基于幼儿参与幼儿园班级环境创设的研究

　　摘要

环境对幼儿的发展具有潜移默化的作用，是幼儿“不出声”的老师，幼儿的发展与环境息息相关。幼儿是环境创设的主体，具有参与权，随着学前教育的不断发展，许多幼教工作者都认同幼儿参与环境创设的重要性，幼儿本身参与的积极性也比较高，但在大多数幼儿园，幼儿参与的情况依然不容乐观，幼儿参与方式单一、参与的机会不平等等问题依旧存在。对此幼儿园教师要根据幼儿的年龄特点，创设支持性的环境；通过多种活动，提高幼儿的参与意识和能力；结合主题活动环境创设，让幼儿与环境有效互动；综合利用各种资源，加强家园合作，共同促进幼儿参与环境创设。

　　关键词:幼儿；参与；环境创设；策略

　　一、幼儿参与幼儿园班级环境创设的相关概述

　　（一）幼儿参与班级环境创设的内涵和外延

幼儿园的班级环境是幼儿一日生活和游戏活动的重要场所，一个好的班级环境能够帮助幼儿养成良好的行为习惯、促进幼儿多方面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]《幼儿园工作规程》也指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。”[2]由此可知，幼儿园班级环境创设是至关重要的，而幼儿每天都会接触到班级里的环境，在班级中开展各种各样的活动，并且幼儿具有参与权，幼儿参与环境创设不仅能够促进幼儿的发展，还能真正发挥出环境的作用，因此幼儿参与到环境创设里是十分必要的。

综合先前学者的研究以及笔者本身的观察发现，随着教育的发展，大部分教师都已经认同了幼儿参与的观念，但是在实际生活中，幼儿参与方式单一、参与机会不平等等问题依然存在，有的教师为了应付检查干脆全部自己完成等现象也不在少数。基于先前学者的研究，笔者通过自身长期系统的观察，对幼儿园中幼儿参与环境创设的情况进行了更加细致的观察，以期能够发现幼儿参与环境创设存在的问题，并提出具体化的建议，改善幼儿参与班级环境创设的状况。

　　（二）概念界定

1.幼儿园环境

幼儿园环境有广义和狭义之分，其中广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，狭义的幼儿园环境是指影响幼儿发展的一切物质因素和精神因素的总和，包括物质环境和精神环境。本文中所研究的主要是指狭义的幼儿园环境，即幼儿园内能够影响幼儿发展的各种物质要素的总和，包括幼儿园的园舍建筑、园内装饰、场所布置等。

2.幼儿园班级环境

班级是幼儿主要的生活活动场所，幼儿园班级环境指班级里对幼儿身心发展产生影响的一切因素，包括幼儿园班级物质环境和幼儿园班级心理环境。幼儿园的班级物质环境指幼儿所能直观观察到的环境，本文所研究的幼儿园班级环境主要是班级物质环境，即包含幼儿园班级里的四周墙面、主题活动墙以及各种区域活动的材料创设的总和。

3.幼儿参与

环境创设需要幼儿的参与，《现代汉语词典》中指出：“参与指的是个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。”[3]《学前教育原理》中也指出：“参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注意通过多种途径和策略以及调动幼儿的主体参与性，在参与过程中获得体验与发展，二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种资源的共同参与。”[4]因此，幼儿参与的定义主要是为幼儿积极主动地通过各种方式参加班级物质环境的创设，包括参与环境主题的选择、内容的设置、材料的收集、环境的布置等。

　　二、幼儿参与班级环境创设的现状

幼儿园班级环境作为幼儿每日活动都要接触到的场所，能够潜移默化地促进幼儿的发展。通过查阅相关的文献资料，对幼儿教师进行访谈，观察各个年龄段班级的环境创设中幼儿参与的情况，发现目前幼儿参与幼儿园班级环境的现状存在以下的优点及不足。

　　（一）幼儿参与班级环境创设的积极现状

1.大多数教师都认同幼儿参与环境创设的重要性

在幼儿园的班级环境创设中，幼儿应该参与这一观点逐渐被越来越多的教师所认同，唐峰指出近三分之二的幼儿园教师认为幼儿是环境的主人，多数幼儿园教师、园长都认识到了幼儿应该参与，幼儿参与理念已为她们所接受。[5]赵越也提出幼儿园园长和教师都肯定幼儿参与物质环境创设对幼儿发展的作用，其中有百分之49的幼儿教师认为幼儿参与环境创设对幼儿的成长价值比较大。[6]由此可知，大多数教师都认同幼儿应该参与环境创设。在访谈中，当笔者问到：“您认为幼儿应该参与环境创设吗？幼儿参与环境创设的意义是什么呢？”L园的Z教师回答道：“幼儿一定要参与幼儿园环创，环创是为幼儿所服务的，是幼儿游戏和学习的途径，所以幼儿应该参与。幼儿是以直接经验为基础的，幼儿需要参与来获得直接经验。”L老师说：“幼儿应该参与，让幼儿参与的话他们首先会有成就感，毕竟在家里可能什么都没做过，还可以发展孩子的创造力、动手能力。让他们自己动手的话也能更明白一些材料，比如有一些管道创设，他们可以去探索，发现更多有趣的玩法。”可见大多数教师都认同幼儿参与环境创设的重要性。

2.幼儿参与环境创设的积极性较高

幼儿具有活泼好动、好模仿等特点，容易对新奇有趣的事物产生兴趣，对于班级的环境创设也都有比较高的热情参与，在访谈时，当问到：“幼儿参与环境创设的积极性高吗？”大部分教师的回答都是：“积极性很高，基本上大部分幼儿都会参与。”很多幼儿会很高兴地向小伙伴介绍作品墙上哪一个作品是自己的，也很乐意协助老师做一些环创，当老师的小帮手。例如在一次用超轻粘土在纸盘里制作水果的美工活动中，教师在询问有谁愿意为水果乐园种上一些美味的水果时，许多幼儿纷纷表示要参与，由于想做水果的小朋友太多了，教师就请一些幼儿到美工区用超轻粘土制作水果，另外没被选到的幼儿可以画一些自己喜欢的小花小草来装扮果园。在班级里，最明显的就是能够看见许多幼儿的作品，赵越也指出大多数幼儿都参与了环境创设，幼儿参与的人数相对比较乐观，虽然不是每个幼儿都有机会参与，但是多数幼儿都能参与其中。[7]

　　（二）幼儿参与班级环境创设中存在的问题

近年来，尽管幼儿教师和幼儿园都有了一定的幼儿参与意识，但在班级环境创设中幼儿参与的程度还是很低，依然存在着如下问题：

1.幼儿参与方式单一

王舒云通过观察发现幼儿园的环境创设以欣赏性为主，参与性的墙面创设少，参与方式比较单一，多是提供作品进行粘贴。[8]刘艳金、杨雪艳等人的调查报告(图1）也显示：展示幼儿作品和材料收集是幼儿参与班级物质环境创设的两种主要方式，共占比例是76.47%，而其余的参与方式占很少的比例，说明幼儿参与的方式比较单调。[9]

在幼儿班级里，往往能在墙面上找到幼儿作品的痕迹。有时是一些画，有时是一些手工作品，除此之外，班级环境创设里似乎也看不到幼儿的参与。“我们都会尽量让幼儿参与环创，但是幼儿的能力有限，顶多也就让他们画个画，做点简单的手工，太难的东西他们也做不来。”Z老师如是说。大部分幼儿参与环境创设的方式都是作品的展示和材料的收集，往往是教师自行确定了环创的主题，构思好墙面上要用什么来装饰，然后告诉幼儿应该做什么，幼儿按照老师的要求去做作品或从家里带来一些材料，再由教师将幼儿的作品放置上去。

在临近教师节时，Z教师为了迎接教师节，在一次活动课上，教小班的孩子将纸揉成团，用固体胶粘在事先发给幼儿的花束上，幼儿的任务就是重复揉纸团，粘上去，活动结束后，教师筛选出粘的比较好看的花束，稍微再加工一下，挂在班级的其中一面墙上，墙上还有一些树藤，则是完全由教师制作。通过交流，Z教师解释说：“幼儿的动手能力参差不齐，而且一面墙就那么大，你不可能把所有的幼儿作品都放上去的，而且有些幼儿做的是真的没法上墙。”通过观察，大部分班级环境创设里幼儿都只是展示了他们的作品，对于环境创设的其他部分，如构思等幼儿则基本上没有参与。

2.幼儿参与环境创设的机会不平等

儿童具有个体差异性，每个幼儿的发展水平都不一样，教师在进行环境创设时，会根据幼儿的发展水平来为他们分配任务,这往往会导致幼儿参与机会的不平等。在一次国庆节到来前，J教师打算将其中一面墙布置为国庆主题墙。在早上集中活动开始前，该教师提前打印了一些国旗和气球，叫了几个画画能力较强的幼儿过来涂色，之后由教师将幼儿涂完色的图案剪下来，贴到主题墙上。在这次的活动中，只有部分幼儿参与了，其中有些幼儿也想涂色，教师直接说:“涂色的人已经够了，你们去玩别的吧。”这种情况并不少见，让能力较强的幼儿来做，不仅能够节约时间，还可以提高整体的美观性。

环境创设中由于幼儿的发展水平限制，教师能够让幼儿参与的部分本就不多，有时候为了赶进度或是为了美观性考虑，就会出现只有部分能力较强的幼儿才能够参与的现象，这就导致了幼儿参与环境创设机会的不平等。王美也指出在环境创设中多数幼儿得不到参与的机会，教师会将一大部分“难登大雅之堂”却充满天真童趣的作品排除在外，使大部分幼儿失去了展示、表达、交流的机会，出现幼儿参与机会不均衡的情况。[10]

　　三、提高幼儿参与班级环境创设的策略研究

　　（一）根据幼儿的年龄特点，创设支持性的班级环境

幼儿期是人一生中快速发展的时期，这个时期的幼儿活泼好动，喜欢探索，动手能力也逐渐发展，幼儿的发展又具有不均衡性，每个年龄段的幼儿都有各自的特点，因此教师要根据不同年龄段幼儿的特点，为幼儿提供合适的材料，激发其主动探究的兴趣，引发他们与环境进行互动。

小班幼儿具有爱模仿、认识依靠行动等特点，她们刚刚从家庭步入幼儿园，对幼儿园的一切都还不太熟悉，因此，小班的环境创设可以让家长和幼儿共同收集材料，做一些简单的环创。比如说娃娃家的创设，可以让幼儿从家里带来一些娃娃、梳子等，师幼共同布置，让幼儿在参与的过程中感受到班级的温暖，初步培养参与意识；中班幼儿动手能力明显增强，活动范围扩大，同伴交往的需求增加，因此教师可以多为幼儿提供一些自主动手创作的机会。比如说在建构区，为幼儿提供多种建构材料，同时还可以贴上一些幼儿生活中常见的建筑如桥、公园等，让幼儿自主探索创设；大班的幼儿抽象思维开始萌芽、好奇好问，因此可以多提出一些具有启发性的问题，激发幼儿主动参与探究的欲望，比如说在造纸机的科学区角里，教师提供一些造纸机如何使用、造纸的方法等示意图，引导幼儿自主探索造纸机的奥秘，在探究中发现问题，并用图画的形式将问题记录下来，鼓励幼儿尝试自己解决问题，并将最后得出的方法用图画或图表等形式整理出来，把这些问题和方法粘贴到科学区的墙面上，完善这一区域的环境创设，幼儿在探究的过程中可以体验到成功的快乐，有利于激发幼儿参与环境创设的积极性。

　　（二）通过多种活动，提高幼儿的参与意识和能力

1.利用生活和游戏活动，培养幼儿的参与意识

参与意识不是一朝一夕能够形成的，而是在日常生活和游戏中慢慢培养起来的，要让幼儿形成参与意识，就应该尊重儿童的主体性，通过日常生活中的各种活动以及游戏慢慢培养。幼儿园的基本活动就是游戏，幼儿在游戏中是自主自愿、自由自在的，在游戏过程中幼儿的主动性能够获得发展，因此多提供一些自主选择游戏的机会，让幼儿自主选择游戏内容和游戏伙伴，有助于提高幼儿的参与意识。例如，在区域活动中，放手让幼儿自主选择自己喜欢的区域，自己讨论制定区域的规则，充分发挥幼儿的主动性，尽量减少干预；在户外活动中，给幼儿提供充足的、无固定功能的材料，支持幼儿自主选择材料、自由探索开发材料的多种玩法。

日常生活活动贯穿幼儿的一日活动之中，是幼儿在幼儿园的主要活动，班级的环境创设也离不开幼儿的一日生活，教师要合理利用一日生活，培养幼儿的主动参与性。例如，根据中班一日生活中午餐时幼儿分发碗筷、毛巾的行为，可以让幼儿自己讨论值日生应该做什么，可以是擦桌子、照顾植物角、整理餐具等，教师整理幼儿提出的这些任务，鼓励幼儿用画图的方式将这些值日生要做的事画出来，师幼共同创设“今天我值日”的主题墙饰，幼儿在参与讨论跟制作的过程中能够加深对值日生的认识，发展幼儿的生活自理能力和服务意识。

2.借助区域活动，提高幼儿的参与能力

区域活动是幼儿园班级里的一个重要组成部分，每个班级都有区域的设置，幼儿能够自主选择自己喜欢的活动区。教师要仔细观察幼儿的兴趣爱好，提供机会让幼儿自主创设感兴趣的活动区。例如在一次儿童节，许多幼儿都在讨论自己喜欢的食物，其中甜品是多数幼儿最喜欢的，对此，教师鼓励幼儿可以开设一家甜品店，引导幼儿参与讨论，教师可以提出一些具有启发性的问题，如“你们去过的甜品店里都有什么呢？你们知道好吃的甜品是怎么做出来的吗？”，激发幼儿参与讨论的欲望，首先，幼儿可以讨论甜品店的名称，甜品店里面都有哪些工作人员，比如有厨师、服务员、收银员等，这些工作人员的职责是什么，甜品都有哪些种类，甜品制作的流程，甜品店的菜单，甜品店的入区规则等等，幼儿可以自由讨论开设一个甜品店所需的各种东西；其次，可以让幼儿和教师共同创设甜品店的区域环境，幼儿可以自己用画图来说明甜品店的区域规则、服务员和厨师职责等，教师可以帮助幼儿做一些比较复杂的工具，比如甜品店的橱窗、料理台等等；再者，幼儿还可以和家长共同收集一些美味的甜品图片，展示在甜品店的展示墙上，并自己用卡纸、超轻粘土等材料动手制作一些美味的甜品。幼儿参与区域创设，不仅能够促进幼儿参与的积极性，提高区域利用率，还能促进幼儿的社会性发展，锻炼其语言表达能力。

　　（三）结合主题活动的环境创设，让幼儿与环境有效互动

1.创设参与机会，培养幼儿的主人翁精神

在主题环境创设中，让幼儿作为主人直接参与。教师的身份从主导者转变为环境创设的指导者、支持者。首先，教师要根据幼儿的兴趣和需要生成主题活动，激发幼儿参与创设的愿望，多提供机会让幼儿发表自己的意见；其次，鼓励幼儿自己思考主题环境应该如何创设，引导幼儿与家长、教师共同收集材料，让幼儿在参与环境创设的过程中以及与材料的互动中获得知识经验，既能加深幼儿对主题活动的理解，又能激发幼儿参与的愿望，培养幼儿的主人翁精神。

例如：大班的主题活动“各种各样的桥”，就是根据幼儿有一天和爸爸妈妈去散步看到了金马大桥，并自己用积木搭成了类似的一座桥，其他孩子看见了，也对桥产生了兴趣，因此教师便根据幼儿的这一兴趣，开展了一次关于桥的主题活动。教师通过提问“你们都见过什么样的桥？它们都是什么形状的？如果把这面墙壁布置成桥的王国，你们想怎么布置呢”等具有启发性的问题，引发孩子思考主题墙的创设，在幼儿协商讨论出结果后，教师稍加整合，接着让幼儿在家长的帮助下收集材料，如各种各样桥的照片等，再引导幼儿分工合作，绘画强的孩子负责绘画，手工好的可做手工，其他孩子可帮忙递胶带、剪刀等，在教师的协助下共同完成主题环境的创设。这样围绕着幼儿兴趣点展开的主题活动，从环境创设构思、材料收集以及最后的布置都有幼儿的参与，充分发挥了幼儿的主体性，激发了幼儿的参与意识。

2.巧妙利用活动材料，促进幼儿与环境的有效互动

幼儿园的主题活动在幼儿园中已然占据了重要地位，很多幼儿园都会以主题展开教学活动。教师要将班级环境创设与主题环境灵活地结合起来，紧紧围绕着正在开展的主题活动来进行，创设与教育相吻合的环境，从而真正实现幼儿与环境的有效互动。

首先，在主题活动中，往往会用到很多材料，这些材料大多是幼儿、家长和教师一起收集的，教师可将主题活动的材料运用到班级环境创设中去，既能体现环境与教育目标相适应，又让幼儿看见自己曾收集的材料获得了二次利用，令幼儿产生满足感；其次，主题活动在开展的过程中，会产生许多幼儿的作品，这些作品往往是幼儿按照自己的兴趣爱好制作的，富有童趣，体现了他们的童真想法，因此，巧妙的将幼儿的作品融入班级的环境创设之中，会让幼儿产生极大的自豪感，让幼儿感受到教师对其的肯定，同时也在潜移默化中促进了幼儿与环境的互动。

　　（四）综合利用各种资源，促进幼儿参与环境创设

1.挖掘本土资源，增强幼儿参与的积极性

本土资源是一个地区特有的文化，合理利用本土资源，让幼儿家长协助教师，帮助孩子认识当地特有的文化，能够有效促进幼儿与家长、环境之间的相互作用。教师可以鼓励家长参与班级环境创设，和幼儿一起收集材料、实地探访，发挥教育的合力，引导幼儿在家长的帮助下逐渐学会独立，培养幼儿的主动参与性。例如闽南有独特的古厝，教师在创设班级环境时可将这一本土文化融入进去，先让幼儿家长带孩子去感受一下本土文化，假期里带他们参观古厝，丰富孩子的生活经验，再让家长拍摄几张和孩子一起参观的图片，带到班上，教师组织幼儿互相分享自己带来的图片，如图片上都有谁?你们去了哪?这种房子有什么特点?教师引导幼儿自由分享，由于该内容是基于幼儿与家长的共同经验，是幼儿亲身体验过的，符合幼儿的身心发展特点，因此幼儿参与的意愿会强一些，能够促进幼儿与环境产生互动。

2.盘活自然资源，激发幼儿主动参与创设

大自然是人类宝贵的财富，与人们的生活息息相关，教师在创设班级环境时，可将自然材料融入环境，让家长和幼儿共同收集材料，再带到班上，由教师指导幼儿共同创设。由于家长对于环境创设不够了解，因此教师要鼓励幼儿和家长共同收集一些自然材料，如树枝、蔬菜、水果等，增进家长对环境创设的理解，亲子互动也会促进幼儿的参与积极性，让幼儿体会到自己收集材料、创设布置环境的快乐。例如：某次中班正在围绕“奇妙的森林”这一主题活动开展环境创设，教师请家长和幼儿一起去探寻森林的奥秘，并在下一周带一些有关自然的材料来装扮教室，将幼儿生活的班级布置成“森林妙妙屋”，有的家长和幼儿一起收集了好看的树枝，有的带来了不同的落叶，有的带来了美丽的花瓣标本，教师在此基础上请孩子们说一说他们看到的森林时什么样子的，如果把我们的班级布置成“森林妙妙屋”，你想怎么布置等，在孩子们七嘴八舌的讨论完后，教师选取操作性较高的意见，组织幼儿共同创设。

　　结语

幼儿园的班级环境是幼儿进行各种活动的场所，幼儿的成长离不开环境的影响，幼儿参与环境创设的重要性已不言而喻，在参与的过程中，能够培养幼儿的主动性，发挥环境的教育价值。本文采用文献法、观察法、访谈法对幼儿参与环境创设进行研究，指出当前幼儿参与幼儿园班级环境创设所存在的一些问题，并对此提出一些粗浅的建议，希望能够改善幼儿参与班级环境创设的现状。

首先对幼儿参与环境创设的相关理论进行了分析，对本文的相关概念进行界定。其次主要是对当前幼儿参与幼儿园班级环境创设的现状进行了调查研究，通过查阅相关文献资料，进行实地观察访谈，总结出目前幼儿参与环境创设的积极现状和存在的问题。最后，提出一些具体可操行的建议，根据幼儿的年龄特点创设支持性的环境；通过多种活动，提高幼儿的参与意识和能力；结合主题活动的环境创设，让幼儿与环境有效互动；综合利用多种材料，促进幼儿参与环境创设。

幼儿应该参与环境创设的观念已经被越来越多幼教工作者所接受，幼儿参与的现状较之以前也有所改善，但仍需更多的教育工作者参与研究，真正贯彻落实幼儿参与环境创设的理念，促进幼儿的发展。

　　致谢

在此我要感谢我的导师霍媛媛老师！霍老师学识渊博，待人真诚，给过我许多帮助。在我论文写作期间耐心的指导我，经常和我们分享一些论文写作方法，从论文选题到完稿，都给予了我正确的指导，让我知道了论文该如何选题，怎样构思、写作，正是因为霍老师耐心细致的指导，才让我的毕业论文得以顺利完成！同时也要感谢大学期间所有教过我的老师，正是因为你们的淳淳教诲，才让我掌握了扎实的专业知识，奠定了论文写作的理论基础！

　　参考文献

[1]中华人民共和国制定.幼儿园教育指导纲要:试行[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].商务图书馆.2005:345.

[4]傅建明虞伟庚.学前教育原理[M].复旦大学出版社,2016:98.

[5]唐峰.幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[D]浙江:浙江师范大学学前教育系:2015.

[6][7]赵越.幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D].辽宁:辽宁师范大学学前教育系,2018.

[8]王舒云.幼儿园班级环境创设现状研究——以福州市某幼儿园为例[J].西北成人教育学院学报,2018-01-25(01).

[9]刘艳金杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报.2019(05):28-32.

[10]王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学报,2017(4):2-2.

　　附录1：幼儿教师访谈提纲

1.您认为幼儿应该参与环境创设吗？

2.问：您认为幼儿参与环境创设有什么意义？

3.您班上的幼儿参与环境创设的形式主要是什么？（比如参与讨论、作品展示、材料收集等）

4.您班上幼儿参与环境创设的机会多吗？每次大概多少人参与？

5.班级内主题和墙面环境多久会进行更换？

6.在进行环境创设时，幼儿参与的积极性高吗？

7.您对提高幼儿参与环境创设有什么建议？

附录2：教师访谈案例

案例1

问：您认为幼儿应该参与环境创设吗？

答：可以参与。有时候幼儿园里会创设孩子的作品展，这也可以算是孩子参与的。

问：您认为幼儿参与环境创设有什么意义？

答：孩子参与环境创设首先会有成就感，毕竟在家里可能什么都没做过，可以发展幼儿的创造力、动手能力还有美感，还有他们自己创设也会有责任感，他们会去爱护环境的材料。自己动手也更明白一些材料，比如有一些管道创设，他们可以去探索，发现更多有趣好玩的玩法。

问：您班上的幼儿参与环境创设的形式是什么？（比如参与讨论、作品展示、材料收集等）

答：孩子主要是参与材料收集还有作品展示这一块，材料收集主要还是以生活中的材料为主，毕竟孩子的经验还是比较粗浅，生活中的材料也比较好找，然后还可以激发他们的创造力。作品展示就像班级里的作品展示墙，孩子的作品我们会把它放到上面，这样家长来接孩子的时候也会看到。

问：您班上幼儿参与环境创设的机会多吗？每次大概多少人参与？

答：基本上大部分的孩子都会参与。

问:您班级内主题和墙面环境多久会进行更换？

答：大概两周左右吧。

问：在进行环境创设时，幼儿参与的积极性高吗？

答：高。每次有什么活动时，孩子们都会很积极的参与。

案例2

问：您认为幼儿应该参与环境创设吗？

答：幼儿一定要参与环境创设，环创是为幼儿所服务的，是幼儿游戏和学习的途径，所以幼儿应该参与。

问：您认为幼儿参与环境创设有什么意义？

答：幼儿学习是以直接经验为基础的，幼儿需要参与，获得直接经验。

问：您班上的幼儿参与环境创设的形式是什么？（比如参与讨论、作品展示、材料收集等）

答：参与讨论、一起收集、一起布置。

问：您班上幼儿参与环境创设的机会多吗？每次大概多少人参与？

答：基本全班性参与。

问:您班级内主题和墙面环境多久会进行更换？

答：班级大主题基本是每学期一个，小主题根据当前课程节日等定期更新。

问：在进行环境创设时，幼儿参与的积极性高吗？

答：积极性很高。

问：您对提高幼儿参与环境创设有什么建议？

答：一定要选择孩子感兴趣的课程进行设计、布置，这样孩子自己进行就很高，不要认为孩子不会就包办替代，环境设计一定要符合幼儿当前的认知能力。

案例3

问：您认为幼儿应该参与环境创设吗？

答：应该。

问：您认为幼儿参与环境创设有什么意义？

答：可以开发幼儿智力、激发幼儿的探索兴趣、培养幼儿的小主人精神、提高环保意识、培养审美观、发展幼儿的动手操作能力、想象力等。

问：您班上的幼儿参与环境创设的形式是什么？（比如参与讨论、作品展示、材料收集等）

答：三者都有，但其实主要还是材料的收集和作品的展示。在创设时我们都会尽量让幼儿参与环创，但是幼儿的能力有限，顶多也就让他们画个画，做点简单的手工，太难的东西他们也做不来。而且很多幼儿都是等教师分配任务，让他们做什么他们就做什么，自己会去想这个墙面或者说这个主题应该怎么做的比较少，他们会有自己的想法，但是有一些可操作性不强。

问：您班上幼儿参与环境创设的机会多吗？每次大概多少人参与？

答：大多数。

问：您班级内主题和墙面环境多久会进行更换？

答：两周左右。

问：在进行环境创设时，幼儿参与的积极性高吗？

答：高，她们都会很积极地想要参与。

问：您对提高幼儿参与环境创设有什么建议？

答：以孩子为主，教师引导幼儿。