特才能的孩子，但这并不能代替友情和人际交往，他们也希望融入到集体中。多年来，通过对患有孤独症的儿童，特别是阿斯弗格综合症的相关知识的科普，越来越多的父母能够认识到这种疾病将给儿童带来的危害。并积极采取措施，帮助孩子们走出困扰，让孩子们早日融入学校生活。但是早期发现这些智力正常，或者是超常的孤独症儿童的情商发育落后，并不是一件容易的事。但早发现、早介入、早提升，对减少儿童问题和痛苦至关重要。

由于孤独症儿童患病的原因尚不明确，在医学治疗中现有治疗的有效治疗方法只能通过外部干预，改善多种身体及心理障碍，缓解孤独症儿童的症状。在目前所有的干预方法中，音乐疗法无疑是最有效的方法。因此，国内外教育者、音乐家和特殊教育学校对治疗孤独症儿童的音乐疗法进行了深入研究。因此，本文希望通过在前人以往的研究经验基础上，对沈阳市一家机构的音乐治疗经验进行简要分析和概括总结，以丰富孤独症儿童进行音乐教育的理论和方法，促进和帮助中国的孤独症儿童进行音乐教育，带给他们快乐，矫正他们的不良行为，促进他们的智力发育。最终帮助孤独症儿童早日走出困扰，健康成长。希望研究结果能够促进我国孤独症儿童音乐治疗的发展。

　　1绪论

　　1.1研究背景与意义

随着特殊教育的发展，国家越来越多地关注孤独症儿童群体，针对于孤独症儿童群体的特殊教育不断发展。与过去相比，教学内容和康复治疗取得了很大进展。但是针对孤独症儿童的音乐疗法却只是开始，一切还在探索阶段。由于孤独症儿童缺乏社会认识，特殊教育系统存在自身缺陷，音乐教育资源不足和教育基金不足，给孤独症儿童的音乐教育工作带来严重的阻碍[1]。

音乐教育和音乐治疗不是完全一样的。从表面上看，音乐治疗和音乐教育都是有关音乐的体验和活动，但这并不是一回事。但是在综合介入和多重教育的概念下，音乐教育和音乐疗法相结合，音乐教育和医学治疗相结合，能够使孤独症儿童的治疗取得更有效的结果[2]。所以，我们可以把音乐教育和音乐治疗看作是相互融合，彼此依赖的。

在目前特殊学校的教育中，音乐教育和音乐疗法一起进行，相互配合。另外，除了教学技能外，音乐教学也有其他疗效。孤独症患者可以通过音乐教育的特殊教学方法，同时渗透道德教育和美学教育[5]。它实际上对孤独症患者的康复起到了积极的作用。但是，关于目前的特殊教育，孤独症儿童，残疾儿童和精神残疾儿童的音乐教育形式没有太大差异，但特殊学校还没有条件和方式对孤独症儿童进行特定的音乐教育[3]。

　　1.2国内外研究

音乐疗法成立于20世纪50年代，作为一种治疗方法，在几十年的发展中一直受到医疗、音乐和特殊教育专家的关注。对孤独症应用音乐疗法的研究可以概括如下。

首先，在音乐治疗方面的实际研究中，英国医生JulietteAlvin(1979年)为孤独症患者的治疗引入了音乐疗法，认为这种方法可以治疗孤独症患者的身体和情绪障碍，这种治疗对于孤独症儿童效果更好。例如，根据Alvin&Warwick(1991年)的研究，接受音乐治疗后，孤独症患者的语言和社会技能都有了很大提升。在音乐疗法临床实践中，Thaut(1984年)让孤独症患者根据打击乐和其动作训练孤独症患者的粗糙的动作，纠正孤独症患者的不正常的运动姿势，并取得了良好的效果。第二种是有关音乐疗法形式的研究，Nordoffp&RobbinsC提出了独创性的音乐疗法，他提出患有孤独症的孩子们可以自由地创意性地使用音乐来表达情感，促进儿童的神经机能恢复，Banks(1982)Orff音乐疗法能够使孤独症儿童提高与人沟通的经验，增加儿童专注力[6]。

“婴儿孤独症”的概念是由X儿童精神科医生列奥·凯纳于1943年首次提出。从那以后，国际上就有很多学者研究孤独症。通过不断的研究与发展，《精神障碍诊断与统计手册》以及“国际疾病分类”（ICD）等权威参考书不断更新概念[4]。目前中国还没有明确的儿童孤独症的概念。但是在诊断孤独症时通常使用的ICD—10《疾病和有关健康问题的国际统计分类F84.0条童年孤独症》，可以对儿童孤独症的概念进行如下描述；3岁以前发育障碍或不正常的发育或损伤。

参考各类文献可以看出，国内对音乐教育及儿童孤独症的研究主要侧重于以下几个方面。第一，音乐教育的重要性在于改善儿童孤独症在语言，行动和情感方面的功能障碍。国内学者普遍认为音乐教育对改善孤独症患者的障碍方面具有重大意义。龚文嘉坚信孤独症患者偏爱音乐，通过音乐教育活动，孤独症患者可以享受和分享成功的经验，培养自信心，能够更好的进行语言和社交活动[7]。刘进从家庭音乐氛围的角度出发，研究了音乐教育在治疗孤独症方面的作用[12]。在从梦滢的研究中，奥而夫音乐教育系统最独特的一面是即兴发挥。孤独症儿童在音乐训练中可以自我放松，获得精神上、情绪上的满足，对于提高孩子们的情绪，培养兴趣是很有意义的[13]。

　　2相关概念与理论

　　2.1孤独症儿童的概念与临床表现

孤独症，在业内有另一个称呼，也叫自闭症。婴儿孤独症这一概念首次在X提出，从此开启了人们对孤独症儿童的关注，也标志着对这一领域的研究开始进入正式化轨道。随着时间的推移和研究的深入，X权威诊断专家在《精神障碍诊断与统计手册》中对其概念进行了细化。

孤独症儿童主要表现在以下几个方面：（1）语言障碍。表现为儿童说话较迟，表达能力差，说话不清，表达不流畅。（2）社交障碍。表现为不喜欢与他人交往，经常一个人独处，与同伴之间保持距离，不与人亲近，喊他没有反应等。（3）行为障碍。表现为行为重复呆板，并偶有伴随精神障碍，行为固执易暴躁[8]。总而言之，以上表现可以综合概括为言语障碍、社交障碍以及行为障碍和精神障碍等。

孤独症并非独立因素所致的疾病，通常被认为是遗传和环境共同作用的结果。这些孤独症儿童，他们与普通人的区别在于没有经过思考，无法做到由“看着”到“想要”这样的一种思维过程。发生这一疾病大多受遗传因素影响，是一种伴随着语言障碍、社交障碍以及行为呆板等主要特征的神经性发育障碍疾病。有些患者幼年时期如果没有得到及时治疗还有可能造成日后生活无法自理的严重后果。

由以上分析可知，孤独儿童核心症状最突出的表现为封闭自我。换句话说，他们不善于交际，与外界隔绝，喜欢躲在自己的世界，与自己沟通，而拒绝走进他人和社会。因此，这部分人群在以后的生活中也很难成为一个社会的人。

　　2.2音乐疗法

音乐疗法建立在生理治疗的基础之上。我们都知道，孤独症患儿他们对某些频率的音乐存在特有的敏感度，其听觉信息处理能力和一般人也有较大的差别和不同。而音乐治疗方法，是一种可以通过音频的刺激，让患儿听觉机能得到改善的方式。这一疗法能有效去除患儿较为敏感的音响频率，重新对听觉信息进行加工处理，从而获取有效信息，进而通过训练不断提高患儿知觉处理能力[9]。音乐疗法能刺激患儿大脑产生正常的听觉信息，以此使疾病得到改善。

　　2.3两者联系与应用

音乐治疗方法是一种较为有效的孤独症患者治疗法。对于患儿来说，音乐是一种特殊的存在，通过音频处理，能在潜意识里激发患儿各方面的应激反应。可以说，音乐是搭建在患儿和治疗者之间的一座桥梁，通过不断反复的刺激，能让患儿产生情感联系，从而帮助其走出自己的世界，逐步康复。

孤独症患儿，他们对某一事物的注意力停留时间较长，而音乐是一种只专注于听觉训练的存在形式，能够让患儿只专注在知觉刺激上。当他们全身心的投入在音乐刺激中时，就能对外界信息进行规避。这种治疗方法不仅能让患儿的情绪得以稳定和愉悦，还能在他们心中建立一种对音乐美的特有感受，记住这种愉悦的体验[10]。

正常人在听觉、视觉、知觉等各方面都能产生有机统一，他们综合能力较强，而相比于正常人群，孤独症患儿他们的各个能力都是分开的。无法进行有机结合。音乐疗法与患儿之间也有着类似的联系。首先，音乐，是一种混沌的状态。就如同患儿世界缺乏心智的开化一样，也属于混沌朦胧状态。两者的相似性，让患儿更加容易接受音乐，并感知到音乐的美。其次，音乐的这种状态又与人体正常的感觉统合体极为相似，他们没有对某种能力进行单独区分。如此以来，患儿之余音乐的感觉，就如同正常人之余外界信息一般。总之，通过音乐疗法，将孤独症患儿的心智与正常人的状态联系起来，能起到意想不到的效果[11]。除此之外。音乐本身也有一种博大的内涵，能传递出许多的涵义，如微妙的情感体验，与人交流的社会属性以及歌词韵律的文化之美[17]。通过音乐的感知，患儿心中有了微妙的变化，也借此帮助患儿打开心智的大门，让其自主区感受到个体和外界的联系，使其不断走出自己的世界。

　　3沈阳市某机构孤独症儿童音乐疗法情况调查

　　3.1参与研究者

本研究采用双组前后测实验设计的方法，随机从沈阳市某机构中抽取了30名孤独症儿童（他们均与本次课题研究的要求相一致），并在这30名患儿中，随机抽取10名作为重点研究对象。这10名患儿均属于孤独症患者。实验前，分别对他们进行CARS量表的评定，干预之后再分别利用CARS、ATEC量表的方式对他们进行再次评定，以此得出结论。

这10名研究对象他们均有不同程度的能力缺陷，但尤其以刻板行为和指令听从缺失最为突出。他们普遍表现为与他人沟通较少，甚至连目光对视都很难实现，大多数患儿能对他人没有过多反映，当叫到他们名字或发出行为指令时，能有些许回应。但态度都较为冷漠，行为相对滞后，无法用清晰的语言表达出自己的想法，话语十分之少，且患儿的情绪容易激动和愤怒，常有攻击性行为发生。经过集中治疗后，他们的基本生活能自理，但集体游戏中，反映能力还较差。除此之外，他们对音乐的感觉是相对不错的，都能在听到音乐时，表现出愉悦和兴奋。在治疗中家长态度也尤其重要，家长们也都表现的较为重视患儿的引导和教育。

　　3.2研究工具

1980年，E.Schopler、R.J.Reichler和B.R.Renner共同编制了CARS量表，这一量表主要包括情感反映、行为能力、环境变化的适应、听觉知觉等能力、智力等等十五个大要素。每一个要素都对应处不同的能力程度，如与年龄相当（1分）、轻度异常（2分）、中度异常（3分）、严重异常（4分）四个等级。按照不同的分数，对其进行评定。若得分在1-2分之间，则可视为1.5分。其他分值也以此规律。最终按照最后得分，对其进行判定。判定结果：30-37分为中度自闭症患者、30-60分为明显自闭症患者、30分以下为正常。

Bemard.Rimland和Stephen.M.Edelson编制的ATEC量表（孤独症治疗评估检测表）。这个量表包括77个项目。共涉及四个维度：Ⅰ言语，Ⅱ社交，Ⅲ认知，Ⅳ健康，言语和社交维度，用2、1、0三级标准评分。2代表无，1代表偶尔，0代表经常。社交维度用0、1、2三级正向评分，0代表无，1代表偶尔，3代表经常。健康维度用四级正向评分，0代表无，1代表轻度，2代表中度，3代表重度。

　　3.3实验设计

本实验分为两组，一组为实验组，接受音乐疗法；另一组为对照组，按照以前正常生活不接受音乐疗法。

实验共分基线期和干预期两个周期进行。基线期，即在实现开始的前两周，对患儿数据进行采集，以此获得最基础的病情情况。干预期，主要指正式开始音乐治疗直到治疗结束的这一时期。最后将治疗前后的数据进行对比分析，整理加工后得出相关结论。

　　3.4研究过程

治疗每周1次，为期8周，每次45分钟。以下是笔者对这一治疗方式的过程，具体如下：

一、情境教学法。治疗者利用道具和服饰等媒介，设置音乐教学的内容。借助音乐的表达，将患儿的注意力逐渐吸引到这些具体的形象的事物中来，由此扩展到对生活情境的理解，并加深对生活情境的认识。通过情境教学法，还能提高患儿对音乐的兴趣，稳定患儿情绪，加深对音乐的理解，使其感知到音乐之美、生活之美。

二、故事引导法。每个孩子从小对故事都有天然的兴趣，治疗者可以通过讲故事的形式，提高患儿的注意力。需要注意，在治疗过程中，教师应当具有生动的表演，夸张的动作，和起伏变化的语调，以此引起患儿的兴趣。在故事演绎中，还可以让患儿对故事情境进行表演，让他们亲自参与到互动中，并体验其中的快了，以此打开心扉，获得更多的快了源。

三、多采用拍掌、击腿、跺脚等“人体乐器”来辅助学习的。这一教学方式是由德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的。其理念在于通过肢体来表达需求，传递情感，描述心情。这也是音乐游戏最原始的阶段，它将音乐的律动和人体肢体语言形成联系，展示了音乐之美，和人体部位的奇妙之处，借此吸引患儿的兴趣。可以说，音乐律动教学，不仅对正常孩子有较大的吸引力，对于治疗孤独症儿童更是效果显著。治疗者可以借助患儿对音乐的兴趣，因势利导，将其转化为探索自己的肢体动作上，由此发现自己的价值，接纳自我身体，走出内心世界[14]。

四、体态语言也是音乐教学的重中之重，它包括面部表情和肢体语言两种。教师在讲故事时，可以根据情节的需要故意做一些夸张的有趣的肢体动作，加上丰富的面部表情，以此吸引孤独症患儿的视觉感知力和听觉感知力[15]。不断完成对患儿的体态语言引导，即来向患儿表达更为丰富的元素。

　　4实验数据

　　4.1治疗前数据分析

本次实验组的选择中，5名被试在CARS测试中结果均在30-37区间，属于轻中度孤独症，属于本次研究的范围。

本次研究运用实验组和对照组进行比较，在ATEC量表上进行前测，引入SPSS19.0进行数据处理，在结果方面表明，实验组和对照组的P值均大于0.05，比较没有显著性差异。

表4ATEC实验组对照组前测差异比较

根据上表统计的情况分析，在实验组和对照组方面在量表ATEC方面的前测中，从语言、认知、社交和总分等方面得到的结果均不存在显著性差异，这说明在两组研究对象能力基本相当，来自同一总体，可以引入研究。

　　4.2治疗后数据分析

本研究首先利用ATEC量表对实验组进行前测，获得实验组的原始数据，然后实验组通过音乐疗法后，利用同样的方式进行后测，获取实验处理后的数据。利用SPSS19.0数据处理软件，对实验组前测、后测的数据进行T检验，获得数据形成表格。如表4.1和表4.2所示：

表4.1实验组前后测差异比较

从表4.1看到实验组经过3个月的音乐治疗，在总分及语言沟通、认知、社交、健康四方面的t值、自由度、和双尾检验的显著性为26.55、4、0.00，13.89、4、0.00，8.82、4、0.00，8.70、4、0.00和12.65、4、0.00且p值均≤0.01，存在显著性差异。

表4.2对照组前后测差异比较

表4.2显示，对照组的ATEC量表得分情况具体为，在语言、认知、社交、健康和总分等方面的p值均大于0.05，各个方面没有达到显著性差异。

实验组5名被试CARS测试结果分别为32、31、32、32、34均比接受音乐治疗前有明显的分数下降，表明实验有作用。

　　4.3数据结论

从研究的情况看，对照组在不接受音乐疗法的情况下，在语言、认知、社交和健康等方面没有形成明显提升。实验组在音乐疗法的运用后，在语言、认知、健康和社交方面形成了全面的提升，取得了明显的效果。

　　5讨论与建议

我国普通学校，以及特殊学校普遍均开设了音乐课。在课程分类方面主要是律动、歌唱、舞蹈和器乐等。但是在进行音乐的教学中，没有考量到一些特殊的情况，比如一些孤独症的儿童。运用音乐疗法对孤独症儿童进行康复治疗也没有被列入音乐专业小学的范畴。但是在我国各类学校的音乐教学中却也可以采取一定的手段，比如运用即兴模式的音乐进行一定的尝试。在培智和特种学校音乐的教学中，可以结合治疗补偿等进行即兴音乐的教学，同时在教学的内容方面需要形成一定的预设和考量。运用特殊音乐在教学方面可以达到治疗的作用，但是还是需要在特殊儿童方面进行音乐基本技能，以及基本内容方面的引导[16]。在未来的研究中，可以从音乐教育和音乐治疗等方面形成融合，促进在孤独症幼儿方面能够形成一定的治疗。对于孤独症儿童这个特殊的群体，可以投入个性化，针对性的指导才具有实际的意义。

从XX多层面需要在孤独症儿童方面形成全面的支持。在确保孤独症儿童入学率方面的提高。目前进行专门性和规模性教育方面不多，在确保孤独症儿童入学方面还是存在一定困难的。从国家层面形成在孤独症儿童方面的支持来说是具有重要意义和价值的。从三个层面确保孤独症儿童的有效治疗支持具有重要意义：

首先，从国家的层面需要形成在孤独症康复学校，以及康复中心的建构具有重要价值。在特教学校的建设方面主要是形成孤独症特教班，目的是可以方便孤独症儿童入学。从目前的层面需要从医学复查的角度，对于孤独症儿童形成电子和文字档案，对于其他的治疗，以及支持方面需要形成全面的管理。运用数据库和电子化的管理，形成和孤独症儿童家长方面形成全面的管理。在支持服务方面，主要是确保孤独症儿童能够按时和按需送入特教学校，实现专业化的辅助教学。

其次，孤独症儿童的扶助方面重点是进行医教结合，对于孤独症儿童进行教育和扶助方面形成全新的理念和方法。在音乐疗法引入特教课堂下，需要形成在教师职业素质方面的全面提升[18]。不仅仅是在音乐教学治疗的专业知识方面的掌握，还需要在心理医院和精神病专业医疗机构方面进行合作。在合作方式方面可以采用联合办学，以及采用全面推动的情况，形成在孤独症教师方面的岗位轮训，以及在重点特别孤独症儿童方面的个性治疗。在心理医疗机构的支持下，可以形成研究性教师的标杆树立，在进行音乐治疗方案方面需要反复的塑造，以及形成在治疗方案方面的确立。在进行音乐疗法的运用和推动中，主要是指导患儿，进行治疗数据的收集和整理，获得在医教结合方面的联合办学。对于医院开展治疗，以及学校双方进行共享信息，进行合作管理等都具有重要的价值[19]。

最后，在教师方面可以采用外派培训的模式，也就是从优秀师范毕业生方面进行专门的培训，也就是从孤独症音乐治疗角度，专门培养治疗理论和方案。形成专业性和研究性的优秀教师队伍，在引入特教教师的队伍后，可以充分的发挥音乐教师正确的认知音乐和塑造音乐的价值。将教学和实践的内容进行结合下，形成更为精准和全面的音乐治疗理论，促进在教学的科目等方面形成运用过程，推动在课堂教学中起到理想的教学效果[20]。

从目前特教的过程来说，在音乐的教学中，可以从全面的参与、营造良好氛围、学习简单、容易推广的角度形成在课程方面的开展。从家园合作的角度，形成孤独症儿童方面的好学和乐学。在音乐教育手段实现全面的开展下，可以帮助幼儿走出孤独，重新回归社会。在更多的部门对于孤独症患儿进行特殊的关照下，可以帮助更多的孤独症儿童享受心灵的滋养，可以帮助他们步入社会，融入快速的生活，以及形成全面的成长等。

　　结论

通过以上分析，本研究中可以看到音乐疗法的运用对于具有孤独症的儿童，在认知、社交、健康、语言沟通及总分等方面可以形成有效的改善和提升，并能从多层面推动孤独症儿童的心理发展及其行为的矫正。

在本研究中，未进行音乐疗法前，孤独症儿童的语言沟通、认知、社交、健康及总分各方面得分均不存在显著性差异。实验中运用音乐疗法进行干预发现，对照组的孤独症儿童在没有进行音乐疗法的情况下，其认知、社交、健康、语言沟通及总分方面仍然处在同一水平上。实验组的孤独症儿童在运用音乐疗法下，其认知、社交、健康、语言沟通及总分方面能够形成全面的提升，取得了一定的疗效。通过此次的研究，充分证实了音乐治疗对孤独症儿童的康复训练有显著的提高作用，是一种行之有效地干预手段。

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　　致谢

在本次毕业设计中，刚开始无从下手，有很多地方不知道该如何进行，从论文的选题、写作、多番修改直至最终的定稿，无一不是老师的帮助和悉心指导。感谢老师能在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见。正是有了老师的耐心教导和指引，以及不厌其烦的帮我一起检查反复查看论文，本文才得以成型。在此特向我的指导老师致以衷心的谢意！向老师无可挑剔的敬业精神、严谨认真的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式表示深深的敬意。

随着这篇本科毕业论文的最后落笔，我四年的大学生活也即将划上一个圆满的句号。回忆这四年生活的点点滴滴，从入学时对大学生活的无限憧憬到课堂上对各位老师学术学识的深沉沉湎，从奔波于教室图书馆的来去匆匆到业余生活的五彩缤纷，一切中的一切都是历历在目，让人倍感留恋，倍感珍惜。

四年沈阳城市学院的学习生活注定将成为我人生中的一段重要旅程。四年来，我的老师、学校领导、我的同学、我的室友给予我的关心和帮助，使我终身收益，我真心地感谢他们。

除此之外，我还要感谢我们院、系的领导及其他老师对我的教导和关心，感谢大学四年期间传授我专业知识的所有老师，感谢你们呕心沥血的教导。感谢在心理学领域中的研究者的文献支持，感谢在论文撰写过程中提供帮助和样本的参与者，感谢在答辩过程中众多老师对文中存在问题的分析和指导。此外，本文参考了大量杂志期刊和专业丛书，由于参考期刊太多，不能一一注明，敬请原谅并向所有作者和刊物致以诚挚的谢意。由于本人水平有限，纰漏之处在所难免，恳请各位老师不吝赐教。