南京市幼小衔接班现状调查

　　摘要:社会上各类“幼小衔接班”正在愈演愈烈，幼小衔接班对孩子的发展究竟有没有帮助，要不要让孩子上幼小衔接班，以及如何正确为幼儿选择合适的衔接班等。出于上述问题设计了这个课题研究。本文的研究目的在于帮助家长、教师对幼小衔接建立一个正确的认识，理性选择辅导机构，准确安排大班幼儿的生活活动，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　　通过问卷调查和访谈法，借鉴已有的研究成果，深入了解幼小衔接班如此火热的原因主要有：社会传统文化的影响，家长的功利心态，应试教育的压力等。剖析其特点和存在的问题：课程单一，小学化倾向严重，教育目的功利化等。

　　关键词:幼小衔接；辅导班

　　近年来，幼小衔接这个话题越来越受到重视。而《幼儿园管理条例》，《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》，《3~6岁儿童学习与发展指南》，《xxxx关于当前发展学前教育的若干意见》等法律法规均明确指“幼儿园不得提前教授小学教育的内容，不得展开任何违反幼儿身心发展规律的活动”。可是应试教育的压力依然存在，家长功利心态十分普遍，加上传统文化中只重知识的影响，于是“望子成龙”的家长们就把目光投向了社会机构中的“幼小衔接班”。天价补习班，承诺保过班，全能提优班……红红火火的“幼小衔接班”正在愈演愈烈。

　　南京市是江苏这样一个教育大省的省会城市，而南京市鼓楼区更是属于教育强区。[[[]南京市鼓楼区XX门户网站[引用日期2013-09-7]]]据统计至2012年底，鼓楼区拥有全市70%以上的优质基础教育资源，有中小学、幼儿园153所，义务教育优质均衡发展示范区创建通过率高于全市平均水平2.5%，教育质量、教育服务能力全省领先。就在强省，强区实习的笔者所在的班级里，基本上每一个孩子都会报名参加各类辅导班，有的孩子所上课程数达到七八种之多。似乎就像是不给孩子报班，就会被竞争所淘汰。家长为何如此焦虑？幼小衔接班为何如此受欢迎？笔者对这一现象产生了研究兴趣。

　　1、研究目的与意义

　　2016年新版《幼儿园工作规程》第五章明确指出严禁任何小学化倾向，2012出版的《3~6岁儿童学习与发展指南》[[[]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].首都师范大学出版社,2012.]]及2010年《xxxx关于当前发展学前教育的若干意见》均提出进行幼小衔接时要遵循幼儿身心发展规律，但都没有提及幼儿需要去上幼小衔接班。

　　幼小衔接班对幼儿未来的发展究竟有没有帮助？孩子到底需不需要去上幼小衔接班？社会各方对幼小衔接的看法如何？出于上述考虑设计了本次课题研究。本研究通过问卷调查与个别访谈，开展研究。目的是为了深入了解幼小衔接班，如此火热的原因，剖析其特点和存在的问题，协助家长教师对幼小衔接有一个新的正确的认识，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。

　　2、研究背景

　　国内现状：

　　幼小衔接班在国内非常的火热，关于此类论文的研究还是比较丰富的。但到底要不要让孩子上幼小衔接班，没有一个明确的定论。XX也没有出台相关政策法规来规范社会机构及教辅市场。目前国内对这方面的研究没有受到重视，而且国内幼小衔接机构的质量存在较大差异，没有走向规范化。现在南京某些幼小衔接机构已经不是可供家长和幼儿自由选择的了，而是与升学率，与知名小学的入学机会相挂钩，成为了一种变相的强迫幼儿去参加的课程。专家，学者，教师，家长对幼小衔接班褒贬不一。南京市幼小衔接班有愈演愈烈的趋势。因此幼小衔接班的现状值得研究。

　　国内外现状比较：

　　国外的幼小衔接教育比如澳大利亚，法国等更注重对幼儿适应能力，独立性以及健康心理的培养，幼儿园，家庭,社会三管齐下，共同促进幼儿的发展，这是值得我们借鉴和提高的地方。国内的幼小衔接班课程类型虽然也不少，但还是没有国外丰富多彩。对团体运动项目相较少，比如足球，棒球，排球等。发达国家地区的幼小衔接班，更富有童趣与自主性，有很多课程是在国内闻所未闻的，像领导人培训班，裁判兴趣班，美食厨艺培训班，赛车训练班，动物培训兴趣班，音乐舞台剧班等等。并且国外的家长在面对兴趣班的选择时似乎会更加理智，从孩子的兴趣出发。这也是由于各国文化传统的不同导致各国教育观点的不一。

　　1、研究对象

　　（1）问卷调查对象

　　为了深入剖析幼小衔接班如此火热的原因，以便更好地了解幼小衔接辅导班的现状，。同时考虑到网络发放问卷调研的特殊性和不可控性，采取了发放纸质问卷的形式进行调查。参与问卷研究对象的主要是南京市鼓楼区幼儿园的家长。由笔者托各幼儿园大班的主班老师进行发放，一周时间内回收。本次问卷共发放100份，但只回收了59份。其中在某大班共发放30份，但只回收了两份，原因主要有三点：问卷话题比较敏感，某些家长对参加“幼小衔接班”这个话题会采取避而不谈的态度；由于笔者是学生，学生问卷较不受重视，家长态度较随意；幼儿园活动，工作繁忙，主班老师没有发放到位。

　　（2）访谈对象

　　选择南京市某幼儿园大班24名幼儿，利用活动时间或入园，离园的时间进行个别访谈。使用手机语音记录，事后用文字转换的方式加以记录与整理。

　　三名幼儿园大班老师，利用老师空闲时间以聊天形式进行，让老师在放松的状态下说出自己对幼小衔接的真实看法。

　　其中，笔者深度访谈了一位本人所在实习班级的幼儿及家长，家长是幼儿的爷爷，对幼儿参加幼小衔接的状况并不是特别了解。但是在笔者实习期间一直不曾见到幼儿的父母。每天接送都是爷爷进行的，幼儿园举行的亲子活动也是爷爷来参加的。所以没有机会采访幼儿的父母。

　　进入现场面对面访谈一家南京较有名的幼小衔接机构，利用微信，私信了多家机构。

　　表1：访谈对象基本情况表

　　2、研究方法[[[]霍力岩，姜姗姗，李敏谊.学前教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2011.3.]]

　　（1）调查法

　　调查法是最常采用的科学研究的方法。它是有目的、有计划、有系统地搜集与研究有关的历史情况或现实情况的方法。本研究主要采用两种调查方法：问卷调查法、访谈法。

　　①问卷调查法

　　问卷法是一种以问卷作为工具和手段进行资料收集的调查方法。本次问卷调查的主要对象是南京市鼓楼区幼儿家长，问卷预计共发放100份。问卷发放对象是幼儿家长，问卷内容主要集中在幼儿参加幼小衔接班的人数比例，参加课程的种类个数，次数频率，收费情况，发展状况等。家长选择幼小衔接班的原因，满意程度等。家长对幼小衔接班的看法。本次问卷（见附录一）通过查阅文献和访谈教师对问卷进行了初步的编写。问卷由三个部分组成，第一部分：单选题；第二部分：多选题；第三部分：自选题。

　　②访谈法

　　访谈法是以口头谈话的形式获取所需信息，研究资料的方法。访谈的对象主要是参加幼小衔接班的幼儿及家长，幼儿园老师和机构培训老师。访谈内容主要是幼儿参加幼小衔接班后的感受想法。是否了解为什么要参加幼小衔接班。对家长的访谈主要是了解为什么要让孩子参加幼小衔接班，以及自己对幼小衔接的看法。对机构老师访谈的目的是想通过教师了解机构的基本情况，一些教学方法策略，幼儿的发展程度，教师如何在课堂中激发幼儿的学习兴趣等。对幼儿园教师的访谈主要是了解参加幼小衔接的孩子和没有参加的孩子是否有明显差异，有哪些不同，幼小衔接班究竟有没有作用。

　　在访谈幼儿及家长的过程中，笔者征得访谈对象的同意，并在承诺保密的前提下进行了录音。在访谈幼儿园老师时，笔者以聊天形式进行，让老师在放松的状态下说出自己对幼小衔接的真实看法。在访谈幼小衔接机构时，笔者以家长咨询的身份采取面对面谈话和微信咨询的形式完成。所有的访谈的内容都由笔者一人完成，从而基本保证了访谈的信度。

　　（2）案例法

　　案例法是指对某一个体在较长时间内进行持续地了解、调查，同时收集全面的资料。笔者在实习过程中发现有一名幼儿小A,每天三点半准时由爷爷来接，没有按照幼儿园正常作息进行。询问老师后得知是去上幼小衔接班。笔者对此产生兴趣。在为期两个多月的实习过程中仔细观察，访谈了小A。同时也对小A的父母产生好奇，想进行访谈，但是在实习期间一直是小A的爷爷进行接送，从来没有见过其父母，因此只能访谈了爷爷。

　　3、研究过程[[[]霍力岩，姜姗姗，李敏谊.学前教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2011.3.]]

　　第一步：确定主题。笔者在实习的班级中偶然发现孩子们在大声朗读《西游记》的内容，那不是一本绘本，而是一本由汉字和拼音构成的故事书，只有少量插图，但孩子们能正确读出书中80%的内容。惊叹之余，对此现象产生了兴趣，初步询问幼儿如何会认识这么多字？是认识字还是认识拼音？发现班级绝大多幼儿是认识书中的字，并且都参加了幼小衔接的识字班。

　　第二步：查阅文献。在“知网”等学术网站进行了搜索，将与本研究有关的论文、期刊、报道等资料进行了整理。对幼小衔接班的大致情况及产生的问题进行归纳总结，运用到本研究当中。

　　第三步：设计研究。确定研究的主题与方向，确定研究内容，以及研究的工具，初步形成论文大纲。设计研究工具。根据网上关于幼小衔接的调查问卷，结合笔者所需的实际材料设计了调查问卷。问卷分为三部分：单选；多选；自选题，主要的调查内容包括幼儿参加幼小衔接班的人数比例，参加课程的种类个数，次数频率，收费情况，发展状况等。家长选择幼小衔接班的原因，满意程度等。幼儿，家长，幼儿教师对幼小衔接接班的看法。南京市幼小衔接班，可能存在的问题等。

　　第四步：收集材料。采取了发放纸质问卷的形式进行调查。参与问卷研究对象的主要是南京市鼓楼区幼儿园的幼儿家长。由笔者委托各幼儿园大班的主班老师进行发放，在一周时间内回收。本次问卷共发放100份，回收了59份。笔者在进行访谈时，遵循访谈法保密性原则，在访谈前征得访谈对象同意之后对访谈内容进行录音或者是现场记录，在访谈之后转录成文字。从而收集到案例研究材料。

　　第五步：分析数据形成论文。将问卷结果进行分析统计。将访谈的内容进行剖析筛选得出结论，与数据的分析相结合。撰写出此论文。

　　幼小衔接

　　字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其成长过程中所面临的一个极为重要的关键期，如果处理不当，就会对幼儿未来的发展带来消极影响。其核心是该年龄段幼儿怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。

　　辅导班

　　是一种针对幼儿开设的课后辅导班。在幼儿即将进入小学前的一个阶段进行的一种特殊教学课程。目的是为使大班幼儿能提前熟悉、适应小学的学习、生活环境。

　　笔者针对该主题设计了给大班幼儿家长的问卷，以某幼儿园为例，本次调查问卷共发放100份，其中有效问卷有59份。有效问卷中，参加幼小衔接班的幼儿人数有39名，其中男生22名，女生17名。得出以下结论。

　　目前，南京市场上的幼小衔接辅导班的教育内容包括：思维数学、观察力，思维力的训练，汉字、拼音，教授一些应对小学入学面谈的方法。基本开设诸如识字、数学、英语等常规课程，内容包括拼音读写、20以内的加减法等。其他艺术类课程如陶艺、跆拳道、美术、音乐等由开设机构自行设计选用，教师聘用小学低年级部的教师，或通过社会招聘。

　　辅导班的主要有组织形式：（1）由幼儿园开办，完全替代幼儿园大班，在入小学之前的整个学年的幼儿园教育中，推行幼小衔接教育。（2）由社会培训机构开办，主要利用幼儿园放学后，或者周末以及一年级前的暑假等时间开设课程，推行幼小衔接教育。（3）由幼儿园与社会机构共同开设，地点可在幼儿园或机构中，共享教师。（4）个人开设，一般在小区中进行，由熟人介绍推广。

　　具体幼儿参与辅导班情况与辅导班现状如下：

　　1、参加幼小衔接班的幼儿分析

　　表2：参加辅导班的幼儿情况调查表

　　本次调查问卷共发放100份，其中有效问卷有59份。有效问卷中，参加幼小衔接班的幼儿人数有39名，其中男生22名，女生17名。未参加人数20名。由于本次问卷是在大班上半学期发放调查的。20名未参加的幼儿中有三名打算寒假过后报班上课。另外大班下学期也是一个参加辅导班的高峰期，但由于时间限制，没有办法再次进行问卷调查

　　2、幼小衔接辅导班的基本现状分析

　　表3：幼儿参加的课程情况

　　本题为多选题，据统计参加拼音，识字，数学，思维训练的幼儿人数最多。分别有24,22,22,20人。参加综合能力培养的幼儿人数较少只有六名。选择其他选项的主要是还报了科学，礼仪辅导以及讲故事培训。分析导致这样的人数比例的原因主要有以下几点：一、幼小衔接辅导班设置的课程较单一，主要以拼音，识字，数学，思维训练为主。没有更丰富的课程供家长，幼儿选择；二、家长的选择，因为拼音，识字，数学，思维训练等课程比较具象，看似与小学课程联系较紧密，对升入小学后的学习有直接帮助，家长很容易选择此类课程。而综合能力，礼仪等课程相对抽象，不易理解，看似与小学课程没有关系，家长不会轻易选择。

　　以下是南京几个幼小衔接机构的课程表，不难发现课程大多都是大同小异的，不外乎拼音，汉字，数学等，有限的课程类型，雷同的广告宣传，在一定程度上也限制了家长的选择。导致了上述图表呈现的现象。[如图：见附录二图1-图4]

　　表4：幼小衔接班时间安排情况表

　　这也是一个多选题，从上述柱状图中可以明显看出在周末和放学后去参加幼小衔接班的幼儿人数最多，达到了48名。利用寒暑假和幼儿园上课时间去参加幼小衔接的很少，只有6名。这也与上述幼小衔接机构安排的课程时间相符合，大多在周末开课。但据笔者采访的24名幼儿中有15名幼儿是既要在放学后上课，同时周末也要上课。负担很重，剥夺了幼儿休息，游戏的时间，有时甚至会上到晚上9点多钟，影响正常作息时间。另外在大班升入小学的暑假期间也是一个上辅导班的高峰时段，但由于论文时间的限制，没有办法具体调查。

　　表5：幼小衔接班花费情况表

　　这是一个单选题，从条形图中可以看出家长在幼小衔接班花费在2000元-6000元之间的最多，有22人。超过6000元的只有五名。说明大多数家长在报班的个数，花费上还是比较理智的。但一般一个课程的课程数一班在15-20小时左右，折合下来一个小时150-300左右，说明目前幼小衔接班的整体收费还是比较高的，有些机构还推出了保过班，只要花费重金，就能保证孩子进入名校。这种现象需要有关部门采取措施进行取缔。

　　1、家长选择幼小衔接班的原因

　　表6：报班原因统计表

　　家长报幼小衔接班的目的是非常明确的，就是希望课程对孩子进入小学有直接帮助，尽快适应小学的学习生活，为孩子今后的学习打下基础。这也与表3幼儿参加课程的情况相符。家长更多的是选择拼音，识字，数学等具体直接的课程。但是表中根据孩子主观意愿选择课程的只有6位，这也反映出当下家长在为孩子选择机构的一个特点，没有充分尊重孩子自己的意愿来选择。在访谈幼儿的过程我发现，家长最普遍的一个做法是列出4-5个课程让幼儿自己从中选择几个来上，看似给了幼儿选择的空间，实际仍然是家长的决定。而且没有选择的课程，也会等报了的课程结束后再上。这样做容易导致幼儿对课程失去兴趣，产生厌学情绪，甚至会排斥某一课程，反而会对今后持续的学习造成不利影响。

　　根据问卷，认为对进入小学有所帮助的选项占比最大，由24人，占了62%超过了一半，可见幼小衔接机构存在的重要原因就是家长认为它对幼儿升入小学有直接帮助。

　2、其他原因

　　在类型丰富的幼小衔接辅导班中由社会培训机构开办的是最普遍的。它主要利用幼儿园放学后，或者周末以及一年级前的暑假等时间开设课程，推行幼小衔接教育。如此普遍的主要原因是有很多辅导机构是连锁企业，有自己完善的教育体系，包括教材，教学方法，教辅用具等；宣传十分到位，机构中的老师经常到幼儿园发放宣传单，或者本机构自己编写的绘本图书，甚至是机构老师亲自到幼儿园上课，以此来推广。其次受欢迎的是由幼儿园与社会机构共同开设的类型。地点可在幼儿园或机构中，共享教师。原因主要是时间地点便捷，幼儿对教师熟悉，家长也放心。接着是由个人开设的机构，一般在小区中进行，由熟人介绍推广。这类形式的机构虽然少，但同样受欢迎，由一代代的家长介绍推广。确保小班化的教学模式，有时甚至可以进行一对一的教学。

　　1、关于幼儿对幼小衔接班看法的分析

　　笔者询问过幼儿是否知道自己为何要上幼小衔接班，90%的幼儿都不明白为什么要上这些课程。只说明是父母给自己报班的，而从问卷来看，家长的答案是孩子了解这些课程是为小学做准备的。这是一个很有趣的现象。可能是家长给孩子解释了要上辅导班的原因，以为孩子明白了，但实际并非如此，也可能是家长根本没有和孩子解释要上课的原因，直接就让孩子去上课了。这现象说明孩子只是听从父母的安排去上课，其实对幼小衔接班的作用并不了解。也正因为幼儿不了解为何要上课，导致很多幼儿不能坚持，半途而废。家长在给幼儿报班时还是需要和他们说清报班缘由，让孩子对衔接班有一个明确的认识，而不是盲目的去上课。

　　另外笔者对小A进行了个案研究，通过与小A的交流，可以大致了解到小A家的基本情况，父亲工作繁忙，基本不参与孩子的教育问题，母亲热衷于孩子的教育问题，特别重视幼小衔接，甚至从中班上学期开始，就给孩子参加课程，现在小A一周七天每天都要去上幼小衔接班。周一是拼音，周二是数学，周三是毛笔字，周四是围棋，周五是英语，周末则上数学和画画。近阶段，母亲由于二胎政策开放，现在没有办法参与孩子的教育，父母在大班上学期的这个阶段都忽视了小A，照顾小A的重任交给了爷爷。导致小A无法诉说内心真实想法。如访谈记录所述，小A不喜欢每天提前离开幼儿园去上幼小衔接班，希望和其他幼儿一起放学。每天上课觉得很累，想和父母说不想上，但父母没有时间。

　　上述现象分析:通过对幼儿的访谈，可以发现基本是父母给自己孩子报班的，一开始孩子可能有兴趣，但过不了多久就丧失兴趣，而且还要做作业，负荷过重。和家长说不想去上，也没有得到同意。另外机构所教的内容完全超过了《指南》，《纲要》等所规定的范围。有的数学课竟然已经学到50以内的加减。

　　笔者在实习中亲眼了解到小A对幼儿园的数学活动一点都不感兴趣，每次的数学活动基本处于游离于活动外的状态，不是玩自己的头发，衣服，就是和周围的孩子讲话，原因是小A觉得这些内容都已经学过了，没意思。这是一个很可怕的现象，但似乎小A的家长，老师都没有重视，长期下去对小A各方面的发展，教育都是极为不利的，容易养成开小差的习惯，注意力不集中，厌学。而且这种现象不止小A一个，很多上了衔接班，提前学过小学知识的孩子都在幼儿园的活动中有类似现象。

　　由此可见，给孩子报班首先还是要尊重孩子的兴趣和意愿，否则孩子很快就会产生厌倦情绪，对顺利实施幼小衔接是极为不利的。另外，因为幼儿的年龄较小，兴趣容易发生转变，孩子刚开始有兴趣，但中途可能就对某些课程丧失兴趣，家长需要及时注意到这种现象，根据孩子的性格特征采取措施，避免厌学情绪的产生。

　　另外根据问卷可以发现目前家长最希望幼儿通过幼小衔接班可以获得学习习惯，兴趣的培养以及具体课程的学习。明显可以看出家长报幼小衔接班的目的就是重视孩子的知识，技能的培养，希望孩子进入小学以后成绩优异，但家长忽视了幼儿综合素质的培养，忽视幼儿情感，态度，实际能力的培养。不利于幼儿的长远发展和后继学习。因此家长在报班的问题上一定要全面考虑。首先要尊重幼儿自己的兴趣和意愿，第二要选择一家正规高质量的辅导机构，要了解机构的办学理念，教育目标是否合理，宣传是否符合事实，教学方法，教学材料是否能寓教于乐，第三综合考虑报班的种类个数，不能盲目跟风，不能武断决定。

　　以下是笔者对大班某幼儿小A的访谈内容：

　　笔者：你每天都几点钟去上课？小A:嗯，三点多钟

　　笔者：你喜欢提前离开去上课吗？小A：不喜欢，喜欢和小朋友一起放学

　　笔者：那你不喜欢这样，有没有和爸爸妈妈说呢？小A：没有

　　笔者：为什么？小A：因为我爸爸妈妈，我爸爸没时间带我，我一去上课就是我爷爷带我去，我上完课回家也没时间说，因为我妈妈是住院，到月子中心里去生宝宝了。爸爸也没时间和我谈，一回家就要做作业，做数学题，毛笔字数学要做一张，15分钟。

　　笔者：你想上这么多班吗？小A:不想上，我根本就不喜欢写毛笔字，那妈妈为什么给你报班呢？她经过你的同意了吗？小A:经过的

　　笔者：那你一开始是想上的，但后来上着，上着就不想上了，是吗？为什么不想上了？小A：没有兴趣了，上的课太多了。

　　笔者：那你喜欢上数学课吗？小A:喜欢

　　笔者：你们是怎么上数学课的呢？小A:学50以内的加法，减法。课前要做10以内的加减法，要6分钟做完。要做3列，一列有20个题。有60题。

　　笔者：只做10以内的加减法吗？小A：也有20以内的。几分钟做完呢？也是6分钟，60个题。那50以内做测试吗？不测，但寒假班就不做课前测试了，慢慢慢慢的复习前面的东西。

　　笔者：妈妈有没有和你讲为什么要给你报这个数学班呢？小A:没讲，我根本就没说要上数学班。

　　笔者：上课累不累？每天要上到几点回家？小A：6点多，周六周日都要上课。还要做作业，我现在开始写铅笔字了，铅笔字王老师还没有给我布置作业，毛笔字有作业。

　　笔者：有多少小朋友和你一起上数学课呢?上多久?小A:有19个小朋友，上一小时。一直是爷爷送我去的，爷爷也想让我上课。我和爷爷说过不想上，但爷爷一定要我上。

　　2、关于家长对幼小衔接班理解的分析

　　表7:家长对幼小衔接的看法

　　在39名报名参加幼小衔接班的家长中有27名家长，完成了自选题：“您认为幼小衔接班是孩子成长的必经之路吗？你对幼小衔接班有哪些看法与建议？”其中有13名家长认为是必经之路，有14名家长认为不是，但没办法一定要上。

　　上述现象分析：不管家长认不认为幼小衔接是必经之路，都给孩子上了幼小衔接班。据笔者了解，笔者实习所在班级中有一名幼儿的家长是南京某著名小学的数学老师，但在课余时间也同样成为幼小衔接机构中的一名老师，班上不少孩子都跟其上课。不想让孩子输在起跑线上，别的孩子都报了，社会环境所迫……出现这种现象存在很多原因：第一：长期传统文化的影响，受儒家文化的熏陶，社会重文轻武，过分看重知识文化的教授传递，至于其他方面则可忽视。第二：家长的功利心理。家长“望子成龙”“望女成凤”，希望孩子赢在起跑线上。许多家长存在竞争焦虑恐惧，唯恐自己的孩子长大后会在社会竞争中处于不利地位，因此，盲目的，过早的让孩子学习各种技能，知识，但却忽视了幼儿独立人格的培养，身体素质的提高，发散思维的训练，审美能力的养成。第三：应试教育的压力。家长和幼教机构难以摆脱应试教育的短板教学方法，重视知识灌输，利用填鸭式的教学策略，轻视全方位能力的培养，重视幼儿智力发展培养，轻视人格品质养成等错误的态度取向。

　　下面是部分家长的观点：

　　家长A:我认为孩子在入学前一定要上幼小衔接。它可以让孩子在上学前提前接触小学的内容，培养良好的学习习惯。对今后上小学减轻难度，建立自信心有着很大的帮助。

　　家长B：因为我的孩子心智比较小，让他接触幼小衔接主要是让他提前适应小学阶段的生活。目前国内的教育形式就是这样，除非孩子天赋或者习惯特别好。有这样的上幼小衔接我觉得对孩子来说是必须的。根据孩子的情况决定上那些课程我认为是比较明智的。

　　家长C：个人来说，我认为是有必要的，目前孩子在幼儿园的学习和作息时间都与小学有明显差别，幼小衔接可以适当的解决这些问题。

　　家长D:幼小衔接还是因人而异，不一定是成长之路。但作为家长都抱着不让孩子输在起跑线上的想法，让孩子上了幼小衔接班。一方面让孩子接触拼音，写字还是很有必要的，这些内容对于一年级的新生而言的确是学习难点，有了幼小衔接经验让孩子充满自信走入小学课堂。当然我更关注的是上课教师的素质和水平，教师的教学风格，课堂设置还是存在差异的。

　　家长E:我认为不是必经之路，但是，现在的大环境，学习的风气，有过来人的经验……种种情况表明，幼小衔接班时必须要上的，大家都知道这些内容到了小学会再学，但是别人家的孩子有基础，就会比自己孩子有优势，没办法。环境所迫，被动选择上幼小衔接班。现在的孩子真辛苦！

　　家长F：不是必经之路，但是还是让孩子上了，上课主要是考虑让孩子提前了解小学的学习内容，有个概念，不会茫然，其实也是适应大环境。

　　3、关于幼儿教师对幼小衔接班态度的分析

　　据笔者分析，老师对幼小衔接的态度也是无奈的，举例来说，孩子过早认识很多汉字，对幼儿园的教学活动带来影响。笔者亲眼所见，老师在给孩子进行绘本活动《兔子先生去散步》时，把每本绘本上的每一页的字都用纸条贴起来，不让孩子看，同样也要把PPT图片上的字遮盖起来，原因就是孩子可以认得这本书上的每一个字，导致他们根本不去仔细观察绘本图画中的内容，不去动脑猜测联想故事情节，直接就通过文字了解了简单的故事内容，失去了绘本的教育意义，所以没有办法，要把字全部遮起来，这是一个无奈又费时的办法。另外，幼儿园的正常离园时间是四点半左右，但很多孩子急着去上幼小衔接班都会提前半小时甚至一小时离开，打乱了老师原来的计划安排，要另外找时间给那些提前离开的孩子补某些没有完成的作品或者任务。

　　以下是教师的访谈记录:

　　教师A:这些孩子在外面学的东西太多了，我们上数学课他们都知道根本不用教，读个绘本还要把字遮起来，引导他们看图，并让他们先看字，我们老师也很无奈的。

　　教师B：现在的孩子真辛苦，从大班就要步入学习的苦海，幼儿园的快乐生活真的要且过且珍惜！但是没办法啊，家长肯定要给孩子报名的。

　　教师C：也不是所有的孩子上了课都有用的，孩子之间存在发展差异的，你不是看到他们画画了，他们都报了画画的班，但是画出来还是有差距的。

　　1、机构存在的问题

　　第一点：课程单一，不能满足孩子多方面的发展[如图：见附录二图1-图4]这是南京四家比较有名的幼小衔接教育机构的课程表，可以发现课程大多雷同，基本只有拼音，识字，数学。如此单一的课程如何能满足幼儿全方位的发展。重视知识灌输，利用填鸭式的教学策略，轻视各种能力的培养，重视幼儿智力发展培养，轻视个性养成等。另外有些机构号称的综合能力培养，比如数学的逻辑思维，推理能力，想象力，记忆力等方面的培养也就是通过不断的重复练习得来的。

　　第二点：教育方式小学化倾向严重。[如图：见附录二图5-图6]是某机构中拼音课程的教材，和小学教材类似，采用的教学方法也基本和小学的讲授法相似。另外根据调查问卷和幼儿的反馈，可以发现机构会采取课前测试，题海练习，课后进行考试测验，作业检测等小学化的方式对幼儿进行教育。这种重复的教育方式，教育内容极可能会让幼儿进入小学后产生厌学情绪。

　　第三点：教育目的的功利化。幼小衔接机构的教育目的，办学理念就是让孩子顺利进入名校学习，这是一种短视且错误的观念，却得到了大部分家长的认同，在各种宣传单上大肆宣传本机构的升学率，家长也把这一点当做选择机构时很重要的一点。

　　第四点：课程目标与幼儿的发展水平不符[如图：见附录二图7-图8]

　　根据《指南》的有关规定5-6岁幼儿只需会书写自己的名字，会做10以内的加减，但是这些幼小衔接机构要求幼儿会写200多个汉字，认识1000多个单词，会做100以内的加减，甚至要学乘除，学完所有的拼音。这是小学一至二年级的要求。现在却需要幼儿在大班时期全部学完，幼儿学习到的只有教师填鸭式灌输进去的知识，没有学习习惯的纠正和养成，学习兴趣的萌发和培养。

　　第五点：幼小衔接机构与幼儿园缺乏沟。通当今社会，对于幼儿来说幼儿园和幼小衔接班已经是两个密不可分的重要场所了，但是据笔者了解幼儿园和机构之间的交流沟通很少。幼儿园老师不知道机构的教育内容，导致幼儿会经常反复学习已经学过的内容。同时幼儿园也没有借鉴机构一些比较成功的做法，比如作息制度逐渐与小学同步，教授一些小学面试测验的经验技巧等,帮助幼儿做好入学前的准备。如果两者之间可以有交流合作，相信会对幼儿顺利升入小学有积极的作用，这也是很多家长所期望的。

　　2、反思与建议

　　第一：各幼小衔接机构可以借鉴国外的成功案例，设置更丰富多彩的课程类型。可以设置培养幼儿合作意识的团体课程，比如足球，棒球，排球等，既可以锻炼幼儿的体质，又可以促进幼儿协作意识，人际交往能力的发展，从而促进幼儿身心全面发展。机构也可以开设一些培养孩子独特个性，思维的课程，如像领导人培训班，裁判兴趣班，美食厨艺培训班，赛车训练班，动物培训兴趣班，音乐舞台剧班等。另外，机构在接收孩子的同时，也可以针对幼儿的兴趣特点，给家长一些报班建议，避免家长盲目报班。

　　第二：各机构要明确幼小衔接的正确含义是培养幼儿入学的适应性而非小学化，各机构在课程进度，教学方法，教材编制上要严禁小学化倾向，根据幼儿的年龄特征和个体差异设置合理的课程，可以安排有关部门可以进行监督。教育局可以出台相关政策，明确对幼小衔接机构的设置，规范幼小衔接的教辅市场。取缔天价补习班，保过班，全能提优班等辅导班等不合理的机构。

　　第三：机构办学理念和教育目的的确立要避免功利化，机构的作用不仅是帮助孩子进入名校，也要培养孩子对小学生活的热爱，培养孩子的规则意识，任务意识，学习习惯的纠正和养成，学习兴趣的萌发和培养以及主动性，独立性，而不仅仅是成绩功课的辅导。

　　第四：幼小衔接机构，家庭以及幼儿园要保持紧密的联系，共同努力促进幼儿的发展，而不是仅仅依靠机构。尤其是机构和幼儿园要相互交流，相互借鉴，避免知识技能的重复学习，导致孩子失去学习兴趣。

　　本此研究主要是调查南京市幼小衔接班的现状问题。在具体的研究过程中，采用了问卷调查法和访谈法，考虑到网络发放问卷调研的特殊性和不可控性，采取了发放纸质问卷的形式进行调查。由于笔者个人能力有限加上时间的限制，本研究存在着很多不足之处。

　　第一点，本研究的取样在量上有所不足，数据集中在南京市的鼓楼区，缺乏多样性。另外问卷回收率只有59%，这也是笔者事先没有预想到的。主要是笔者受实习所限，不能到每一个幼儿园的每一个班级去发放问卷，而是拜托了各班的主班老师发放问卷，问卷有五个工作日的时间可以填写。但由于之前所述的种种原因，导致回收率很低。同时笔者也无法保障每一个家长都能如实填写问卷。据笔者询问幼儿上课情况和家长所填问卷的情况，某些方面存在一定差异，比如报班个数有所减少等。也就意味对数据的收集有一定的干扰，在一定程度上影响了数据的效度。

　　第二点：笔者在本次研究中采取了个案研究法，研究了小A，但遗憾的是没有访谈到小A的父母，没有进行有效的沟通，也就是帮小A报了这么多班的直接联系人。只采访到了爷爷，但爷爷由于年纪较大，也不清楚为什么要给小A报这么多班。只是每天负责接送小A去上课。

　　第三点：笔者由于受学生身份的限制，幼小衔接机构不允许笔者到课堂中亲身体验课程，只能和机构的老师，接待人员沟通交流过。

　　第四点：本次调查是在大班上学期进行的，到了大班下学期甚至是寒假中肯定还会有很多幼儿报名幼小衔接班，这是一个报班的高峰期。这也导致笔者所收集到的信息数据可能会有偏差。

　　第五点：笔者的专业阅读量有待提高，因此在研究内容方面中研究相关问题的讨论及建议时不够完备。

　　第六点：在访谈过程中由于笔者处于实习阶段，收集的访谈资料都是在实习的幼儿园内采集的，不排除可能部分访谈对象的回答并非真心。访谈法有它一定的优势性，但真实性可能会有所影响。

　　国内目前关于幼小衔接的研究，论文较多。但要不要让孩子上幼小衔接班，没有一个明确的定论。XX也没有出台相关政策法规来规范社会机构及教辅市场。而且国内幼小衔接机构的质量存在较大差异，希望以后可以出台相关政策规定使幼小衔接的研究得到重视，使幼小衔接辅导班逐步走向规范化。

　　国外的幼小衔接教育更注重对幼儿适应性，健康心理的培养，让幼儿园，家庭，社会三方面共同促进幼儿的发展，这是值得我们借鉴和提高的地方。目前国内在幼儿家长，幼儿园，幼小衔接班中家长处于中间沟通地位，但实际上应该是幼儿园，幼儿教师平衡两者，希望幼儿园与机构之间可以多加沟通交流甚至是合作。

　　笔者的专业水平有待提高，在各个方面所提出的观点不够全面，例如幼小衔接班中存在的更深层次，更专业的问题，并不是一个人可以了解解决的。今后笔者还需要增加专业知识储备量增加专业知识的阅读量。同时结合现有的教育文献与政策法规，对此进行梳理与总结，深入研究这一问题。

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　　［2］程诗杰“.幼小衔接”现状背后的冷思考［J］.中国外校教育，2013（06）．

　　［3］陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略［J］.当代教育论坛，2008（11）．

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　　［7］陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略［J］.当代教育论坛，2008

　　［8］徐海棠.幼小衔接工作中的问题及应对策略［J］.小学时代教育研究，2013

　　［9］汪薇.基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究［J］.辽宁师专学报2013

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　　［11］崔晓吉.幼小衔接视角下的语言教学的研究［D］.上海:华东师范大学硕士学位论2012

　　[12]张云蕾.(幼儿园教育小学化倾向问题的研究)))以吉林省地区部分幼儿园调查为[D](中央民族大学硕士学位论文2008

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