6大类培养模式下学生学习状态分析及对策研究

　　摘要：按学科大类招生培养这种新型的模式给予学生更大的成长空间，激发了学生自主学习的潜力。但是，这种新模式正处在推广的起始阶段，在实践的过程中出现了许多问题。为了进一步深入了解“按学科大类招生培养”模式下的学生的学习状况，笔者对浙江大学求是学院一、二年级的9666名本科生的学习状况进行了统计分析。并提出加强学业指导组织体系建设、探索学业指导形式、以及加强信息化支撑平台建设等对策和建议，从而帮助学生能够尽快适应大学学习生活。

　　关键词：大类培养模式；学习状态分析；对策与建议

　　自上世纪70年代末，随着我国改革开放以及社会对人才需求的转变，相应的高等教育也因此经历了一系列的改革，其中北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年正式开始实施“元培计划”。此后，随着我国教育改革的逐渐深入以及高等教育教学思路与人才培养模式的转变，包括复旦大学、北京师范大学、南京大学、浙江大学等在内的多所国家重点大学，先后实施了按学科大类招生与培养制度，大类招生培养模式作为我国未来高等教育的发展趋势，而新型的模式给予学生更大的成长空间，让学生能够自主的选择所需要学习的专业和课程，甚至能够选择所喜欢的任课教师，激发了学生自主学习的潜力，并且近年来的在推行过程中取得了良好的效果。

　　大类招生培养模式是高校为实现人才培养目标，可以让学生根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况，进行中期专业分流的一种新的人才培养模式，从而满足学生个性化发展的需要以及避免填报志愿时的盲目性。基于上述理念，浙江大学字2005年便开始试点实施大类招生，并在2008年设立了“求是学院”，所有的新生在进入浙大后统一进入“求是学院”报到。

　　求是学院将专门负责大类招生后一年级新生及专业确认前学生的通识教育培养。为管理这个庞大的学院，学生分三块居住，文理社科大类学生住在丹阳青溪学园，农生医大类及竺可桢学院学生住在紫云碧峰学园，工科大类学生住在蓝田学园。学生以数字为序进行编班，相邻几个宿舍将会被编成同一个班。学校为班级配备班主任、辅导员、学长及导师。同时求是学院还专门开展各类专业宣讲会，邀请各专业院系的学科带头人、教学科老师以及教务处老师等为学生解答有关主修专业确认的一系列问题，以帮助学生更好的了解不同院系的研究方向、就业前景、深造机会、确认条件等具体情况，从而为自己未来选择专业、发展方向提供一定的参考与借鉴。

　　求是学院的设立有效缓解了学生在进入高校后专业选择的盲目性。由于大学教育与中学时期的教育存在巨大差异性，学生在选择学院或是专业时往往事先无法对所在学校的专业或学院有比较好的了解，因此求是学院作为学生进入大学阶段的缓冲平台，让学生有更加充分的时间认知自己未来的发展方向以及各学院的具体情况，从而减少专业、学院选择盲目性，为未来的学习、就业以及个人发展奠定坚实的基础。

　　浙江大学自2008年正是设立“求是学院”，全面推行大类招生培养模式以来，取得了较好的效果。但是由于区别于传统的培养模式并且新模式正处在推广的起始阶段，在实践的过程中出现了许多问题，许多学生接受了多年的应试教育，不能很快的适应这种新的教学模式。为了进一步深入了解“按学科大类招生培养”模式下的学生的学习状况，笔者对浙江大学求是学院一、二年级的9666名本科生，共八大类专业（理学大类、工科（工学）大类、工科（信息）大类、应用生物科学大类、生物医药大类、人文大类、社科大类、科技与创意设计大类）的学生的学习状况与状态做了细致的统计与分析，由于主要是探究新的培养模式不足，因此对学生学习状态的分析主要分为：学习困难生状况、课程不及格情况、以及选课情况三大类。

　　根据浙江大学的考核体系，将获得学分12学分以下或学期平均绩点2.0以下的学生定位为学习困难生。

　　根据表1与表2的统计结果，2009级学生中秋冬学期学习困难生共计366人，占2009级整个大类招生总数的7.5%，而春夏学期的学习困难生人数要明显高于秋冬学期，学习困难生共计614人，占整个大类招生总数的12.7%，这一比例比学校未实行大类招生时要高出5个百分点，同时其中普通本科生由于基数大，因此在学习困难生中占到一半以上。数据结果表明目前依然有相当一部分的学生无法适应新的大类招生的培养模式，春夏学期学习困难生的人数要明显高于秋冬学期，说明近近半个学期的适应期对于学生而言仍较短，并且随着教学的逐步深入，越来越多的学生显示出了对新的教学模式的不适应。显然浙江大学的大类招生方案并没有很好的改善大学生特别是大一新生由高考结束后对于大学生活的生理适应以及心理状态的调节。同时，由困难生由秋冬学期延伸至春季学期并呈现上升趋势，也说明辅导员并没有根据困难生在秋冬学期的实际情况采取有效性的针对措施以降低困难生的人数，最终导致春夏学期学习困难生的人数要明显高于秋冬学期。

　　根据浙江教务处规定，不及格比例指在一学年中有1门以上不及格人数比例；不及格情况包括：参加考试不及格、缺考、零分、成绩登记空白、放弃考试。笔者主要对2008级、2009级学生的课程不及格情况进行分析。具体结果如表3、4

　　从统计数据而言，2008级各大类2008-2009学年不及格平均比例为56.68%，比全校的60.23%的不及格比例要低，同样的2008级各大类2009-2010学年不及格平均比例为59.56，比全校的66.54%要低将近7个百分点，说明学生在适应了一个学年之后，学习状况有所改善，并且大类学生其对课程的学习要稍好于浙江非大类学生。

　　而各个学科的不及格分布情况来看，2009-2010学年的学科不及格情况，除医学实验班类、人文科学类之外，包括理科类、工科类、社会科学类在内的大类学科均均高达50%以上，远高于学校在未实行大类招生时的水平。其中应用生物类比例相对较高，医学类相对低。除了因为不同学科对于学生的要求以及适应时期的长短，而产生差异性。笔者认为还有一个重要原因就是学生在课程以及院系的选择上存在一定盲目性。一方是因为学生对于各学院了解不够；另一方面说明辅导员并未很好的成为学生与院系之间的纽带，没有很好的将各学院的学习情况、课程设置以及未来就业动态及意向传达给学生，从而使得学生在对不同院系一知半解的情况下作出了选择。

　　选课情况主要从两个方面来了解学生的学习状态一是选课学分的多少；二是绩点的高低以及在不同学分之间的差异。从表5的统计结果而言，学分高（36分以上）的学生之间的绩点差异较小，学分低（低于24分）的学生之间绩点差异较大。此外，在48~54和54~60两个区间内，分别有2个和1个离群点，原因是在该学分区间内，只有一个学生在某学期选了如此高的学分，导致其最高绩点=平均绩点=最低绩点。说明非困难生其学习状态较为接近，并且在新的教学模式下能够较好地进行自我学习的监控与把握，但是困难生其学习状态较差，并且GPA低的“风险”比较大，是学校在未来进行重点关注的对象。从表6更能直观的看到大多数学生选课和获得学分集中在24-30段，说明这一区间的选课学分与上课密度更加适合大部分的学生，并且这一区间的学生在成绩方面也取得了较好的分数。

　　浙大的选课系统对学生的学分控制比较严格，主要把学分控制在25分左右，但各大类之间有明显区别，而绝大多数同学都认为对于选课指导和培养方案只是大致知道操作方法，具体仍不太会，只有极少数的同学熟悉。这说明学校在组织这方面工作时做得较好但是深度有待提高。

　　综上所述，笔者认为造成上述情况的很大原因是学生与辅导员以及院系之间的沟通不畅，导致无论是大学学习生活适应、院系的选择以及选课状况等都存在一定的不适应、不了解和信息接收的滞后。因此，学校应该有效建立一套行之有效的学生、辅导员以及院系之间的互动体系，加强学生与辅导员之间关于大学学习与生活的反馈与交流，有效保证学生大在大类培养模式下学习状态的提升。

　　根据之前的统计结果，大类招生培养模式虽然取得了不错的效果，但是无论是学习困难生的数量还是不及格比例都要比未实行前较高。说明新的培养模式依然存在一定的缺陷，学生以及教师也需要一段适应期去适应新的教学模式。鉴于此，针对上述统计结果，笔者认为可以采取以下措施有效的改善目前浙大学生的学习状态。

　　学院内部组织体系建设包括：

　　3.1.1加强辅导员专业认知培训，展开对学生专项辅导。

　　辅导员其业务能力的高低将直接决定对学生辅导效果的好坏，因此学院应该加强辅导员专业认知方面的培训，培训可以主要涵盖：通识教育与专业教育的关系、如何解读专业、教务工作常见问题、学籍管理常见问题、本科培养方案解读、如何指导学生选课等。通过一系列专业的培训，帮助辅导员对目前的工作情况、专业素养有进一步的提升，从而更好地展开对学生的专项辅导工作。与此同时，学院还应该积极推动辅导员各项能力的培训，包括国家二级心理咨询师培训、SYB师资培训、KAB师资培训等；完善辅导员的专业知识结构；强化辅导员的工作能力；培养专业化的辅导员队伍，使其具有心理辅导、学业指导、生涯规划等能力。

　　同时对于学生的辅导笔者认为应该从心开始，为学生减轻心理压力。学生的心理问题会增加学生的学习压力，难以集中精力进行学习，减缓学生的学习步伐。为了帮助这些学生解决心理问题，辅导员应该尽职尽责的找出每个问题学生所存在的问题，并对其进行悉心指导，与他们谈心，共同寻找解决心理问题的方法，并将情况报告给家长。并且帮助学生找到适合自己的学习方法。除了心理问题引起的学习困难，还有因学习方法使用不当引起的。因此，辅导员不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”不仅要传授他们知识，更要传授他们学习知识的方法。帮助他们了解自己的兴趣、爱好和个性，提升他们学习的能力。

　　3.1.2建立辅导员与院系的稳定联系

　　通过建立辅导员与院系之间的稳定关系，一方面可以有助于辅导员有效了解学生的实际状况，从而更好地服务于学生。同时，对于院系内部的各项活动以及院系的具体情况，未来的的就业发展方向辅导员也能够有更加全面的了解，帮助学生根据其实际情况提供更加有效的信息，帮助学生选择更加适合自己未来发展以及就业的院系，从而减少因为院系的选择错误所产生的学习上的障碍。

　　3.1.3鼓励高年级学生参与进来，以学生为中心构建全员育人网络。

　　学习困难的学生要想重拾信心，不仅需要自己积极努力，也需要外界的支持和鼓励。因此，学生周边的教师、同学、家长等都应该积极行动，支持和鼓励学生。充分利用同辈的优势，建立起覆盖面广的学习小组。同辈之间的交流会比师生更加容易，而且同学之间相处的时间也是最多的。因此，建立一个学习小组是必要且可行的，小组中的优秀学生能够带动学习困难学生学习的积极性，营造良好的学习风气，成员之间相互鼓励，相互帮助，发挥集体的力量。

　　大学生作为国家未来建设的主导力量，需要有一个良好的学业规划，根据自己的职业（事业）目标制定和其有关的学业规划，也就是说，大学生首先要对自己有全面、详细的了解，分析自己的性格、能力特点，正确认识社会对人才的需求，从而确定努力和学习的方向，制定对应的学业规划。[2]

　　因此学院应该积极与学部、院系交换意见，随时了解每一位学生的学习状况与具体动态，探索学业指导的有效组织途径与方法。同时开展包括就业咨询、学院讲座等一系列的活动让学生能够对学院本身有更加清晰的认识。辅导员应进一步推广过往的各学园已有经验模式，将过去的成功经验更好的被学生所接受与认识，同时邀请各学院的专家、教授以及高年级学生进行包括始业教育、专业宣讲、选课指导在内的多形式、对维度的辅导性质的咨询会与讲座，帮助学生建立科学的规划，引导他们顺利的完成学业，为未来的就业或创业打下坚实基础，实现自己的人生价值。

　　信息化支撑平台的建设可以有效提升学生学业数据分析和信息化建设在学业指导和学业监控中的作用，切实提高工作的实效性，提高求是学院的知名度。因此学院应该在现有的平台基础上进一步加强信息化的建设，从而更好地了解学生学习状态以及大学生活的实时动态，使辅导员可以更方便地了解学生的学习情况，对学习困难的问题学生进行全程关注，保证之后辅导工作的有效开展。具体建设内容包括：

　　一是加强现有的本科信息系统中学生学习信息的统计分析功能建设。统计分析包括对选课情况、成绩情况、主修专业确认情况、个人基本信息等的开发与完善；二是建立专业的学科以及学院咨询平台。各学院可以委派相关的学科负责人或是教师轮岗负责各学院咨询平台的日常管理，同时平台的维护由学校统一管理，为学生提供权威的专业咨询途径，辅导员也可以通过这样一个咨询平台了解学生的困惑，与各学院及学部探讨找出切实可行的解决方案；三是建立专业（院系）学业指导官方版块，学院随时公布每年的就业信息以及就业方向，具体管理人员可以由学校负责毕业的相关部门负责，让学生对不同学院的就业方向有更好地了解与认知。

　　大类培养模式作为我国正在探索的新的学生培养模式，从目前的实施情况而言已经取得了良好的效果。并且实践也证明，实施大类招生能缓解就业压力，增强高等教育的市场适应性。但是作为新的培养模式在实施阶段依然会遇到一定的障碍与问题，这需要辅导员、各学院以及学生之间良好的沟通与交流，保证学生尽快适应新的教学模式，为未来的学习及就业奠定基础。

　　参考文献

　　【1】县祥.以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式——北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示[J].教育与教学研究，2009(07):27-29

　　【2】黄素芳.试析中国大陆高校通识教育的模式[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2011(01):20-21

　　【3】李齐放.按大类培养复合型经济与管理人才的实践[J].中国轻工教育，2006(04):17-18