摘要:幼儿的性别认同是幼儿心理教育的重要组成部分，同时也跟幼儿的未来发展有着非常显著的关系。一般来说，幼儿的性别认同主要发生在两岁到三岁之间，正好也是幼儿小班阶段。如果幼儿在小班阶段没有形成正确清晰的性别认同，那么就会对幼儿的个人成长产生一定的阻碍。但是目前我国很多幼儿园的小班教育并没有重视幼儿性别认同教育，无法保障幼儿在小班阶段形成清晰的性别认同。本文利用观察法、案例法和访谈法等方法，对南京市鼓楼区某幼儿园小二班幼儿的性别认同现状进行了深入全面的调查，并从教师不重视幼儿性别认同教育、家长回避幼儿性别认同教育、大众传媒的不良影响三个方面，探讨了小班幼儿性别认同的影响因素，并结合自己掌握的知识和当前文献的研究成果，针对上述问题提出了相应的改善策略。
关键词：小班幼儿；性别认同；家庭教育；大众媒体
第一章绪论
儿童来到世界上，父母急于知道的第一个信息就是“男的”还是“女的”。这既是一个生物学的事实，又是一个社会事实。儿童一生下来就被分别纳入由社会划分好的两个性别范畴。儿童在成长过程中，逐渐地获得了他（她）所生活的那个社会所认为的适合于男子或女子的价值观、动机、性格特征、情绪反应、言行举止和态度。
一、问题的提出
幼儿性别认同的最佳年龄阶段通常在三岁左右，即幼儿在三岁以后，就产生了性别的认知，同时这个时期也是幼儿性别认知的关键时期。在我国目前的学前教育背景下，小班幼儿通常都在三岁到四岁之间，是开展性别认知教育的最佳时期。根据本人的实习经历来看，很多小班幼儿都可以清晰的认识自身性别，但是仍然有相当一部分幼儿对于性别认知还比较模糊，还会出现一定程度的混淆。这种情况对于幼儿的未来发展是非常不利的，我们在当今阶段应该给予重视，并对其进行充分的研究。
二、研究意义
在长期教育发展中，我国教育体系一直对于性别教育持回避状态，这主要是因为我国传统文化对于性别的隐晦描述所导致的。虽然近多年来性别教育有所改善，但是在学前教育阶段还是存在较多的问题。本文针对南京市鼓楼区某幼儿园小二班的幼儿性别认同教育进行了深入全面的分析，探讨了性别认同教育存在的不足，并提出了相应的改善措施，对于其他幼儿园也有一定的印证作用，具有一定的现实意义。
三、研究方法
（一）案例分析法：笔者主要通过观察记录一些关于幼儿性别认同的生活实录，并且进行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指导策略。
（二）文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于性别认同的教育策略等相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。
（三）访谈法：通过对小二班幼儿、教师及家长的访谈，获得幼儿是否有正确的性别认同的现状。
四、相关概念的界定
（一）性别角色的定义
性别角色是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别来规定的一个人的社会身份。也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求，小到服饰、言谈举止、兴趣爱好、性格特征，大到家庭分工、社会分工，形成一套男女性别有意无意必须遵守的刻板行为模式。不同的社会文化有不同的性别模式，并且随社会本身的变革、发展也会发生某些变化。因此，相对于以生物学特征划分的性别，性别角色实质上是一种社会性的划分。生物学的性别是扮演社会性别角色的基础，但个体能否扮演好适合自己性别的性别角色或者说是否具有“男子气”或“女子气”，这与个体对性别及性别角色的认知和意愿有关。
（二）性别认同的概述
性别认同的含义主要可以分为两个方面。第一，生理上的性别认同。其主要是指幼儿对于自身性别的一种认识和理解，能够在不借助外力的情况下自主意识到自己的性别。第二，社会性别认同。其主要是指幼儿对于自身性别群体的心理认知，能够充分认识到社会文化对于两性的规范，以及因为性别而形成的态度、价值取向等性别认同。很多学者都认为，如果能够在幼儿时期就对幼儿进行完善的性别认同教育，那么就能够在很大程度上减少幼儿可能产生的性别认同障碍，促进幼儿身心健康发展。
大多数研究认为，儿童的性别认同出现在一岁半到两岁之间。汤姆逊的研究表明，两岁儿童性别认同发展水平还很低。到两岁半时，儿童能够正确回答自己的性别，能够区分图片中人物的性别。三岁时，儿童对上述问题的理解有了更进一步的提高。但仍然不能根据性别标签挑选与自己性别相适应的物体。此外，男女儿童的性别认同发展不存在性别差异。
（三）性别同一、性别角色同一和性别定性
一个个体要适应社会、发展自我，学会自我认识，并选择相应的性别角色的行为和态度是十分重要的。根据身体结构和功能来确定自己是男性，或是女性，这就是性别同一或性别认同。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。儿童很早就知道自己是男的还是女的，渐渐也知道哪些行为是男孩可以做的，哪些行为是女孩可以做得。这些可以做的和不可以做的都是社会为男女社会成员规定的行为标准。儿童在成长过程中逐渐地获得了他（她）所生活的社会认为适合于男子或女子的价值观、动机、性格特征、情感反应和行为态度。这个过程称为区分男女性别角色的过程或性别定性的过程，它是个性社会化的重要方面。每个社会都有它特定的男女角色标准。但这个标准不是一成不变的。随着历史的变迁、生产力的提高以及各名族和各国间交流的增多，社会性别角色标准也会发生变化，有时甚至是很大的变化。
（四）性别的稳定性和恒常性
性别具有多方面的特性，但主要集中在两个方面，即稳定性和恒常性。其中，性别稳定性主要是指幼儿对于自身性别认同的一成不变性。即幼儿性别是一个客观的概念，并不会随着时间的变化而产生改变，而这种稳定性也让幼儿更容易进行性别认同。特别是当幼儿掌握了性别认同的关键分辨点，就会快速辨别角色性别。性别恒常性主要是指幼儿性别不会因为外表和其他因素的变化而变化，但外表的变化可能会增加幼儿性别认同的难度。这主要是因为幼儿进行性别认同所参照的对象主要就是角色外表，一旦男性角色的外表偏向女性化，那么幼儿性别认同环境也会变得非常复杂。
第二章幼儿性别认同的基本情况
小班幼儿处于性别认同的重要时期，幼儿很有可能因为性别认同偏差导致他们不能健康成长，所以应该引起教育界与所有家长的重视。
一、幼儿性别认同中出现的问题
在南京市鼓楼区某幼儿园小二班实习的过程中，本人通过观察和访谈来获取了某些幼儿的性别行为，发现虽然大多数幼儿不管在行为上还是在思想上都能够正确认同自己的性别，但仍然有很多幼儿不能形成正确的性别认同，他们在性别认同的过程中主要出现了以下两方面问题：
（一）不能分清自己的性别
很多小班幼儿都可以清晰的认识自身性别，但是仍然有相当一部分幼儿对于性别认知还比较模糊，还会出现一定程度的混淆。
以下是笔者在南京市某幼儿园小班所做的观察记录：
案例一：有一次音乐活动，在让幼儿分组演唱歌曲的时候，老师先让女生上来站成一排演唱，贝贝一直坐在位置上不动，老师又重复了一遍：“现在请我们的女生上来演唱。”坐在贝贝旁边小杰推了推她示意让她站起来，并说：“你是女生。”贝贝还是没动。这时，老师说“贝贝穿裙子的是女生，你是女生。”贝贝才慢慢的站起来走上前加入女生的队伍。
案例二：一次中午散步回来，老师整理队伍的时候说：“请所有女生站成一排，请所有男生站成一排。”听到指令，女孩子们都快速的找到了自己的队伍，还有两个男生没排好，没有加入男生的队伍。老师说：“表扬女生，都排好了，你们两位男生快站到男生的队伍里排好。”在老师的提醒下，两位小男生才归队。
通过上述两个案例可以看出，南京市鼓楼区某幼儿园小二班的部分幼儿性别认同还有一定的欠缺，但是也有很多幼儿已经对性别有了较高的认同，并会主动的提醒周围幼儿避免做出那些不符合性别角色的行为。在案例中可以发现，小班幼儿辨别性别的标准主要就是不同性别所展现出来的行为特征，比如案例一中老师对小杰说，“贝贝穿裙子的是女生，你是女生。”由以上的观察中我们可以看到，幼儿分不清自己的性别不仅对幼儿自身很好地融入幼儿园的集体不利，而且给幼儿园的教师在教学上带来了很多麻烦。
（二）出现明显异于自己性别的行为、态度和情感
本文所说的异于自己性别的行为、态度和情感是指幼儿不能认同自己性别群体的心理结构，具体表现在幼儿性别的行为、态度、情感上。在观察中，笔者发现，这样的问题在我班个别幼儿身上出现过。
案例一：小辉是一名4岁的小班男孩，在平时的时候表现出了显著的女性角色特征。本人在私下的时候跟小辉进行了交流，询问其为什么会做出这些女孩角色行为。他说刚开始的时候是处于好奇心，想要参与那些游戏，也想要拥有布娃娃等玩具。但是后来觉得过家家和布娃娃比较有趣，特别是观看了《舞法天女》以后，觉得剧中主角的舞蹈行为非常好看，然后就在以后一直参与偏向女性的游戏。从这之中可以看出，小辉虽然表现出了显著的女孩角色行为特征，但是其并不认为自己是女孩，只是因为这些游戏和玩具比较有趣才会参与其中。
案例二：花花是一名4岁的小班女孩，在平时的时候喜欢参与具有显著男孩特征的游戏，同时也比较热衷体育运动。在学习和生活中，花花很难真正的安静下来，不会跟其他女孩玩一些过家家的游戏，喜欢做一些激烈的活动。在幼儿园小班教育历程中，花花对于布娃娃一直持不屑一顾的态度，并且在角色游戏中也不愿意扮演女性角色。
在观察案例一中，幼儿虽然表现出了错误的角色性别行为，但是幼儿并没有真的认为自己是其他性别。这种幼儿的性别认同并没有出现偏失，如果教师在接下来的时间里不重视对幼儿的进一步引导教育，那些这些幼儿就有可能会出现性别认同误区。而在观察案例二中，花花已经出现了显著的性别认同偏失，在小班幼儿教育的全过程中，并没有展现出女性角色特征。当然我们应该看到，孩子出现这样的问题可能一开始只是一种好奇和模仿，并不是真正出现了性别认同混淆，但如果我们不对他们进行及时的纠正，就有可能出现性别认同障碍，从而影响幼儿以后身心健康的发展。因此教师和家长应该在下一步的发展中重视花花的这种表现，并且做出相应的教育引导调整。
二、家长对幼儿性别认同的做法和态度
家长是幼儿最亲近的人，也是幼儿的第一任老师，家长对幼儿性别认同的态度和做法对幼儿形成正确的性别认同也十分重要。但是部分家长在这方面缺乏正确的观念与明确的教育意识，导致一些幼儿出现错误的性别认知等问题。
以下是笔者在南京市鼓楼区某幼儿园小班对两位家长的访谈：
访谈一：思思在平时学习和生活的时候，表现出了显著的男孩角色行为，不喜欢布娃娃等富有女孩角色的玩具，在平时的时候也会根据男孩的标准来打扮自己。
通过跟家长交流可以知道，妈妈在平时的时候没有太长时间教育孩子，自己跟丈夫都要上班，孩子一般都由奶奶代养。而奶奶在平时的时候不会重视思思的这种表现，使得思思从一开始的男孩角色行为模仿，转变成为了男孩角色认同。
访谈二：洋洋是一名4岁的小班男孩，在平时的时候很受教师喜欢。但是洋洋在平时的学习和游戏活动中，跟其他男孩的表现有很大出入。比如洋洋不喜欢那些过于激烈的打闹游戏，更喜欢跟女孩子玩一些过家家等安静的游戏，同时在平时的时候也比较喜欢布娃娃。
通过跟家长沟通了解发现，洋洋在家的时候还会偷偷涂抹妈妈的口红，喜欢穿妈妈的鞋子。在洋洋刚出现这种表现的时候，家长并没有在意，反而发出了一些称赞语言，认为洋洋这样做显得比较好看。但当家长真正意识到洋洋的这种行为引发的性别认知问题的时候，已经很难扭转洋洋对于性别的认识。
幼儿家长对于幼儿角色性别认同教育的关注度不高，往往持放任自流的状态，使得幼儿出现错误角色认知的时候，不会在第一时间得到纠正和教育。
三、教师对幼儿性别认同的做法和态度
在幼儿园，教师对幼儿性别认同的态度和做法对幼儿形成正确的性别认同非常重要的。
王某是南京市鼓楼区某幼儿园小二班的主班老师，笔者在对王老师访谈过程中，她表示自己平时的教育活动和游戏过程中会穿插一些幼儿角色认同教育，从而强化幼儿对于自身性别的认识。比如在做角色游戏之前，会先让幼儿自己根据性别站好位，并且选择符合自己性别的角色。在日常生活中也有很多的机会，在让幼儿去小便洗手的时候，可以男女分组进行活动，这些做法让幼儿强化了自己对于性别的认识，加快了幼儿性别认同的进程。
通过访谈可以看出主班老师已经能够在教学活动中穿插性别认同，让幼儿在学习过程中慢慢的认知到自己的性别。
四、总结
总的来说，南京市鼓楼区某幼儿园小二班仍然有部分幼儿存在性别认同问题，而通过上述的案例分析可以将幼儿性别认同的影响主要分为三个方面，即父母、教师及大众媒体对幼儿性别认同的影响。
第三章小班幼儿性别认同的影响因素
影响一个人性别认同的因素是多方面的，既有生物性因素也有社会性因素，在社会性因素之中，父母、教师以及大众媒体等都是影响幼儿性别认同的重要因素。对于小班幼儿来说，其性别意识刚刚萌芽，任何外界的因素都会或多或少影响幼儿的性别形成，其中最重要的影响莫过于来自幼儿成长的两大环境——家庭和幼儿园。
一、性别认同影响因素的相关理论
（一）柯尔伯格的性别恒定论
柯尔伯格在1966年提出，性别定型化是认知发展变化的结果，并提出了前面所述的性别化要经过的三个阶段：①基本的性别认同；②性别的稳定性；③性别的坚定性。很小的孩子就获得了我是男孩或女孩的性别认同。这实际上是一般性的分类倾向的一部分。一旦建立了性别认同，儿童就会主动地寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。他们无需得到成年人直接的鼓励和指导，而是自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，然后又自然地去评价这些与他们的性别有关的模式。一个男孩会说：“我是一个男孩，所以我要做‘男孩’的事情。”柯尔伯格还认为，当儿童达到了“性别守恒”时，这个过程就完成了。
（二）性别图示论
信息加工理论也用儿童对性别的认知来解释性别定型化。按照这个理论，一旦儿童获得了性别角色图示，就会按照这种图示来解释世界上的事情。凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。
性别图示理论认为性别同一是性别化的中心任务。获得了性别同一，也就获得了性别图示——一套系统化了的有关男性和女性的观点和期望。有两种重要的性别图示：组内和组外性别图示（如女孩爱哭，男孩不能哭）以及自身性别图示。形成性别图示后，儿童就按照信息加工的原理进行运作。
这个理论强调了社会因素幼儿性别认同的作用，也十分重视儿童自身构建性别图示的能动作用。
（三）社会学习论
社会学习理论认为，性别定型化行为是通过与其他形式的行为一样的过程学会的。儿童从很早开始就因为不同的行为而受到奖励或惩罚。他们通过对别人的观察，学会期待与性别角色相符的行为。儿童的性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励与惩罚、观察与模仿获得。
我们在日常生活中经常可以看到儿童对父母性别行为的模仿。有研究表明，母亲外出工作的女孩与母亲是家庭妇女的女孩相比，传统的性别角色概念就少一些，而且，前者教育水平、职业期望也比后者高。父母对性别角色的态度也会对儿童产生重要影响。如果母亲认为父亲参与家务劳动与男子气是一致的，儿童性别角色图示中也会结合进父亲的非传统性别角色行为。
儿童对性别角色行为的观察与模仿，还来自电视这一传播媒体。许多电视中的人物有明显的性别规范，如女子总是做洗衣机广告、化妆品的广告；男子则是汽车类的广告。
（四）心理人类学理论
这个理论是在20世纪60年代由心理学和文化人类学结合而产生的。它的前身是20世纪20年代在人类学中出现的文化与人格学派的理论。这个理论十分重视社会文化对人格的影响，在研究方法上强调心理实验研究同人类学的自然主义的调查与现场研究相结合。
尽管性别类型化的发生与儿童性别认知、性别图示的发展有关，与儿童对成人性别行为的观察与模仿有关，与成人对儿童性别行为的强化有关，与社会文化的制约有关，但许多研究性别行为的产生有其生物学因素的影响。
二、生物学因素的影响
早期有人认为，性别染色体决定了个体发育的性生物机理，性激素的差异则影响性别之间或同一性别内部的社会行为差异。而性别认同障碍是由于在脑分化的关键期内遗传性别和性激素水平相矛盾所致。胎儿期和青春期是有机体对性激素做出反应的关键期。在胎儿的第4至7个月是性别分化的重要时期，性激素构建了男性化和女性化的心理和生物倾向，如果性激素水平异常，可导致性别认同障碍的发生。动物实验支持了这一假说。到了青春期，性激素分泌的增多激活了这种预先决定的倾向。还有研究提出颞叶异常、H-Y抗原异常和遗传因素等病因解释。近年来，有研究这发现男性和女性的大脑无论在结构还是功能上都存在差异，认为性别认同是由基因决定的，并随着我们每个人的基因组的变异而发展。
生物学研究表明，在胚胎期，人的性腺结构在发育初期倾向于形成女性器官卵巢，心理学家曼内称之为“夏娃原理”。如果缺乏雄性激素，胎儿在母体内就会引起男性大脑女性化，从而造成性别认同的困难。
三、父母、教师和大众传媒对儿童性别认同的影响
（一）父母的影响
目前还有部分幼儿家长不会真正参与到幼儿性别认同教育中。事实上，幼儿的教育本身就需要幼儿园教育跟家庭教育紧密的结合在一起，充分发挥双方的教育力量，才能有效的提高幼儿教育效果。但是很多幼儿家长在实际教育中的参与度都比较低。一方面，部分家长认为自己将孩子送到了幼儿园，幼儿园就应该全权负责幼儿的所有教育工作，包含幼儿性别认同教育。因此，自己在平时的时候就不会过多的关注幼儿对于性别认同的态度，最终使得幼儿产生了性别认同误区以后才真正重视起来。另一方面，部分家长认为幼儿对于性别的认同是一个循序渐进的过程，会随着幼儿心理的不断成熟和完善，慢慢形成正确的性别认同。因此，他们在平时的时候就不会过多关注幼儿的异常行为，即便是孩子已经表现出了显著的异性角色行为，他们也仅仅将其当作是孩子的一种好奇心，还会夸赞孩子。这种处理方法使得孩子的性别认同变得比较困难。
（二）教师的影响
虽然目前南京市鼓楼区某幼儿园小二班已经专门开设了幼儿性别认同教育课程，但是实际取得效果却非常有限，其主要的原因就是幼儿教师在平时的时候并没有重视幼儿性别认同教育。目前教师在开展性别认同教育的时候，往往都是穿插在其他游戏活动和教育工作中，比如在那东西的时候让幼儿分性别去拿等。这种教育力度实际上是属于一种强化式教育，适合幼儿对于性别有普遍认识以后，强化幼儿对于性别观念的认知。但班级中有部分幼儿对于性别认知还比较模糊，本身就没有太强的性别观念。在这种背景下，使用这种性别认同教育方法就很难取得相应的效果。不仅如此，还有一部分教育在平时的时候仍然不注意穿插性别认同教育，只是让幼儿自行发展和领悟，使得幼儿性别认同的概念非常低。
（三）大众传媒的影响
随着我国经济和科技的不断发展，幼儿的娱乐方式也得到了拓展。在平时的生活中，幼儿可以通过电视、电影、广播等多种大众传媒来获得各类信息。小班幼儿在平时的时候还是非常喜欢看动画片的，同时也会模仿动画片中某些人物的行为和态度，同时还会将其作为自己的行为标准。通过跟幼儿访谈和教师交流可以知道，南京市鼓楼区某幼儿园小二班的一些男孩之所以会出现女性角色行为，主要还是受到了《舞法天女》的影响，同时还有一些男孩会在平时的时候使用“人家不喜欢你”等带有丰富女性气息的语言。这种语言暗示都是通过影视作品传递给幼儿的，影响了幼儿对于性别角色行为的认知。
第四章幼儿性别认同教育的改善措施
性别认同是一个人对自己的生理性别的自然认知，如果孩子在幼儿期不能及时完成性别认同，日后就有可能会出现不同程度的性别偏差行为，影响各方面的发展，甚至影响身心健康。所以，幼儿教师及家长应给幼儿一张“明性片”，使他尽快完成性别认同，进而定位自己的性别角色，以及与其性别角色相适应的心理特征和行为模式。基于对性别认同影响因素的相关研究，可从以下三个方面着手改善幼儿性别认同教育。
一、家长重视日常生活中的性别教育
家庭教育对于幼儿来说是非常重要的，在幼儿教育阶段，只有综合家庭和幼儿园双方面的力量，才能对幼儿产生有效的教育。因此，家长在平时的时候一定要转变自己的教育理念，不要认为将孩子送到幼儿园以后，自己就可以不用管孩子的教育问题了。在具体性别认同教育中，家长应该从三个方面展开。
首先，家长可以不用过度的强调孩子对于社会性别的理解。这主要是因为小班幼儿对于很多知识的理解非常有限，即便家长对孩子讲解了社会性别角色行为的内容，孩子也很难真正的理解和掌握。在平时的时候，家长应该慢慢引导孩子的角色行为，通过约束他们的日常行为来慢慢让他们认识到符合自身的角色行为。但是需要注意的是，家长也不要过度的约束幼儿，避免让幼儿产生心理抵触。
其次，幼儿家长在挑选幼儿读物的时候也应该慎重考虑。幼儿读物的内容应该能够充分展现角色性别认知，即读物内容要对男性和女性的角色性别有差异化的描述，能够让幼儿通过阅读读物来了解不同角色行为的特性。特别是目前很多幼儿读物对于女性角色的描述过于刻板，基本上都是家庭主妇。因此，家长在挑选幼儿读物的时候，应该选择那些女性职业和女性形象多样化的作品，从而避免幼儿对于性别产生刻板认识，不利于他们对于性别的理解。
最后，在实际生活中，家长还应该积极的正面回答幼儿关于性别的问题和困惑。幼儿对于周围世界的认知程度非常有限，他们对于周边事物也非常好奇。特别是小班幼儿本身就处于性别认知的初始阶段和关键时期，在性别方面可能会产生非常多的疑问。这个时候，如果家长能够针对幼儿的疑惑进行正面的回答，那么就能够让幼儿充分的认识到自己的性别角色，从而由于提高幼儿性别认知程度。在这之中，家长也要注意做好榜样教育工作，能够让幼儿通过父母的行为特征来了解性别角色行为，从而能够正确的分辨角色特征。
二、教师明确性别认同教育的重要性
首先，教师应该提高自身对于性别认同教育的认识，明确教育的重要性。目前南京市鼓楼区某幼儿园小二班的教师仅仅在平时教育中针对幼儿性别认知进行穿插教育，这种教育方式是一种无意识的教育方法，无法有效的提高性别认同教育的效果。其次，目前南京市鼓楼区某幼儿园小二班的幼儿教师基本上都是女性教师。虽然女性教师在教育幼儿上更具有耐心和细心，但是男性教师的缺乏很容易给幼儿角色形成产生消极影响。而在短时间内大幅度增加幼儿男性教师比例是比较困难的，因此教师在进行性别认同教育的时候应该尽可能的避免自身行为给幼儿产生的暗示。最后，教师应该将幼儿的性别认同教育贯穿于幼儿一日生活中。针对于小班幼儿在幼儿园中的实际生活，教师可以通过游戏、玩具等多个方面对幼儿进行角色认知教育。比如给幼儿分发适合男孩和女孩的玩具；让幼儿亲身扮演一些性别特征显著的角色游戏；在上厕所的时候对幼儿进行性别教育等。只有教师真正重视性别认同教育，才能够有效的提高性别认同教育的效果。
三、正确引导幼儿对动画角色的性别认同
目前我国幼儿动画中的很多角色形象都偏向于女性化，从之前热播的《巴啦啦小魔仙》到现在的《舞法天女》，在这方面都有显著的特性。这对于幼儿的性别认同来说是非常不利的。我国的幼儿动画亟需开发更多角色丰满的男性形象，避免女性形象气息对于幼儿产生较多的负面影响。在目前丰满的男性动画形象缺乏的情况下，家长更应重视动画角色对幼儿性别认同的影响，在幼儿看动画片的时候尽量抽出时间来陪孩子一起看，适时对性别角色、性别特征、性别期待等与幼儿性别认同有关的问题进行恰当的引导，并及时解答孩子提出的困惑，纠正孩子可能产生的错误性别认知。
结论
本文针对南京市鼓楼区某幼儿园小二班的实际调研情况，对幼儿性别认同教育的现状进行了分析，认为目前其幼儿性别认同教育还存在较大的问题，使得部分幼儿仍然不能分辨自己的性别。在接下来的教育中，幼儿园教师首先应该提高自身对于性别认同教育的重视程度，并且能够灵活利用游戏、教学等各类有效的方式来让幼儿完成性别认同。其次，幼儿家长也应该参与到性别认同教育中去，在平时的生活中有意识的对幼儿进行性别认同教育，并在平时做好榜样作用，从而强化性别观念在幼儿心中的印象和地位。最后，我国相关监管部门也应该加强对于幼儿动画等大众传媒作品的监管，保证其能够给幼儿传播正确的性别认知概念。这样以后，幼儿的性别认同教育就能够得到全面的完善，从而综合所有的教育资源，共同对幼儿产生教育效果。
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