化学课堂教学中师生情感交流研究

　　摘要：教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感教育作为一种新型的教育方法进入了化学课堂，长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生的学业和未来人生不能和谐的发展。作者认为：在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，是实现学生人格全面发展的重要途径。对于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和主动性、融洽师生关系、增强学生之间的合作与交往、开发学生的积极情感、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。

　　关键词：化学教学，情感教学，课堂教学，师生交流

　　我国古代的情感教育思想虽零碎，不系统，但具有一定的深刻性。中国古代的情感教育与理性教育是相对和谐的，从某种程度上讲还更重视情感教育。古代教育家深受其人性哲学和儒家治学传统的影响。一方面注重学问；一方面又注重情趣。孔子提倡求知闻道时，强调学习使人获得愉快的情绪体验，同时还强调积极的情感是学习的动力。所谓，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。战国后期的《学记》提出启发式学习，其核心是要引导学生学习而不是代替学生学习。从不同的侧面指出没有情趣的学习将会带来种种弊端。

　　文革以后，随着社会经济领域的改革开放，我国的教育理论界也开拓了视野，解放了思想，在国内外教育改革的大环境下，开始重新反省我们的教育，对“情感教育”进行了新的探索。1980年8月冷冉在《教育研究》上发表的《谈情知教学》一文，打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态，随后《光明日报》在1982年12月10日发表了《应该重视非智力因素的培养》，由此在我国教育界和心理学界，引发了关于非智力因素的广泛讨论。

　　所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。从情感教学的概念中，我们不难看出情感教学有两个基本内涵：其一，把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展;其二，把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。也就是说，情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。

　　用现代综合的思维方式看待情感教学，它有区别于逻辑理智教育的基本特征，主要表现为科学性、适应性、创造性和兴趣性。

　　特征一：科学性。情感教学的科学性，是情感教育的各个侧面，各个环节所共有的特征。当代情感教育建立在承认现代科学发展的历史必然性和合理性的基础上，所以，它并不回避科学理智教育。实际上科学的本质是人的活动，而情感教育不是着眼于否定人的理性层面而强调非理性层面，而是强调挖掘科学的价值层面，高扬科学的文化性，主张人通过科学创造活动重新发现人的意义和价值，认识提高人自身素质的重要性。罗马俱乐部xxxx.佩切伊提出，只有人的素质才能解决科学带来的问题。他引导人们把注意力转向人和文化，从人的提升上寻找出路，坚持对人类的前途抱乐观主义情绪。当代情感教育在结合了情感教育发展的基础上，强调它们的融合互补，在科学教育中强调人的认识兴趣，强调人的创造快乐，强调审美的自我享用价值，强调道德感的科学理性基础。

　　特征二：适应性。从亚里士多德的“人是理智的动物开始”，传统的教育模式便是预设目标——导入目标——期待目标的实现。这种教学模式，把教育的目标、内容和受教个体割裂开来，使我们在实际的操作过程中，常常感觉难以找到它们之间的连接点。教育的对象是人，情感教学必须适应现代教育的要求，从个体生存状态、从个体深层精神结构中去确认人的发展的可能性和主体的能动性。因此，情感教学强调适应性，把适应人的需要，控制、调节、引导、提升人的需要作为情感的事实性状态与应该性状态之间相互转换的真实通道。教育是适应人的求真求善求美的需要，让人的情感获得在人际交流，认识兴趣，受教者的需要中进行调节和引导，使受教者在不断的“完满”中获得满足，形成一种情感上的“积极倾向”。

　　特征三：创造性。情感教学的创造性有两个方面的含义：其一，情感教学没有一个固定统一的可遵循的模式。由于施教者和受教者都是具有丰富情感体验和个性特征的人，施教者应根据不同的学科、不同的年级和不同的教学状况创造性的加强情感教学，这样才能使受教育的个体得到充分发展。其二，情感教学重视培养学生的积极情感，以激发学生的学习热情，创新精神为教育目的。这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言“学校的重要任务是培养学生成为具有好奇心、创造性的和不断探求的人。”创造性素质是指思维的新颖性、多样性和独特性，从表面看，它强调的是理智问题，但事实上创造教育强调的是人的生命活力，应试教育最大的弊害是泯灭了人的生命活力，生命不断生长的本身就是创造，能不断推动生命生长的教育就是创造教育。另外创造教育与形象思维、发散思维的关系，与自信心、自尊心的关系，与信任、尊重、宽容的关系等，追本溯源都与情感有关。因此可以这样说，如果缺乏情感动力的参与和伴随，创造力的产生和发展均会受到严重影响。作为教师在教学中要时时刻刻注意激发学生多思考、注意发展学生的思维和创造性才能，引导学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者。学生的认知和学习也因此会带来深深的愉快感、情绪振奋感，从而为学生创造性素质的提高和创造能力的形成打下坚实的基础。

　　特征四：兴趣性。情感教学的兴趣性特征表现为在情感教学的过程中，从学生的情感方面入手，激起学生的内在学习兴趣，并在学习过程中发展学生的兴趣品质。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情感作为人的独特心理成分与其他心理成分一样，既不是平面的也不会是线形的，而是立体多维的。所以，人一旦产生某种情感，进入某种情感状态时，就具有明显的动机性力量。学生对学习产生兴趣，首先他们必须对学习本身产生积极肯定的态度情感，进而才能谈得上学习兴趣，因此支持学习兴趣的主要力量是对学习的情感，当然不是唯一的力量。学生的兴趣与情感始终相互制约，相互促进而共同存在，情感教学必须抓住学生学习的内在兴趣这一点，并把它作为一个基本的条件来创造。[5]

　　2.3.1罗杰斯的人本主义情感教育理论

　　罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。

　　2.3.2斯卡特金的情感教学思想

　　前苏联教学论专家斯卡特金对教学中的情感功能进行了理论探索。他认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。斯卡特金试图让教学过程成为一个充满省略和激情的过程，实现认知发展和情感发展的统一。他的情感教学思想主要有以下几点：

　　①情感是学生认知能力发展的动力。斯卡特金认为，教学中任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要让学生的学习与自己的感受联系起来。所以如果漠视学生内心的情感，虽然他们能够学到知识和技能，但这种学习是被动的，也就不能引起他们的兴趣，无法让他们始终保持积极的学习态度。

　　②提出了“教学的积极情感背景”原则。斯卡特金认为，现在学校的教学过程中，教师主要是对学生的思维和记忆能力起作用，却很少培养他们的情感和想象力。在教学中运用教学的积极情感背景原则，不仅能丰富学生的情感世界，还能提高学生的自身的情感体验，促进学生关心自我、关心社会，形成积极的人生观和世界观，激发学生的内在学习动机。

　　③创造和谐的教学气氛。斯卡特金认为，教学过程的情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛，积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以在过程中要让学生亲自实践，教师的作用就是吸引学生进入教学的探索中来，让他们体会到独立发现的快乐，并且让学生感受到和谐气氛下学生的安全感，在安全的气氛下进行创新与创造。

　　2.3.3建构主义理论

　　建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，令世人瞩目。然而，在社会发展越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面首要任务。对于一个正在成长的学生来说，他接受的不仅仅是书本上的知识应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。但是，往往在实教育教学当中，却忽视了一个很大的教育环节——那就是情感教学。

　　学生从初三开始学习化学，至高三毕业，这正是青少年身心发展的关键是世界观、方法论和价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。化学应根据学生身心发展的规律，在化学教学中实施情感教学，提高教学效果。化学学科的特点和学生身心发展的一般规律，我们认为：为了提高学生学习的兴趣、端正学习态度，在中学化学教学中进行情感教学是必要的。

　　当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教学，并将情感的发展列入评发展的重要指标。从情感入手是现代教学的标志之一，布鲁姆(Bloom)就把情感看作响教育过程的三大动力之一。二十世纪八十年代，我国教育界曾引进了布卢教学评价体系，对我们改进教学方法、优化教学过程起到了积极的作用。在教学中，有相当一部分教师把考试的需要作为教学内容取舍的唯一依据，注重追求知识的系统和完备，要求答案的规范统一，使原本情趣盎然的化学上成了知识训练的工具性学科。有的教师甚至把提高学生的应试能力和技巧其教学的终极追求。化学课堂缺乏审美性、情感性以及创造性，更多的是对知识的解构和量化，对解题技巧的选择和运用。抽象、概括、分析、比较的训练充斥着教师和学生的头脑，占据着化学教学的课堂。这样的教学，忽视学科的特点，突出的不是人的审美价值，也不是对学生高尚健康情感的熏陶感,忽视了从人的全面发展的长远的角度来培养学生的能力，把充满智慧与科学的化学知识竟作了“试卷化”处理，分割得支离破碎，知识传授和重复繁琐试训练，使得情感的忽视变得不足为奇。而这种情况下的化学教学，老师教苦，学生学得痛苦，结果是学生本来丰富活泼的生命被变成考试的机器，教为忽视育人目标而失去教学的制高点，而对于整个化学教学来说也失去了其的本真意义。

　　我认为初中化学教学中实施情感教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

　　第一，对利用情感因素在教学中的作用和价值认识不足。大多数教师的认识还更多地局限于激发兴趣、增强学习动力，而情感在促进个性、提高认知加工水平、优化情感品质方面的作用被忽视。

　　第二，缺乏情感教学方面的理论和方法上的指导。大多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此对情感因素的运用只是凭借经验和感觉，情感教学的实施难以达到系统性和科学性。

　　随着素质教育的推进，广大教师对教学中情感因素重要性的认识有了明显提高，但真正付诸教学实际的甚少，对学生需要考虑得也很不够。

　　第一，将在教学中运用情感因素的困难归为“应试压力”。有的教师有以下思想：教学以考试为目的、由于要应付各种考试，教师必须围绕考纲教学、唯考分定优劣等。其实“应试压力”并非与“情感教学”矛盾对立而成为在教学中运用情感因素的困难，相反，我们正需要调动情感因素来缓解应试压力造成的紧张的学习气氛，改善只见分数不见学生的畸形师生关系，增强学习动力，提高认知效率，促进情知和谐发展。

　　第二，教师主观上限制了在教学中运用情感因素的适用范围。有人认为，情感教学适合小学、幼儿园，那里学生年幼，需要教师给予更多的情感，殊不知中学生同样需要教师知情并茂的教学;还有人认为，情感教学适合语文课，那里有情感渗入，需要教师加以发掘和发挥，殊不知理科类教学也可以发掘、诱发和赋予情感；更有人认为，情感教学适用于轻松的教学环境，不适用紧张环境，殊不知，正是紧张的教学环境更需要运用情感因素加以调适。与此相关的一个问题是，不能很好地驾驭自己的情感的教师，同样不能成为一个良好的教师。面对学生的过失以至错误，能否保持冷静，常常可以体现出教师自身的素养。每个教育工作者应当记住：一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。

　　动机是激励个体从事与满足需要有关的活动的动力。动机源于需要，它是需要的具体表现。化学学习动机是指学习者为了满足某种需要而主动参与化学活动的心理状态，是激励或推动学生学习活动以达到一定学习目标的内在动力。在社会的生产和生活中，要求学生具有一定的化学知识、技能和能力，于是他们的头脑中产生了学习化学的需要和愿望，当学生为了满足这种需要和愿望时，就引起推动自己去学习化学的行动，这时学习需要就转化为学习化学的动机。化学学习动机在化学学习中具有重要的作用。它不仅制约着化学学习活动的启动，而且决定着化学活动的方向;不仅关系着化学学习活动的进程，而且影响着化学学习活动的效果。一般来说，化学学习动机越明显、越强烈，学习化学的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果就越明显。古今中外，凡是在化学上有所成就的人，无一不是有着强烈的化学学习动机。

　　兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。俄国教育家乌申斯基认为“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”；捷克大教育家夸美纽斯认为“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快”。这些都强调兴趣在学生学习过程中起着非常重要的作用。心理学家研究表明，当学生对学习的课程感到有兴趣并感到愉快时，他才能把所有的心理活动指向学习，使人的智力处于最活跃状态。化学学习兴趣是学生有选择的、积极愉快地学习化学的一种心理倾向。化学学习兴趣是在化学学习需要的基础上进行的，并通过化学习实践逐步发展起来的。化学学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对化学学习内容和学习活动感兴趣，如知识的新颖、趣味等所引起的解题兴趣;间接兴趣是指对学习本身不感兴趣，但对学习的目的或结果感兴趣，其主要是后天培养而逐渐形成的。

　　学生对化学学习的兴趣程度与化学学习效果密切相关。凡是对化学感兴趣的学生，就会把化学学习当作一种乐趣，学习积极性就高，成绩也好，由此进一步增强对化学学习的兴趣，从而形成良性循环;而对化学学习不感兴趣的学习则视学习化学是一种苦差事，不想或者根本不愿意学化学，学习成绩就差，从而对化学学习越发没兴趣，形成恶性循环。这时就只有通过我们教师的聪明才智，引发学生学习化学的兴趣。比如上课时用幽默风趣的语言，生动形象的比喻。有的老师在解释50ml酒精和50ml水混合后总体积小于100ml的原因时，打了个比喻说，一升芝麻和一升黄豆倒在一起，会有两升吗？通过简单的比方，学生很容易地理解了微观世界中微粒之间是有空隙的，既解答了学生的疑问，又提起了学生继续学习的兴趣。还有的老师通过介绍我国古、现代化学上的成就，大大地激发学生学习化学的热情。

　　意志是人自觉地确定目的、支配自己的活动，以克服困难实现预定目标的心理过程。意志是人的一种积极性活动，它不仅是朝着我们感兴趣的目标坚定不移地去努力奋斗，更多的是要求我们克服自己的爱好、兴趣，去做我们不喜欢或者我们不感兴趣的但又必须做的事。化学学习对学生来说是一场艰苦的长期的脑力劳动，它不仅仅要求学生去学我们感兴趣的东西，而且还要求学生去学不感兴趣但又必须学习的知识，在学习过程中还会遇到各种各样的困难。因此，在学习过程中，学生必须有坚强的意志。如果缺乏坚强的意志，在学习过程中一遇到困难就会产生动摇，半途而废。化学学习意志对学生来讲是非常重要的，因为在学习过程中它不能死记硬背，而要深入理解和掌握，需要经常动脑子，灵活运用，有时遇到问题可能几个小时甚至几天都不能解决，因此对相当一部分没有坚强的化学学习意志的学生，化学是非常难学的。爱迪生说过，天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。这充分说明了意志对一个人的成功是多么重要。

　　习惯是某个人自动化的、无意识的倾向。它的主要特点是一个动作开始，下一个动作接踵而来，不需要或者是很少需要意识去控制。它是由于动作多次的重复而形成的，是慢慢形成的，一旦形成就很难改变。在化学学习过程中，良好的习惯会自动提醒你去学习，从而使你对化学学习有一种亲切感，从心底把化学学习当成第一需要。学生学习化学的好坏与是否有良好的化学学习习惯密切相关。良好的化学学习习惯能增强学生的化学学习兴趣，有效地克服化学学习中的困难、提高学习成绩;不良的化学学习习惯不仅影响学生成绩，而且还削弱学生的学习意志。

　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H＋或OH－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学“氧化——还原反应”这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。

　　教学永远具有教育性。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国xxxx的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲"元素化合物"内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

　　情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

　　情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲“原电池原理及其应用”时，教师可这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20-30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

　　初中化学学科情感态度与价值观的培养不是朝夕可见成效的。从促进学生全面发展的教学理念出发，需要初中化学教师坚持不懈地努力。学者和初中化学教师们在情感态度与价值观的培养方面已经走了一段路，提出了一些很好的见解。但从初中化学科情感态度与价值观的研究现状与实践情况来看，初中化学教学中的情感态度与价值观教育，有待于进一步科学的研究和探索。

　　在新一轮课程改革中，初中化学学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素。根据国内教育界有关情感态度的研究现状，针对初中化学科情感态度教学实践，在学习新课程理论的基础上，结合自己的教学实践，对新课程背景下初中化学科的情感教育进行了初步的探讨。初中化学科情感教育有待研究的方面还有很多，如怎样转变老师对情感教学的认识，如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容，如何把握课堂教学中情感教育的“度”，如何开发情感教育课程资源等等。因此学位论文的完成不是研究的终点，而是一个开端。

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