幼儿园游戏类儿歌教学现状及策略研究

　摘要：

随着幼儿教育的发展，幼儿园语言教育游戏化在幼儿日常生活中的作用越来越显著。《幼儿园工作规程》中指出，“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”游戏贯穿幼儿一日生活，通过与生活经验相结合的语言教学方式，能丰富并让幼儿系统掌握语言内容。但目前幼儿园儿歌教学中游戏运用状况仍存在许多问题，基于此，笔者通过对A幼儿园儿歌游戏教学现状分析，发现儿歌教学时出现：教师对儿歌游戏化认识不足，活动效果欠佳;游戏设计不合理，教学方法单一等问题。要解决这些问题得根据幼儿身心发展特点和当下幼儿教育的发展趋势，丰富游戏教学内容，灵活指导方式，做到发挥幼儿主体性。立足现状，分析游戏在儿歌教学中存在的问题，适时提出对策，为幼儿园中儿歌教学提供参考，创新教法，促进幼儿发展。

关键词：儿歌教学 游戏 现状 对策

幼儿的发展需要语言和游戏。通过对幼儿园儿歌教学中游戏的运用状况调查和相关文献的收集，寻找幼儿园儿歌教学的问题对策，让教师进一步了解游戏运用于儿歌教学中对幼儿发展的重要意义。并以游戏在儿歌教学活动中的运用不够具体丰富的现象对儿歌教学中游戏的运用状况进行分析，针对现状提出合理对策，为教育者和幼儿园提供参考依据，让幼儿做回真正的游戏主人。

　一、调查对象及方法

　　（一）调查对象

本次笔者选取曲靖市A幼儿园中班作为调查对象，进行4个月的入园实地调查。A幼儿园位于曲靖市内，是一所公办幼儿园。本次研究中选取共有102名幼儿的三个中班进行儿歌教学活动观察，结合中班幼儿语言发展特点和语言活动开展情况，选取10次儿歌教学活动进行观察，并以中班6名教师为访谈对象，设计提纲进行针对性访谈。A幼儿园中班各位教师对笔者研究的配合，为该调查的顺利进行提供了极大支持。

（二）调查方法

1.观察法

对A幼儿园儿歌教学的总体情况进行观察，重点是游戏在幼儿园儿歌教学活动开展情况中的游戏时长、运用游戏的方式和环节、游戏效果情况，教师指导、幼儿参与程度等方面。还运用事件取样法进行典型案例观察，以是否运用游戏和恰当使用游戏策略来诊断幼儿对儿歌的掌握情况和获得的游戏体验。每周对三个中班的儿歌教学活动各观察一次，采用参与式观察，结合轶事记录法、录像、拍照等方式，以便观察结束后分析。观察过程中不掺杂个人因素，在观察活动结束后进行记录与整理。

2.访谈法

设计访谈提纲，选取中班的6名教师进行大约20分钟针对性深入访谈，从而了解他们对游戏在儿歌教学活动中的态度及其基本情况。访谈内容围绕儿歌教学手段、儿歌游戏教学中的游戏来源以及是否会在游戏教学时观察幼儿接受程度等方面展开。访谈的整个过程认真倾听，做好录音，准确捕捉信息，及时做出回应。

3.案例分析法

通过对中班语言教育活动的实况记录观察，从教师和幼儿两个角度分析游戏在儿歌教学活动中的效果情况，了解教师对活动的呈现和把控以及幼儿的表现情况，做客观记录和分析。

二、游戏在中班儿歌教学活动中的运用状况

　　（一）A幼儿园中班儿歌教学活动总体情况

儿歌教学活动是幼儿语言发展过程中较重要的载体，宽松自由的儿歌教学环境和有效的教学方法，能让幼儿通过语言感知信息，获取经验。根据A幼儿园儿歌教学开展情况，选取十个集体教学活动进行观察。从教学方法、是否运用游戏以及使用的教具三个基本维度了解儿歌教学活动的基本情况，详见表1：

表1 中班儿歌教学活动开展基本情况

根据观察记录结果分析，该幼儿园儿歌教学活动开展都是运用统一的教材，10个儿歌活动在三个班级中各开展一次，共开展30次。三个中班的30次儿歌教学活动中13次使用游戏，游戏使用率为43%，其中中一班儿歌教学活动运用游戏5次，频率为17%，中二班使用游戏4次，占13%，中三班使用游戏为频率13%。由此可见，游戏在幼儿园儿歌教学活动中使用频率较少，但同一个活动中，教师会在集体备课的基础上，结合本班实际情况酌情使用游戏。另外，儿歌教学活动中教学方法多以反复朗读法、讲解法为主，10个教学活动中，讲解法使用10次，反复朗读法6次，提问导入法5次创编动作表演法和游戏法运用较少，教具以图片和音频为主。

　（二）A幼儿园中班儿歌教学活动中运用游戏的具体情况

游戏是最能让幼儿释放天性的活动，教师合理运用游戏能让幼儿在活动中得到全面发展。我国对幼儿园儿歌游戏教学的研究（余喆，2016）表明，教师组织游戏时可从活动中运用游戏的方式、环节和时长来分析游戏效果，故笔者本次将通过儿歌教学中运用游戏的方式、环节、游戏时长以及游戏效果四个维度对儿歌中游戏运用的具体情况进行观察和评析。

1.运用游戏的方式和具体环节

表2 儿歌教学活动中运用游戏方式和具体运用环节的情况

从表2的观察记录结果中反映出，教师在儿歌教学活动中运用游戏的方式以常见的手指游戏、角色游戏、智力游戏和结构游戏为主[1]。其中手指游戏更多用于活动前的导入和活动后的放松，角色游戏和表演游戏会在主要环节出现，通过模仿和扮演角色来获得生活经验。根据笔者实际观察，游戏在儿歌教学中起辅助作用，教师将游戏运用于活动中，更多是为了激发幼儿参与活动的兴趣和让其掌握儿歌内容。还会出现运用游戏和儿歌中心思想不相关的现象，如《味道》的儿歌教学活动中使用的手指游戏是：张张嘴，河马要喝水；抓抓脸，猫儿在洗脸；弯弯腰，猴子捡香蕉[2]。这个游戏只是老师在活动结束时给幼儿进行的放松活动，和儿歌内容没有联系。本应发展幼儿想象力、创造力的游戏教学，变成集体教学中复述儿歌的的工具。更多强调以游戏来完成儿歌教学内容，不在乎游戏活动本身。即使运用游戏，也大多选用角色表演和手指游戏等比较常见的，游戏新颖性不强。当游戏选择不恰当，单纯地只是为了游戏而游戏时，就会显得与整个语言教育活动格格不入，游戏效果也不能完美体现。

2.运用游戏的时长

表3幼儿儿歌教学活动中游戏开展时长情况表（单位：分钟）

根据表3的观察记录表可知，教师都能在符合幼儿身心发展前提下，20-25分钟内开展儿歌教学活动。但大多数情况下，游戏活动时间不足儿歌教学活动总用时的五分之一，教师花大部分时间用于传统形式的儿歌教学上。除非游戏内容和教学活动内容特别贴切的情况下，教师组织游戏的时间会占教学活动总时长的三分之二。游戏是幼儿自主自愿的活动，但教师未发挥主导作用，过于关注教学目标的达成，只强调用游戏完成儿歌教学，没能在活动中给幼儿提供充足的游戏时间和游戏条件。例如《大马路》的建构游戏环节，教师仅安排给幼儿7分钟合作搭建大马路，游戏时间多更浪费在分组上，游戏体验较少。

3.游戏运用的效果

为进一步了解儿歌教学活动中游戏运用的效果情况，笔者选取中三班《小雨滴》这次教学活动案例中对教师指导和幼儿表现两个维度重点观察，《小雨滴》案例如下：

《小雨滴》语言活动开始，胡老师像往常一样组织。“小朋友们，都见过下雨吗？”说完组织小朋友们玩手指游戏：小蚂蚁快快爬，天空开始下雨啦。滴滴答滴滴答，路上溅起小水花。蜗牛躲在房子里，小兔藏在蘑菇下。小蚂蚁快快爬，找片树叶避雨吧[3]。玩游戏时大部分幼儿参与性较高，跟随做手指游戏，但丹丹和浩浩一直在讲小话。胡老师看幼儿兴趣高又带领做两遍手指游戏，然后开始教授儿歌。带读结束后让一直在讲小话的两个幼儿复述儿歌内容，提问的两个幼儿回答不上来，其他幼儿也开始起哄，胡老师简单维持纪律后继续引导仿编儿歌。时间过去15分钟，注意力集中的幼儿已经会读，但大多数幼儿已经注意力不集中，在创编儿歌环节，幼儿已经毫无兴趣。

根据所观察的教学活动案例来看，只在导入环节加入单一游戏的集体备课活动幼儿兴趣不高，在开始几分钟能调动幼儿积极性，但整个儿歌教学活动下来，幼儿都只是在胡老师的硬性要求下勉强会读儿歌，很多幼儿都还不能理解儿歌的特点和结构。表4的活动效果从教师和幼儿两个角度作具体呈现：

表4 儿歌游戏教学活动效果情况观察记录表

根据表4的观察记录结果分析，活动中没有真正体现儿歌教学的价值，教师在儿歌教学活动开展时采用教师带读、集体跟读的形式。以讲授、提问、反复朗读的方法为主，过程中不过多引导幼儿发现诗歌特点和结构，幼儿只是复述儿歌的工具，不能发挥幼儿主观能动性。《小雨滴》案例中，教师在导入部分设置游戏环节，在游戏时幼儿能获得开心的游戏体验，但活动后半部分时间幼儿注意力已不集中，没有兴趣参与教师的整个教学活动环节。大部分幼儿虽能在教师硬性要求下，在带读讲解时集中注意力倾听，但极少表述。

　三、游戏在中班儿歌教学活动中存在的问题及原因分析

　　（一）游戏教学方法单一，缺乏创新精神

由表1中班儿歌教学活动开展基本情况的观察记录表可知儿歌教学活动中教师缺乏创新精神，教学手段单一。教师在教学过程中一般会使用讲解法、反复朗读法、提问导入法三类教学方法，且使用次数很多。而创设情景法、创编动作法、游戏法则更需要幼儿更多的自主活动，在教学过程中会存在超出教师预设之外的突发状况，容易产生教师难以控制的局面，所以使用较少。[4]常用的教学方法中教师把控整个教学活动，导致幼儿主体性难以发挥。此外，教具依旧停留在传统水平，以图片和PPT为主，教师自己制作的图谱较少，也不会提供实物和辅助乐器。另就教师在儿歌教学中是否会自行根据儿歌内容创新教法或使用游戏进行访谈，得到的结论也是不上公开课时老师不会加入过多游戏，使用游戏也只会在导入时做手指游戏。原因在于平时上课都是集体备课后统一上的，加上学校各种活动比较多，都是上完课就行，活动中组织游戏幼儿也不会配合。为了迎合家长让幼儿在学校学到知识的需求，教师大多采用图片导入，接着教师范读幼儿跟读，分析讲解的儿歌教学模式。

　（二）游戏设计不合理，过于强调纪律

笔者通过调查发现，出于活动目标不要求和主观因素影响，很多教师认为游戏活动可有可无，导致教师对游戏的设计不合理，游戏运用时间短且游戏效果不明显，难以把握语言课程的教学宗旨，认为纪律比游戏活动重要。为了更好了解幼儿园中班儿歌游戏教学时教师的态度，笔者通过实习期间访谈的形式进行调查，具体情况如下：

教师1：“游戏活动与儿歌教学活动结合的时候我不会采用太多的角色和表演游戏，很多都在导入部分或者放松活动时使用手指游戏，简单又好把控课堂纪律。”

教师2：“为了活动的效果和避免领导上课时的巡查时出现课堂纪律散漫的情况，我一般只会设计3-4分钟游戏时间，很少采用游戏教学。”

教师3：“教学中活动秩序很重要，如果运用游戏与儿歌相融合，肯定会很难保证教学效果的，一般不会再教授环节用游戏来代替”。

根据访谈结果分析，教师为达到教学目标，在教授儿歌环节极少用游戏来代替传统教学方法，游戏设计不合理，教师过分强调纪律和秩序，未提供充足的游戏时间和材料，幼儿不能在较短的游戏时间获得开心的情绪体验。同时，设置游戏活动时盲目且内容简单，难以提高幼儿的认知水平，大多数时候都采用手指游戏，陈旧单一的游戏形式无法充分提起幼儿参与度，游戏效果差。例如：《小狗模仿操》这个儿歌教学活动中，教师只是在练习阶段让幼儿用表演游戏的形式模仿小狗的动作，没有想到提供更多的时间，用情景剧或者加入奥尔夫音乐律动和表演游戏相结合的方式在模仿小狗动作的基础上，自行探索其他动物的动作。

（三）教师对儿歌游戏化认识不足，活动效果欠佳

实际调查过程中笔者发现，儿歌活动中游戏性不明显，部分幼儿教师还是过于关注幼儿知识技能的获得，忽略幼儿相应的情感方面的提升。幼儿园老师每天有做不完的环创，填不完的表格，在保证幼儿安全的情况下，都是上完课就行。使用游戏频率少，而且各班开展游戏活动比重也不同，只会在公开课使用游戏来加深儿歌的教学效果。采用传统的教学模式让教师没有更好的觉悟去接触儿歌游戏化教学，忽略了在儿歌教学中用游戏加入情感的体验。相比之下，加入游戏等新颖元素的活动，能调动幼儿的兴趣与注意力。运用两个案例对比活动效果，案例如下：

案例1：

活动开始前教师出示过年场景图，师幼讨论画面上的内容，并由老师总结春节的来历。让幼儿分享过年做的开心事。幼儿兴趣不高，只有部分小朋友主动分享，别的都在讲话。随后教师用四幅过年场景图，并用设疑提问的方式引导幼儿学习儿歌内容：“新年到，新年到。穿新衣，戴新帽。放烟花，收红包，大家说声新年好。”[5]期间有幼儿回答错，教师无引导，直接告诉正确答案。教师带读儿歌跟读两遍后，自然结束活动。

案例2：

廖老师准备用角色游戏的形式开展活动，老师直接进入正题:“今天森林之王老虎想给小动物们拍照。老师当老虎，幼儿自行选择想要当的小动物。”经过角逐后小花猫、小鸟、小兔都有幼儿担任角色。，接着讲游戏规则老师把儿歌内容当作虎大王来照相时保护自己的暗语，边说边跑：“小猫吓得上树了，小兔钻洞了，大鹅跳河了，小鸟吓得上天了”分发头饰后，按创设好的游戏情境，教师通过边做动作演示教具边有节奏念出儿歌，幼儿表演并说出对应的儿歌内容[6]。廖老师用鼓励的方式让更多幼儿参与到游戏中，游戏愉快开始。

案例1中教师在教授儿歌的过程中只是简单出示图片后引导幼儿认识儿歌的基本内容，整个活动的实施都由教师设定，幼儿没有回答理想的内容时教师直接告诉正确答案；活动中幼儿也不知道该怎么玩，纪律较差，参与度不高，只是学习儿歌的工具。教师为在有限时间内完成自己的教学内容，基本没有机会让幼儿自己进行尝试探索，视幼儿为被动接受者，忽略游戏能让幼儿学得开心的重要性，只是简单评价是否学会儿歌。反之，案例2中懂得创设游戏情境来提高幼儿对活动的兴趣，通过角色扮演的形式念出儿歌。在教授儿歌环节，教师带领幼儿以游戏化的动作、表情，帮助幼儿潜移默化地掌握儿歌。幼儿的倾听习惯和倾听能力以及合作能力从中都有所发展，得以开心的情绪体验。

四、儿歌教学活动中提高游戏效果的对策及建议

游戏能促进幼儿全面发展，儿歌教学需要游戏加以衬托，转变态度，充分挖掘游戏和儿歌相结合的价值，才能让幼儿在儿歌海洋里学得快乐。

（一）丰富游戏教学内容，提高游戏精神

儿歌游戏化教学中不能只是“为了游戏而游戏”，做游戏也不能让只是为了完成教学任务，这样就丧失游戏教学的本真。教师是儿歌教学活动的主导，自身能力越强，就越能把儿歌活动教“活”。在游戏化教学时选择的游戏教学方法既要符合当前幼儿领域的具有创造性的热点，同时也应对传统游戏教学形式进行创新发展，不断丰富游戏教学内容。例如《小狗模仿操》不只是停留在表演和角色游戏，也应对音乐游戏中的韵律游戏进行创编。音乐是幼儿表达情绪情感的独特方式，用音乐游戏促进幼儿想象力的发展，让幼儿在游戏中感受诗歌，表现诗歌。创新教法，在活动组织时交满意的答卷就要求教师有扎实的技能，一方面，教师懂得创新和组织能力过硬才能让儿歌与音乐游戏相结合的教学活动呈现得精彩，让幼儿有更多接触音乐的机会；另一方面，教师在职业生涯中只有注入更多新鲜的血液，多给自己进修学习的机会，充分发挥现代科技手段，才能不断提高游戏精神，自主开发游戏和更新教学形式的意识。

　（二）注重幼儿游戏性体验，完善教学评价全面性

幼儿的游戏性体验产生于活动过程中，教师要合理设计游戏，减少直接干预，发挥幼儿的主体性。例如一次游戏中教师这样说到：“今天跟着老师一起玩游戏吧，老师当指挥，小朋友们自行选择角色”，这样的游戏安排看似教师为了活动纪律需要特此安排，但已经失去游戏的灵魂。改变这样的情况，教师只做观察者，把选择角色的机会留给幼儿，让幼儿自主选择伙伴和游戏材料，发挥想象力，在游戏中学会合作，懂得竞争，真正做回游戏的主人。同时，在儿歌教学活动中，教师要在科学合理运用游戏的基础上多元化评价。对幼儿进行评价时不能只关注幼儿是否掌握儿歌，还要帮助幼儿体会儿歌中蕴含的丰富情感，提升幼儿感受和理解儿歌的能力[7]。例如，《新年到》案例中教师就可以从幼儿春节期间感兴趣的活动入手，展开娃娃家活动，让幼儿在游戏中了解春节的传统习俗，自己进行尝试探索，加深对春节的喜爱和传统节日的认同感，注重情感培养。

（三）重视游戏价值，增强教师自身能力

幼儿接收知识的途径绝大部分来源于生活和游戏，游戏更多是为了幼儿在过程中可以学到本领和获取开心的游戏体验。在儿歌教学活动中教师应当把儿歌和游戏两者更好结合。要不断更新教育思想，拓宽教育思路。选择的游戏活动要符合幼儿的兴趣并具有一定教育性，能让幼儿把游戏中学到的知识内化于心，最终促进幼儿思维和语言能力的发展[8]。就如《假如我有翅膀》本次语言活动中，教师不一定要按照原本的诗歌内容组织活动，可以在课前准备更多的道具，让幼儿发挥自主想象的空间，做出心目中的翅膀，并用自己的方式和同伴分享假如有翅膀后最最想做的事，形成一首新的儿歌，教师组织幼儿用表演游戏的形式学会儿歌。活动后，教师可以把幼儿的创意想法收集，保留在档案袋，留下成长足迹[9]。这样一来，幼儿学习儿歌也不会简单乏味，注意力也能够得到一定程度的提升。与此同时，园所可以结合本园实际，不断创新，打造园本特色游戏。固定每班每周开展儿歌游戏教学的时间不少于2次，评比有创造力并具有教育意义的游戏进行应用。教师和幼儿园共同重视游戏的价值，用奖惩结合的制度，不断输出内容丰富的游戏。

重视游戏与教学的巧妙结合，将游戏真正意义上运用到儿歌教学活动中。立足当下，选取形式新颖的儿歌内容，教师在组织活动时保证游戏时长，注重幼儿主体性的发挥，充分发挥教育合力，不断创新教法，以此达到幼儿在活动中获得开心的游戏体验以及从游戏中玩有所得的效果。汲取经验，让游戏在儿歌教学活动中脱颖而出。

　参考文献

[1]秦进.幼儿园数学集体教学活动中游戏教学研究[D].四川师范大学,2019:33.

[2]潘玉青.幼儿园儿歌教学研究[D].温州:温州大学,2014:27.

[3]李晓琴.幼儿园游戏教学的作用及途径探索[J].名师在线,2020(16):58-59.

[4]余喆.幼儿园儿歌游戏教学研究[D].温州:温州大学,2016:15-16.

[5]关秀花.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].课程教育研究,2019(39):20-21.

[6]欧阳旭.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究[D].南充:西华师范大学,2019.

[7]李永久.幼儿园儿歌教学现状研究[D].喀什:喀什大学,2020:47.

[8]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安:延安大学,2016.

[9]王锦芳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究,2020(14):23.

　　致 谢

四年一瞬，聚散有时。毕业论文的撰写意味着具有珍贵经历的大学生活即将结束，大学生活悲喜交加，平平无奇却又收获颇多。这段最后一次做学生的经历充盈了我的人生，是成长过程中的宝贵财富。四年里我学会专业技能，懂得做人之道，也遇到很多值得感激的人。

首先，我要感谢我的论指导老师。本次论文设计的完成是在师的细心指导下进行的，正是老师学术精湛和指点迷津才让我在论文撰写中有了方向。从设计的选题到资料的搜集直至最终设计的修改，整个过程中老师都耐心答疑，不辞辛苦，花费了老师很多宝贵时间和精力，在此向刘老师表示衷心地感激。

其次，感激我的同学们。感激你们在我的写作过程中帮我查阅文献资料，给我提出提议，帮我查阅错别字，还要感激我的舍友陪伴我度过了最完美的大学时光。最后，我还要感激我的亲人，多谢你们在远方对我的关心、支持与鼓励，让远在他乡的我依然感受到温暖。虽然大学生活即将结束，但我始终相信心之所愿，无所不成。