北京大兴区青少年研学课程设置现状的分析

　　摘要

研学旅行是由教育部门和学校根据学生身心和教学需要，将校内外教育有效衔接，通过多种形式进行亲身体验的社会实践活动。为了能够更好地将我国的研学教育更进一步推广和发展，改善目前的研学课程开展情况，因此选择以北京市大兴区青少年研学课程设置现状作为本文课题进行研究，本文采取文献资料法、访谈调查法、逻辑分析法等研究方法，本着客观性、深入性、全面性的原则，从研学课程设置、研学导师专业化程度、青少年对研学课程的满意度及对青少年研学课程设置中存在的问题进行了分析。主要结论：研学导师专业化水平不够；课程设置体系建设成效不足；研学旅行形式单一；重视程度不够；传统教育观念的制约；经费筹措失衡与紧促等问题。建议：要加强人才储备，培养研学导师，加强研学旅行重视程度，加大经费投入并且不断开发青少年课程资源和课程设置的多样化，努力构建青少年研学旅行课程体系。

　　关键词：北京大兴区；青少年；研学课程；课程设置

　　第1章绪论

　　1.1选题背景

青少年研学课程是新课程改革教学的热点，通过实践活动的开展，让学生获得生活经验及技能，辩证看待问题的能力得到提升。近年来，研学旅行正逐渐成为社会研究的热点。为了能够更好地将我国的研学教育更进一步推广和发展，改善目前的研学课程开展情况，而北京市是我国的首都，其教育发展情况受到各大省市的关注，因此本文选择以北京市大兴区青少年研学课程设置现状作为课题研究。突破陈旧的研学课程模式，给青少年带来新的研学体验乐趣。

　　1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

把研学旅行纳入学校教育教学计划，随着国家出台的关于“研学旅行”、“生态中国”等政策，社会上也出现了一股“研学”潮流，许多相关机构纷纷加入了这股潮流中，他们其在深入贯彻落实国家XX的相关教育思想的前提下，把我国的青少年研学教育也推向了一个更高的发展平台。但是，由于人们对“研学”的了解还不够清晰，专业研学导师的匮乏、教学互动项目缺乏创意、研学专业知识课程的设置有限等问题，所以本文以青少年研学课程设置为此研究。

1.2.2研究意义

为了能够更好地研究青少年研学教育情况，现以北京大兴区的青少年研学课程设置作为课题研究，通过了解北京大兴区的青少年研学课程设置情况，分析目前青少年研学的教育动态以及在研学课程设置中存在的问题，并根据其问题针对性地提出可行性的改进措施，进一步了解北京市大兴区青少年研学课程的开展情况，并找到相关制约因素去提出措施改善它，为北京市大兴区青少年研学课程开展提出可行性的发展建议，让优质的研学课程发挥出研学教育的本质作用。

　　1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

通过中国知网、维普期刊等学术网站，查阅与课题有关的文献资料，发现针对国外研学课程的相关研究文献较少，国内的相对较多。

如果儿童在课堂上接受比较多的抽象概念，那么他就必须到自然界去理解这些知识，而且抽象知识，概念越多，这种需求就越显得重要。瓦·阿·苏霍姆林斯基用《自然界的书》的第一课——“生物与非生物”为例对这一点进行了说明[1]。

尹鑫也在《国际教育旅行的回顾与前瞻》指出，日本的东京师范学校组织研学在千叶县开展了长达11天的“长途远足”，活动内容涉及广泛，主要包括了军事训练，植物学动物学、物理学、历史、地理、美术等[2]。

由此可见，无论从哪种角度概括研学旅行活动课程的内容，“广泛性”是研学活动的特点之一。因此，在研学教育的课程设置中，也应要注意将这一特点有效的融入，真正达到寓学于游。

1.3.2国内研究现状

1.3.2.1关于青少年研学课程设计的研究综述

从研学课程设计的原则角度，学者邱涛（2018）在《研学旅行地理类活动课程开发研究》中，提出应以培养学生的核心素养为目标，从学生多元发展和个性化需求的角度，形成国家课程、地方课程和校本课程深度融合的学校“八领域三层级”课程体系[3]。其课程体系具有一定的创新性，对本课题的下一步研究具有重要的借鉴意义；

从研学课程的设计内容来看，学者史艺贺，凤美(2019)在《“科学探索”主题的初中研学旅行课程的建设与实施》中对研学课程的要点提出观点：课程开发的技术路线包括明确研学主题、确定研学目标、精选基地资源、融合学科知识、综合研学要素、编写研学方案、研学实践检验[4]。由此可见，开设研学课程，必须要从多方面重视课程设计元素；另外，杨青青，刘海金，滕菲，靳飞，索利刚（2018）在《中小学研学课程开发的探索》中针对研学课程的开发设计原则，指出要统筹研学设计的多维关系[5]，融合部分与整体、能力与思想、少数与多数、主体与主导；推动研学过程的深度体验，引导学生触摸真物，亲近真知，感悟真心，涌动真情。

从研学课程评价方面的研究来看，学者丁运超（2014）在《研学旅行：一门新的综合实践活动课程》指出必须要做好研学活动的全面评价，坚持过程评价与成果评价、内容评价与形式评价、客观评价与主观评价、学生评价与专家评价相互结合，只有这样才能更好地完善课程，从而为学生提供更优质的研学课程[6]。

1.3.2.2关于青少年研学课程开展价值的研究综述

杨艳丽（2014）在《研学旅行：撬动素质教育的杠杆—访上海师范大学旅游学系系主任朱立新教授》中提出研究结论[7]：通过研学课程，可以有效地培养青少年的生存自理能力，是推行素质教育的要求。通过个体体验、集体体验、野外生存体验等几项活动的开展，逐渐培养青少年积极的生活态度和生存自理的能力，使每个孩子都学会自信快乐地生活。

柯高益（2017）在《研学旅行课程的新视角》中提出，随着研学旅行的兴起，青少年研学课程的内容价值正逐渐被发觉。研学课程的价值在于继承和推动中国“读书万里”的传统教育理念和人文精神，为提升学生的自理能力、创新能力和实践能力为课程设计根本目标，成为我国素质教育的新内容、新方法[8]。

综上所述，研学是一种新的教育方式，延续了我国传统游学的教育理念，成为素质教育的新内容。但是，由于研学教育的内容推广还未普遍，纵观国内外相关文献，对研学旅行活动课程的研究比较零散，从课程的内容、实施等方面较系统的研究还没有，因此本文将重点对于大兴区研学课程发展现状、课程内容和研学课程的问题单独进行研究。以及能够更好地推动北京大兴区研学课程的发展，同时丰富学术界对研学课程的研究成果。

　　第2章研究对象与研究方法

　　2.1研究对象

以北京市大兴区青少年研学课程设置的研究作为研究对象，以北京市大兴区5所研学机构的导师以及每个机构各选取40名学生作为调查对象。

　　2.2研究方法

2.2.1文献资料法

本文以“青少年研学课程”“课程设置”为关键词，通过中国知网、万方数据库等学术网站，搜索、汇总并整理与课题相关的资料分析，了解目前国内外对研学以及研学课程有关的学术研究成果，为课题的下一步研究作为理论基础。

2.2.2访谈法

设计并拟定访谈提纲，对参与调查的北京市大兴区研学机构的研学导师和课程设计导师共发放50份访谈提纲，收回36份，有效访问提纲32份。主要围绕“青少年研学课程设置”的问题进行访谈，以获取各个机构研学课程的设计情况。

2.2.3问卷调查法

根据课题研究需求，参考并借鉴理论资料，在导师帮助下拟定《北京大兴区青少年研学课程问卷调查表》，问卷内容主要为研学课程设置相关问题，对北京市大兴区参与研学课程活动的青少年发放纸质问卷200份。根据青少年参与研学活动人数进行发放，最终选择兴润龙达研学、中湘鑫盛研学、新梦想研学、翱翔研学和养正研学这5家青少年参与活动人数较多的研学机构进行发放。调查问卷的内容包括青少年的对研学旅行的了解度、对研学旅行课程满意程度、影响青少年参与研学旅行活动的因素以及青少年参加研学旅行后的做出评价的原因等。问卷发放回收情况见表1，共收回175份，其中有效问卷162份。

表1调查问卷发放回收汇总表(N=200)

　　2.2.4逻辑分析法

对收集的信息进行整理，并用做课题分析依据，在了解目前参与调查的5所研学机构的课程设置现状后，通过逻辑分析，找到这些机构在青少年研学课程设置中的现存问题，并针对性地提出对策。

　　第2章研究结果与分析

　　3.1青少年参与研学旅行活动的现状分析

3.1.1青少年参与研学旅行活动的性别分析

表2青少年参与研学旅行活动性别调查表（N=162）

根据表2的性别显示，女性居多，占被调查人数的54.0%，男性占46.0%。虽然调查结果中参与研学活动的青少年女性更多一些，但是男女比例相差不大，这说明研学课程活动对青少年的吸引程度在性别上没有明显差别。

3.1.2青少年参与研学旅行活动的学习阶段分析

表3参与研学旅行活动的青少年学习阶段调查表(N=162)

根据表3的学习阶段显示，处于中学阶段的青少年现参与研学旅行活动居多，占被调查人数的46.0%，处于高中阶段的青少年现参与研学旅行活动居少，占被调查人数的23.0%。这说明研学课程活动大部分对中学开展，对高中关于研学课程设置安排的少。

3.1.3青少年参与研学旅行活动的次数分析

表4青少年参与研学旅行活动的次数调查表(N=162)

根据表4的次数显示，青少年参与研学旅行活动次数3-4次的居多，占被调查人数的56.0%，青少年参与研学旅行活动次数4次以上的居少，占被调查人数的12.0%。这说明青少年对研学旅行活动的了解程度和参与程度普遍偏低。应当让更多的青少年参与到研学旅行活动当中，扩宽自己的视野，学习到更多的东西。

3.1.4青少年参与研学旅行活动可接受费用分析

表5青少年参与研学旅行活动可接受费用调查表(N=162)

根据表5的次数显示，青少年参与研学旅行活动可接受费用在500-1000居多，占被调查人数的44.0%，青少年参与研学旅行活动可接受费用在2000元以上居少，占被调查人数的14.0%。这说明开展研学课程活动收费价格不应太高，在孩子能接受的范围内，同时呢，国家和学校应大力给予经费支持。这样，可以更好地发展研学旅行课程教育。

　　3.2青少年参与研学旅行课程设置现状分析

3.2.1青少年参与研学旅行课程活动动机分析

表6青少年参与研学旅行课程活动动机调查表(N=162)

根据表6的参与研学旅行课程活动动机显示，青少年参与研学旅行课程活动的动机多种多样，最主要的是实践巩固课堂知识，占总调查人数的30.0%，其次是提高合作与沟通能力开阔视野占26.0%，增长见识培养家国情怀占22.0%，调节心情占12.0%，兴趣爱好占5.7%，打发时间占2.4%，其他占1.9%。由此可见，大多数青少年参与研学旅行课程活动的主要倾向是实践巩固课堂知识，现在青少年正处于学习阶段，参与研学活动的首要目的是获得课本之外的知识，增强知识理解，巩固掌握新的知识，从而提升自己的成绩。

3.2.2青少年参与研学旅行课程项目分析

表7青少年参与研学旅行课程项目分析调查表(N=162)

根据表7的参与研学旅行课程项目分析，青少年在课程项目上的选择，选择科技类的人数最多，占总调查人数的30.2%，选择文化艺术类的占23.0%，选择实践体验类的占21.0%，选择自然类的占19.0%，选择励志拓展类的占5.6%，选择其他的占1.2%。这说明青少年在研学课程活动中喜欢以科技为主题的研学，科技的研学项目奥妙且神奇而有趣，孩子们动手参与，亲身体验，讨论探究新事物，不断交流自己的想法和感受。而对一些自然类研学课程内容设计及课程开发不是很多，还有其他类特色研学课程还未研究出来，所以青少年对这些未知。

3.2.3青少年参与研学旅行课程内容满意度的分析

表8青少年参与研学旅行课程内容满意度调查表(N=162)

根据表8可见，青少年对参与研学旅行课程内容满意的人数最多，占总调查人数的40.0%，而对参与研学旅行课程内容不满意的人数最少，占总调查人数的7.0%，其非常满意占28.0%，一般满意占25.0%。说明青少年对开展研学课程内容的设计和安排都非常认可，研学课程内容整体的合理性非常满意。

　　3.3研学导师课程设置师资水平分析

3.3.1研学导师课程设置学历水平分析

表9研学导师课程设置学历水平分析调查表(N=32)

根据表9可见，研学导师专科学历水平人数最多，占总访谈人数的43.8%，而研学导师初中学历水平人数最少，占总访谈人数的6.2%，其本科学历占31.2%，高中学历占18.8%。说明研学导师学历水平还有待提高。

3.3.2研学导师课程设置能力分析

表10研学导师课程设置能力分析调查表(N=32)

根据表10可见，研学导师工作1年且没有研学资格证人数最多，占访谈人数的43.8%，而工作2年以上且有研学资格证人数最少，占总访谈人数的9.4%，其工作半年以下（无证）占25.0%，工作2年（有证）占21.8%。通过以上两个表说明师资队伍整体水平不高，有的研学导师还没有获得相关的资格证，还需提高和改善，加大储备人力资源，组建固定师资队伍。

　　3.4青少年研学课程设置的影响因素及现存问题分析

3.4.1青少年研学课程设置影响因素分析

表11青少年研学课程设置存在影响因素调查表(N=32)

根据表11可见，访谈研学导师中，研学课程设计内容单一及专业导师授课水平不一占总访谈人数的37.5%，研学课程普及度不高占总访谈人数的31.2%、特色课程及规范程度偏低占总访谈人数的25.0%，其他影响占总访谈的7.0%。说明青少年研学课程设置存在的主要影响是研学课程设计内容单一及专业导师授课水平不一，加大课程设计内容多样化，提高专业导师授课水平。

3.4.2青少年研学课程设置现存问题分析

表12青少年研学课程设置现存问题分析调查表(N=32)

根据表12可见，研学活动日期集中9-11月份占总访谈人数的44.0%，学校未加入研学课程研发占总访谈人数的31.0%，研学未开放到全国占总访谈的18.0%。其他占总访谈的7.0%。说明青少年参与研学活动的日期都相对集中，会出现研学扎堆现象，研学地点挤满等问题，应合理安排研学活动时间，避免高峰期错开交叉时间。以后应把学校老师加入研学课程研发当中，把研学旅行教育推广到全世界，以促进更好地发展。

　　第4章结论与建议

　　4.1结论

4.1.1青少年对研学旅行活动的了解程度和参与程度普遍偏低

大兴区青少年参与研学旅行活动大多数人的次数为3-4次，而4次以上的很少，参与研学旅行活动主要是中学，研学活动费用在500-1000元，在青少年家长可承受的范围内，说明青少年对研学旅行活动的了解程度和参与程度普遍较低，应多次提高参与度，从而促进研学旅行的发展，为青少年研学提供保障。

4.1.2青少年参与研学旅行课程活动的动机普遍相同

通过调查显示，大部分青少年参与研学课程是为了实践巩固课堂知识，现在青少年正处于学习阶段，参与研学活动的首要目的是获得课本之外的知识，增强知识理解，巩固掌握新的知识。

4.1.3青少年参与研学旅行的课程项目少，特色课程未开发

通过调查数据，研学旅行的课程是多种多样的，大部分青少年喜欢科技类的研学，喜欢自然类的极少，科技的研学项目奥妙且神奇而有趣，孩子们动手参与，亲身体验，讨论探究新事物，不断交流自己的想法和感受。说明对一些自然类研学课程内容设计及课程开发不是很多，还有其他类特色研学课程还未开发出来。

4.1.4研学导师课程设置的师资水平偏低

通过分析显示，大部分研学导师是本科学历，工作1年且没有研学资格证。说明师资队伍整体水平不高，有的研学导师还没有获得相关的资格证，还需提高和改善，加大储备人力资源，组建高师资队伍。

4.1.5研学课程设计内容单一及专业导师授课水平不一

影响大兴区青少年研学课程设置的主要影响因素是研学课程设计内容单一及专业导师授课水平不一。加大课程设计内容多样化，提高专业导师授课水平。而且有31.2%的研学导师表示研学课程普及度不高，主要原因是传统思想的灌输，认为研学旅行就是去郊游游玩，没有给予相应的思想指导。其次，大部分研学活动日期集中9-11月份，青少年参与研学活动的日期都相对集中，会出现研学扎堆现象，研学地点挤满等问题，应合理安排研学活动时间，避免高峰期错开交叉时间。把研学旅行教育推广到全世界，以促进更好地发展。

　　4.2建议

4.2.1改变传统的思想观念，加大政策和经费支持

改变家长对研学旅行思想的观念，过分注重升学率还是我们现在教育的导向，素质教育老生常谈，研学旅游与传统观念还存在一定冲突和矛盾。因此加强各部门领导和学校领导的思想指导政策和经费支持,能有效的扭转研学课程发展的局面，促进青少年研学教育的发展。改变家长对研学旅行思想的观念。

4.2.2加强师资队伍整体水平，组建高师资队伍

不断促进研学旅行专业化，培养研学师资队伍是重点。当下很多导师都困守于课程标准教材的狭隘枯井中，缺少的是宽广的视野和多方面的专业知识。应不断参加各种研学培训，提升研学导师自身综合素质，培养“德智体美”高素质研学队伍水平。

4.2.3加强研学课程产品和资源开发，不断创新

提高对研学课程资源的开发意识,提供多元化的课程产品，开发出具有针对性的品牌课程。因研学课程设计内容单一，组织简单，课程内容设计及课程开发很少，应加强研学课程内容和资源开发，会有更多创新的成果研究出来。

　　参考文献

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[13]本刊讯.江苏高邮市：大力构建青少年研学通道[J].中国校外教育,2019(30):169.

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[15]齐潇.黄河三角洲实验区研学旅行课程设计研究[D].山东师范大学,2017.

　　致谢

大学四年稍纵即逝，转眼即将毕业。很多事还没来得及做，很多知识还没来得及完全掌握。当论文快要完成的时候才发现自己原来并没有真的准备好去迎接这个新的开始。在此，感谢高小亮导师，因为有您的严谨治学，您的精益求精，您的循循善诱。使我不断进步不断提升，才完成了今天的论文。一路有您的教导，我才能驶向蔚蓝的远方。还有那些四年来一起哭过笑过的同学们，感谢你们，匆匆那年有你们真好。当然还要感谢我的家人，你们的辛苦我知道，对你们的感谢无法用言语来表达。往后的日子里，我会加倍努力。为了老师和母校的教育之恩，为了家人的养育之恩。