大班区域活动中幼儿学习品质的培养

　　摘要：学习品质是近年来学前教育专业出现的一个新的关注点，但是对于学前品质的相关研究还处于初步入探索阶段，不管是在理论还是在实践中能够将学习品质和幼儿园五大领域相结合的更是不多。然而，幼儿期是培养学习品质的关键时期，如果在此阶段能够用适宜的方法培养幼儿良好的学习品质，必将对其一生的健康成长产生重大影响。因此，本研究的视角集中在幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养的相关问题上，先后阐述了幼儿园区域活动、学习品质以及两者之间的关系，通过查阅文献、问卷调查、教师访谈等来获得数据资料，加以分析论证得出幼儿园区域活动中幼儿学习品质发展的现状和存在的问题，提出相应的解决对策，从而促进幼儿在区域活动中学习品质的培养。

　　关键词：幼儿园区域活动；幼儿；学习品质

　　众所周知，基础教育课程改革在我国实行。教育部在2012年9月发布了了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。从《指南》的字里行间不难看出，“学习品质”已然成为这个时代下教师、家长和专家都及其关注的焦点。因为好的学习品质能够帮助孩子热爱学习，在相应时间内取得较好的学习成果，同时也能让孩子在学习中有所收获，了解如何与人交往，如何做一个“社会人”，有利于未来发展，对其一生至关重要。因此，研究学习品质在学前教育专业乃至整个教育领域都具有深远的意义。

　　1.国内外都很重视幼儿时期学习品质方面的培养

　　在1991年的时候，X的一个组织—-国家教育目标委员会（NationalEducationGoalsPanel），他们在工作报告中说明，早期儿童学习和发展的五大领域分别是社会与情绪发展、身体与动作发展、语言发展、学习品质、认知与基础知识。“学习品质”在当时的X被划分为了一个单独的早期儿童学习与发展的领域。从此之后，学习品质在X各个州风靡，大家都将其列入早期儿童学习与发展的参考目标里。《指南》在说明部分也提出了要求：教师在进行教育活动时应将“学习品质”看作一个重点，此外还特别提到了“孩子们在学习与生活的过程中表现出来的好的学习品质和行为表现是他们当前以及未来的学习和发展十分必要的宝贵的品质。

　　2.办好学前教育”的需要

　　早在2007年，我国在XXX十七大提出的报告中就明确表示要“重视学前教育”；不仅如此，在2012年，XXXxxxx报告中明确要求了如何办好学前教育。那么怎么做才能做到办好我们的学前教育呢？一直以来，我们更多地是机械地追求孩子学习知识，掌握技能，殊不知还有更重要的方面被忽视了。因此要摒弃这种传统死板的思维方式，要让孩子是在对学习充分感兴趣的基础上自然而然地学习到知识，掌握技能，而不是在家长给的压力之下像个机器人一样按部就班。因此，学前教育一定要重视培养孩子们的学习品质。如果我们能够探寻《指南》本质的含义，就会知道《指南》从未硬性规定孩子掌握什么技能，比如会写几个字，会说几句话，会弹什么曲子，会画什么画，而是在各个方面都建议要在学习和活动的过程中激发孩子的学习兴趣，挖掘他们的探究欲望，鼓励他们好的行为习惯。而区域活动环境生动而形象，材料丰富而有趣，更容易激发孩子对身边事物好奇心和自己动手实践的欲望。所以说，幼儿园区域活动中更有机会培养幼儿良好的学习品质。

　　3.幼儿终身学习与发展的需要

　　儿童心理方面的专家、华东师范大学的李季湄教授在解读《指南》时表示，学习品质完全能够影响幼儿的现在与未来。培养孩子对周围事物的好奇心和兴趣是为了使孩子对事物充满探究的欲望，希望能够通过自己的尝试寻求问题的答案，从而对这个世界有更加深入而全面的认识；在活动中能坚持到底，保持注意力是为了锻炼孩子全身心地投入到当前的活动中去，更加聚精会神地探寻事物的本质；主动性关注的是孩子能够自己主动地开展活动，提出要求或者在别人的要求下能够主动完成任务；敢于创造和发明是为了让孩子关注到自己内心最真实的想法，即使是与别人不一样的，也不畏惧，大胆地通过实验和行动，来证明自己的想法，敢于做与众不同的人，让所有人看到不一样的世界；乐于反思与解释是为了让孩子能够在当前表现水平的基础之上看到自己的不足，知道还有进步的空间。由此能够看出，重视培养幼儿学习品质，在很大程度上能够帮助孩子更加轻松高效地学习，健全自己的人格，完善自己的发展。

　　1.研究目的

　　《指南》在说明部分要求教师要重视幼儿的学习品质，此外还特别提到了“孩子们在学习与生活的过程中表现出来的好的学习品质和行为表现是他们终生必备的宝贵品质。因此作为教师，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。如果老师们不重视孩子学习品质的培养，而是单纯地追求孩子学会多少知识，掌握多少技能，这是目光短浅的表现，会影响孩子一生的健全发展。

　　本研究是为了能够真实具体地观察了解幼儿在区域活动中有关学习品质的表现，发现其中出现的问题和不足，通过分析调查原因，最终为幼儿在区域活动中良好学习品质的培养提供合理并且容易操作的解决办法。

　　2.研究意义

　　本研究通过大量地搜集并整理幼儿园中区域活动和幼儿学习品质培养的相关文献资料，希望能够全面地了解幼儿学习品质的深刻内涵，总结并且反思当前在幼儿园的区域活动中孩子们表现出的关于学习品质的问题，寻求解决相关问题的简单而有效的方法。让家长和老师都意识到传统死板的教育思维模式已经不能与我国当前学前教育的发展现状以及幼儿完整而全面的发展相适应，从而革新自己的教育观念，与时俱新，帮助幼儿更好地成长与发展。同时，幼儿园各领域之间相互渗透、相互交融。准确地把握幼儿学习品质的内涵和发展的特点不仅能够促使幼儿园区域活动更顺利有效，还能为幼儿园的五大领域活动的开展提供经验和启示。

　　1.研究对象

 

　　本研究选用抽样调查，定点南京市三所幼儿园，随机抽取180名大班5~6岁幼儿作为研究对象，所抽取的幼儿男女人数比例相当。研究对象基本情况见表1-1。

　　2.研究方法

　　（1）文献资料法

　　本研究阅读搜集了相关的学士论文、期刊、相关的报告陈述等，整合并且分析了国内外关于学前教育方面调查研究的数据资料，形成了自己对于研究独特的认识与理解，从而形成了报告。

　　（2）问卷调查法

　　本研究采用自编“幼儿学习品质调查问卷”，对南京市3所幼儿园中随机抽取的180名5~6岁大班的幼儿进行调查，共15道题目。问卷采用3点计分（0比较差，1表示一般，2表示好），得分越高意味着幼儿的学习品质的发展越好。

　　从调查结果来看，幼儿在学习品质的五个不同方面的得分存在不同。幼儿在对事物的探究具有主动性方面取得了最多的分数，相比较而言在敢于创造与发明上取得了最低的分数，而另外三种学习品质处于中等水平。

　　（3）访谈法

　　在访谈之前，先拟定了访谈提纲，对相应的教师进行提问访谈并如实进行记录。访谈的内容大概涉及教师在当前时代下对幼儿学习品质的了解与认识，幼儿在日常区域活动中学习品质有哪些表现或者潜在的表现，幼儿在学习品质发展方面存在的问题以及可以用什么样的方法来解决当前存在的问题等。

　　教师访谈提纲

　　1.您认为幼儿的学习品质是什么意思？

　　2.当前时代教育背景下，您觉得幼儿的学习品质具体指哪些？

　　3.您平时观察到了哪些关于幼儿在区域活动中学习品质的表现？

　　4.学习品质会如何影响幼儿的发展？

　　5.您是如何培养幼儿的学习品质的？

　　6.您认为在区域活动中可以通过怎样的方式培养幼儿的学习品质？

　　通过访谈调查，我发现教师对学习品质的概念比较模糊，大多数教师能够举例说出一个或者几个学习品质，但是不能给出确定的定义。同时在区域活动中，教师更多地关注的是应该提供什么样的材料和环境，给予幼儿怎样的支持和帮助来确保区域活动顺利完整地进行，落脚点并不包含学习品质的培养。

　　1.区域活动的定义

　　区域活动，是在幼儿园里开设的通过划分不同的区域来进行不同方面的游戏活动。是孩子完全自主自愿，根据自己独特的兴趣爱好，选择活动内容，在活动过程中结合自己的生活经验大胆想象与创作，或独立或与别人合作而进行的相关活动。

　　2.区域游戏的价值

　　一、区域活动为孩子提供了开放自主的心理环境

　　区域活动是孩子自己选择，例如在娃娃家这个活动中，小朋友们自己决定各自扮演的角色，谁做爸爸，谁做妈妈，谁又是宝宝，有时还会有阿姨客丰富多彩的操作环境为孩子提供了足够的空间，让他们有机会去探索并且实践，同时与同伴交流想法和需要，共同完成活动。

　　二、区域活动让孩子们学会与同伴商量，相互合作

　　现在的独生子子女看到的更多的是“我自己”,偏向于以“自我为中心”，很少有人会关注到别人，所以对孩子进行协商、合作的教育十分重要。虽然在平时的学习和活动中，教师对于矫正孩子的“以自我为中心”采取了相应方法，比如小医院中医生和护士各有两名，二所有的孩子都想当医生。这就需要他们自己商量解决的办法，可以通过“黑白配”或猜拳来决定，也可以商量轮流扮演医生和护士。

　　三、区域活动培养孩子的社会性，帮助孩子做一个合格的“社会人”

　　孩子们在不同的区域活动中都会有他们相应的角色，自然而然也就肩负着他们这个角色需要完成的义务。小医院的医生和护士忙着为病人诊断，他们争分夺秒地为病人的身体康复而努力着；娃娃家的爸爸妈妈认真收拾家务、照顾孩子；超市的收银员认真地为顾客挑选的商品进行结算……这些角色的扮演在潜移默化中增强了幼儿的社会意识，为他们更好地成为一个合格的“社会人”创造条件。

　　1.学习品质概念界定

　　在西方的心理学等著作中，很难找到关于“学习品质”的准确的概念界定。国外的所有国家中，主要是X对学习品质做出研究：“学习品质是指儿童表现出来的学习风格和学习态度等，它不是指儿童获得的知识技能，而是儿童如何去获得这些知识与技能。”由此可以看出，学习品质更多侧重在学习过程，而不是学习结果，它并不是指孩子们学会了的知识，也不是指他们掌握到的技能，而是指用什么方法和途径帮助自己达到了这些目标。

　　2.学习品质的价值

　　在先前的关于幼儿学习和发展的研究中，我们更多地是关注孩子五大领域的发展，很少会认为“学习品质”有什么重要性。学习品质给人的感觉一般都是大而空，不具体不实际。然而，学习品质无论是对于幼儿当前的发展还是将来的发展，都具有无与伦比的意义。学习品质在幼儿阶段更加重要的原因在于，年龄阶段的孩子和0到3岁的婴幼儿相比，在认知、语言、身体发育等方面都相对成熟，具备了一定的学习能力和培养学习品质的有利条件；而和年龄稍大的小学生、中学生等而言，他们更有好奇心和求知欲，更愿意去探索新鲜的未知的事物。因此教师一定要利用好这个阶段。

　　那为什么要研究区域活动中的学习品质呢？区域活动在幼儿园的一日活动中，是孩子最喜欢的活动，在实习过程中，我发现孩子们每天最期待的就是“上班”时间，一旦上班，他们就摇身一变成了各行各业的精英，在这个活动中他们自由自在，随心所欲。因此，在此环节，更能反映出幼儿在没有教师等成人的“监视”时所表现出来的学习品质

　　幼儿阶段是孩子学习品质培养的黄金时期，幼儿在中小班即3~4岁的时候，年龄较小，经验还不够丰富，其学习品质还在逐步培养，而到了大班即5~6岁的时候，孩子的能力日益增强，学习品质应运而生，所以本研究主要针对的是5~6岁幼儿学习品质的培养。

　　1.教师的认识不够具体清晰

　　通过调查知道，老师们都能具体说出一个或者几个学习品质的内容，但是并不能给学习品质下一个完整全面的定义。虽然老师们在平时的学习与生活中对幼儿学习品质的培养有一定的侧重，但还是具有很大的随机性，通常是想到什么了就提一下，而并不是像通常的教学活动一样在活动前就已经准备了或预设了相关内容。

　　2.教师在幼儿园区域活动中提供的材料与经验支持没有针对性

　　通过调查我们发现，教师准备活动材料时，没有把学习品质作为一个特别关注的方面。老师们主要是为了提供一些能够支撑这个活动顺利完整进行下去的材料，或者更多地是从幼儿的兴趣和需要出发。

　　1.教师教育观念落后

　　在孩子们进行区域活动时，教师是指导者，也是帮助者和参与者，给予孩子适当的帮助无可厚非，但有些教师在看不下去的时候会“包办代替”，虽然有时候出发点是善意的，但方法不可取。有些老师无论是在区域的选择、材料的投放、还是进行的活动都做了硬性的规定。孩子们只能在教师的指令下进行活动，本身的想法受到了局限，自然活动的兴趣也大大减少。2.社会传统教育观的落后

　　我国的学前教育事业起步不算早，从一开始的家长承担此项责任，到现在它成了一门专业性很强的职业。在大部分人的心目中，幼儿教育的工作是非常简单的，只要确保吃吃饱穿穿暖，带他们玩玩游戏，从来没有考虑其他层次的问题。还有很多人狭隘地认为幼儿教育就是识字教育，只追求幼儿会写多少字，会做几道算术题。幼儿阶段是独立完整的，并不作为“成人”的准备阶段而存在，因此当前阶段的孩子和成人一样，不仅有生理的需要，也有精神世界的追求。不仅要顾及身体的发展，更要注重在这一重要时期中幼儿培养了什么有益于终身学习发展的习惯和品质。

　　1.同一年龄，多层材料

　　作为一名有教育机智的教师，应该做到“因材施教”。同一个年龄段的孩子，他们也是不同的需求，所以教师应该尊重每一个幼儿不同的兴趣需要和实际能力情况，提供差异化的游戏材料，满足多种幼儿的学习愿望。幼儿之间的个体差异性是很大的，教师如果不在平时的活动中认真仔细地观察孩子的表现，及时察觉他们的需要，而是仍然沿袭传统的“一刀切”“一言堂”的教育方法的，对幼儿的发展不会有正面作用。另外，孩子与成人相比，集中注意力的时间极短，活动的材料如果单一，孩子很快就会失去继续活动的兴趣。因此，需要有不同层次的材料来满足幼儿的兴趣。

　　2.同一主题，不同材料

　　现在是一个多元的时代，需要开拓视野，在给孩子们提供材料的时候也要注意到这一点。即使是同一个主题，也可以提供各不相同的材料，比如在建筑区，老师们不仅可以投放最常见的积木，还可以利用平时小朋友们家里废弃的各种瓶子罐子，还有装礼物和鞋子的纸盒等等，让幼儿用不同的材料完成目标主体物的搭建。

　　3.同一材料，多种用法

　　时代不停变化，因此也需要我们教师具有创新精神。即使活动区的材料没有变化，教师们也可以自己进行头脑风暴，构思更多的有趣的方法。特别是当孩子对当前活动表现出没有兴趣时，教师可以带领孩子一起转换思路，构建出新的游戏玩法。

　　良好的心理环境才是支撑幼儿进行区域活动的本质。教师提供的游戏材料和创设的环境只是作为一个外部条件而存在，真正有价值的区域活动需要“内外结合”，即不仅有好的环境支撑，更要幼儿有良好的心理素质。

　　1.允许幼儿出错

　　教师要允许幼儿犯错，千万不能在错误产生后立即责怪幼儿或者紧紧逼问。应该用一颗包容的心，去了解幼儿真正的想法，其实很多幼儿犯错误其实是源自于一颗善良的心。如果教师在一开始就责备幼儿，会使幼儿产生畏惧心理，在以后的活动中压抑自己的想法和行动。教师对幼儿的活动要始终保持一颗宽容的心，用赏识、肯定的眼光看待幼儿，为其营造一个宽松自由的心理环境。

　　2.尊重、理解并接纳幼儿的想法和探索

　　孩子看世界的眼睛和理解世界的方式是独一无二的,主观的,带有美好的诗意的,有的时候很有可能孩子说出了教师也听不懂的话语。这个时候,老师不应该主观地让幼儿停止说话或者批评孩子是不对的,应该像温暖的妈妈一样尊重和理解孩子的想法，做一个耐心的倾听者，询问孩子最内心深处的真实想法和意图。教师还应该根据幼儿的需要为孩子们提供孩子们喜欢的适宜的材料,或者教师可以参与到孩子们当中去，这样可以增强孩子的自信心,在心理上让孩子战胜对未知世界的恐惧，激发他们的探索的兴趣和欲望。

　　3.从另一个视角看幼儿

　　我们在幼儿园经常会问小朋友谁的眼睛最亮呀？其实教师也要有一双善于发现的眼睛，每个孩子都有闪光点，教师要能够通过每一个幼儿在活动过程中的表现发现其中的价值，这样一来，每个孩子在活动过程中都会有自己不同的发现，同时也会获得成功的体验，而不是单纯地“玩一玩”。尤其是那些表面上看没有成功达到既定目标的孩子或是与大多数小伙伴表现不太一样的孩子，教师更要给予支持和鼓励，并进一步引导他们深入地探究和用不同的眼光看待问题的态度和品质。比如有的孩子在活动过程中没有取得理想的结果，教师应该带领孩子从不同的切入点来看，找到其中依然可以给予孩子肯定和鼓励的地方，让孩子知道这次活动不是徒劳无功的。同时也化解了孩子尴尬或者失落的情绪，也让他们对日后的活动不会感到退缩。

　　4.及时给予幼儿鼓励和反馈

　　每一位教师的肯定和鼓励都会给孩子无限的动力。在与幼儿相处的过程中，教师要想鼓励孩子很简单，比如一个赞许的眼神，一个肯定的微笑，一个表扬的手势，一个鼓励的拥抱。但是教师要切忌给幼儿空泛敷衍的评价，如“你真棒”、“你好厉害”之类的，而是要针对他们当前具体的行为表现，指出他们值得肯定的地方，鼓励他们继续保持。同时，在研究时我发现，很多孩子渴望老师关注，因此教师在幼儿活动的过程中或是活动完成之后，及时地给予孩子反馈，让他们也听一听老师的看法和态度，让幼儿知道老师关心自己做的事情，知道自己的行为是有价值有意义的，这样不仅能在鼓励和反馈中进一步提高幼儿的操作和探究的水平，同时还能让幼儿在前进的道路上充满动力。

　　1.给予幼儿公正客观的评价

　　由于孩子当前的认识还不够全面，因此对于自己的行为不能做出准确的判断，而且带有强烈的主观情感。因此,幼儿教师的评价在很大程度上影响幼儿对自己的评价，进而影响孩子的发展。老师应该认真做出客观公正的评价,但也要有针对性，特别是在每次区域游戏结束之后，教师就可以结合此次的游戏状况进行细致的点评。例如什么地方做得好，什么地方还有待改进；哪些小朋友认真专心地进行游戏，哪些小朋友左顾右盼，游离于游戏之外等等。对游戏进行恰当的点评，一方面可以肯定幼儿积极的行为，使他们获得鼓励和继续游戏的动力，另一方面对于不好的行为，教师也可以给幼儿警示和提醒，让他们在以后的活动中指导该怎么做。

　　2.在一日活动中鼓励幼儿自我评价

　　作为教师，要充分利用孩子们在幼儿园的一日生活中的时间，为孩子尽可能多地创造更多的自己给自己评价的机会，多请幼儿说一说自己的想法，听一听他们是如何看待自己的表现的。孩子有他们独特的眼光，多倾听幼儿，为幼儿创造勇敢表达的环境，利于幼儿在自我评价中对自己的行为产生更加全面深刻的认识。但是，幼儿的认识还不够全面深刻，因此对于幼儿给出的不够全面或者不是太正确的自我评价，教师需要选择合适的方法进行委婉而有效的更正，。虽然现在提倡老师要尊重每个孩子的想法和自尊，但是我们不能盲目地为了尊重幼儿或保护幼儿的自尊心和想法而忽视不正确的事实。

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