小学生错别字字源分析及纠正策略探究

　　摘要

小学是学生正式开始接受规范化语文教育的起始阶段，通过识字、认字、读字、写字的教学不断扩充自身知识库，提高文化素养，为后续语文阅读、写作的学习打下坚实基础。但对于生字词的学习，小学生难免会出现书写错别字的情况，所以，针对有效规范与提高小学生书写汉字的正确率的任务势在必行。本文将围绕“小学生书写错别字”现象展开广泛调查，以此获悉造成小学生汉字书写有误的具体状况，分析研究造成错别字出现的原因主要为汉字本身、学生、教师及社会等方面，并提出了针对性的改进策略。其中，学生要养成良好的写字与识字习惯，自主纠正错别字，积极参加汉字书写活动；教师要广泛学习文字学相关知识，遵循汉字特点和顺应学生的识字心理，在教学实践方面还要采取灵活多样的教学方法去激发学生兴趣，帮助学生形成良好的书写习惯；家长要积极参与和XX部门要采取相应的措施净化社会语言环境。

　　关键词

小学生；错别字；成因；纠正策略

　　引言

在小学语文课程学习中，“识字、写字是小学生必须掌握的一项语用基本能力，也是小学语文第一学段的重要教学任务，任何学科学习都需要以此为基础”[6]21对此，很多学者或研究者们都针对“错别字”“文字书写”等内容进行了非常深入的研究，同时也获取到了一些研究成效，重点包含了如下内容：（1）针对“错别字”概念范畴给予了界定，众位学者们的观点还是较位一致的。戴汝潜学者曾在《汉字教与学》一书中，给予错别字概念如下界定，即在进行汉字书写时，出现汉字书写错误或是汉字用错的问题，重点是出现错字或别字，同时还包括运笔与行笔错误、字样比例错误等。但在人们的统一认识中，错别字主要就是错字、别字。错字就是有笔画、偏旁等错误；别字则是同形、近音等字，也可以理解为所表达的含义不同的字，也称之为“白字”。《现代汉语词典》也是将错别字归类为错字和别字。但对于错别字的种类目前还没有形成统一的标准。（2）关于识字与写字教学，在王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》中可以了解到我国古代的识字以集中识字为主。最早的识字教材是周朝的《史籀篇》，后来司马相如《凡将篇》、史游《急就篇》、扬雄《训纂篇》、贾鲂《滂喜篇》、李长《元尚篇》都属于此类。到了宋代《三字经》《百家姓》也广为流传，形成了“三百千千”。20世纪语文单独设科后，识字教学以分散识字教学法为主，基本就是随课文识字。但由于其存在局限性所以以后不断有新的改革实验，但大体的方向还是识字教学要以实施素质教育为目标，要与阅读、作文、听说教学相结合。因此《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程特别应该关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”[6]3并在“课程目标”部分提出了识字教学的总目标和各个阶段目标。由此看来，汉字的认识、书写是小学生必须要掌握的一门基础能力。我们知道，汉语博大精深，有几千年文化历程，汉语又由汉字组成，掌握汉字的认读与书写对于了解文化、培养文学素养、提高审美能力都有及其重要的作用。但是汉字识字教学也是一门较难掌握的语言，其教学任务也是十分艰巨的。所以错别字现象的应对更是成了小学语文教学难点。随着学生年级的升高，学生要学习的汉字也随之变多，同时汉字的难度也会提高，其笔画、语意等方面都有明显的难度升级。在小学低年级阶段中，学生的错别字问题是非常多见的，而且错误类型花样百出，这对于学生来说，不仅影响文字理解能力，同时也不利于其它学科学习，进而会延伸向学生整个学业的发展，乃至人生的发展。

　　一 小学生的错别字类型

《现代汉语词典》（第7版）将“错别字”概括地界定为“错字”、“别字”两类。[1]229对于这两类也分别给予了定义：错字一般认为是书写错误、印刻有误的字。[1]229别字则可以从两方面理解，分别是认读、书写错误的字，比如写别字，即将“原子弹”写成“元子弹”；比如读别字，即把“水浒”的“浒”（hǔ）认读成了“许”（xǔ），也叫“白字”。[1]1戴汝潜《汉字教与学》认为错字就是人们常说的未书写正确的字，也可以是不成字体的文字，别字就是近音近形的字。[3]65黄伯荣、廖旭东等学者认为：“错字是在字典中查找不到、不存在的字”。“别字就是把“张三”写成“李四”的字，在字典中是可以查询到的，只是意义不同的字”。“错别字通常也可以直接认定为就是“错字”，因为“别字”也是属于“错字”的一种表现，所以错字也包含了别字”[4]210

　　（一）错字及其类型

错字可以理解笔画有误、偏旁不正确亦或是字样搭配错误等致使不符合汉字书写规范，常见的错字类型主要有如下两类：

1.笔画错误

笔画就是由“点”和“线”构成的各种字形，从起笔开始到落笔完成所构成的一笔一画。[4]177汉字都是极具规范与规则的字体，书写汉字时不能多一笔也不能少一笔，其笔画都是固定的。所以在规定的笔画内任何增减笔画都会造成汉字书写错误。[7]53笔画错误总体而言可以将其分类为：笔画增减错误、笔顺错误以及写错笔画。

笔画增加致误主要表现在：加横、加点、加撇。例如，“肃”（在右上角加一点，则不成字），福（在“礻”多加一点，写成“衤”）、仰（在“卬”多加一撇成“卯”）、诋（“氏”下方多加一点成“氐”）、炯（“冋”内加横，成“同”）、亨（多加一横成）、哀（在“口”中多加一横成“衰”）；旺（右边“王”加点变成“玉”）、冰（左边“冫”在右边多加一点则成“氵”）、哀（“哀”字中间多加一竖成“衷”）、念（“今”下加点变成“令”）；就（“尤”部加撇）、代和武（“弋”加撇）、迎（“卬”字加撇）。

笔画减少表现在出错：例如“补”左边偏旁“衤”少写一点则成了“礻”、“睛”左边的偏旁“目”少写一横则成“日”、“徜”的“ㄔ”写成“亻”的“住”、 “玉”少写了中间的点、“令”少写点变成“今”、“查”少写”下面的横成“杳”、“脉”右边的“永”少写点成等。

写错笔画也是常见书写错误的一种形式，即把字笔画之间的关系书写错误，或出现扭曲变形等。如“翠”字上面的“羽”加上勾、“临”第三笔是“丿”写成“丨”、“瓜”把第一笔横撇写成横、“宽”下面的“见”字则将其写成“贝”等。还有学生比较习惯发生的错误，如不该出头的地方出头，不该提勾的地方提勾等，例如，“烟囱”这个词中“囱”字最后一笔落成的地方是需要出头的，但很多学生则写成“夕”，又如“无”写作；“南”写作；“关”写作。

笔顺错误，因为收集到的是学生们已经书写完成的字，无法观察到他们落笔笔顺正确与否，因而这里有关笔顺的错误不多做探讨。

2.部件错误

部件即是我们所说的偏旁，也是由点、线组成的，能够与其它完整或不完整的部件构成汉字，一个合体字的构成至少有两个部件。[4]179部件错误也是学生会经常出现的，一般包括多写、少写、替换、位置错误等。

多写部件一般在词语中比较常见，由于会受到“类化”的影响而出现类化增加偏旁。[5]64类化是指在对汉字进行书写时，由于人们受到主观印象、上下文、同类词的构成或是其它因素的影响，对于本来不需要书写偏旁的字却加上了偏旁。[5]63如“吸引”类化作“吸吲”，“引”在左侧容易多加了“口”是受“吸”的影响；“烟囱”类化作“烟火+囱”，“囱”在左侧容易多加了“火”是受“烟”的影响；“排比”类化作“排批”，“比”在左侧容易多加了“扌”是受“排”的影响。

少写部件是指学生在写字时少写了字的部件。受部件在汉字中相对位置的影响，如“时候”的“候”是学生非常容易出错的地方，在偏旁的位置经常少写“丨”；“箬竹”的“箬”中“艹”字头很容易漏写掉；“衍”的容易少写中间的“氵”；“仿”少写“亻”。

部件位置错误是指汉字内部部件位置变换。如左右结构的互换位置。如“防守”的“防”左右部件交换位置，写成了“方+阝”、“秋天”的“秋”写成了“火+禾”、“阮”写成了“元+阝”、“加”写成了“口+力”。上下结构的互换位置统计中这类并不多，但也有如 （范）、“茫”写成“氵+芒”。原本属于左右结构，被误写成上下结构的也存在一些，如 （姑）。

部件替换，在书写过程中出错部件易受相邻字中部件的影响出现类化改旁的。类化改旁主要涉及到意符的改换，原来对基本构成一般不会有什么大的变化，但也有一些字的形旁被另一个字的声旁所替代，或者是声旁被另一个字的形旁所类化。[5]67如“精神”的“精”中，“米”换写成“礻”，如图；“折纸”的“纸”右边的“氏”也很容易写成和“折”字右边的“斤”，如图； “电视”的“视”一字，粗心的学生则会将“见”写成“电”，如图。

　　（二）别字及其类型

别字是学生把甲字写成了乙字，规范字典里虽然有，但用在这里不对，因而字虽然正确，但因为张冠李戴，导致字的意义大不一样。别字常见的错误类型分为：同音或近音致误、形近致误、同（近）音形近致误、音义相近致误、音形义相近致误。

1.同音或近音错误

在收集到错别字中同音别字和近音别字是非常多的。同音字是指语音相同，但意义不同并且意义之间也无联系的字，通常是指形声字，例如“材”和“才”都读“cái”，“不”和“布”都读“bù”,“真”和“针”都读“zhēn”，客-克、鸡-机、话-桦等等。近音字是指在读音上不完全相同却读音相近的汉字，一般包括音同而调不同、韵母相同而声母不同以及声母相同而韵母相近的字。如“”例如“跑（pǎo）”和“泡(pào)”、“书（shū）”“素（sù）”、“嚷（rang）”和“囊（nang）”。还有一些音同字不同，比如“战”和“站”、“衣”和“依”、“地”和“帝”等等。

2. 形近错误

形近错误一般可以理解为书写的字与正确的字之间存在字形相似的关系，但是在读音上或语义上却大有不同。形近类错误主要有：声旁不变，形旁改变、形旁不变，声旁改变、写出声旁，丢掉形旁。声旁不变，形旁改变,如： （渴）学生将口渴的“渴”写出了形近字喝水的“喝”；恃——特、钓——钩、猝——悴、伫——贮、裁——栽、早——旱。形音字的偏旁没有变化，但是声旁却写错了，如“极”字如果稍加不注意有的学生就将“及”写成“乃”，如图；还有些学生把“筝”字中的“争”写成了“寺”，如图。还有的学生只写一半，如只写声旁，如在写“吵闹”的“吵”时，丢掉了“口”，只写了声旁“少”；“依然”的“依”丢掉了形旁“亻”，就只留了“衣”，如图；还有“胶水”中“胶”字丢掉了“月”字旁，只写了“交”，“舞蹈”的“蹈”丢掉“足”，“求救”的“救”丢掉“攵”等。

3.同（近）音形近错误

同（近）音形近错误是指音同或音近，并且形也相近的别字。如将“既然”的“既”与“即使”的“即”混同，“既”与“即”读音相似，字形都拥有同一部件，“即”本义是就近而食，现常做副词，表示就，也作连词，表示即使，如“即使”；“既”本义是吃完饭，引申为尽、完，常做副词，表示已经，也作关联词，表示因果，如“既然”。“栽”与“裁”混淆，“栽”从木，常指种植植物，“裁”从衣，本指裁剪、制作。漂亮的“漂”写成了飘落的“飘”，“飘”与“漂”读音相似，字形上都有相同部件“票”。“烽火”的“烽”写成“峰”

4.音义相近错误

音义相近导致错误的别字，显而易见就是读音类似或是读音相同，而且含义也有一定关联的字，“观察”的“察”与“考查”的“查”混淆，“察”与“查”读音相同，意义相似。“察”的本义是仔细看、细致深刻地看，“查”的本义是考察、检验、分析，在看上有意义的重合。 “他”与“它”混淆，“它”与“他”读音相同，意义上相近，“他”与“它”都是人称代词，所不同的是“他”一般用来代表男性，也可泛指所有的人，而“它”则用来泛指不是人的一切。还如“必须”与“必需”、“化妆”与“化装”、“穿”与“串”。

5.音形义相近错误

音形义相近错误则可以理解为字的读音类似或是读音相同，字形也非常相近，同时字的含义也有相关性的字。例如“棵”与“颗”读音相同，字形相似，意义上都可作量词，常有学生把“一棵树”错写成“一颗树”。“漂浮”的“漂”有的学生可能会写成“飘”，这两个字的发音都一样，而且字形结构也非常相似，同时都表达了“悬浮”的涵义，“漂”一次以三点水作为偏旁部首，有“浮在水面”之意，“飘”则有“空中飘浮、随风舞动”之意。“嘎”与“戛然”音相近，形相似，在义上都是拟声词，因此常把“戛然而止”错成“嘎然而止”。“朦胧”与“蒙眬”音相同，形相似，都有模糊不清的意思，常会将“睡眼蒙眬”错写成“睡眼朦胧”。

　　二 小学生错别字成因分析

从上述有关小学生在日常识字写字中的常见错别字类型分析可知：小学生错别字现象是非常普遍的，而且错误类型也是多种多样，错别字产生的原因是多方面的，黄伯荣、廖序东《现代汉语》中认为：“产生错别字的原因有主观和非主观的。主观上的原因突出表现在自己粗心大意、不细致、想当然、草草了事等。非主观的原因则可能是因为字的复杂性，如字比较难写、难以认读、难以识记等。”[4]因此在本章内容中，针对小学生书写汉字错误的几种常见类型展开更加深入的探析。

　　（一）汉字自身的原因

1.汉字数多笔画繁且结构复杂

汉字使用记录历史久远，可以说是世界上最早使用的一种文字，根据相关文献资料查阅到，在大徐本《说文解字》一书中，统计到的字就有10710个。[8]46现代汉语中常见的通用汉字也有高达7000个，在《中华字海》该本书籍中，所记录的从古至今的汉字就有86000多个。[9]7按照《全日制义务教育语文课程标准》相关规定小学阶段要求认识3000个左右常用汉字，2500个会写。[6]12可见汉字数量的繁多，这给学生学习和使用都带来了很大的困难。有关汉字笔形的探究，黄伯荣学者则指出目前的汉字的基本笔形存在五类，派生笔形是36类；张静贤也曾经在某本书籍中提及到汉字的基本笔形应该存在六类，派生笔形是25种。[13]8每个汉字都是由简单的笔画经过复杂的组合形成，因此对于笔画多的字，就极为容易出现笔画增减的错误。单一从汉字复杂的外部形状来看，汉字的识记对于小学生就是一项艰难繁重的任务，更何况还要在识记的基础上进行笔画形状的书写。汉字结构复杂，造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量庞大，再加上形近、同音、多义等复杂情况的干扰，就使得学生们稍不留心就会写错别字。

2.对汉字本义缺乏了解

汉字有音、形、义三要素，学生没有全面掌握字的音、形、义便是他们写错别字的一大根源。每个汉字字形不同，同时音义也有所区别。[11]242很多虽然读音相同，但是却由不同字构成的词语都有很多，或是一个词语通常可以用两种或两种不同的字构成，但是意义又有所关联。[11]242此外，字形一样也可以用来表示不同的词语，并且字形相同的词在不同的词中读音还有所不同[11]242一般来说，认识一个汉字就必须掌握其音形义的交叉关系，并且就字与字的之间的关系看，存在着一形多音义，一词多形。[11]242-244汉字种类有很多，其中不乏一些形声字，是一种由声符（声旁）和意符（形旁）组成的一种复合字，是一种比较多见的造字类型，如果学生没有很好的掌握，则就很容易在这块内容上出现错误。同时，随着汉字形体的发展演变出现了一种特殊的“类化”现象。这些类化有些无疑使汉字的认读和抄写更加简洁，但有些类化现象则使得汉字的书写变得更加复杂化。当学生对双音节的字词进行认写的时候，经常会由由于自身的思维惯性，产生同类化思维，将偏旁写出一样的，则就产生了错别字。

　　（二）学生方面的原因

1.小学生感知觉能力低、识别能力不强

小学生对事物的觉察和认知，往往易于停留在其表层含义中，缺乏深入洞察能力与分析能力，只从字面意思理解，这样很容易忽视细节，从而使得对字形整体把握能力、分析能力都有所欠缺，这样就容易造成忽略或遗漏掉主要部分之外的次重要部分。

2.遗忘和负迁移的影响

遗忘是指对识记材料不能再忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。负迁移，是指两种学习之间相互干扰、阻碍，也就是说学生在大脑中已经形成了与之相关的知识经验，而这种知识经验对新知识的学习产生了不利的干扰信息。随着年级的升高，语文课程对识字能力的要求会有大幅度的提高，而随之学生识字越多，其干扰作用也会愈发明显，从而出现知识负迁移效应，即过去所学的生字词对现在新学的字词产生干扰，导致出现错别字、或是遗忘现象越来越严重。小学生的记忆特点是记得快忘得也快，小学生识记品质中的记忆持久性和准确性是比较差的。在对汉字字音、字形的不熟练的学情下，加之受遗忘规律和认知规律影响，所以出现知识记忆的模糊或自然遗忘。

3.不好的书写行为习惯

通过观察,发现学生做作业的行为习惯和对待作业的态度与作业中出现错别字是紧密相关的,如：（1）粗心大意,把字写错，他们写字时往往是手中在抄写,脑中却在想其他的事；（2）只求速度，不求正确，为快速的完成作业,有更多的时间来玩儿,有部分学生把书写作业当成了是任务因而应付了事；（3）忽视书写笔顺,形成错别字，有些小学生书写汉字时,仅求于把字写对就行,不关注书写笔顺的准确；（4）习惯懒散,随意而为，有一部分的学生,不识记字形,遇到不会的字,不主动查字典,不向身边老师和同学寻求帮助。一个字只写记住了的那一部分,余下的或者不会的部分就不写了,或者随意找一个音同或音近或形近的字替代。

4.缺乏足够的写字练习

与学生的课间闲谈和家长访谈时发现，能留给学生练字的时间是有限的，而且由于小学生生性好动，能静下心来练字的学生更是少之又少，所以很多小学生也仅仅是在课堂中有练字机会。课后的时间虽然也有老师布置的练字任务，但大多数都是“飞速”完成，并没有以认真的态度去对待，同时，学校也并没有统一安排书法课程也无专门的书法指导课程，从而出现要求学生写好写对字却又无专门训练的矛盾局面，正如既想马儿肥，又想不喂马儿草。学生平时多数也只是通过“临摹字帖”、“抄写生字”等方式，对字帖的临摹也只是浅层面的描写，不关注间距、笔画、笔顺。

5.对电子产品的过度依赖

高度发达的现代信息技术，电脑、平板、手机、智慧教室等电子产品的迅速普及，学生身边充斥着各种的电子设备。这些智能化设备的出现代替了学生手写，致使学生只需要记拼音的声母或韵母或有个大概书写印象就行，例如电脑键盘只需输入词语的首字母便会拼写成功。而且在用电子设备进行读音输入时，一般只需要记住字音即可，从而让学生会逐渐忘记音、形、义的理解与记忆。

　　（三）教师方面的原因

1.教师的重视程度不够

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对识字、写字做了重要强调，并认为这是阅读与写作课程开展的基础，应该将其作为重中之重。[6]21因此在教师们的观念中，普遍的都会认为识字、写字是第一学段的任务，后续不必将其作为重点，学生都已经有了一定基础。所以对于中、高年段的小学生来说，对于字词的读写便不会再对其进行字形分析，而只将焦点关注在读音的认读上，一节课下来可能学生能够认读正确，但由于字形理解不到位，导致对于词义理解产生困难，而且从教学安排来看，教师往往都是轻写重读，大多数教师并不会在课堂上安排书写训练。

2．教师的专业水平不足

教育学家曾说；“要给学生一杯水，老师就要有一桶水。”也就是说教师只有对汉字知识有了全面的了解和掌握了解，你才能在汉字教学中有给学生“一杯水”的源。教师的汉字教学这桶水里不仅要包含有文字形成过程、汉字的性质与内涵、汉字的形成与发展、汉字造字法（六书）等汉字学基础知识，还要有识字教学有效性和科学化的教学方法，这样才能让学生在汉字的学习中如虎添翼。但并不是指教师要将这些专业性知识直接满堂灌输给小学生，而是需要教师自身经过“消化与吸收”，通过遵循学生心理发展特点和考虑学生学情情况下，选择采用适合于学生易于理解并掌握的内容，使得学与教这个过程学得开心、教得顺心。但有些教师自身文字学方面知识理论就欠缺，因此更谈不上要转化教授了。

3.教师的教学方法机械单一

通过实习发现，低学段的语文教师在教学过程中，通常以卡片、多媒体展示等形式来完成字词的领读，学生再跟读；中高学段教师多数让学生课下预习，课上着重解决较为困难的三四个字，但从总体上来说，此种形式下的识字教学效率并不高效，仅仅只是发挥了学生的记忆功能，而对汉字的理解、字形的掌握却严重不达标，久而久之识字就形成了一学就会，一放就忘，一用就错的错别字现象。

4.教师的书写不规范

个别教师在使用汉字时，会因为自身对某种书法类型的偏爱，就会在课堂上不由自主地运用。例如有些语文学科之外的教师，但自己特别喜欢行书、草书这类字体，在课堂教学中就会或多或少的展现出自己的某种书写风格，因而忽视了课标中对教师板书规范的要求。学生具有向师性特点，因而这种不规范的书写就会带来负面的示范作用，阻碍汉字的正确学习。

5.教师对多媒体技术的依赖

以我所在实习学校为例，每个教室都安装有多媒体设备，并且教师们不管是公开课还是日常教学都在通过多媒体等形式展开教学，这样虽然创新了教学形式，但也让有的教师过度依赖，在汉字教学中，多媒体展示汉字时，如蜻蜓点水一晃而过，学生对字理的认识和注意也被课堂的“五花八门”分散。

　　(四)社会方面的原因

1.社会不规范用字现象

日常中我们会发现有许多的服装、理发、食品店铺及文娱场所的广告牌、横幅等都存在着一定程度的不规范使用汉字和出现错别字。虽然有些是某些商家的吸睛行为，故意用谐音字或者错别字来吸引顾客，以达到招揽生意的目的，但是这样的广告词和标语，会给认知尚未成熟或辨识能力不高的孩子在识、读、写汉字上造成一定的困扰，导致学生们识记和书写汉字时的错误率升高。社会上不规范用字的另一来源为娱乐综艺、少儿、动漫、电视剧、广告等。例如在江苏卫视的一档综艺节目中，字幕就讲“寒暄”错打成“寒喧”；某披萨店将“知根知底”谐音为“芝根芝底”；宣传语广告牌中“扶贫”错写成“扶贪”。

2.家庭方面的影响

从学生中了解到，有些学生父母需要外出务工挣钱，这些学生常年无法跟随父母一起生活，只有爷爷奶奶或者外公外婆陪伴在身边照顾起居及日常。然而爷爷奶奶和外公外婆他们的文化素质有限，对于现在学生们多样化的家庭作业无法给予辅导。另外有些父母在身边学生，但父母对于他们的家庭作业并不会去关注书写的正确、端正、整洁。 的因此导致课后作业经常无人讲解、无法讲解，更别说给予一定的学习辅助了。

　　三 小学生错别字纠正策略

要想很好地解决小学生的错别字问题，就必综合地考虑小学生错别字产生的原因，全方位出击，采取准确可行的策略，正所谓“对症用药”才能“药”到病除。具体策略如下：

　　（一）学生方面

1.养成正确的识字与写字习惯

正确的识字与写字习惯能够帮助学生减少错别字产生，正如好的习惯会使人收益终身。学生在识识汉字的时候，要注意观察汉字笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律，对字的偏旁、部首和它们代表了什么意义也要有所掌握。在汉字书写时，要掌握正确的握笔和写字姿势，正所谓好的准备是成功的一半。知道怎样落笔书写才会准确且美观，久而久之正确的习惯会潜移默化的渗透在生活的方方面面。与此同时，在书写时还应掌握字与字之间的差异，掌握易错字的易错点。对于自己不认识的字要积极主动查阅字典，字典是学生学字的工具书，或者寻求教师和同学的帮助，做到不耻下问，不似是而非。

2．应自主纠正错别字

随着学生年级的升高和学生能力的成熟，教师应该培养学生的自主纠正错别字的能力。学生可以把各种作业、练习、卷子中老师给标注出来错别字或者自己日常书写有问题的字，收集整理成一个错别字笔记本，将正字和错字根据自己习惯方式整理在一起，并标注出自己的易错点在哪里，如果有能力的话也可以自己尝试着总结减少写错别字的方法和规律。

3.应当多参加汉字书写类活动

教师可以组织学生策划《校园汉字听写大会》这类汉字书写活动，并使得学生能够热心参加这类活动。这样的活动，一方面培养了学生动手能力，另一方面是活动不仅趣味中透露活泼，而且是就学生所学内容进行出题，这样在贴近学生学习实际的同时还能巩固、运用我们的汉字。学校也应常开展和组织学生参加硬笔毛笔课兴趣课、书法大赛、作业展、读书笔记展、读书文摘角、黑板报等活动，为我们的学生在写字上创造一个良好的学习氛围。

　　（二）教师方面

教师是识字与写字教学的组织者、引导者。教师自身的素质及教学方法也将会影响学生学习的质量与效能。下面将从教师汉字理论素养和教学实践两方面提出解决小学生错别字问题的策略。

1.汉字理论素养方面

（1）提高文字专业素养。学生有向师性的特点，学生在观察学习中榜样具有替代化的强化作用，我们教师是学生学习的榜样，有着示范性和强化的作用，所以教师的文字学素养会直接影响学生识字的质量。教师要不仅要广泛学习本体性专业知识，平时还应有终身教理念，积极探究和发展自己，与资历深厚教师请教识字与写字教学经验，积极参加教育部门或学习组织和开展的识字与写字教学培训，参加其他学校的汉字识字与教学交流研讨会等。教师运用字理识字教学法将汉字的结构和演变规律进行识字教学，遵循循序渐进的教学原则，把识字过程变为体会、剖析、记忆汉字音形义三要素间联系的过程。当学生混淆“睁、挣、狰、铮”这几个字时，教师能够运用文字学知识深入浅出的为学生讲解这四个字的区别。如：这四个字都是形声字，“睁”从目，争声。本义为张开眼睛，所以有“看”的意思；“挣”从扌，争声，本义为用力支撑或者摆脱，引申为出力取得，如“挣钱”；“狰”从犭，争声，本义是一种像豹子一样有五条尾巴的怪兽，因此“狰狞”为形容样子凶恶可怕；“铮”从金，争声，本义为撞击声，后来引申为比喻才能突出，如“铁骨铮铮”。所以教师提升文字专业素养，一方面能帮助学生更好地分辨字与字的区别，另一方面还能更加有效地减少和纠正学生的错别字。

（2）根据汉字特征实施有意义教学。在早期汉字的理解并不困难，大多是一种表意文字，能够从构词中领会出含义，同时从形体中也能分析出，这表明汉字实际是一门解释性语言。[12]10古时汉字的书写是通过图画的形式展示，如象形文字，后面又有了“六书”，将文字体系化，有了音、形、义。[14]177就这样一直溯源、一直更新迭代、逐步演变，但对其理解万变不离其宗，汉字都可以分解成几个构字单位，再寻找它的音义，最后再对组成字或词的音或是义进行认识。[14]177实际教学中教师可以根据形义策略，适当交代一些理据性强的独体象形字、象形偏旁、会意的古文字和象形图画，以古字形为桥梁把图画和现代汉字联系起来，采用直观教学原则，形象地演示汉字的形体。如“羊、人、火、田、雨”等字有很强的绘画性和象征性的象形字，那么古文字形的直观展示，能够吸引学生的无意注意间接性的提高学生识字兴趣，并能辅助学生记忆。形声是主要的造字方式，对于形声字的教学教师要提醒学生注意形声字的意符（形旁）和声符（声旁），指导要注意其形与声的结构布局，让学生了解形旁表义，声旁表音。同时教师也要充分理解，形旁和由形旁构成的不同类型的字之间的关系本身就极其复杂。[11]163-164有很多形声字的形旁，既可以是甲字充当，也可以是乙字充当；或者先用甲字，后来改用乙字。[11]163-164在教学中要着重讲解形旁的不同意义，有的形声字其声旁与形旁是很相似的，学生非常容易将其混淆或者等同。

（3）顺应学生的识字心理机制。昌学汤认为：“错别字产生的原因是心理因素的外在体现”。[10]在认知学习理论中他们强调整体观念，认知学派代表人物之一皮亚杰，也将儿童的认知发展分为如下四个阶段：感知运算阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。所以，基于每个年龄段认知特点的不同，教师应有不同的教授策略。心理学研究表明，小学生识字心理过程也就是建立汉字形音义之间联系的过程，因此教师在进行识字教学时，要引导学生将汉字的音形义结合起系统考虑。教师在小学语文识字课堂中要考虑每个小学生个体的学情、学力、学习习惯。教师在教授生字词时，应该充分考虑儿童年龄特征，了解儿童熟悉的语言材料，创新符合当前儿童学习的识字策略，让儿童能够快速、高效的理解与掌握。[6]21有关不同类型的错别字问题设计实施个性化解决方案、及时复习与巩固练习。

2．教学实践方面

（1）重视识字与写字教学和学生日常书写。《义务教育语文课标（2011版）》中强调识字与写字教学要贯穿于整个义务教育阶段。但实际上它贯穿于高中、大学乃至于人的一生，因此语文教师切记不可忽视其重要性。学生错写错读的字在语文课上及时纠正，定时定向了解学生书写情况，做到今日事今日毕切不可拖拖拉拉。语文是门综合性的实践课程，要多进行汉字练习，将识字与写字教学有机结合，而不是走流程浮于表面，真正做到将重视识字与写字教学的思想渗透到语文教学的各个环节中。

（2）采取灵活多样的讲授策略。教师可以为学生创设有趣的、多样化的识字情境，发挥学生观察能力，让学生识字效率有所提高。。[6]21编口诀助记忆，寓学习于游戏，如猜字谜游。巧用联想，以旧带新。合理复习，加深巩固，比如可以每天课前安排三分钟的读字、纠错时间。合理利用传统抄写法，抄写是一种模仿能力。但需要注意的是不能单纯的把抄写当作对学生不良表现的一种变相体罚方式，否则学生会从心底里就排斥抄写行为。还可以借鉴识字教学法中斯霞“随课文分散识字”、集中识字、字族文识字等，做到教师一语道破，学生终生不忘。

　　（三）社会方面

1．家长积极参与

有效矫正学生的错别字，规范汉字的书写，这不仅是教师的工作，更是每个家长都责无旁贷的，因此家长应该积极行动起来，主动配合教师，做到家、校、社三位一体共育。家长要督促学生放学回家后完成学校剩余的书面作业，经常检查学生的书写作业，做个有“有心人”，一旦发现学生有错别字出现，要从严要求，不能似是而非、不闻不问，但也不可重罚，否则事与愿违。有能力辅导练字的家长可以多花些时间指导练字，家长以身作则不书写错别字和简化字。错别字是需要一个长期积累和梳理的过程，家长要不断地反复纠错，让学生及时练习巩固，帮助学生养成正确的书写习惯。家长检查学生的书写时要关注是否工整、美观，写的字是否规范、正确。

2.媒体应规范使用汉字

媒体作为汉字使用的践行者，规范用字媒体要身体力行。对此，我国对于语言文字规范的使用也有相当明确的规定：广播、电影、电视、网页等的使用字应当以规范汉字为基础。媒体要严格遵守国家法律法规及相关要求，建立完善的字体准入机制，坚决抵制追求标新立异有悖规范汉字形体的行为。XX相关部门要加强管理力度，制定并采取相应的办法来净化社会语言环境。对企业或商户用错别字制定广告招牌语的行为给予打击并督促更正。汉字是中华民族文化自信的基石，是传承优秀中华文化的重要载体和工具，因此媒体、企业、商户极力维护汉字的纯正和尊严，也要承担起营造良好的用字环境的责任，化身成为监督者，为创建良好的汉字环境贡献自己的力量。

　　结语

本文以前人的研究成果为借鉴，先对小学生的错别字进行了收集、整理，且对收集到的错别字材料进行了分析比对。随后根据错误类型就教师和学生进行采访，以便更为准确细致地反映学生出错的表现。在此基础上，结合采访记录和文字学理论对小学生的出错类型和出错原因做了分析说明。错别字产生的原因是多方面造成的，一方面汉字自身特性造成；另一方面，各种复杂的语言环境或是语用环境不同。就不同的错别字原因，提出有针对性、系统性的纠正策略探究。错别字问题小方面来说是关乎个人，但从大方面来说便是整个社会了，因此只有充分调动起来各方面的力量，才能从根本上去解决小学生的错别字问题。当然杜绝小学生错别字这件事，不是一蹴而就的，需要不懈的坚持和努力。

重视小学生错别字现象问题具有重大的作用和现实意义，不仅让小学生识字水平得到快速成长，也是对教师教学的一种警示，应该对生字词教学重视，不断创新教学策略，同时还有利于改善社会生活中错别字日益严重的现象，使我们的汉语日益规范化。与此同时，汉字是中国文化的瑰宝，正是有了汉字等语言形式的记载，我们才有了历史悠久的中华文明，也才能将这些文明得以完整的记录与保存，慢慢地沉淀在我们中国每一个人的心中，成为我们前进的精神力量。可见，具备识字与写字能力不仅是一项基本要求，也是现实需要，它能够让我们的认知水平得到提升，辨析能力得到增强。因此，汉字教学对于继承和传播优秀中华文化遗产有着十分重要的作用。

　　参考文献

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[13]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].北京：首都师范大学，2009:8.

[14]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006.177

　　致谢

行文至此，全文将至，笔落为终。大学生涯始于2017年金秋，终于2023年盛夏。目光所及，皆是回忆；心之所向，皆是过往。当年不以为然，总觉来日方长。在这美丽的校园中，留下的是青春和沉甸的收获，纵使有万般不舍，但仍心存感激。

有师如斯，庆幸之至。感谢我的毕设指导舒韶雄老师。本设计的顺利完成，离不开舒老师的悉心指导，无论是从选题、开题、构思还是设计中遇到的问题，舒老师他都会真诚的给予帮助和指导，不管是忙或闲，总会抽空回复我。在开题之初，舒老师更是将自己多年日常积累的汉字用字材料发送给我，并告诫做学问就是要日常积累，在此谨向舒老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

父字开头，母字结尾，我是一般的女儿，但我的父母是最好的父母。感谢父母二十多年来对我不求回报的付出与给予，无微不至的关心和照顾，让我不仅生活无忧而且精神富足。谨记母亲教诲：做人不简单，简单不做人。愿我的父母身体健康，平安顺遂。

感谢2427宿舍的每一位小伙伴，与你们相处很愉快，祝愿我们保持热爱，奔赴山海，高处相见。

我会好好努力，成为自己想要成为的人。