大班区域游戏教师指导策略的研究——以南京市某幼儿园为例

　　摘要：随着国内外区域游戏研究的逐渐深入，我国也相继出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，突出了游戏的重要地位，幼儿园也基本形成了“以游戏为基本活动”的新型课程模式。而区域游戏是儿童室内自由游戏的主要形式，深受广大幼儿的喜爱。为了让区域游戏最大限度的促进幼儿多方面发展，教师的指导策略就显得尤为重要了。本研究主要从幼儿园常见的角色游戏、表演游戏、建构游戏和科学、益智、美术游戏出发，按照游戏进行前、游戏进行时、游戏结束后三个阶段，辅以幼儿园观察的区域游戏实例，研究幼儿开展区域游戏的实况与教师指导幼儿区域游戏的策略。研究教师的指导策略主要从游戏环境创设、珍视和保护幼儿的自发性与好奇心、不以成人的标准限制和评价幼儿、游戏结束后的科学评价体系等角度进行。

　　关键词：游戏；区域游戏；指导策略

　　区域游戏中，幼儿常常有充分的游戏时间和空间，并且根据自身的意愿选择伙伴、游戏和材料。但是幼儿在区域游戏进行时会遇到一些困难，此时，教师的指导策略使用的正确与否就显得尤为重要了。本研究的目的就是让教师应该根据幼儿游戏中的实际需要，结合现有的区域设施，探索区域游戏正确的指导策略，促进区域游戏的开展。本研究通过对幼儿区域游戏的案例分析，并结合有关理论，将理论与实际结合，探索出正确实用的区域游戏指导策略，为幼儿身心全面发展而服务。

　　开展区域游戏不但可以作为五大领域之间的纽带、平衡幼儿园课程五大领域之间的关系，更可以满足幼儿自主探究的愿望，促进幼儿的全方面发展。正确的指导策略能让区域游戏发挥最大的功效，幼儿在教师的正确引导下，发挥积极性与创造性，在轻松和谐的氛围中学习。

　　1.研究对象

　　（1）研究范围：南京市某幼儿园全体大班幼儿与大班教师

　　（2）研究数量：全体大班幼儿132名；8位教育老师

　　（3）研究取样：通过将近3个月的实习观察记录，结合幼儿园教师的观察记录和相关文献，研究幼儿园区域游戏教师指导策略，并尝试提出一些改善性的构想和建议。

　　2.研究方法：

　　（1） 文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于大班区域游戏、区域游戏教师指导策略等相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。

　　(2)观察法：将实习过程中观察到的日常区域游戏记录下来，用案例的形式呈现出来，加以一定的理论学术分析，深入探讨案例中的理论学术价值。

　　随着国内外区域游戏研究的逐渐深入，我国在2001年出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2012年出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，突出了游戏的重要地位，在《指南》与《纲要》的领导下，我国幼儿园也基本形成了“以游戏为基本活动”的新型课程模式。区域游戏是教师根据幼儿现有的发展水平、根据发展目标，创设的符合幼儿兴趣特点的多样性学习区域。李生兰认为区域游戏就是将幼儿的学习与兴趣融合的过程，是教师从幼儿的兴趣出发使幼儿在轻松愉快的氛围中高效学习、获得发展。那么，如何有效的使幼儿在轻松愉快的氛围中高效的学习，教师的指导策略尤为关键。宋玉霞总结出教师在指导区域游戏时需要注意的四大点：营造游戏的心理氛围、珍视和保护幼儿的自发性游戏、不要以成人的标准限制和评价幼儿、保护幼儿的好奇心。邱学青根据教师在区域游戏中影响幼儿的游戏方式，将教师的指导策略分为三种方式：平行式、交叉式、垂直式。宋玉霞学者的理论思想一直被推崇，并且我们的广大一线教师也在朝这个方向努力；邱学青学者将教师的指导方式简单明了的概括为：平行式、交叉式、垂直式，让广大教师在指导幼儿区域游戏时对自身的行为有了解，这一分类方法有利于教师指导策略的规范形成。

　　1.游戏

　　游戏作为一种跨文化和年龄的人类行为，是自由自主的，能使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛。以弗洛伊德的游戏精神分析理论为代表，游戏是儿童的精神发泄，游戏可以补充尝试现实生活中不能满足的欲望。德国的福禄贝尔认为游戏是儿童内部存在的自我活动。苏联心理学家维果斯基认为游戏是社会性活动，游戏的本质是以物代物进行活动。我国的《教育大辞典》对游戏的定义为：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有意识、有目的的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动。

　　2.区域游戏

　　幼儿在教师创设的区域环境中自主选择、自主进行的游戏活动，也是师生互动的双边活动。按照幼儿游戏的兴趣和发展需求，区域游戏可以分为：角色游戏、表演游戏、益智游戏、建构游戏、美劳游戏以及运动游戏。根据所观察到的区域游戏的次数多少，本研究主要分析和探讨角色游戏、表演游戏和建构游戏三种最为常见的区域游戏的教师指导策略，并对科学游戏、益智游戏和美术游戏等区域游戏做简要分析。

　　3.指导策略

　　为了实现某目标，事先根据可能出现的情况制定好应对的策略，并且在进行过程中根据形式的变化调整对应的策略，最终实现目标。幼儿教师区域指导策略则要做到创设浓厚的游戏氛围、推动区域游戏的深入开展、合理评价组织幼儿交流提升经验。

　　1.角色游戏的结构与特点

　　角色游戏以主题、角色、动作，还有规则为基本要素，其中“主题”作为核心要素，在四种要素中起着统率作用。角色游戏是一种以表征思维为基础的象征性游戏，属于区域游戏中常见的一种游戏，主题和内容几乎都来源于幼儿自身的实际生活。幼儿可以根据自己想法，自由决定自己想要表演的角色，自由决定情节内容，所以比较受幼儿的喜爱，成为区域游戏中一种经典的存在。

　　2.角色游戏的意义

　　角色游戏可以让幼儿在轻松愉快的氛围中，结合自己的实际生活经验并根据自己的意愿选择角色、决定表演情节，有利于幼儿的认知性发展；在游戏过程中，幼儿在和真实的同伴或者想象中的同伴进行交往时，不自觉的发展了他们的社交能力和语言能力；在玩角色游戏的时候，幼儿不再是一味的“自我中心”了，为了保证游戏顺利的进行，幼儿要学会站在他人的角度上思考问题，这就促进了幼儿的情感发展。

　　角色游戏的组织与指导大体可以分为以下三个部分：创设环境、教师现场指导、游戏结束时的总结评价。

　　1.环境创设

　　创设环境顾名思义就是教师为了幼儿顺利进行角色游戏而精心准备各种素材，还有创设角色游戏的氛围，让幼儿快速的进入到角色中。当然，环境创设并不只是一次的环境创设，更是长期的环境创设，教师要在班级结合幼儿的实际生活不断更新角色游戏所需要的素材。如以下案例：

　　案例1：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年9月22日

　　大四班的区域活动开始了，按照早晨幼儿到班级选择的区域游戏情况，今天玩角色游戏的周周、瑶瑶、晨晨、露露四位小朋友（以上均为化名），他们今天玩的是超市买东西的游戏。四位幼儿很快商量出由周周当超市营业员，其余的三位幼儿当顾客。可以看到教师在超市里准备了各种玩具，包括：水果、蔬菜、零食、饮料、生活家居等等物品。幼儿们看到有这么多玩具，都很兴奋。三位小顾客进入了超市，营业员用有礼貌的声音喊道：欢迎光临！三位小顾客和营业员点点头，然后开始挑选着自己中意的商品，每位小顾客选择商品的时候也和另外两人相互交流着，脸上还流露出笑容。三位小顾客选完商品过后来付款了，营业员按照商品上的价格进行收款。很快，三位小顾客的东西买完了。四位幼儿商量着交换角色，让其余三个小朋友也当一回营业员，然后四位小朋友又将游戏玩了三次。听到区域游戏结束的音乐之后，四位幼儿面带笑容的、快速的将玩具收好了。

　　可以看到，在这和案例中四位小朋友将同一个游戏模式一共玩了四次，即使是玩了四次一样的游戏，幼儿仍然很开心，这就是准备足够的玩具的优势。丰富的玩具，让幼儿对角色游戏充满了兴趣，并且这些玩具都是幼儿日常生活中见过的，更加增添了幼儿对这个游戏的亲切感。大四班的老师也准备了充分的玩具，在后续的实习中我发现，教师不时的给角色区添置新的玩具，供幼儿角色游戏玩耍。可以说教师不止注重眼前的环境创设，更注重角色区环境创设的持久发展。

　　2.教师现场指导

　　在幼儿角色游戏遇到困难时，幼儿是否需要教师指导、幼儿何时需要指导、教师以什么方式进行指导都是我们需要探讨的。

　　首先，作为教师在幼儿角色游戏时要学会区分幼儿遇到的是“真困难”还是“假困难”。如若是“真困难”，教师就需要帮助幼儿解决困难；如若是“假困难”，教师只需要在一旁做一位“旁观者”，给予幼儿一些语言上的鼓励或者点头、微笑等非语言的鼓励，让幼儿知晓教师正在关注他即可。例如：在角色游戏“医院”的环节中，一位幼儿给病人挂水时，挂盐水的线略微缠绕在一起解不开了，此时教师只需要站在一旁关注着幼儿，用眼神或者微笑鼓励幼儿，让幼儿自己探索解开缠绕在一起的线，锻炼大班幼儿的动手能力，促进手部精细动作的发展。

　　那么幼儿在何时是真正需要教师指导的呢？当幼儿不知道如何进行角色游戏时；当角色游戏的秩序被破坏时；当幼儿对角色游戏的内容不感兴趣甚至已经处于放弃状态时；当角色游戏的深入发展遇到技术性困难时，教师就需要去指导介入幼儿的游戏了。那么教师又应该如何去介入呢？我国著名学者邱学青根据教师在区域游戏中影响幼儿的游戏方式，将教师的指导策略分为三种方式：平行式、交叉式、垂直式三种指导方法。平行式指导法指的是教师在儿童旁边，和儿童玩材料类似、情节相同或者不同的游戏，引起孩子的注意，引导孩子模仿的欲望；交叉式指导方法即教师以游戏者的身份介入到幼儿角色游戏中去，通过与幼儿的互动，来指导幼儿角色游戏；垂直式指导的使用则是幼儿角色游戏发生严重违规现象导致游戏无法进行、甚至出现了一些危险情况时，教师要以原本的身份直接介入指导角色游戏。如以下案例：

　　案例2：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年10月18号

　　大三班的区域游戏开始了，今天玩的角色游戏是理发店。今天有两位男幼儿（小A和小B）还有三位女幼儿，一共五位小朋友选择了理发店。游戏一开始，就有两位男小朋友上前抢理发用具，可是理发用具只有一套，两个幼儿为了抢理发用具争吵起来。两人争吵的画面引起了教师的注意，教师赶到现场，制止了两人的争吵行为，并问道：“你们为什么争吵啊？”两男幼儿都争着抢着说想要玩当理发师所以才抢理发用具的。教师又问道：“那你们是谁先拿到理发用具的？”在一旁的三位女幼儿告诉老师是小A先拿到理发用具的。教师就说道：“既然是小A先拿到的理发用具呢，我们就用该让小A先当理发师，我们要按照先来后到的规则来，你们说是不是啊？”三位小女孩都点点头示意，小B也说：“知道了老师。”然后教师还说道：“小A，你愿意和小B还有其他小女孩轮流当理发师吗？”小A说：“我愿意的，老师。就是刚才小B和我抢我才和他抢的。”老师说道：“恩，好的，老师知道了。你们开始游戏吧。”随后五位幼儿迅速进入游戏状态，开始游戏了。

　　此案例中的幼儿，因为抢夺理发用具使场面秩序几乎处于失控状态，教师看到幼儿争吵过后就立刻以垂直式指导方式介入，避免的场面混乱，并提醒幼儿要轮流交换玩具。

　　幼儿们开始游戏很久了，几个幼儿都是漫无目的的摆弄理发用具，在扮演顾客幼儿的头上胡乱倒腾了一番，教师在一旁看到了之后，上前和幼儿们打招呼说道：“理发师你好，我也想理头发，你可以给我理发吗？”教师的突然加入，幼儿发愣了一下子，然后点头示意教师。幼儿还是像之前给幼儿理发那样随意摆弄，教师就说：“小理发师，我的头发有点乱，该怎么办呢？”经过教师再三引导，幼儿意识到教师的头发需要用梳子梳理。梳理完头发之后，幼儿拿起了剪刀给老师剪头发了。剪完头发之后，教师说：“小理发师，我还想要自己变得更美，你有没有什么更好地方法呢？”小理发师说：“可以给你卷头发。”随后教师就示意小理发师拿卷发棒开始卷发，可是小朋友拿起了卷发棒却不会用，脸上露出了一丝难意。教师就让其他幼儿帮帮理发师，在别的幼儿的帮助下，理发师会用卷发棒了，开始帮助教师卷头发。理发师帮助教师卷完头发之后，就和老师说：“老师，我已经帮您捐完头发了，理发结束了。”这时候教师说：“老师以前去理发店的时候，卷完头发之后还要用吹风机吹头发呢，你们这里也可以提供这种服务吗？”听到了教师的提醒，理发师立马拿起吹风机给老师吹头发。给教师的理发过程结束了，教师起身看了看自己的头发，面带微笑的说：“谢谢你，小理发师，我很满意哦！”然后教师离开了理发店，理发师叹了一口气，接着和其他幼儿随意摆弄起头发来。

　　可以看到，教师在看到幼儿随意摆弄理发用具、并没有按照成人的理发程序来，就以“游戏者”的身份介入游戏中，指导幼儿进行游戏了；而幼儿面对教师的突然加入，从“发愣了一会儿的”反应可以看出内心是有一些恐惧和抗拒教师的加入的。在游戏进行的过程中，教师一直在不断提醒、甚至可以说是直接指导着幼儿的理发游戏的进程；在教师离开了过后，幼儿反而如释重负般的叹了一口气；幼儿的种种反应都可以看出教师是指导过度了。教师看似是以交叉式的指导方式——“游戏者”的身份加入游戏的，然而幼儿玩游戏的兴趣已经被破坏了；教师指导幼儿游戏之前，一定要仔细观察，看清楚幼儿是否需要指导。在这个游戏中，幼儿如何理发明显是不需要被指导的，即使他们理发的方式不对，但是相比教会他们如何理发，幼儿的兴趣更为关键。其次，教师必须明白，教师指导出的游戏并不一定是真正的游戏，适时、适量的指导才有利于幼儿角色游戏的顺利开展。

　　3.游戏结束时的总结评价

　　当幼儿接收到角色游戏结束的命令时，并不意味着角色游戏的结束，教师需要进行角色游戏的总结评价。教师可以引导刚刚进行角色游戏的幼儿和其他幼儿分享一下他们玩游戏的感想与心得，在此时教师再次进行提问与补充才更为合适。那么，教师回顾提问的方式有哪些呢？提问方式见下表：

　　1.表演游戏的特点

　　表演游戏的主题和内容大多数是来源于文学作品，以文学作品为框架，幼儿通过运用文学语言和表演技巧（包括对话、动作、表情、语调等）创造性的再现任务的性格和情节；可以说，表演游戏具有游戏性和表演性两个鲜明的特点。

　　2.表演游戏的意义

　　幼儿在表演游戏时，通过运用对话、动作、表情、语调，不仅创新再现了文学作品，而且锻炼了口语能力，让幼儿在表演中喜爱上文学作品，潜移默化中加深文学底蕴。其次，在表演游戏中并不是只有一个幼儿参与，是很多位幼儿一起进行表演，一个表演游戏就像是一个小社会，多多进行表演游戏也促进幼儿社会性发展；并且，在表演游戏中与其他幼儿的交流合作有助于幼儿去“自我中心”，有利于幼儿良好性格的形成。再次，幼儿通过表演游戏，发展了幼儿的想象与表演才能。

　　表演游戏的组织与指导大可以分为：脚本形成、环境创设、故事表演三个阶段。

　　1.脚本形成

　　表演游戏的来源主要就是文学作品，有时也是幼儿自己创编的故事，那脚本形成第一步就是要选择适宜的作品。教师在帮助幼儿选择文学作品时，一定要选择人物性格鲜明、情节夸张有趣、动作易于表现、语言朗朗上口、角色与角色之间的对话有多次重复的故事，只有这样的故事才适合作为“脚本”，例如《三只小猪》、《绿野仙踪》、《小红帽》等。

　　脚本形成的第二步就是在故事呈现中酝酿故事表演，通俗点说就是教师通过绘声绘色的讲故事来帮助幼儿熟悉故事内容，并引起幼儿表演的欲望。教师在介绍故事之时，一定要用抑扬顿挫的声调，配以生动形象的行动，必要时也可以用视屏等方式进行辅助，让幼儿对故事感兴趣，提高幼儿表演的欲望。简单来说，脚本形成的第二步就是：

　

　　2.环境创设

　　在幼儿已经熟悉故事并且对故事有强烈的表演欲望之时，就可以进入下一步环境创设了。大班的幼儿已经可以和教师共同商讨环境创设与道具准备的事项了，这种师幼互动也促进了教师与幼儿的师生情感。

　　3.故事表演

　　开始表演的时候，第一步教师要根据幼儿的意愿帮助幼儿分配好角色；如果同一个角色有几个幼儿想选择，教师要和幼儿协调好、鼓励幼儿尝试表演其他角色，并对幼儿勇于选择其他角色的行为表示赞赏。

　　在表演刚开始时，教师要尽量减少干预；随着游戏的展开，教师要根据幼儿表演的现状及时给予反馈，比如：教师指导幼儿用何种语气、什么夸张的动作、适宜的表情来表现人物的性格，教师应该把反馈的重点放在如何塑造角色上。

　　案例3：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月2日

　　表演区刚创立不久，幼儿们对表演游戏都很感兴趣，大清早来的早的幼儿就把自己的卡片插在的表演区域里了。根据早上的选择，今天选择表演游戏的是多多、嘟嘟、可乐、胖胖和乐乐（以上皆为化名）。表演游戏开始了，幼儿们根据自己的意愿分配好了角色。幼儿们今天表演的是《胖石头》的故事。幼儿们都穿着服装，有的叉着腰、有的昂着头，嘴里说着“台词”，脸上挂着微笑表演着。《胖石头》这个表演比较短，没过多久幼儿就表演完了，这时候教师走过来说道：“我们的小演员们已经把故事表演完了啊，那我们5个小朋友能不能交换角色，也尝试着表演一下其他角色呢？”幼儿听到教师的提议之后，高兴的和其他小朋友交换了角色，又开始了表演。

　　表演游戏的开展要有丰富的前期准备，教师通过集中授课让幼儿熟悉并且爱上某个故事，激发幼儿表演的欲望；还要准备相应的舞蹈服装，所以表演游戏并不只是在区域游戏时幼儿随便表演这么简单。一个让幼儿喜爱的表演游戏离不开教师前期充分的准备——脚本形成与环境创设。做到这些，幼儿才能在“故事表演”的环节中体会到游戏带来的快乐。

　　从这个案例中我们可以看到，教师的指导介入并不多，给了幼儿很多自我表演的空间。已经是大班的幼儿了，在自我分配角色时可以自我协调，所以教师也没有过多的指导。在这个表演游戏中唯一的介入指导就是在幼儿表演完不知道干什么的时候，教师及时走过去给了幼儿建议，让幼儿调换角色、重新尝试表演其他角色，在幼儿再次进入表演状态的时候，教师又一次及时的退出了。教师还是比较注意尊重幼儿表演的自主性的，没有剥夺幼儿表演游戏的“游戏性”。我们幼儿教师现在极其容易犯的一个错误就是在幼儿表演游戏时介入指导过多，硬生生将“表演游戏”弄成了“表演”，剥夺了幼儿享受表演游戏的权利，让幼儿畏惧表演游戏。又或者就是完全撒手不管，当一个“不参与者”，在幼儿玩表演游戏的时候做其他的事情，不给幼儿必要的帮助与指导。所以我认为老师在这个表演游戏的指导策略的运用上还是比较成功的。

　　1.建构游戏的定义

　　建构游戏是将生活中的各种素材如：积木、积塑、沙土等，按幼儿的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。而幼儿园最常见的建构游戏的形式就是积木游戏。本章节就以积木游戏为例，研究教师在积木游戏的指导策略。

　　2.建构游戏的意义

　　在建构游戏里，幼儿通过自己亲手搭建各种建筑材料，将自身对实际生活的认识融入到建构游戏中，在加深对物质世界的认识之时，也促进了空间搭建能力的发展。

　　积木游戏的指导主要根据游戏进行阶段来分，可分为以下阶段：

　　1.积木游戏开始前——建立必要的游戏规则

　　为了保证幼儿的人身安全，在积木游戏开始之前，教师必须制定好一些必要的规则并再三强调。例如：大型的积木不宜搭建过高，以免砸伤幼儿；任何时候不能用积木打人等。

　　2.积木游戏进行时——根据幼儿时实需要指导

　　首先教师需要做的就是观察，观察是介入指导的基础。教师的观察不是简单的“看”，更要动脑子去思考问题。

　　其次，教师要帮助幼儿认识到自己操作的“问题”。幼儿在积木游戏中往往只是自顾自的玩耍，往往意识不到自己的问题在哪里。例如：幼儿在搭建筑物的时候，搭建到高处总是不稳，建筑物倒下之后幼儿一遍又一遍的重新搭建，这时候教师就需要以交叉式指导方式，在与幼儿互动之时告诉幼儿解决的办法。再次，教师通过“设置问题情境”来帮助幼儿进一步深入开展积木游戏。具体的说，教师通过问题情境的创设向幼儿提出新的挑战，以此来丰富幼儿的建构活动。例如：

　　案例4：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月9日

　　积木游戏时幼儿小C搭建了一间停车场，停车场有两层。当幼儿想要把第二层的车移下来时，只能手动将车拿出来。这时候，教师看到了幼儿的这个情况，提出了一个小问题：“小C，你能创造一个斜坡，让汽车从停车场里直接开出来吗？”幼儿听到教师的提问之后，拿了2根长的木板，搭建在停车场2层，车子直接从2层滑到地面了。

　　从此案例中我们看到，教师细致及时的发现了幼儿的问题，并通过创设问题情境的方式，帮助幼儿解决眼下的困难。

　　除了以上三种指导方式，教师在积木游戏指导时还应该注意：不能把自己的猜测强加给幼儿。幼儿在积木游戏的建构中，自己的建构意图是极其不稳定的，教师如果妄自猜测幼儿搭建何物，幼儿可能会因为教师的权威地位接受教师的“建议”，最后搭建成了教师说的物体。教师不主动帮幼儿的建筑物命名，幼儿往往能够更好地自我发挥，实现搭建意图。

　　在积木游戏快要结束之前，教师也要提前告知幼儿，让幼儿心理有一个准备。因为对于幼儿来说，从游戏状态切换到游戏结束状态需要一个心理准备时间，教师要尊重幼儿的这种心理，所以要提前告知幼儿。即：

　

　　3.积木游戏结束后——审慎对待幼儿的作品

　　由于幼儿园的是室内面积有限，通常无法长久保留幼儿的积木作品，积木游戏结束之后，原则上每个幼儿需要将积木放回原地，但是教师要做到具体情况具体处理。例如：幼儿搭建的作品比较复杂还没有搭建完成的、可以允许幼儿保留作品明天继续搭建；如果幼儿只是单纯的想把自己的物品保留下来，教师可以在和幼儿沟通之后用相机将幼儿的作品拍下来，以照片的形式将幼儿的作品留下来。

　　例如：

　　案例5：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月15日

　　今天有4位男幼儿选择了积木游戏。他们搭建自己的作品，也会请其他幼儿欣赏自己搭建的作品。其中有一位男幼儿搭建的比较复杂的邮轮，我看他一个人来来回回拿着积木箱子里的积木搭建自己的作品。将近45分钟过去了，积木区的孩子们反复的搭建自己的作品，那位搭建邮轮的幼儿还是没有搭建完毕，在这时教师放了区域游戏结束的音乐提醒幼儿们收玩具了，其余四位孩子很快将自己的作品拆了放入原地，那位搭建邮轮的幼儿迟迟没有拆了自己的邮轮。教师在音乐结束之后，看到还有一位幼儿在积木区，就说了一句：“小朋友赶快把积木收好回教室哦。”说完教师就进入教室了，幼儿听到教师的话语之后把自己的邮轮拆掉了。

　　在此案例中，我们明显可以看出教师没有审慎对待幼儿的作品。尽管在游戏结束之后提醒幼儿将积木放回原地是正确的，但是教师没有看到个别幼儿的需求——此幼儿搭建的作品比较复杂、也没有搭建完成，需要明天继续搭建，教师应该让其作品保留、方便幼儿继续搭建。教师在积木游戏结束之后，一定要留心观察下幼儿为何迟迟不愿意收好积木，弄清原因对症下药。

　　这三种游戏的指导策略也有一定的共同点。

　　首先，三种游戏都是需要在相对安静的区域进行的，只有安静的空间，才有可能让幼儿沉浸在游戏的世界中。其次，要准备充足的素材，足够的素材才可以让幼儿尽情动手实践。可以说，在三种游戏都是以素材为框架搭建起来的。比如美术游戏，教师需要准备各种颜色的画纸，各种画笔：炫彩棒、彩色铅笔、马克笔；或者将生活中废旧的材料作为作画的工具，比如：蛋糕盘子、各种玻璃瓶子（教师事先将瓶身涂好颜料供幼儿在瓶身作画）。再次，教师基本都是以“旁观者”的身份在幼儿身旁的，教师尽量减少干预，让幼儿自己发挥。最后，要有科学的评价体系；多元和动态的评价，尊重和接纳幼儿的个性差异，让每一个幼儿的闪光点得以发掘。

　　1.科学游戏指导策略的要点

　　在科学游戏中，教师除了当好“旁观者”之外，还要当好“引路人”，就是在幼儿科学游戏遇到困难时及时利用平时式、交叉式指导方法指导幼儿。大班科学游戏的内容几乎都非常贴近孩子们的生活，这样有利于激发孩子们的探究热情。在贴近幼儿生活水平的同时，也要利用好维果斯基的“最近发展区”，既要符合孩子们现有的发展水平，又要富有一定的挑战性。

　　案例6：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年10月25号

　　班级里新来了一套“电风扇吹起来”与“电灯泡亮了”的实验装置，班级的孩子们早上来了很多人都会去选择玩这套装置。这天早上，两个小男孩在玩这套装置，很快就让电灯泡亮起来了。电灯泡亮了之后，他们又将电风扇也安装好，启动开关以后，电风扇因为吹起来了。两个孩子很快就让装置成功运作，显得很开心。慢慢的小孩子来的多了起来，越来越多的人想要选择玩着这套装置，教师这时候过来让先前玩过的小朋友去玩别的游戏，让后来的小朋友也玩玩这套装置。

　　首先，在准备材料方面，教师没有准备充分。教师需要准备2套这样的设备，让来的早的小朋友可以自由挑选；如果有晚来的小朋友也想玩这个设备，要在小朋友自愿的前提下，教师才能让他们离开，而不是直接让幼儿离开，这样就破坏幼儿的实践操作兴趣了。其次，我在当时看到这套设备中，如何装置电灯泡与电风扇，是按照幼儿的自我装置想法来的；而且设备中提供了很多个灯泡，如果连接得当，可以让很多个电灯泡一起亮起来，教师应该在幼儿成功亮起第一个灯泡之后，启发幼儿能否让更多的灯泡亮起来。

　　2.益智游戏指导策略的要点

　　在益智游戏中，智力游戏的内容应有一定的难度，做到“跳一跳、摘桃子”。虽然教师以“旁观者”的身份用语言讲解游戏，但是一定得要求幼儿独立完成游戏内容。科学游戏和美术游戏可以幼儿之间相互合作，益智游戏要幼儿独立完成。在规则方面，虽然要求幼儿遵守规则，但是也要允许幼儿自己制定新规则。

　　案例7：

　　记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月3号

　　班级里新添了两幅中国地图拼图，地图是彩色的，将中国的省份切割出来，让幼儿根据省份切割边缘造型拼图；地图的底部有省份切割的形状，同时与对应的省份拼图碎片有对应的颜色，方便幼儿正确拼图。新来的益智拼图幼儿们很感兴趣，到了区域游戏时幼儿就会去选择玩拼图，教师看幼儿很感兴趣，准备了三套一样的中国拼图供幼儿玩耍。这天早上，三个幼儿在玩地图拼图，其中一个幼儿在拼地图时遇到了困难，拼了很久有一块拼图都没有找对，就向身旁的幼儿请教了，很快得到帮助之后幼儿继续安静的拼图了。

　　在这个区域案例中，教师准备了三份中国地图拼图，材料充分供幼儿们挑选。其次，由于是三个幼儿选择了一样的拼图，看似是“平行游戏”，实际上有“合作游戏”的影子，每个幼儿都是相对独立的完成了拼图，有的幼儿实在有困难了才向身旁的幼儿请教。下次教师准备拼图之时，可以准备几份类似的拼图，这样幼儿可以轮换着玩，并不只是玩一种拼图了，更有利于开发幼儿的智力、增强实践动手能力。

　　3.美术游戏指导策略的要点

　　美术游戏指导策略的最大特点就是尊重幼儿主体性，充分发挥幼儿的积极性，教师只要扮演好“旁观者”的角色，在幼儿遇到困难时引导一下；在秩序混乱时介入一下即可。

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