摘要：情感教育是当前的教育教学过程中的不可或缺一个组成部分，并不是一种独立的教育形式，一般需要与课堂教学有机结合在一起。情感教育是指在教育教学过程中，通过对学生的情感交流，培养学生的情绪调控能力，建立一种积极的情感体验，健全学生的人格特征，真正成长为“五有”青少年。本文通过对我校附属中学的高中生进行问卷调查，研究了目前课堂教学中情感教育的渗透情况，对案例分析,并进行了一定的改进。
关键词：高中化学；情感教育；案例设计；调查；改进
（一）序论
1.研究内容
1.1情感教育的内涵
情感教育是当前的教育教学过程中的不可或缺一个组成部分，并不是一种独立的教育形式，一般需要与课堂教学有机结合在一起。情感教育是指在教育教学过程中，通过对学生的情感交流，培养学生的情绪调控能力，建立一种积极的情感体验，健全学生的人格特征，真正成长为“五有”青少年。
1.2情感教育的基本特征
1.2.1兴趣性
情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质。
1.2.2成功性
情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，产生积极的“自我接纳”。
1.2.3审美性
审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动。
1.2.4创造性
情感教育的创造性一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同的实际情况，创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。
2.研究方法
1.1文献法
查阅文献资料，在图书馆、网站、相关著作收集大量有关高中化学课堂学习中渗透情感教育的资料。
1.2问卷调查法
以我校附属高中的学生为调查对象，针对每个年级的学生和进行随机的问卷调查。
1.3数据统计法
统计记录问卷调查的结果，分析目前新课改背景下我校附属高中化学课堂学习中渗透情感教育的现状和原因
（二）本论
1.关于情感教育的现状调查
1.1国内研究现状
由于我国“情感教育”研究起步相对较晚，且片面追求升学率的风气仍然存在，再加上考试竞争激烈，目前在国内中小学尤其是在中学的教育教学中，“情感教育”实施状况仍不尽人意。上海师范大学卢家嵋教授等开展的国家教育部“九五”重点课题“从情感维度系统优化中学教学研究”中的一个全国性调查研究发现:从总体上看，我国中学生普遍认为教师有必要通过以清优教来提高教学效果，认为:“有迫切的必要性”“有必要”和“有一定的必要性”的人数高达95.1%，只有4.9%的学生认为“不太必要”或“没有必要”;我国中学生认为目前教师在教学中较少做到以情优教;我国中学生在平时上课时感受到能较好运用情感因素的中学教师比例不高，大约只有31.27%。总之，在我国当前中学教学中重知轻情现象仍十分普遍，加强在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境和教师人格等方面的积极的情感处理的理论和操作上的指导己势在必行。
1.2对附属高中化学教学中情感培养的现状调查
1.2.1调查目的
通过问卷调查的方法了解教师在中学化学教学中运用情感因素的现状。调查内容包括教师对情感培养的认识和观念、教师在教学设计中的情感目标、教师在课堂教学中的情感培养情况、教师对学生进行情感培养的困难这四个方面。
1.2.2调查对象和方法
以我校附属高中的学生为调查对象，针对每个年级的学生和进行随机的问卷调查。在编制问卷时，重点参考了卢家楣的调查，以他的调查问卷中的题目为依据。
1.2.3调查结果
1.2.3.1对情感培养的认识
表1：学生对情感教育的认识调查结果
分析：从表1中的数据可以发现附属中学对化学这门学科有很大的兴趣基础，这使得高中化学学习中情感教育的开展有一定的群众基础，从中反应了学生对情感教育的需求很大，但由于老师在开展情感教育方式上的局限性，使得大多数学生对化学知识的学习还是主要集中在知识和技能方面，对化学前辈们的化学精神不是很关注。
1.2.3.2在教学中对学生的情感培养情况
表2在教学中对学生情感培养情况的调查
分析：从表2中的数据不难发现，高中学生对教师的要求越来越高，都不喜欢工作状态自由散漫型的教师，这对教育教学质量的提高是有很大帮助的，同时也反应出目前老师在教育教学过程中也是很注重情感教育的渗透，几乎没有一个教师在教育教学中忽视了情感教育，这也反应了当前情感教育的发展趋势，充分体现出了现在教育教学中三维目标中对学生进行情感的重要性。但是从中也反应了该校学生在实验探究过程中，学习的主观能动性的欠缺，这也可能与教师在平时组织教学过程中没有对学生进行这方面的要求和培训。
2.关于化学中情感教育典型案例的列举
2.1化学史教育
案例1：元素周期表的发展史——在高中化学必修的2第l章第2节《元素周期律和元素周期表》中给学生介绍了“对元素周期律的认识”。首先，从道尔顿提出原子学说和原子量的概念开始，然后依次提及19世纪中叶获得的六十多种元素、原子量数据，门捷列夫和迈尔等科学家对元素分类排队发现元素性质的周期性变化，门捷列夫的预言和证实，英国物理学家莫斯莱的实验对元素周期律的贡献，20世纪30年代用量子力学的方法实现了对元素周期律实质的认识等大里史实。
分析：教学中借助这些素材教育感染学生，可使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，使学生认识到科学理论是不断完善和发展的，进而上升到分类分析是进行化学学习和研究的一种有效的科学方法；最主要是通过化学史教育使学生体会到前人在学习和研究中的艰辛，让学生增强对现在生活的热爱。
2.2化学精神的教育
案例2：溴和碘的发现—–法国化学家库特瓦法国、德索尔姆和克莱芒从海藻灰所得的溶液中得到一种特别奇异的物质，再经戴维和盖•吕萨克等化学家的研究，被定名为碘。在发现溴的前几年，李比希在给一家制盐工厂分析母液中含有什么东西的过程中，发现淀粉碘化物过夜以后变成黄色，没有分析研究就判断是氯化碘，并把装液体的瓶子贴上氯化碘的标签。后来他听说发现了溴，李比希知道自己错了，错过了发现溴的机遇，他将贴氯化碘标签的瓶子特别保存起来，作为研究工作中的教训。后来李比希在自传中写道：“自此以后，除非有绝对实验来判断和证实，决不轻率下结论。”
分析：科学研究既要有严肃认真的态度和精细的操作技术，又要有正确的指导理论和思想方法，才能收到好的效果；否则将走许多弯路，甚至真理出现在自己的眼前也会视而不见，李比希这种勇于反省、勇于承认自己缺失的精神，是值得我们学习的。
案例3：侯德榜制碱法——在碱金属的教学过程中,可以向学生介绍我国著名的化学家候德榜的动人事迹。1921年帝国主义国家不仅对我国采取经济封锁,而且利用我国缺碱(纯碱)制约我国民族工业的发展，爱国的候德榜毅然绝然地放弃了X的舒适生活,克服重重困难,创建了永利碱厂,还发明了联合制碱法,即候氏制碱法,他撰写的《纯碱制造》、《制碱工学》被世界各国化工界公认为制碱工业权威著作,对世界制碱工业的发展起了重要作用,被X的威尔逊教授称为“中国化学家对世界文明所做的重大贡献”。
分析：这样做不仅可以激发学生的学习兴趣,又能寓思想教育于教学中,无形中进行了德育教育,并激发了学生的爱国热情。
2.3化学与人文的教育
案例4：高中化学新教材的第六章第五节为“环境保护”简要介绍了大气水土壤的污染及防治，结合当地环境管理，组织学生开展研究性学习活动……
分析：在课堂外的社会实践活动中中，一方面给予学生动手的机会，让他们自己在实践中发现并解决问题。在讨论和辩论时候，让他们充分发表自己的看法和意见，据理力争，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维；另一方面，研究性学习活动是一种特定情境中的人际交往活动，在这中间教师的情感态度对学生有着很强的感染作用，甚至还会影响到平时的课堂内教学效果，这是任何说教和其他教育手段所不能比拟的。
2.4化学兴趣教育
案例5：“水雷”揭秘——2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，发出亮黄色的火焰，伴随着一声巨响，水柱冲天而起，紧接着这个铁桶又连续爆炸了多次，白色烟雾达到近十米高，一些未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火……
分析：这起事故的报道中包含着中学化学中关于金属钠的全部信息，同时也包含了真实情境中化学反应的复杂性，危险化学品如何储运以及处理方法等多种问题，非常适合作为沟通学科知识与真实问题的桥梁。
在教学设计中，我们预设了一个需要讨论的问题框架，这个框架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：引起爆炸的物质是什么、为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）、如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）、事故的启示。
2.5化学与生活的教育
案例6：对氯气一节的教学，通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有记者专访氯气泄露事故的视频，然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题：
（1）公路两边小麦枯黄原因是什么？
（2）消防人员用高压水枪向空中喷水为什么？
（3）泄漏的槽罐被吊进附近的水塘，为什么又要加入生石灰？
（4）如果你恰好在事故现场，该如何自救？
分析：看到视频中的画面，学生的自然而然地涌现出好奇、议论和猜测，求知的欲望显得更加迫切，悄然形成探究的心理氛围。此时把情感教育渗透和融化到教师所创设的教学情境中，学生就可以很轻松地理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，甚至还会主动地挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。
（三）结论
1.概述当前高中化学中渗透情感教育的形势和我们的任务
1.1情感教育的必要性
1.1.1情感教育是化学教学的目标之一
通过对学生的调查，学生对化学的学习动机最初只是觉得“化学好玩”“能使人动脑子”。在学习过程中，能真正领会化学真谛的学生并不多，从而使部分学生学习化学的情感容易转移甚至消失。若不懂的东西有所累积，势必成为学习的障碍，使学生失去学习的兴趣与动力，所以在化学教育教学中一定要加强情感教育。
1.1.2情感教育是个性发展的需要
化学知识的学习、技能的形成、能力的提高，完全是智力因素和非智力因素共同作用的结果。我认为作为一名教师必须要重视对学生情感的投入，这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
1.1.3情感教育是新课程下的素质教育的基本要求
化学的情感教育目标是：“以化学教材为中介，通过师生互动，使学生获得化学知识、技能和能力。发展个性品质和形成良好的学习态度。”想要使学生的情感自我调控能力发展更好，就得让学生在自主学习的过程中得到有效地锻炼。
1.2教师在教学工作中的任务
1.2.1建设一个好的案例库，案例源于社会实践,在案例库建设时必须考虑到案例的典型性、切题性、时新性、显要性和情趣性。
1.2.2作好充分的准备工作，案例教学必须作好充分的课前准备，选定案例后要拟定好讨论案例的要求，上课前将案例发给学生,给学生充足的时间,让他们查阅资料,进行充分的思考。
1.2.3精心设计讨论方式，可根据班级大小,采取分组讨论或个人发言。学生在接受案例教学之前,应根据教师提出的要求认真阅读案例,充分理解案例所描述的事实和细节,在反复思考的基础上,提出经得起别人反驳的见解和对策。
1.2.4做好案例的讲评，案例讨论过程中或讨论完时，教师必须作出客观中定的讲评，肯定学生们的一些好的分析意见和新颖的见解,分析其中的优点与不足，同时把自己的分析思路、实际操作情况和丰富的经验与学生共享,让他们从中受到启发。
1.2.5正确把握案例教学与理论教学的关系，案例教学仅是众多教学方法中的一种,它所提供的是一个个具体的、孤立的表面经验及情景,不能用案例教学代替理论教学,只有掌握了必要的基本理论和基础知识才能采用案例教学。
1.2.6提高教师自身素质，教师要开展科学研究,提高自身的创新能力,理论水平和实践能力。
2.情感教育的案例开发
[案例]：塑料一般是通过对石油进行加工制成，在人们现在生活、生产过程中被应用得越来越广泛，塑料的品种也越来越多，塑料因其成本便宜、价格低廉、使用轻便、耐腐蚀等优点被大多数人喜爱，但废弃塑料带来的诸多环境问题如白色污染和能源紧缺等，也让人们为之感到头痛。
2.1选题：讨论使用塑料在人们生活中利与弊；
2.2准备工作：与学生一起通过查问书籍、下载文献、社会调查和实践等方式收集塑料在人们生活中的使用现状；
2.3活动方式：
2.3.1课堂内，把全班学生按男生和女生或者自由组合的方式分成正方和反方两组，举行辩论会；
2.3.2课堂外，带领学生进行社会调查；
2.4点评：我们要采用唯物主义辩证观点去分析事物，物质存在于世界上，都具有其有利和不利的一面，塑料也是如此。关键是人类在生活和生产过程中的态度决定了人类的使用方式，我们应该积极规避其不利因素，而向着对人类有利的一面发展。
3.结论
情感教育是完整的新课改中高中化学教育过程中一个不可缺少的部分。情感教育渗透较好的教学情境，能激发学生主动参与学习和探究的热情和欲望，促进学生心智的发展，陶冶他们的情操，完善其个性特征，都具其他方式和方法不可替代的作用。同时，教师在教育过程中注重对学生进行社会性情感品质尊重和培养，还能发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，增强其对生活的热爱。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
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附录一
学生问卷调查
亲爱的同学：
您好！感谢您的阅读并帮助我们回答这个问卷。我们是安徽师范大学的本科生，目前正在进行一项关于高中化学课堂中的情感教育的问卷调查，希望从您这里得到相关信息，请您协助我们做好这次调查。该问卷不记名，回答无对错之分，务必请您找事回答。问卷的全部内容仅用于科学研究，绝不用于任何商业目的。
再谢！
一．基本资料
1.您的年龄是（）
2.您的性别是（）
A.男 B.女
3.你所在的年级时（）
A.高一 B.高二 C.高三
4.您的家庭背景是（）
A.大城市 B.中小城市 C.城镇 D.农村
5.你是（）
A.独生子女 B.非独生子女
二．问卷
1.对化学这门学科，你觉得()
A很感兴趣 B一般 C根本没有兴趣
2、你了解什么是化学中情感教育吗？()
A了解 B不太清楚 C不了解
3、你比较喜欢哪一类型的老师()
A自由散漫型 B知识渊博型 C情感交流型
4.老师上课时，有没有注入感情色彩()
A经常 B偶尔 C很少
5、在课堂外，老师与学生的关系怎样()
A与课堂内一样 B像朋友一样 C很平淡
6.老师在演示实验时，你的态度是（）
A老师讲我只听 B总是在思考“为什么” C提出疑问参与互动
7.你觉得化学课堂上你最想学习的是什么？（）
A学科的知识 B学以致用的技能 C.化学家的科学精神
8.你认为什么样的教学形式容易激发你的情感体验（）
A.生动的图片录像 B趣味实验 C社会实践活动
9、你们老师有开展化学课外实验和兴趣活动吗()
A经常 B较少 C从不
10、一些“有危险”的实验老师是怎样处理的()
A不做 B老师演示 C鼓励学生自己动手，进行指导
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