摘要：幼儿是区域的主人翁，幼儿的自主性发展渗透在区域游戏环节。近年来，幼儿在区域游戏中的自主性发展已然变成研究学前教育界的研究重点，“让幼儿在区域中更自主”的口号得到越来越多一线教师的实际落实。教师在创设区域游戏时，涉及到材料的投放、角色的设定以及内容的丰富等方面，出发点都服务于班级幼儿的自主性表现。相较于小班和大班幼儿，中班幼儿好奇好动、想象丰富、学会交往，他们在区域中游戏的自主性研究可挖掘力度更大。
此次研究，笔者根据自身理论学习以及见实习经历，采用文献法、观察记录法、图表法、访谈法和案例分析法等方法，在中班幼儿在教室里的区域游戏时，对其自主性表现进行观察记录和后续的整理分析。研究共分为下面几个部分：
第一章绪论中，笔者主要介绍了此次研究的研究缘起、研究目的、研究意义、研究现状以及研究方法；第二章相关概念的概述和解析中，笔者对中班幼儿、区域游戏和自主性进行了核心概念的界定，并且通过对中班幼儿区域游戏现场的观察记录，分别对它们的特点和体现做出了相应的总结；第三章研究的过程、结果和分析中，笔者在简述研究设计和实施之后，对搜集到的数据进行了剖析，总结出中班幼儿区域游戏中自主性的现状和问题，从而归纳出影响他们自主性表现的因素；最后一章有效促进中班幼儿区域游戏中自主性的建议中，笔者从幼儿、材料和教师这三个维度出发，整理提出了三方面建议。
关键词：中班幼儿；区域游戏；自主性
一、绪论
（一）研究缘起
1.是当下学前教育的研究趋势
随着社会的日益发展和现代儿童观的逐渐丰富，区域游戏的创设与发展已经变得越来越好。幼儿的区域游戏不仅局限于让幼儿各方面动起来、玩起来、锻炼起来，更多的关注是凸显幼儿的自主性发展。近年来，幼儿在区域游戏中的自主性发展已然变成研究学前教育的业内人士关注的重中之重。
幼儿是独立发展的人，是区域游戏的主人翁，幼儿的自主性渗透在幼儿园一日活动的各个环节中。在各个环节中，区域游戏凭其自身别具一格的空间分配和既定成规的时间保障，毫无悬念地变成了培养幼儿自主性发展的特色场地。学前教育界的各方人士也对此表示了高度的肯定，并逐步将关注区域游戏的焦点转移到幼儿自主性这一方面来。
与此同时，幼儿自主性的发展又有其独特的一面——年龄特征。小班幼儿年龄较小，仅仅初步适应幼儿园的生活，游戏水平较低，自主性几乎尚未体现，区域游戏中更多的是模仿和重复；大班幼儿年龄较长，对区域游戏已经非常熟悉，所谓熟能生巧，他们更多的是追求合作和创新。相比较之下，中班幼儿处于一个不上不下的位置——一方面，他们的自主性已经萌芽，他们也渴望像大班的哥哥姐姐一样发挥自主性，玩出新花样；另一方面，他们又才经历小班的过渡，自身许多经验尚未丰富，游戏水平有待提高，所谓“心有余而力不足”。当下许多学者很好地抓住了中班幼儿这一点，发现了中班幼儿区域游戏中自主性研究的重要性和迫切性，此举更是进一步推动了中班幼儿区域游戏中自主性在学前教育界的研究趋势。
2.是优质区域游戏的应然追求
幼儿作为游戏的主体，是在游戏中成长和发展的。一般来说，幼儿一日生活各环节中，区域游戏所占的比重还是相当可观的。它对于幼儿的操作能力、个性发展等方面都有着举足轻重的影响。
区域游戏中幼儿呈现出的状态如果是充实且快乐的，笔者认为这便基本上算是一个好的区域游戏了。那么如何才能让每位活动的幼儿忙起来、乐起来，发自内心地感受到“我是区域游戏的小主人”？归根结底，这需要落实到幼儿在区域游戏中要尽可能发挥自主性这上面来。幼儿的自主性发展是提高他们区域游戏水平的内因，同时也是一个高品质、高水平区域游戏的应然追求。
随着国家与社会对学前教育事业的愈发重视以及区域游戏的现有基础，我们更加需要进一步提升区域游戏的质量，让幼儿自主操作和探索，从而促进区域游戏更好更精地发展；反过来，这样优质的区域游戏也必然和幼儿的自主性发挥相辅相成，促进每位幼儿的能力发展。
（二）研究目的
笔者此次对中班幼儿区域游戏中自主性的研究，是以国内外幼儿园区域游戏、各年龄段幼儿自主性发展等相关理论为基础材料，并结合笔者四年专业学习生活中见实习所在幼儿园中班搜集到的区域游戏自主性方面的数据，进行整理分析，拟达到下面两个目的:
其一，非介入地观察并记录幼儿园中班幼儿在区域游戏环节的行为表现和语言表达，从而挖掘出区域游戏的特点以及中班幼儿目前达到的区域游戏水平。
再者，从对中班幼儿区域游戏的记录中提取出幼儿自主性方面的体现并进行分析，从而找到影响中班幼儿区域游戏中自主性发展的因素，同时为一线教师创设优质区域游戏提出有效的建议，帮助提高中班幼儿在区域游戏中自主性的发展水平。
（三）研究意义
1.理论意义
纵观国内外学前教育业内人士的研究资料，尤其是21世纪以来他们的报刊文献，其中都铺天盖地地对幼儿区域游戏进行了整合性的研究。但是，关于区域游戏中幼儿自主性的探讨依然处在尚未成型的过程中，幼儿自主性的发展以及如何培养的相关理论仍然缺乏总结。
笔者此次研究在汲取了业内人士已有理论成果的基础上，对中班幼儿区域游戏进行了观察和记录，对本人所实习幼儿园的教师进行了“如何设定区域中幼儿自主性的具体观察维度”“如何让幼儿在本班区域中更加自主游戏”等问题的访谈，从而了解当下中班幼儿区域游戏中自主性发展的现状，并对此进行归因分析，总结概述出影响中班幼儿区域游戏时自主性发挥的因素。根据此影响因素，学前教育的教师可以丰富并拓展自身对区域游戏的理论研究层面，为以后对区域中活动幼儿的指导工作更好地铺垫。
2.实践意义
自古以来，理论服务于实践，实践是检验理论的唯一标准。二者取其精华、弃其糟粕，进行有机结合，才能最大程度地促进中班幼儿的能力发展，为教师创设自主的区域游戏提供实践指导。
笔者此次针对中班幼儿区域游戏中自主性的观察和记录过程中，发现目前中班幼儿区域游戏的现状、存在的问题及其影响因素。更为重要的是，一方面，笔者据此提出了让中班幼儿区域游戏更加自主的有效建议，这对我们幼儿园一线带班的教师在创设区域游戏上有一定的帮助；另一方面，中班幼儿在教师的实践指导下，可以充分发挥区域游戏主人翁的作用，更加充实、快乐地操作和探索，在区域游戏中更好地发展自身的主体性，获得各种能力的全面发展。
（四）研究现状
1.国内现状
对于幼儿园区域游戏这方面的研究，早在1996年中华人民共和国教育部颁布《幼儿园工作规程（试行）》时，学前教育界就已经开启探索模式。历经20余载到如今，幼儿在区域中游戏的相关研究正在蓬勃发展，逐渐完善。业内人士的研究也随着时代的进步和现代儿童观的充实，对幼儿区域游戏中的表现的发掘也在进行深入和拔高。学前教育界关注的焦点已经逐渐锁定到区域游戏中幼儿自主性的研究上来。全国各方学者不约而同地强调“让幼儿在区域中尽可能自主，成为区域游戏真正的主人”。
自去年3月1日起，我国还施行了新的《幼儿园工作规程》。其中第二十五条再次强调，教师应该创设与教育相适应的良好环境，为本班幼儿尽可能多地提供活动和表现能力的机会与条件。[1]幼儿的活动和表现能力是根据自身而议的，具有个体差异性，但是幼儿能力的发展都需要通过“自主”这个共同途径得以实现。区域游戏中幼儿的自主程度直接关系着个体操作、探索、创新等能力的提高。
无独有偶，新规程第五章幼儿园的教育中也明确提出，幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，其中不乏区域游戏和自主游戏。区域游戏的创设应当注重为每位幼儿提供充分参与的机会，注重对幼儿主动探索、操作实践、合作交流和表达表现等层面的支持。[1]因此，目前国内学前教育界的大方向是跟随新规程等文件的指示，紧扣“主动探索”“表达表现”等词眼，致力于幼儿在区域游戏中自主性的研究，努力解决如何让幼儿在区域中更加自主游戏等问题。
2.国外现状
相较于国内区域游戏的发展，国外学前教育界对区域游戏的研究无可厚非是超前的。最初的区域游戏是以幼儿园活动角、活动中心等形式发源于欧洲。意大利的著名教育学家MariaMontessori可谓将区域游戏付诸幼儿园教学形式的实践第一人。她强调环境的重大影响，这里的环境包括主客观两个层面，即活动的幼儿和区域的物质环境，其中值得强调的是物质环境方面。第一，她主张用若干不同的活动区划分教育领域；第二，她规划和设计同区域中对应所需的具体材料和教具，提供给幼儿自主探索和操作。[3]
70年代后，随着X“开放教育”的提出，区域游戏作为该理念的直接体现，从欧洲传播到了X学前教育界。X著名学者JohnThomas在已有理论的基础上，对区域游戏中的环境和幼儿两方面都有所补充。第一，在区域游戏的划分中，他主张动静分离，即像角色扮演区这类热闹的区角和像美工区这类安静的区角要在幼儿园的教室里稍作空间上的隔断，从而避免活动中的幼儿的不专注和交叉影响。与此同时，他还认为教师创设的各个区域应该涉及艺术、科学、语言等不同领域，从而达到区域游戏之间的均衡状态。第二，在区域中游戏时，幼儿是好奇、好动、好玩的主体。教师在创设区域游戏时，必须考虑本班幼儿的个性特点和能力水平，在幼儿游戏时进行合理适宜的互动与指导，从而促进幼儿自主性的发展。
随着哈佛大学“零点方案”的启动，著名心理学家HowardGardner和KavidHenryFeldman依据双方的多元智能理论和非普遍性理论，共同主持了零点方案的一个组成部分——光谱方案，其中围绕的核心内容正是区域游戏。幼儿在该方案的区域游戏中，只受自身主体支配，可以按照自身喜欢的、想尝试挑战的想法，自主选择游戏区域进行探索和操作，教师并不干涉幼儿的自主选择和自由操作，而是准备有趣丰富的材料刺激幼儿的个体需要，让他们更加自主地游戏。光谱方案的提出让许多学者认识到，幼儿在区域游戏方面的自主性培养能有效刺激幼儿个体的特长和能力的发展。也正因如此，该方案得到耶鲁大学著名心理学家RobertJeffrey的首肯，被称作“全世界教育中等待已久的杰出研究”。
（五）研究方法
笔者在此次研究中预采用文献法、观察记录法、图表法、访谈法和案例分析法等方法，当中班幼儿在教室里的区域游戏时，对其进行观察记录和后续的整理分析。
1.文献法
笔者查阅大量关于中班区角创设和幼儿自主游戏的文献资料，拓宽笔者论文的视角，丰富研究的支持理论。
2.观察记录法
见实习期间，笔者多次被分配到幼儿园中班，对中班幼儿的区域游戏进行深入系统地观察和记录，尤其在大四上学期为期两个月的实习期间，笔者从事过所在中班幼儿的一日活动带班和区域游戏创设工作，所见所闻所感都来自于幼儿区域游戏时的呈现状态，笔者力求在观察记录中保持真实和全面。
3.图表法
通过搜集中班幼儿区域游戏时自主性表现的出现频数等，笔者将数据统计汇总，制作成一目了然的图表，方便后续对中班幼儿区域游戏中自主性影响因素归纳的研究。
4.访谈法
笔者利用幼儿园午休备课时间，按照访谈提纲的主要问题，以录音笔辅助访谈和记录，对所实习幼儿园中班一线教师进行访谈。在中班区域幼儿自主性表现情况，以及如何让本班幼儿在区域中尽可能实现自主游戏等方面，笔者向教师进行咨询和了解，对中班幼儿区域游戏中自主性的研究有了进一步的把握。
5.案例分析法
结合本人的幼儿园见实习观察和记录，以及教师访谈中例举的幼儿自主性表现，笔者选取典型案例，动态呈现中班幼儿区域游戏中自主性的行为表现和语言表达，并对此进行剖析，为该课题的研究提供充分的事实依据。
二、相关概念的概述和解析
（一）核心概念界定
1.中班幼儿
中班幼儿班级容量设定为25—30人左右，年龄设定为4—5岁。中班幼儿简单来说就是指4—5岁编入幼儿园中班的幼儿。
2.区域游戏
又叫区角游戏、班级活动区等。区域游戏通常情况下都解释成班级教师根据教室包括走廊在内的可利用活动空间，为幼儿创设不同种类的活动区作为游戏环境，以便幼儿自主选择、游戏。在这些活动区域内，幼儿根据自身兴趣和需要进行的对材料的操作、和同伴的互动等活动统称为区域游戏。
国外幼儿园教师一般创设的区域游戏有角色扮演区、积木建构区、社会性活动区、科技数学区、户外活动区、语言阅读区、戏水玩沙区等；相比较之下，国内幼儿园教师经常创设的区域游戏有美工区、数学区、角色扮演区、建构区、阅读区等。
3.自主性
我国学者邹晓燕从三个方面对自主性加以诠释——幼儿自主性是主体自我依靠、自我控制以及自我主张的综合体现。[10]此次研究中，基于研究主体比较特殊，是年龄尚小的中班幼儿，笔者对“自主性”一词的界定更加侧重于在教师创设良好环境、投放丰富材料的前提下，幼儿自由独立选择游戏伙伴和活动内容、主动探索操作材料、和同伴交往合作，实现自我发现、自我探索、自我学习以及自我完善。
（二）中班幼儿的特征
1.好奇好动，多感官探索
随着身心的自然发展，中班幼儿感知日常生活情景的能力进一步提升，他们喜欢四处看一看、摸一摸、听一听、动一动。区域游戏时，他们积极运用感官去探索活动材料。遇到疑问和困难时，他们会萌发强烈的好奇心，去探索“是什么”“怎么玩”“为什么不能这样玩”，这些都是个体自主性的体现。
2.想象丰富，表征水平大大提高
4—5岁是幼儿游戏活动的黄金时期，中班年龄的幼儿不仅爱游戏，而且会游戏。区域游戏时，内容丰富，情节变化，他们能够自行结伴分工、自主选择活动主题和材料等，采用以物代物的替代方式，自由想象创造，整个游戏的表征水平有了大大提高。中班幼儿的区域游戏不仅反映日常生活的情景，还折射动画、电影的情节。
3.独立表达，学会交往
随着中班幼儿生活经验的逐渐充实，他们的词汇、语言也开始丰富多样。虽然偶尔说话断断续续，但这并不影响他们独立表达的热情。中班的幼儿在语言沟通中发展社会交往能力，他们非常喜欢和游戏伙伴交往，一起在区域自主活动。
（三）区域游戏的特点
1.开放性
幼儿园教师对区域的开放性创设是保证幼儿自主游戏的前提。开放性包括互动和灵活，体现在物质环境和精神环境两个层面，即材料和玩法的开放。材料的开放性要求教师能够根据幼儿的兴趣、需要以及发展水平，提供多样化和层次化的东西，让他们自主选择、操作；玩法的开放性则意味着教师不能强行干预幼儿的游戏过程，从游戏前的规则制定到游戏中的操作探索，再到游戏后的交流改变，幼儿始终居于主体地位，可以自主游戏。
2.低结构性
JeanPiaget的活动理论谈到，幼儿游戏时的主动活动和教师根据主题目标精心创设的多彩丰富的游戏环境以及投放的操作材料之间有着密不可分的联系。游戏环境需要开放性，操作材料则需要低结构性。低结构的材料有助于幼儿自主发挥、充分利用、多样创造，锻炼操作探索能力，最大程度地实现自主。
3.教育性
区域游戏的教育价值不容置喙。教师创设区域游戏，寓教于乐，幼儿在游戏中学习发展。益智区可以开发幼儿的脑智力；阅读区可以提升幼儿的情感体验；生活区可以锻炼幼儿的自我服务能力；角色扮演区可以发展幼儿的社会交往等。区域游戏中的每一块都渗透着多种教育性，每一块又都有各自的主要教育方向，以保证幼儿的全面均衡发展。
（四）自主性的体现
1.独立性
幼儿在区域游戏中，当遇到游戏问题时，能够凭借自身进行思索、判断、选择、行动，便是独立性的表现。中班幼儿在问题解决过程中，相较于第一时间向教师询问求助的做法，他们更倾向于自主尝试、独立探索，甚至和游戏伙伴共同商讨，从而在自我和游戏之间、和伙伴之间的相互作用中发展独立性。
2.主动性
中班幼儿在区域中根据自身意愿主动游戏，涉及到区域、材料、伙伴的选择和角色、任务的分工，这些环节都是以幼儿的主动性为核心，依赖于区域中幼儿的兴趣、需要和动机，从而实现主体的自我参与。
3.创造性
区域中的游戏一般来说，有其相对固定的玩法，但在幼儿进行游戏的具体过程中，会因为幼儿已有生活经验的个体差异产生不一样的自主创新。例如以物代物的替代想象，中班幼儿会根据游戏内容的变化和操作材料的特性，对其赋予不一样的意义，创造出符合自身意愿的游戏。
三、研究过程、结果和分析
（一）研究的设计和实施
1.调查样本
笔者本课题研究选择的幼儿园主要为江苏省南京市两所一般性质的公办幼儿园，两所幼儿园中班班级数量都是3个，每个班的教师都是两教一保。本次研究对象为6个班的200名幼儿，访谈对象为中班12名一线教师。具体数据如下：
从年龄分布情况来看，幼儿园20—29岁的一线教师比例达到了46.6%，将近一半，直接说明幼儿园的主力军还是年轻教师；从文化水平分布情况来看，中专的教师人数只有很少一部分，目前主要还是大专学历居多，但是本科及以上文化水平的比例与其只相差微乎其微的5.6%，随着时代的发展要求，相信很快会有赶超大专学历的趋势；从教龄分布情况来看，从教1—10年的教师比例高达62.2%，已经过半不少，从教10年以上的人数则较少。
2.研究区域
考虑到各班级区域的数量不定，一般是5—7个活动区，幼儿园中班教师创设的区域游戏又不尽相同、各有特色，笔者选择了所研究两所幼儿园中班6个班的5个常见区域——美工区、角色扮演区、数学区、建构区和表演区，方便相关数据的采集和统计。
3.观察设计
笔者把中班幼儿在区域中游戏时独立性、主动性、创造性三个层面的表现作为观察维度，其中每个层面又根据区域的不同情况进一步具体划分。
4.访谈实施
本研究在观察中班幼儿区域游戏情况的基础上，笔者为了加深对区域中幼儿的自主性表现以及对所记录数据的分析，首先设计了对中班一线教师的访谈提纲，再向教师咨询请教。基于一线教师比较忙碌，午休备课时间紧张，笔者在实际访谈时对事先拟好的访谈提纲上的问题会有所选择和精简。
（二）研究数据的统计和分析
1.中班幼儿区域游戏中自主性的整体现状分析
基于对中班幼儿区域游戏时自主性情况的观察记录，笔者发现幼儿主动性行为表现和语言表达出现总数最多，所占比例达到61.4%，其次是独立性的表现，创造性的表现仅有16.1%，所占比例最低，直接反映出中班幼儿的独立创造表现还是比较局限，自主性的发展层面存在较大的差异性和不均衡性。
2.中班幼儿区域游戏中自主性的具体现状分析
（1）独立性的具体表现情况
根据对幼儿园中班区域游戏的长期观察了解，笔者概括出比较典型的具体维度来对中班幼儿美工区、建构区、表演区、角色扮演区以及数学区五个不同类型区域中独立性的具体表现进行研究，具体维度设定为游戏内容的择定、游戏伙伴的共处和游戏问题的处理，研究数据如下：
从表2-1单个区域的数据来看，数学区三个具体维度的数值都是最低，总的独立性表现所占比例才达到12.6%；对比之下，角色扮演区所占比例高达26.7%，中班幼儿在角色扮演游戏中对“玩什么”“和谁玩”“怎么玩”等问题的独立思考和处理都是所有区域中表现最好的。
由表2-1和图2-1可以看出，中班幼儿在能动性较高的建构区、表演区和角色扮演区独立性表现的频数平均值达到53，明显高于相对安静、互动水平低的美工区和数学区。结合前面区域游戏的特点，即在开放性较高的区域中，中班幼儿和游戏本身、游戏伙伴之间的相互作用更大，独立性表现更多出现。
（2）主动性的具体表现情况
笔者在深入了解中班幼儿区域游戏中主动性的具体表现情况之前，根据不同类型区域的主要特色，拟定了对应细化的观察维度。中班幼儿在美工区和建构区主动性表现的具体维度为主题的确定、材料的选择和操作的技巧；表演区和角色扮演区的具体维度为角色的选择、道具的使用和伙伴的分工；数学区则为材料的选择、伙伴的分工和操作的技巧。这样的设定使得5个区域的具体维度之间构成了相互对比。
从表2-2我们不难发现，中班幼儿在不同类型区域游戏中主动性现状的具体维度都有交叉相同部分。通过美工区、建构区和数学区的比较，我们发现这三个区域中，“材料的选择”维度频数分别为40、38和40，在各自区域所有观察维度中都处于中等乃至偏上水平，其中数学区中“材料的选择”更是具体维度中频数最高的，这反映出中班幼儿在美工区、建构区和数学区游戏时，个体和材料之间的相互作用水平较高。联系前面区域游戏的特点，即低结构性的区域，尤其是教师提供低结构的游戏材料，对中班幼儿的主动性发展大有裨益。
通过表演区、角色扮演区和数学区的对比，根据“伙伴的分工”该维度的频数显示，我们发现个体和游戏伙伴之间的相互作用差异明显，水平由低到高依次是数学区、表演区和角色扮演区，其中角色扮演区中幼儿和游戏伙伴分工合作的主动性表现频数高达57，远远超过表演区和数学区，这反映出游戏内容丰富的角色扮演区为中班幼儿的主动性表现提供了更为广阔的舞台，是教师区域游戏创设中的重中之重，不容忽视。
从图2-2可以看出，中班幼儿在不同类型区域游戏中主动性的整体情况，角色扮演区和建构区所占比例分别高达25.4%和20.8%，其余区域尚未达到19%。总体来说，中班幼儿在角色扮演区和建构区的主动性表现出现较多。
（3）创造性的具体表现情况
基于前面中班幼儿的特点——想象丰富、表征水平大大提高，个体自主性发展中的创造性也在逐渐凸显。不同类型区域有其相似的特点，也有其不同的地方。据此，笔者将中班幼儿区域游戏自主性中创造性的具体观察维度划分如下：美工区和建构区的具体维度为材料的利用、操作的方法和内容的丰富；表演区和角色扮演区的具体维度为材料的利用、角色的变化和内容的丰富；数学区则为材料的利用、操作的方法和问题的解决。区域之间对比数据如下：
从表2-3的数据分析得出，中班幼儿在表演区、建构区和角色扮演区的创造性表现频数占所有区域创造性表现总数的比例分别为20.8%、23.9%和25.8%，创造性较高。中班建构区中幼儿的想象创造主要集中在“搭什么”和“怎么搭”上面，自主发挥的空间较大，因此在材料、内容和操作三个层面的维度上频数都较高，特别是在操作的方法方面，也就是常说的“怎么搭”，频数最高，说明中班幼儿在建构区的游戏已经掌握了一些基本方法，并且正在尝试组合改变。表演区和角色扮演区更是在材料、角色和内容三个具体维度上样样居高。材料的利用提供了创造的基础，中班幼儿根据已有的生活经验和材料进行角色的设定和调整，然后把游戏内容创造的更加丰富。结合数据不难看出，表演区和角色扮演区的创造性表现是一个基于材料—角色—内容的“递进式”的创造。
此外，通过比较美工区、建构区和数学区。我们发现这三个区域中“操作的方法”这个维度都是占比最高的项，直接反映出美工区、建构区和数学区在操作探索层面的创造性空间充足，中班幼儿可以逐渐挖掘更多，教师应该注意给予幼儿充分动手动脑的机会。
（三）中班幼儿区域游戏中自主性的问题和影响因素
1.中班幼儿区域游戏中自主性的问题
基于上述对中班幼儿区域游戏中自主性的整体情况以及自主性具体现状的分析，笔者发现中班幼儿渴望自主，正在主动尝试区域游戏中的各种环节，但是由于个体自主中的独立性水平和创造性水平较低，导致他们的自主很大程度上依托于材料和角色这些浅显层面，而对游戏问题的处理、游戏内容的丰富和游戏操作的方法等更具实践意义的层面涉及不足。但是这些中班幼儿在区域游戏中自主性的问题存在许多可控的影响因素，我们应该引起重视。
2.中班幼儿区域游戏中自主性的影响因素
（1）与幼儿的已有经验和当前兴趣有关
一方面，中班幼儿区域游戏内容的丰富建立在个体已有生活经验的基础上。幼儿只有在生活、家庭、动画等渠道接触过相关现象，才能在区域中把该部分的经验迁移过来，服务于自主游戏；另一方面，兴趣是入门。区域游戏倘若能很好地抓住幼儿的当前兴趣点，他们会非常喜欢玩该区域，游戏自主性中的主动性表现首先就会大幅度增强。
案例1：
区域：角色扮演区之娃娃家
情景描述：娃娃家里可乐把宝宝搂在臂弯里摇晃了几下，宝宝睡着了，可乐弯下腰把宝宝轻轻放到摇篮里。然后感叹说：“哎呀，宝宝睡着了，我可以去做饭了，等会儿宝宝醒过来，饿了就可以吃饭了。”她去洗了一个西红柿和鸡蛋，然后把它们放到锅里开始翻炒。她用锅铲翻炒了几下之后，突然可乐一拍脑门，“哎呀，我还没有放调料，这样不好吃。”她在娃娃家里努力找了一圈，发现没有任何调料。这时可乐看见了我，立刻跑来对我说：“老师，娃娃家里什么调料都没有，这样做的菜不好吃，宝宝不爱吃的。明天可以弄些调料来吗？”我惊讶于可乐的表现，连忙说：“好的，那你需要哪些调料呢？”可乐一口气回答道：“我需要油、盐、糖、酱油、味精、醋还有胡椒粉。”“好的，明天老师提供这些材料，让你把宝宝的菜做的更好吃。”可乐露出了笑脸，“我可喜欢给宝宝烧菜了。哎呀，我的宝宝快醒了。”说完她跑向了摇篮。
可乐为宝宝做的西红柿炒鸡蛋，她觉得没有调料不好吃，后来在找调料无果的情况下，她主动寻找老师表达她的需要，这凸显出她在娃娃家游戏中的自主性发展很好。通过她对于烧菜放调料更好吃和调料种类的认知和表达，不难看出这部分生活经验来源于她的家庭生活，她很好地迁移到娃娃家的游戏中。而可乐的厨房烧菜经验源自她的兴趣——喜欢烧菜。案例1充分佐证了中班幼儿区域游戏中的自主性与幼儿的已有经验和当前兴趣有关。
（2）与材料的低结构和丰富程度有关
区域中的游戏材料是中班幼儿自主操作探索的直接物质载体。一方面，面对低结构的材料，中班幼儿的能动性增强，可操作的空间扩大。他们可以根据材料的固有特质进行以物代物的替代想象和制作改造等，这些都是对他们自主性的锻炼；另一方面，材料种类和数量丰富充足，自然能满足中班幼儿游戏时多样化的需求，一定程度上避免了游戏伙伴之间的模仿和从众，增强他们自主性的发挥。
案例2：
背景：建构区之游乐场
情景描述：多多和阳阳正在游乐场里合作搭他们的旋转飞船。多多先拿了四个粗粗的柱体作为支撑，阳阳小心地把两个大半圆垒上去，搭好一层；多多又在大半圆上放了四个高高的柱体，阳阳又在柱体上面垒了两个大半圆，搭好二层。多多拿来三个中板间隔搭在一层大半圆的边缘上，阳阳拿来三个长板，一端搭在二层大半圆的边缘上，一端搭在一层中板的空隙处。这时多多发现他们的旋转飞船中心没有支柱，他拿来三个最粗的柱体，小心地把手通过大半圆空心的中间部分，从最下面往上垒中心的支柱。阳阳见了立刻帮忙用手扶住外围，还对多多说：“你慢一点，别碰倒了。”多多垒好中心支柱之后，洋洋又拿来一些小三角和小半圆，在二层的大半圆上面间隔排列，给他们的旋转飞船加了一个漂亮的屋顶。整个旋转飞船的支架全部搭好了，多多和阳阳一起数了数，总共有六个伸出来的旋转杆，多多对阳阳说：“还要搭六驾飞船就好了。”阳阳回答道：“这个旋转飞船好大啊，都没有地方放飞船和别的玩的了。”多多和阳阳四处看了看，突然阳阳放下手中搭飞船的积木，从建构区的柜子中抽出一箱雪花片和子弹头，对多多说：“我们用这个插飞船吧，还能不一样，这个好。”于是他们快速地分别拼插出三个雪花片和三个子弹头的小飞船，然后把它们放到伸出来的旋转杆旁边，整个旋转飞船搭好了。
幼儿园建构区一般提供的是积木材料，多多和阳阳的旋转飞船就是用常规的积木搭建主体支架。但当搭到飞船时，他们发现空间不足，与此同时，阳阳更是敏锐地发现，建构区的柜子中除了积木，还有雪花片和子弹头。于是他们把雪花片和子弹头的拼插结合到积木的搭建中，完成了他们漂亮的旋转飞船。整个建构过程中，该班建构区的材料供应非常到位。例如，积木中的柱体就有三种规格，还有各种半圆、三角、板块等。更难能可贵的是，还提供了雪花片和子弹头这类小型桌面建构材料，它们简单易拼插、可操作性强。该班建构区的材料提供为幼儿的自主搭建奠定了物质基础。案例2从正面直接反映出中班幼儿区域游戏中的自主性与材料的低结构和丰富程度有关。
（3）与教师的干预和指导有关
幼儿是区域游戏的主人，教师的角色定位只是帮助和支持。一方面，中班幼儿在区域中游戏时，专注力较高。教师在观察巡视时不合时宜的干预会影响幼儿的游戏质量和自主性发挥；另一方面，当幼儿遇到游戏问题无法自主解决时，教师的指导就变成推动游戏顺利进行必不可少的存在。
案例3：
背景：美工区之创意油泥坊
情景描述：仔仔和睿睿在创意油泥坊开心地商量着今天要做肯德基里好吃的薯条、汉堡包和鸡米花。仔仔在用黄色的油泥搓条，睿睿已经团好两个圆球，一个绿色的，一个棕黄色的。睿睿一边继续团圆一边说：“我的汉堡包里面有猪排，还有生菜。我做的比你快。”睿睿说：“我的也快好了，我的薯条是大份的，要搓好多根。”仔仔搓完薯条，又准备用红色的油泥捏一个装薯条的纸盒，睿睿正在把他团好的圆压扁夹在一起。这时，主班教师走过来说：“昨天美工区这里做的就是肯德基，你们今天不用做这个了，捏秋天的蔬菜，比如说茄子、胡萝卜、西红柿这些，我们才学的。”睿睿兴奋地举起手上的油泥说：“老师，我的汉堡包就要做好啦！”。仔仔也小声嘟囔道：“昨天我和睿睿没有玩到这个区，我们也想做肯德基的吃的。”老师打断说：“不做了不做了，做点新的，捏蔬菜，这里有图片，照着捏。”于是仔仔慢吞吞地把他做薯条的油泥团在一起，睿睿也把压扁的“猪排”“生菜”不情愿地慢慢分开，两个人开始捏蔬菜。区域游戏结束时，两人一个蔬菜还没捏出来。
仔仔和睿睿两个游戏伙伴在商讨后自主择定了游戏的主题和内容，并且在游戏过程中非常专注投入，操作技能也很好。主班教师的干预是为了响应当时的课程主题“多彩的秋天”，出发点是帮助幼儿巩固对秋天蔬菜的认知，但是却忽略了幼儿的主体意愿，强制干预并且对幼儿的指导也是命令幼儿“照着图片捏”，而不是让他们自主发挥捏蔬菜。主班教师的本次干预和指导是不正确的，带来的直接后果就是幼儿在美工区的游戏体验不愉快，并且也不能好好完成教师的任务，获得相应的发展。
四、对应的改善建议
通过上述对中班幼儿区域游戏中自主性的影响因素的概括和剖析，笔者针对幼儿、材料和教师三大方面，结合一线教师对中班幼儿区域游戏中自主性发展策略的访谈，整理提出对应的三方面建议：
（一）拓展幼儿的生活经验，挂钩兴趣点
幼儿生活经验的拓展更多是在幼儿园外、在日常生活中，教师应该重视家园合作，携手家长一起丰富幼儿的阅历，引导幼儿观察积累。与此同时，教师在创设区域游戏时，游戏内容应该与本班幼儿的兴趣点相挂钩，这样才能激发幼儿的内部动机，让他们发自内心的觉得好玩和想玩，前来该区域进行自主游戏。
（二）丰富材料的种类和数量，提供低结构和分层次的材料
材料是幼儿在区域游戏中的直接作用对象，教师提供的材料应该能让幼儿在区域中“动起来”和“活起来”。这就要求操作材料易动易变且多样，方便中班幼儿自主创造。与此同时，每位幼儿都是独一无二的个体，他们之间的能力水平具有差异性。教师应该兼顾能力稍弱和稍强的幼儿，提供分层次的操作材料，让他们都能在区域游戏中自主，获得相关能力的提高，从而实现区域游戏的教育价值。
（三）避免强制干预，进行启发式引导
中班幼儿在区域中所有自主性行为表现的前提就是遵从个体自身的意愿，教师万万不可强制干预他们的自主选择、判断、思索和体验。教师对幼儿区域游戏的干预应该以推动游戏情节顺利乃至精彩进行为出发点，特别是在幼儿自主尝试解决游戏中遇到的问题无果时，进行一定的干预。与此同时，从某种程度上来说，教师的干预和指导是一体的，教师在干预后应该以“启发式”的教育原则引导幼儿做出改进，处理好游戏问题，然后“放手”，让幼儿进一步自主发挥。
结语
笔者由于自身理论运用水平不高，区域创设的实践经历较少，此次课题的研究中难免存在一些不足：首先，在被试幼儿园的选择方面，笔者为了实践方便，仅仅选择了江苏省南京市的两所公办幼儿园进行相应的幼儿观察和教师访谈，缺乏代表性；其次，在具体观察维度的设定方面，笔者只是选取典型，并没有一一列举，搜集的数据不全面；再者，在数据分析方面，笔者只运用了简单的频数统计对比、平均值计算、条形图绘制等处理方法；最后，在促进中班幼儿区域游戏中自主性的建议归纳方面，笔者只是笼统地概括幼儿、材料和教师三大方面，比较粗浅，尚有较大的补充空间。笔者在今后对幼儿的自主性研究中会注意改善这些问题，争取更加系统、更加深入地反映出中班幼儿区域游戏中自主性的发展问题以及改进策略。
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