基于核心素养的初中化学教学探究

摘 要

将基于21世纪国家关于中学生发展核心素养重点阐述：从知识、能力、价值观等几个方面来论述初中化学教学中培养学生核心素养的必要性；以及对目前初中化学的核心素养教学现状分析调查；并结合氧气的性质就如何基于核心素养开展初中化学教学进行探究。

关键词：核心素养；初中化学；教学

　　第1章 前言

　　1.1研究背景

《义务教育化学课程标准》是贯彻xxxxXXX教育理念。以XXX教育政策为引领，培养XXX青年。化学课程立足于学生的实际生活经验，反映人类探索物质世界的化学基本观念和规律。引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的衔接。在中学化学教学中，加强学生的科学研究能力，优化学生的化学思维和实际操作能力。促使学生各方面能力得以提升。目前学校的大部分老师仍以传统讲授式教学模式为主[1]。此种教学模式在教学实践过程中存在以下两点缺陷：（1）忽视学生的主体地位。在教学过程中，学生的积极性难以得到充分发挥，尤其对学习基础较弱的学生来说很难跟上教师授课的速度，进而引发厌学的情绪滋长。（2）只重视结果。很多教师在授课时直接将自己总结的技巧方法传授给学生，而非学生自己通过思考探究得出结论。此种做法会使学生懒于动脑和动手，认为掌握知识无需自身思考努力。对学生步入社会后自身的发展也起到一定的阻碍作用。

1.2 研究现状

由教育部印发的《义务教育化学课程标准（2023）年版》中提到化学课程应具备的核心素养包括：“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”，是中学化学专业发展核心素养的具体体现。林小驹[2]认为化学核心素养应旨在培养学生发展自我个性和终身学习的能力，但实际上日常教学活动服务于考试，主要侧重于知识点的掌握，而忽略了能力的训练。学生很少有机会自己学习和实践，创新和其他能力的发展显然不足。徐慧[3]认为化学核心素养需要涵盖促进学生终生发展所需的技能。胡先锦[4]认为化学核心素养是在知识、方法、价值观等层面上的一种综合体现，提升化学核心素养要立足于化学日常的学习之中。汪四红[5]则从教育教学实践角度入手，认为以核心素养为教学目标的日常教学中要多向学生提问，在教学过程中不要吝啬于把时间留给学生自己，让学生自主地预习、思考、归纳总结，在日常教学中还不能忘记对化学精神、观念的教育。

1.3 研究的意义

核心素养不仅是国家对每一位公民提出的最基本的要求，也是一套完整的育人体系。在落实化学核心素养的基础下，要发展育人功能。教师在进行教学设计时，不仅仅局限于一节课的教学目标，而是整体建构完整的知识体系[5]。教师在帮助学生建构知识体系的过程中，即要复习先前的知识，又要为之后的学习打下基础。但是在具体的实践过程中，仍然存在一些问题。因此如何落实化学核心素养有待思考。

第2章 初中化学核心素养教学现状调查

　　2.1 对初中化学教师的调查

2.1.1忽视学生核心素养的培养

我国目前的中学教育体制是从九年级起才接触到化学的，一学年的教学不仅要完成基础的教学任务，而且要把核心素养贯彻到教学中去，这就需要教师的教学水平。同时，从目前的化学课堂教学现状来看，教师的教学任务很重，学生的学习时间很短，很难真正实现对学生核心素养的培养。这就造成了学生在化学教学中仅靠基本的化学知识积累，很难将已学到的知识加以应用。比如，老师在教授学生“物质的改变与本质”的课程后，大部分的同学都可以根据课本知识来判断化学变化和物理变化，而现实中出现这样的情况，学生们的判断力明显不足，这主要是由于学生的核心素养不高，不能灵活地使用所学的知识。

2.1.2教学思维缺乏创新

在中学化学的学习过程中，化学知识的培养是一个非常重要的环节。然而，由于目前的教学现状，许多老师缺乏教学思维创新，认为化学实验是一项非常耗费时间的工作，不愿在课堂上投入大量的时间去指导学生做实验，有些老师觉得这种方法对考试没有任何作用，于是就把实验现象和结果都留给了学生，从而影响了学生的基本能力。比如，在研究“浓硫酸性质”的实验时，为了保证学生的安全，大部分老师都会使用多媒体技术，甚至是直接讲授浓硫酸的特性来教学，这样的方法既不能让学生理解，也不可能提高学生的求知欲和动手能力。

2.1.3教学方法单一

中学化学实验的内容是多种多样的，在中学化学实验中，培养学生的观察力、探究力，是一种有效的学习方法。在实验教学中，教师应根据不同的实验内容，采用有针对性的教学策略，来实现学生的核心素养的培养。但是，在实际操作中，大多数教师采用的是一种单一的教学模式，要求学生严格按照老师的要求来完成每一步的实验，这种实验式的教学方法会减弱学生的求知欲，使他们在实验探索中很难进行创造性的探索，从而使学生的创造性思维和动手能力得不到充分的发挥，从而不能培养学生的核心素质。比如，在“制取氧气”的教学中，有三种不同的方式来制造氧气，教师可以指导学生自己进行独立的探究，但实际上，老师们往往会将三种实验的原理和结果都告诉给学生，让他们对实验的过程失去了兴趣，从而影响到他们的学习。

　2.2 对学生的问卷调查

本次对学生的调查是在孟村第二中学进行展开的，调查了本所中学初三年级3个班级的147名学生的化学核心素养。回收的有效答卷是143份，其中男生人数78人，女生人数65人，回收率为97.3%。

调查问卷内容主要从3个方面进行设计，包括知识、能力、价值观。在提出的化学“核心素养”基础上，包括：学科知识、学习能力、必备品格和关键能力。

（1）学生学习化学知识方面的调查。

表2.1 学生学习化学知识情况统计表

根据表2.1 学生学习化学知识情况调查发现有82%的学生都对化学非常感兴趣，不感兴趣的人数百分比仅占2.1%。有34.6%的学生对化学本身十分感兴趣，有37.77%学生认为化学计算是化学学习中的难点。有13.3%的人认为化学理论是化学学习中的难点，从以上数据可以得出大多数学生都认为化学是门有趣的学科，很热爱学习化学。学生认为学好化学会给我们的学习和生活带来一定的帮助。从学生对化学学习的难易程度上看，教师在教学中应着重讲解化学计算。

（2）学生学习能力方面的调查。

表2.2 学生学习能力情况统计表

根据表2.2学生学习能力情况调查结果可知，有40%的学生经常在化学课堂上提出问题并通过学习思考来求证解决问题，有30%的学生在化学课堂上不能主动提出问题，有30%的学生在遇到难题都是主动向老师请教，有40%的学生选择了放弃，有20%的学生在放学回家后会自主复习功课。从以上数据可以得出，大部分的学生在剩余时间中无法做到合理规划并且缺少制定目标。同时，教师要在课堂上学习各种教学方法和教学策略，以增强学生的整体课堂参与度。当学生们在学习上有困难的时候，要给予学生学习的信心和不惧难题的勇气。

（3）学生价值观方面的调查。

表2.3 学生价值观的调查情况统计表

根据表2.3学生价值观的调查结果可知，50%的学生对环境问题都不太关心，基于核心素养的初中化学教学，不仅要教会学生知识还要提升化学核心素养要立足于化学日常的学习之中。

总之，通过对三个维度的调查与分析，总结出学生的自主探究和独立学习能力不是很强，因此，老师可以采取多样式的教学方式进行教学。

　第3章 化学教学探究

　　3.1 通过问题开展化学教学

在化学教学中，教师可以把更多的主动掌握在学生手中。在课堂上，教师可以通过设置引导问题来指导学生的自主学习。在正式讲授之前，老师会设计出启发式的化学问题，以提高学生对化学的兴趣。（比如，一位教师在解释溶液的导电性时，会提出一个问题：为什么金属会导电？溶液与金属的导电原理是一样的吗？在学习的时候，学生们会根据自己的猜想和学习，发现金属的导电是因为金属中有一个自由移动的电子，电子不断的定向移动从而产生电流。在自主探索过程中，学生还发现，在溶液中存在着自由运动的离子，带电的离子会运动，从而产生电流。在教学过程中，老师会让学生把自己在预习中学到的知识和老师讲的溶液导电原理结合起来，这样就可以了解溶液的导电性，因为溶液中有自由运动的带电离子。

　3.2 通过情境开展化学教学

在化学教学中，设置化学情境可以引起学生的注意，并能有效地改善课堂教学。化学教师能把一个与现实生活紧密结合起来的情景呈现给学生，使他们能够更好地理解。教师在设置情景时，可以通过引导学生对所涉及到的化学知识进行探讨，从而增强学生的思考能力。比如，教师可以在化学课上向学生展示环境中的水污染情况，请同学们就如何用化学方法来清洁水源。在课堂上，同学们可以通过相互的交流来提高自己的思考能力。寻找一种高效的化学净化途径，从水源污染的来源出发。由于一些污染是由非法排放的工业废水造成的，其中含有大量的重金属，可以通过化学反应的方法来沉淀、过滤重金属。

3.3 通过实验开展化学教学

化学是一门以实验为基础的学科，没有实验是不可能的，而化学实验也不是简单的考试，它更多的是培养学生的自主思维和创新意识。在实验教学中，既要掌握已有的知识，也要创造性地运用课本，并根据某些开放问题，引导学生探究多种教学方法，促进学生创新能力的发展。比如在“二氧化碳实验室制氧气”课程中，学生们都知道了如何在实验室里制造氧气，以及如何制作氧气，所以在课堂上，他首先向学生们提出了一个问题：“我们能不能用实验室里的氧气来制造一氧化碳”。让学生们按照现有的知识进行思考，再通过自己的设计来检验自己的想法，在验证的时候，老师会给他们一些建议和想法，但是，这些都是学生自己去做的。经过学生自己动手操作进行的实验来培养学生的探索性与创造性。

　第4章以“氧气的性质”设计教学案例

　　3.1 教材分析

本节是在学生已经学习并了解了空气成分的基础上进一步来学习氧气的性质及用途，通过对氧气的特性的介绍，让同学们对化学过程中的变化有一个初步的认识，以便对化合反应、氧化反应等方面有一个基本的认识。

　3.2 学情分析

在本节课中，教师要引导学生了解氧气的基本性质，让学生在接触到实验的过程中，逐渐加强对实验的信心和方法的掌握。并且学生对实验现象的观察还处在初级阶段，为了激发学生的学习兴趣和探索欲，在课堂上要充分利用多媒体，在进行了大量的实验探讨和交流后，对氧气的化学特性有了更深的了解。

3.3 教学目标

（1）熟悉氧气的化学特性；能描述氧气与硫、炭、铁丝反应的实验现象；能写出与氧气反应的文字。

（2）通过小组讨论物质在氧气中的反应，提高学生的表达交流能力。

（3）通过科学探究能提高学生对科学探究的兴趣，提高其求知欲，从而提高其科学素养。

3.4 教学重难点

氧气的化学反应现象和性质

3.5 教学方法

讲授法，实验探究法，演示法

　3.6 教学过程

第5章 结论与展望

在化学教学中引入核心素养，可以提高学生的化学基础知识、培养学生的科研能力、优化学生的思维和实际操作能力，从而提高学生的综合素质。中学化学是初中生所接触到的最基本的一门课程，在教学过程中，教师要从提高学生的基本素质入手，采取多种教学手段，并不断创新。使学生获得更多的知识。在遇到化学问题时，能够以科学的思维方式进行思考，从而达到化学知识向化学应用的转变。所以，将核心素养与中学化学课程相结合，可以提高学生的化学应用能力，并将其应用于实际。中学化学素养的培养是一个重要的阶段，在新课程改革和中学化学课程改革的背景下，中学化学课程改革将对中学生化学核心素养的发展起到重要作用。

　参考文献

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[2]林小驹,李跃,沈晓红,等. 高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]. 教育导刊,2015,(5):78-81.

[3]马煜.基于核心素养的初中化学课堂教学现状与对策[J].试题与研究,2023,(20):15-16.

[4]胡先锦.为理解而教:课堂的应然追求——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学,2020,(04):33-37.

[5]朱丽洪.如何在初中化学教学中落实核心素养[J].名师在线,2023,(29):86-85.

[6]李德全.新时期我国学校德育工作的新思考—基于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的解读[J].社会科学家,2012,(11):118-121.

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　致 谢

转眼间，沧州师范学院的两年时光已经过去，两年的校园生活让我百感交集，但更多的却是感恩。首先，我要向老师表示最诚挚的感谢。从选题到开题，再到写论文，老师都在细心指导我们。真诚地感谢老师的教诲，祝老师身体健康，万事如意。两年大学本科生涯即将结束，始于2020金秋，终于2023盛夏。我们来自不同的城市，在求学的征途中我们相聚于沧州师范，在一起学习和分享生活里的点滴中，我相信这将是我人生记忆中最珍贵的时光，祝愿大家前程似锦，未来可期。在最后，感谢父母背后的无条件支持，他们平时节衣缩食，却不曾少我一分钱的生活费，生怕我吃不好、穿不暖，寸草之心，难报父母三春之晖。父母之恩，无以回报。唯有步履不停，不负家人期待，祝愿父母和亲人在以后的日子里身体健康，万事胜意。

人生的新篇章即将揭幕，这一次主角是我自己。写尽千山，落笔是你，再见了我的大学，再见了我的青春。

基于核心素养的初中化学教学探究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月4日

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