议题式教学在高中思政课中存在的问题及对策——以辽阳市普通高中为例

摘 要

构建活动型课程是培养学科核心素养的一种有效方式，而要设立活动型课程的核心在于议题式教学法。由此可知，要培养学科核心素养，议题式教学法是一种有效途径，同时也是提升学生创新实践能力的重要方式。国内研究议题式教学法尚未形成完整的理论体系，在实践方面也处于起步阶段。

本文根据两年一线教学经验以及继续深入教学一线，对高中思想政治教学的实际进行有针对性的研究，分析辽宁省辽阳市普通高中存在教师对议题式教学认知不到位、思想政治教学资源和氛围较差、学生自主学习和重视程度不足、教师对当代社会思潮缺乏了解、议题式教学效果评价较为单一五个方面问题。最终得出促进教师议题式教学的培训、提升学习氛围建立实践平台、转变学生的学习方式和观念、教师积极了解当代社会思潮、构建层级教学效果评价体系五个方面的对策。

关键词：议题式教学；高中；思想政治课；全面依法治国

绪论

（一）研究背景

2017年，我国颁布并实施了全新的高中政治新课标，旨在进一步提升高中生综合素养。xxx联合多个部门在2019年发布了文件《深化思想政治课改革意见》，其中明确表示要求高中思政教育需要做到创新和实践，提升对德育教育的重视程度，要求该门课程优化和调整教学效率和质量。如今，各个高校正在积极创新教学方式，准确定位高中法治观念，让此阶段学生养成正确的价值观。站在教学实践高度考虑，部分学生由于没有认同思想政治课程，也就无法得到较好的成绩。也因此在校园内对思想政治这门课程，形成了老师难教学生难学的错误认知。所以，研究思想教育议题式教学是非常有必要的，让高中生能够主动积极的学习该课程，还能够满足教育新要求。议题式教学中对高中思政教育提出的要求，主要是让学生成为教育主体，教师发挥主导性。只有按照这一要求执行，才能切实发挥出思政教育立德树人的根本作用。在颁布并实施了高中思想政治新课标之后，各部门对高中思想政治教育提出的要求和标准比之前明显提高，并明确指出要对传统教育模式进行调整。所以，在思想政治课程中如何运用议题式教学，才能让学生积极主动的学习思想政治教育课程，才能发挥出思政教育立德树人的根本作用，才能适应时代发展脚步，从而迎接思想政治教育新要求带来的挑战。

对高中思想政治教育进行走访并进行了相应的实践，结果显示在高中思想政治教育中运用议题式教学能够有效提升学生学习兴趣。对比使用议题式教学和传统式教学开展思想政治教育课程的效果来看，后者只是将知识传递给学生即可，学生被动接受知识，很少有学生认真听讲，且整个过程没有互动，气氛比较压抑。在将议题式教学运用到高中思想政治教育课程当中，实践发现其中还存在诸多问题，包括学生没有较强的自主学习和思考能力、评价议题式教学效果方式单一、思想政治教育教学氛围检查以及老师没有正确认识议题式教学几个方面。所以，需要克服上述问题，对议题式教学进行优化，让学生能够积极主动学习思政教育，能够充分了解社会并具有较强的参与能力，进一步提升思想政治教育学科核心素养。此次研究高中思想政治教育应用议题式教学，能够从中获取到高中思想政治教育相关信息并得出研究结果。结合研究结果来将议题式教学策略落实到具体的教学当中，让老师能够在准确把握学情之后，优化教学模式。经过此次研究发现，高中思想政治教育议题式教学与该课程立德树人宗旨相符，也能够进一步提升高中思政教育效率，在课堂中营造浓厚的学习氛围。

（二）研究意义

从理论角度分析，国内外研究议题式教学，主要集中在分析其概念、涉及要素、教学模式和不足之处等领域。很少有关于对某区域高中思政教育议题式教学投入方面的研究，针对思想政治教育课程的研究更少。国内在此方面的研究，大多会对西方发达国家经验进行借鉴，并未对我国与其政治生态的差异进行重视，借鉴以后应用到我国教育，还需要进一步进行调整。国内研究思想政治教育议题式教学起步较晚，若继续以单一学校作为研究对象进而得出结论方式进行研究，得出的结果必定存在缺乏针对性和精细化不足问题。系统研究高中思想政治课议题式教学，一方面能够让此方面研究的专家和学者对高中思想政治课发展现状进行连接，另一方面能够对高中思政教育教学模式进行优化，并寻求优化方式，从而通过实证性研究结果来对学术理论进行验证。

从实践角度分析，此次研究分析高中思想政治课议题式教学，一方面能够让此方面研究的专家和学者对高中思想政治课发展现状进行连接，另一方面能够对高中思政教育教学模式进行优化，并寻求优化方式。通过实证性研究结果来对学术理论进行验证。国内在此方面的研究尚未形成理论体系，所以将议题式教学应用到高中思想政治课当中进行研究意义重大。此外研究高中思政课议题式教学，还能够准确把握高中思政课程相关信息并得出研究结论。将得出的研究结果应用到日常高中思政教育课堂当中，让老师能够准确的了解学生学习课程评价，进而对教学模式进行调整。此次研究以辽阳市普通高中作为研究案例，在对其具体情况进行了解后，在高中思想政治课议题式教学理论知识的引导下，制定出能够优化和改进高中思想政治教育方式的方案，进而助力该门课程科学发展，最后对此次研究进行总结并得出结论。研究高中思想政治课议题式教学，与我国提出的新课改要求相符，也能够发挥出该门课程立德树人的作用，提高课程教学效率和质量，营造良好的教学氛围。

（二）国内外研究现状

1.国内研究现状

国内关于高中思想政治课议题式教学的研究主要包含高中思想政治课议题式教学的概念分析、高中思想政治课议题式教学的模式应用分析、高中思想政治课议题式教学的要素和策略分析三部分内容。

首先，对高中思想政治课议题式教学的概念进行分析。余国志对《议题式教学:高中思想政治课教学的新路径》进行研究，表示议题式教学是通过改进和优化高中思想政治课程传统教育方式而得来的，是一种能够有效解决实际问题的建构式学习模式，体现了学生为学习主体目的。其还指出，议题式教学是对真实场景、真是学习和议题进行分析，优势比较显著，能够体现出场景性和真实性等多种特征。（2017）[1]。张翰，肖雪对《思想政治课议题式教学要跨越的”三重门”》进行研究，表示通过问题体现出来的方式叫议题，但是议题并不能将所有问题覆盖，必须是基于学科大观念的才能称为议题，显示出迁移性和统领性特征，需要持续深入研究的核心课题。确定课堂教学议题，就是为研究议题式教学找到了载体。然而只有确定了研究目标，才能采取具有针对性的措施，才能让议题式教学产生功效。（2019）[2]。苏青对《高中思想政治课教学的创新研究》进行研究，认为高中思政课程教学中灵活的应用议题式教学模式,创新教学模式与手段,可以有效的提升学生的政治认同素养,增强学生的科学精神,培育学生的法治意识。在教学中,教师要根据实际状况创新教学模式与手段,明确教学重点,合理的,灵活的应用议题式教学模式,切实提升高中思想政治教育质量与效果（2020）[3]。李文慧对《高中思想政治课“新发展理念”议题式教学探索》进行研究，研究以”为什么发展必须以人民为中心”为议题,结合教学实际思考议题的三重维度，得出议题式教学主要是引导学生围绕议题相互探讨相互研究,创造轻松,民主,平等的教学氛围,提升高中思政课程的质量和效率，认为高中思想政治课议题式教学要求是以真实情境为桥梁,构建知识与议题二者的关系,让学生充分参与课堂讨论,并在讨论过程中加深对所学知识的理解（2023）[4]。

其次，对高中思想政治课议题式教学的模式应用进行分析。金阿宁对《运用议题探究构建活动型课堂》进行研究，认为议题式教学是对普通高中思想政治学科传统教育教学方法的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习方式。通过探究活动开展议题式教学是一个很好的方式，文章以“文化在继承中发展”小节内容，对议题探究活动构建活动型课堂（2019）[5]。程侠对《议题式教学在高中思想政治课堂中的运用》进行研究，认为在新课程改革的要求下,高中思想政治课堂教育需要更加注重学生的主动探究精神和学习能力,因此议题式教学在高中思想政治课堂中被广泛推广应用。该教学方法可以促使学生主动参与到课堂教学讨论中,让学生的个性化思维以及对于教学内容的独特理解可以在教学中充分展现出来,促使学生全面发展。因此，需要将对议题式教学在高中思想政治课堂的应用展开分析探讨,强化教师对于议题式教学的认识与理解,提高高中思想政治课堂教学水平（2020）[5]。刘乐,李红对《议题式教学在高中思想政治课堂中的运用》进行研究，认为在议题式教学的实施中,一些课堂还是难以超越浅层学习,须借助深度学习的理念重构课堂,以实现思想政治学科核心素养所追求的知识逻辑与价值引领相统一的共性追求。需要基于深度学习与议题式教学的内涵与关系,依据指向深度学习的议题式教学的核心特质,探索以深度学习促进议题式教学实施的优化路径，主要包括注重知识整合利用,优化教学活动设计；善于搭建问题支架,凸显高阶思维能力；促进情境迁移应用,增强议题价值引领（2020）[7]。刘旭东,蔡欣媚对《运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施》进行研究，认为新课标中明确指出”围绕议题,设计活动型学科课程的教学”。议题式教学作为与新一轮基础教育课程改革相适应的教学方法,每项教学提示都通过一个”议题”展开,强调学生参与”议”的过程,表达”议”的结果,有利于培养学生的思想政治学科核心素养,提升高中思想政治课堂的有效性,从而落实和践行”立德树人”的根本任务（2023）[8]。

最后，对高中思想政治课议题式教学的要素进行研究，邹双国对《思想政治课议题式教学的三要素》进行研究，认为议题式教学是实施活动型学科课程,培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式,是对传统教育教学方式的变革与创新。实施议题式教学离不开”情、议、行”三个重要环节。最终得出包括情境创设、搭建学科素养培育平台、优化学科素养培育方法、生成学科素养培育气氛等对策（2020）[9]。李秋礼对《思想政治课议题式教学的正三角形模型分析》进行研究，通过建立”一个中心,三个基本点”的”正三角形”模型,较清晰地梳理教学目标、议题、情境、活动四大要素之间的关系。研究认为议题线、情境线、活动线通过议题的讨论、情境的创设、活动的开展来表现，是具体的、直观的、生动的，这三条明线又时刻围绕着教学目标生成与发展，构成一个有机整体。利用这一模型设计并组织教学，有利于帮助学生获得对意识形态的情感认同和思想层面的心灵觉悟，孕育核心素养，落实教学目标（2020）[10]。何燕林对《高中思想政治议题式教学实施的四要素》进行研究，认为议题、情境、任务、知识是议题式教学活动的四个关键要素,四个要素有机融合才能促成深度学习的发生。设计议题的初心是促进学习方式的转变、让深度学习真实发生、实施活动型学科课程、培育思想政治学科核心素养（2020）[11]。顾爱勤对《优化议题教学的基本要素》进行研究，从教学内容,教学形式,教学设计,学习过程,教学功能五个方面进行分析，得出教师的认知态度,传统的理念习惯,教师的专业素质,学生的参与状态,教学的评价机制,学校的软硬环境等六个影响议题式教学实效性的因素。研究认为教师的教学态度尤其是对议题式教学的认知水平,是影响教学实施的首要因素（2020）[12]。

当前国内专家学者已经逐步开始高中思想政治课议题式教学方面的研究，研究成果主要包括高中思想政治课议题式教学的概念、高中思想政治课议题式教学的模式应用分析、高中思想政治课议题式教学的要素和策略分析三部分。第一，高中思想政治课议题式教学的概念方面的研究，主要是以高中思想政治课议题式教学创新情况分析，认为议题式教学是对普通高中思想政治学科传统教育教学方法的改造和创新，当前高中思想政治课议题式教学需要做好教学探索；第二，高中思想政治课议题式教学的模式应用方面的研究，研究认为课议题式教学模式需要构建活动型课堂、借助深度学习的理念重构课堂、设计活动型学科课程，以此促进思想政治课议题式教学实施；三是高中思想政治课议题式教学的要素方面的研究，研究认为议题式教学离不开”情、议、行”三个重要环节、“议题线、情境线、活动线”构成一个高中思想政治课议题式教学的有机整体、高中思想政治议题式教学实施主要是“教学目标、议题、情境、活动”四大要素、优化议题教学需要从“教学内容、教学形式、教学设计、学习过程、教学功能”五个方面进行。

从上述分析可知，当前国内研究主要从高中思想政治课议题式教学的概念、模式应用、要素三个方面进行研究，对于高中思想政治课议题式教学过程中存在的问题和对策研究较少，同时高中思想政治课议题式教学研究也缺少以具体学校为研究的论文，因此本文以辽阳市普通高中案例进行分析，对高中思想政治课议题式教学的教学实践和应用进行研究，得出辽阳市普通高中在思想政治课议题式教学过程中存在的问题和对策。

2.国外研究现状

国外关于高中思想政治课议题式教学的研究主要包含议题式教学相关概念和目的、议题式教学的教学模式研究、关于议题教学存在的问题和实施策略的研究三部分内容。

首先，对议题式教学相关概念和目的的研究，Lee.K.G对《教师教授社会问题时的灵感》进行研究，从公民教育的角度对议题式教学展开研究的。议题中心教学法以培养学生的批判精神为主要教学目的，每个与公民的生活都有着密切的关系的社会公共问题和冲突，都能成为学生可讨论的议题。议题的选择要遵循一定的原则，在选择议题时要遵循可辩性、必要性、趣味性和研究性的四个原则（2019）[13]。Montepara Courtney A对《基于问题学习的教育方法和观念》进行研究，认为议题式教学着眼于学生的长远发展,对促进教师的专业发展和学生学习方式的转变有重要意义。对于药学院的学生而言，相对于传统的机械性教学，单单追求书面成绩的方式，更注重于学生自身的身心发展规律，改变过去的机械性教学，营造出一种开放民主,高效互动的教学环境。在实际教育过程中，教师需要重视知识体系的构建、突破传统教学零散和碎化的设计局限、引导授课者从大处着眼,为实施深度教学提供科学理念和教学蓝图（2023）[14]。

其次，对议题式教学的教学模式研究，Caron,E对《方法课程对教学实践的影响》进行研究，认为议题探究模式主要是先陈述议题，然后根据问题的特点建立假设。在搜集数据验证各项假设后，对各项假设表示支持或拒绝。最后形成结论，提出解决问题的方案。结构性争论模式，结构性争论模式的特点是通过互换立场的方式，进行合作学习。教师来引导学生从多个角度来思考问题，通过合作达成对问题的认知（2017）[15]。Charissa Aranco Longkiao-Canubas Ph.D对《菲律宾语教师专业发展、教材和教学方法的表现》进行研究，研究从菲律宾语教师的专业发展和教学实践出发,采用描述性统计、皮尔逊积-矩相关、逐步多元线性回归、结构方程模型，认为通过情景优化教学模式，能够有效提升菲律宾语教师教学效率。研究认为情境是菲律宾语教学的风景,情境优化直接关系到菲律宾语教学的吸引力和感染力,情境优化教学模式应坚持内容上去粗取精、形式上灵活多样、结构上着眼整体、目标上聚焦素养（2023）[16]。

最后，关于议题教学存在的问题和实施策略的研究，Sadler TD对《研究的批判性评论:议题教学问题和对策》进行研究，认为部分教师习惯使用传统的教学方法而抗拒运用议题中心教学，同时学生的学习动机的差异和知识基础的掌握程度不一致。并提出“议题探究模式”，即通过呈现议题、提出问题和假设、让学生自己搜集有关议题的资料、参与讨论和课堂评价、验证假设并解决问题等环节，培养学生解决问题和合作探究的能力（2018）[17]。Ugyen Choeda and Tshering Chophel对《提高学生互动课堂学习环境的质量》进行研究，通过对不丹小学的六年级学生和教师进行调研，目前大多数老师采用传统的教学方法，学习者过去只依赖于老师的讲课，教师们没有接触到议题式教学等教学模式，因此课堂上几乎没有学生之间的互动。研究认为议题式教学对于促进有效的教与学、提高学业成绩、活跃学习氛围等方面起着至关重要的作用。教与学是一个重要的过程，议题式教学能提高教师教学方法、策略、积极参与学习、互动技巧和有利的环境将帮助学生更快地学习事物，在传授学生的学习和创造高质量的课堂互动方面发挥着重要作用（2023）[18]。

目前国外关于高中思想政治课议题式教学的研究成果主要包括议题式教学相关概念和目的、议题式教学的教学模式研究、关于议题教学存在的问题和实施策略的研究三部分内容。第一，议题式教学相关概念和目的方面的研究，研究认为题式教学是以培养学生的批判精神为主要教学目的、议题式教学以学生长远发展为目的、议题式教学能够突破传统教学的设计局限；第二，议题式教学的教学模式方面的研究，研究认为结构性争论模式、情景优化教学模式在议题式教学过程中，能够引导学生从多个角度来思考问题，同时有效提升老师教学效率；第三，议题教学存在的问题和实施策略方面的研究，研究认为通过“呈现议题、提出问题和假设、让学生自己搜集有关议题的资料、参与讨论和课堂评价、验证假设并解决问题”等环节，能够有效促进教与学、提高学业成绩、活跃学习氛围。通过“提高教师教学方法、教学策略、改善互动技巧、建立良好有利环境”也能帮助学生更快地学习事物。

从上述分析可知，当前国外研究主要从议题式教学的概念和目的、教学模式、问题和实施策略三个方面进行研究。但是国外研究更多是从议题式教学步骤进行分析和研究，缺乏对实际学校案例进行分析，由于国内外的社会环境有明显的差异，其研究成果并不契合国内议题式教学相关要求，因为本文借鉴国外专家学者研究成果，从实际案例角度出发，做出切实可行的高中思想政治课议题式教学设计。

（四）研究内容

本课题的研究目标在于通过对“高中思想政治课议题式教学”整体研究，以高中思想政治课议题式教学概念、特征、必要性为基础，分析辽阳市普通高中思想政治课议题式教学过程中存在的问题，最终得出高中思想政治课议题式教学问题的对策分析。最终提升高中生学习该课的自主性、主动性，并且达到高中“立德树人”教育理念，有效提高课堂良好的教学氛围。

第一部分是绪论，包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容、研究方法、相关概念及理论基础六个方面内容。

第二部分是辽阳市普通高中在思想政治课议题式教学过程中存在的问题，包括教师对议题式教学认知不到位、思想政治教学资源和氛围较差、学生自主学习和重视程度不足、教师对当代社会思潮缺乏了解、议题式教学效果评价较为单一五方面内容。

第三部分是高中思想政治课议题式教学问题的对策分析，包括促进教师议题式教学的培训、提升学习氛围建立实践平台、转变学生的学习方式和观念、教师积极了解当代社会思潮、构建层级教学效果评价体系五方面内容。

第四部分是辽阳市普通高中思想政治课议题式教学的必要性和可行性分析，包括高中思想政治课议题式教学的必要性和高中思想政治课议题式教学的可行性两方面内容。

第五部分是高中思想政治课议题式教学设计，包括高中思想政治课议题式教学原则、高中思想政治课议题式教学步骤、议题式教学课程设计-以全面依法治国单元中全民守法为例三方面内容。

第六部分是总结。

（五）研究方法

文献分析法。本文通过中国知网、万方数据、维普资讯等网络数据平台，查询相关资料文献，并对其进行全面分析和梳理，准确把握国内外学术界对于该课题的具体研究状况，尤其是关于本课题研究的薄弱环节，力图使本研究更加有效，更具有针对性。

案例分析法。本文利用在辽阳市普通高中的教学过程，分析辽阳市普通高中思想政治课议题式教学过程中存在的问题，并最终得出高中思想政治课议题式教学问题的对策分析。

实地调研法。根据两年一线教学经验以及继续深入教学一线，对高中思想政治教学的实际进行有针对性的研究，分析辽阳市普通高中存在教师议题式教学问题，并得出相关对策。

定性分析法。运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得辽阳市普通高中存在教师议题式教学方面的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

课例分析法。将高中思想政治课议题式教学理论与实践相结合，以“全面依法治国单元中全民守法”框题为例，展示议题式教学在该框题教学中的具体运用。

（六）相关概念及理论基础

1.高中思想政治课议题式教学概念及特征

（1）议题式教学概念

作为高中思政课的一种实施形式，议题式教学指的是这样一种教学手段，它通常会选择一些和学生实际生活存在联系的探究话题（此类话题通常具备综合性以及指向性等特点），然后围绕这些话题，让学生参与相关的社会实践，抑或是通过一些其他手段比如合作探究等来进行学习。此处其主要目的是令学生的学科核心素养得以提升，整个教学过程中的主线则是学科知识。

而在此次研究中，议题式教学则是指这样一类教学策略，其主要是为了令学生思政学科核心素养得以提升，根据相关教学要求，在明确具体的教学内容以后，根据教学内容来进行议题的设计，并通过各种课内以及课外的实践活动，来对学生进行引导，令其积极参与到议题研究、探讨之中，从而完成知识建构目标。

（2）议题式教学特征

首先，教学内容的多样性。若将议题式教学和以往课堂教学进行比较能够发现，前者更具优势。具体而言，第一，顾名思义，后者的学习空间为课堂，而前者涉及课内、课外各种教学活动。第二，后者通常都有固定的内容，和现实情况关联度不高，而前者一般会根据真实情景选择议题，令学生身处情境之中，研究如何对实际问题进行处理，清楚什么是对的，什么是错的，提升其问题解决能力。第三，后者通常运用单一的教学手段开展教学工作，很容易令学生感到乏味，而前者会根据实际情况来选择各种教学手段尤其是新型教学手段来开展教学工作，充分吸引学生注意，令教学效率获得显著提升。

其次，老师学生的互动性。课堂意义在于：在完成课堂设计工作后，老师就可以根据课堂计划来开展教学工作，令学生的知识得到巩固，学会多种技能，令教学目标得以实现。分析议题式教学可知，议是其关键与核心所在，在课堂中，师生充分互动、合作探究便是其主要表现形式。在借助议题式手段开展教学工作之时，师生互动性能够得到强化，通过高效、充分互动，来对教学效率以及质量进行提升。需要注意的是，这种互动不仅存在于师生之间，也存在于学生之间，学生之间则体现于共同分享和交流知识、观点，从而令自己对知识等产生新理解。

最后，教学过程的实践性。在2019由办公厅和xxx联合印发的中办发【2019】47号《深化思想政治课改革意见》中表明，高中思想政治需要实践与创新,发挥其重要德育功能，因此也对该门课程的教学水平和教学效果提出了更新和更加严格的要求。新课标提到，在开展高中思政教学工作之时，必须进行活动型课堂的设置，究其缘由，则是因为不论是培养核心素养，还是学习学科知识，都需要结合各种活动来进行，利用这些活动，学生可以进一步加深对知识的理解，同时也才能够充分意识到社会主义核心价值观的意义和价值。而且在运用议题式教学法来开展教学工作之时，必须重视让学生拥有足够多的实践机会，并通过合作探究等手段来进行知识的学习，此处若想令合作探究质量水平得以提升，就必须做好社会实践的开展工作。

2.相关理论基础

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论是强调学生不是被动接受知识，而是根据积极建构知识的主动学习者，积极地参与意义建构过程，注重师生之间的互动关系，建立多方位、多维度的评价体系，主张评价过程是师生、生生“共同建构”的，关注协商建构的新意义及协商过程的评价。

建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”，强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

本文认为议题式教学在情景化的任务活动中，将先前的知识带进新的情境中，通过鲜活真实、接地气的事件达到思想品德教育的作用，因此，建构主义学习理论是议题式教学良性发展的重要指导思想，是议题式教学得以健康延续的支撑，为其提供了重要的理论指导和方向指引，为学生在议题式教学过程中的综合评价提供了可靠依据。

（2）最近发展区理论

前苏联教育家维果茨基在其1925发表《意识是行为主义心理学的问题》中“第二章第四节的儿童教育发展观”中，阐述了最近发展区理论。最近发展区理论将学生的发展状况分为两种水平，一是学生当前的水平，即学生独立处理问题的能力水平；二是学生的潜在发展水平，即接受教育之后所能激发出来的潜力，而最近发展区理论就是研究这两种水平的差异所在。

该理论主要针对儿童教育发展过程中所存在的问题。教师在开展教学工作时，必须找到学生的最近发展区，通过切实有效的教学工作，依据学生当前水平，确定具备一定难度的知识，帮助学生产生学习热情，并将其潜能充分激发出来；当其最近发展区被超越之后，就表明该学生已经进入更高水平，此时学生将会进入另一个更高的发展区。以往我国普遍实施应试教育模式，而近年来，已有越来越多的人士以及相关组织机构发现并指出了“应试教育”模式所固有的弊端，开始转变教育模式，将“应试教育”模式转为“素质教育”模式。在此背景下，根据最近发展区理论开展针对学生的品德养成教育就极具必要性。唯有如此，学生的发展才能更加全面。当前，学生的综合素质还有较大的提升空间，教育组织机构及广大教育工作者都应根据学生的最近发展区开展教学工作，并根据具体学情选择和优化教学手段，帮助学生提高学习兴趣，这是获得优良的品德教育效果的必由之路。议题式教学强调教学是动态发展的，通过活动型课程来开展议题，整个教学活动都是动态的，不仅是教学过程、教学内容、教学形式、教学观念都是不断发展变化的。除此之外，维果茨基还提出了动态性评价，并强调评价的依据是主体的最近发展区。因为学生是个不断发展的人，人的一生有很多的阶段，而高中生正处于发展的最佳阶段，教师应该以发展的、运动的眼光看待学生，认为学生是有发展前景的，可以通过教学来促进其向前发展并在课堂教学中采用动态性评价。

本文中认为最近发展区理论为议题式教学中提倡激发学生主动性给予了理论依据，在新课改中如此重视学生主动性的原因在于学生是具有发展潜力的，在学习上存在“最近发展区”，是指学生己有的发展水平与通过别人帮助后所能够达到的水平之间的差距。最近发展区理论不仅重视学生的发展潜力还强调了成人的指导，在本文中主要是指教师。其理论还使议题式教学与传统教学之间很好的过渡，通过批判地继承传统教学的优点后不断创新优化教学方式。改变原有传统课堂的“教师中心”以及过度走偏的“学生中心”，形成了以“教师为主导、学生为主体”的探究。

一、辽阳市普通高中在思政课议题式教学过程中存在的问题

根据笔者在辽阳市普通高中的两年一线教学经验，对高中思想政治教学的实际情况进行深入研究，通过将传统教学方法和议题式教学方法产生的教学效果进行深入比对，结合辽阳市普通高中在思政课议题式教学情况，分析目前辽阳市普通高中在思政课议题式教学过程中存在的问题。

（一）教师对议题式教学认知不到位

对于何为议题式教学，当前辽阳市普通高中的大部分教师并未对其形成充分认识。因此，对于这类教学手段的实践要求也并未深入领会。辽阳市普通高中要对此教学手段进行运用，对于老师的要求十分严苛，而大部分老师并不具备较高的理论水平，没能充分认识到这一教学手段，即使在课堂中对其进行了运用，也需花费许多准备时间，而这和实际教学要求是不符的。并且部分老师缺乏开展高中思想政治课议题式教学的教学理念，教师深受传统观念的影响，己形成了思维定势，习惯了按照原有的方式授课并不愿意改变教学方式，也不愿意花费时间和精力去学习和运用议题式教学。还有一部分老师虽使用了议题式教学，但也只是打着议题式教学的旗号，实际的教学过程与传统的教学基本无异。教师选择的议题和设计的活动与情景都不具有启发性和针对性，使得学生不感兴趣，影响了课堂效果。

第二，辽阳市普通高中高中许多新教师，因为参加岗位不久，还不具备丰富的教学经验，因此，在对此教学手段进行运用之时，很容易遇到各种问题，开展教学工作也较为吃力。像什么是议题式教学，如何令教学效率获得充分保障，在平常教学中，这一手段能否发挥作用等，这些老师都并不清楚，都有许多疑虑存在，在这种情况下，将此教学手段运用到高中思政课中存在较大阻碍。“新课标”颁布后，部分新教师为了响应开展议题式教学就在思想政治课的教学方案中设计了更多的活动，但开展议题式教学的经验不足，不能及时引导学生讨论，也没有对学生的讨论进行评价，使设计的活动丧失意义。这些活动只是为了热烈的课堂氛围，整堂课看似学生都在积极讨论，没能起到应有的作用。同时部分新教师对议题式教学认识不足和自身能力有限，有时创设的情境不具有生活性和探究性，只是单纯地列举一些与本节课议题相关的案例，不能让学生真正地深入到情境中去思考解决问题。有的情境甚至远离学生生活，这不仅不能帮助学生理解知识，反而加大了学生的理解难度从而影响思想政治课的课堂效果。

（二）思想政治教学资源和氛围较差

如今，辽阳市普通高中在使用议题式教学手段之时，出现了许多不足。比如，并未获得良好的教学效果等，经分析可知，导致这类不足出现的原因有许多，并不具备充足的教学资源便是其中之一。教学资源的匮乏和不善运用是造成议题式教学法实施过程不规范、教学效果差的重要原因。教学资源，它是指为议题式教学法开展提供的各种素材，包括相关教材、新课程标准、新闻热点、文献、网络信息、社会资源等。经过走访发现目前很多学校特别是县级学校教学资源严重不足，一方面是网络资源的不足，XXX教育界的最新成果基本上都是以网络的形式出版，但因为重视不够或资金紧张等因素，一般学校并没有购买相应的数据库和电脑设备，导致师生无法从网络上获得信息。另一方面是很多学校图书馆馆藏资源较少，政治学科相关的书籍、期刊和学报的订阅量更是不足，甚至有的学校还没有图书馆，所以学生很难从现有的资源中查阅与议题式教学有关的资料。而且在当前大数据时代，教育界大部分新成果都是通过网络这一载体发布出来的，然而许多学校的各类硬件设备比如电脑、数据库等却并不充足，此时不论是教师还是学生，要想及时获得最新的教学资源就显得十分困难，以上这些教学资源的不足自然影响了议题式教学法的有效开展。

当前，辽阳市普通高中主要以提升学业成绩为主，不论是学生还是老师，对于思政教育教学的重视度都不高，未能形成良好的思政教学氛围。学校表面上在提倡素质教育，但是在巨大的升学压力之下，实际上仍执行着应试教育的模式，对新课改不重视不支持。学校虽然表面上响应新课改的号召，有时也会开展议题式教学法的教学，但仍然简单地把学生的学习成绩作为衡量议题式学习有效性的主要标准。此外，纵观目前高中学校的教师评价制度，学校仍然是把教师所教班级的成绩排名作为教师工作考评和职称晋级的主要依据，因为这触及到教师切身利益必然会加大教师之间的竞争，影响议题式教学法的应用效果。如今，要想改变这一状况，就必须积极研究议题式教学，构建良好的教学氛围，准备足够的教学资源，为教育教学工作的开展提供有力支持。

（三）学生自主学习和重视程度不足

通过对辽阳市普通高中进行调查和分析大部分时候，不论是老师还是学生，都已对接受式学习形成了习惯。以往老师在开展教学工作之时，都是作为主导者，将知识灌输给学生，学生唯一的任务就是接收这些知识，而不能够和老师争辩，也不用表达自己的看法。时间一长，当学生对此学习方式进行习惯后，其就不会去思考。学生缺乏议题式教学的学习观念是导致高中思想政治课议题式教学无法实现最佳效果的重要原因之一。多年的应试教育和灌输式教学使学生在教学中一直处于被动状态，没有意识到学习对自己的重要性，认为学习是为了别人学的。也习惯了通过老师讲被动地学习，完全丢失了主动性和自主性，沦为学习机器，不能快速地适应议题式教学。比如在议题式教学的准备阶段，需要学生根据议题自己在课下查找资料，部分学生不会自主学习只是简单地利用参考资料回答问题，不愿意利用网络或者图书馆图书查找更多的论据;在课堂讨论环节不积极参与讨论，发表自己的意见导致课堂效率不高。

学生对思想政治课议题式教学重视不足，在传统的应试体制和高考升学压力下，当前部分学生将心思主要放在如何提升成绩上，很多学生认为对思想政治这样的学科只要死记硬背熟练掌握就能取得好成绩，就能在高考的激烈竞争中脱颖而出考取更好的大学。关于思想政治课议题式教学方面的学习，认为议题式教学法的实施因需要课下搜集信息和调查研究，课上独立思考、分组讨论和观点展示，这必然会浪费更多的时间，这部分同学主要是受应试教育观念的影响，意识中总把思想政治课当成一门“背诵课”来对待，认为“政治课背背就行”，从而失去了主动探索的兴趣。这些情况均表明，学生对于教学活动及其价值的认知态度，直接影响着他们参与议题学习的程度和效果。

（四）教师对当代社会思潮缺乏了解

当代教师对于思潮纷纭的复杂环境，做不到保持理论上的清醒与战略上的定力，无法充分掌握学生的思想现状，对于当代社会思潮的的了解较为粗浅，体现在不了解当代社会思潮有哪里，不理解这些社会思潮是如何影响高中生的。这就会导致议题设置缺乏针对性与实效性。当前，影响中学生的当代社会思潮有很多种，主要包括“新自由主义思潮、民族主义思潮、后现代主义思潮、个人主义思潮”。教师唯有把影响中学生的当代社会思潮了解透彻，了解当代社会思潮的种类与差别，了解高中生主要受到何种社会思潮的影响，了解怎样引导高中生正确应对这些社会思潮，才能够在议题的设置上摆脱空洞与缺乏实际，议题式教学才能具有实践性、可操性、针对性与实效性。

（五）议题式教学效果评价较为单一

议题式教学即以议题为核心、以情境为载体，以活动为路径，以学科任务为目标，让学生在复杂情境中明辨真理，在有效活动中学习知识，在学科任务中落实学科核心素养。因此，议题式教学评价基本上也应从这四要素的完成情况来进行评价。就目前高中思想政治课而言，虽采用议题式教学，但议题式教学课堂评价却仍然存在一些问题。在进行议题式教学评价时，强调教学目标、教学重难点、知识建构、知识体系等学科价值，而忽视开放性、引领性，能够引导学生更好地处理现实问题等实践价值。

以往我国高中教育的重心在应对考试上，在教学效果评价中，需要基于教育目标来展开评价工作，尽管如此评价，能够获得较为具体、较为客观的评价结果，然而却并未意识到，学生拥有不同的发展阶段，因此很容易导致评价和实际情况不符。当前辽阳市普通高中尽管已经开始对议题式教学手段进行运用，但在现实条件、应试教育观念等的影响下，依旧选择总结性评价手段来开展教学评价工作，无法充分发挥多元化教学评价的作用。比如在如今的高中思政课方面，尽管对议题式教学手段进行了运用，然而在开展教学评价工作之时，将重点依旧是放在学科价值上，对于其实践价值的关注度并不高。

二、高中思想政治课议题式教学问题的对策分析

通过归纳高中思想政治课议题式教学的相关概念及理论基础，根据辽阳市普通高中在思政课议题式教学过程中存在的问题情况，细致剖析辽阳市普通高中的具体情况以建构主义学习理论和最近发展区理论为指导思想，最终制定出高中思想政治课议题式教学的对策。

（一）促进教师议题式教学的培训

在运用议题式教学手段开展教学工作之时，其教学效果会受到诸多因素的影响，教学队伍质量、教师素养等等。能够发现，如果想要将此教学手段充分运用到高中思政课中，并令其发挥良好效果，就必须确保师资充足，就必须确保师资质量达到较高水平。在对议题式教学形成充分理解后，学校就需要积极开展培训活动，让教师对议题式教学概念形成充分认识。首先是确保教师的教学理念和教学方式也要不断更新，要顺应时代的发展，将“教师讲学生听”的传统教学观念转换为“教师主导，学生主体”的现代教学理念。“新课标”要求将高中思想政治课打造为活动型课程，这无疑增加了教师的工作难度和压力，但教师不能因此就忘记自己的责任和义务，要积极转变教学理念，主动领悟读新课标精神，多在教学中运用议题式教学；其次是在教学过程中思想政治课教师需要知道在开展教学工作时应当怎样对此教学手段进行运用，才能够将其作用充分发挥出来，才能够令教学效率以及教学质量得到显著提升。以教师为主导，以学生为主体，教师要转变“一家独大”的角色观念，从“课堂中心”角色转变新的角色定位即知识的整合者、讨论环节的助力者和课堂教学节奏的把控者。在备课阶段，教师要整合相关知识的有用资料选择合适的议题，还要储备可能涉及的课外知识，并对学生可能存在的问题进行假设并制订备用策略。在思想政治议题探讨环节，教师的角色是助力者，比如没有学生发表意见或者学生思考遇到瓶颈的时候，教师可以先和学生分享自己的观点引导学生展开思考，起到抛砖引玉的作用。

同时对于刚刚进入岗位不久的老师，学校更要对其进行重点培训。需要看到的是，通常新教师刚刚进入岗位不久，虽然并不具备丰富的教学经验，但是做事有干劲，教学热情高，对于各种新事物的探究心也较强。所以对于议题式教学这种新型教学手段，会愿意去学习和运用，而要充分运用这一手段，将其效果发挥出来，就必须先对其形成正确而充分的理解，要想达到这一效果，学校必须对老师进行培训，从教学能力以及教师素养等多个角度来开展培训工作，提高教师议题式教学能力。首先通过培训提高新教师创设生活化情境的能力，高中思想政治课议题式教学是学生在真实的生活化情境中通过体验和探究来构建知识和养成学科核心素养。所以，设计生活化情境更有助于提高课堂效率，也有助于实现培养学生学科核心素养的教学目标。创设生活化的情境，需要情境满足探究性、情趣性两个特点。具有探究性的情境能帮助学生解决实际生活中存在的各种问题，引起学生的情感共鸣，激发学生讨论兴趣；具有情趣性的议题，需要情境源于生活，又高于生活，需要教师进行再加工，使情境更具吸引力，使学生乐于参与，在体验中学习。因此，议题式教学要基于真实的现实生活，善于从中筛选现实素材，创设生动情境，引导学生自主学习和合作学习，使学生在体验日常生活的过程中掌握知识；其次通过培训提高新教师创设思辨性议题的能力，教师在运用议题式教学时要设计符合学情的活动，结合学生日常生活并突出教学的重难点，开展具有启发学生思维意义的序列化活动。教师在围绕议题设计活动时，要充分考虑所涉及的学科知识内容和学生的认识水平和生活经验，以学生为主体，让学生积极参与到情境中，合作探究解决问题从而提高教学效率并启发学生的思维解决实际生活问题。同时在设计过程中要确保必须符合学生的心智发展水平，保证学生可以进行讨论让学生通过讨论掌握课本知识并进一步提升学生面对实际问题、解决实际问题的能力。

（二）提升学习氛围建立实践平台

如果想要议题式教学能够获得良好的教学效果，必须结合实际情况来优化问题探究流程，借助学校提供的各类资源来营造良好的学习环境和氛围，对学生进行引导，令其能够以积极的心态投入到活动探究中。议题式教学的课堂是开放的，只有在民主开放的教学氛围中，议题式教学才能有效开展。师生围绕议题进行积极的互动与交流，不仅能够使学生更好实现知识的掌握，更能够加深情感上的认同。创造轻松愉悦的教学氛围，引领学生主动展开活动探究。学生在放松无压力的精神状态下，能够拓展思维，综合运用所学知识尝试解决问题，并且在遇到阻碍时主动通过交流互动的方式，与同学教师共同找寻答案。因此，实施议题式教学需要营造良好的课堂教学氛围，构建灵动课堂。此处需要注意的是，在这一教学过程中，占据主体地位的必须是学生，而老师则需要扮演好辅助者以及引导者的角色，如此其教学质量才能够得到提升。

需要学校建立综合实践平台。新课标将高中思想政治课定位为综合性、活动型学科课程，它希望学生能够利用所学思想政治课知识融入生活、参与社会，分析和解决实践生活中遇到的问题。而议题式教学是帮助教师打破传统、更新理念、转变教学方式的有效助力。议题式教学要求教师和学生都与时代保持紧密联系，及时获取新动态，设置符合时代发展和时代脉搏的议题。并且，议题式教学以学科核心素养为出发点，以情境创设为平台，让学生在真实的情境模拟中思考、体验、探究、合作，获得立足社会的必备品格和关键能力。此外，议题式教学主张将学科内容和社会实践活动相结合，在社会实践活动提供的广阔空间、丰富资源、真实情境中增加社会经历、提升社会认知、提高公共参与能力。同时需要要求学校建立相应的综合实践平台，例如，学校可以因地因校制宜，建设专用教室，完善图书资料，情境模拟教室等硬件措施，为议题教学的开展构建多种学习场域。

（三）转变学生的学习方式和观念

开展议题式教学过程中时，作为学生，需要放弃被动学习方式，以积极主动的心态进行学习，而老师也需要借助议题来对学生进行引导，令其在探究活动中能够自己去发现问题，并寻找解决问题的办法，唯有学生具备自己积极、主动去探究，才能够令其学习质量得到进一步提升。当然，教师也必须重视对议题的设计，需要选择具备探索价值的议题，让学生能够在探究过程中得到新知识，能够对自己的思维进行锻炼，能够强化自身分析能力。而且在这一过程中，老师还需要扮演好引导者的角色，适时对学生进行引导。教师在开展教学工作之时，可以通过灵活运用辩论赛、小组讨论法等手段，保证大多数学生都能够充分参与进来。当学生有良好的表现之时，老师不要吝啬自己的赞美，而是要对其进行鼓励、进行表扬，增强学生的信心，激发学生的学习热情，令其愿意学习、愿意和他人交流，知道在交流过程中要善于倾听，当自身和他人存在不同看法之时，就需要去辩证看待和分析。如此当学生主观能动性充分发挥出来之时，学科核心素养养成目标便能够实现。

在思想政治课议题式教学过程中，必须令学生明确自己的位置，学生不应当作为知识的被动接收者，而是课堂的主体，因此必须喜爱学习，愿意学习，在课堂教学中集中精力，积极学习。在传统的课堂上，学生己经适应了“教师讲学生记”的学习方式，不知道学习的真正目的，认为学习是为家长和老师学的，与自己关系不大。有的学生觉得政治属于文科，他们采用的学习方式以熟记、背诵和考前突击为主，使得学生丧失了主动学习的意愿。要想在教学期间获得良好的学习效果，要让学生意识到自己才是学习的主人，明确学习是为自己学的，树立正确的学习观，增强学生的自学意识并积极地参与到教学活动中，摆脱传统的学习方式，成为一个有独立意识的学习主体。必须使学生明确自己的主体地位，发挥自身的主动性，变“要我学习”为“我要学习”。还要让学生要明确自己是知识的操作者、批判思考者和观点交流者，不只是简单接受知识的学习机器。要让学生做到课前根据导学案，主动地去查找收集资料进行预习；课中积极参与讨论，勇敢表达自己的观点；课后通过教师评价、学生互评和自评对自己的课堂表现反省和改进，唯有如此，在课堂教学期间才能够跟上步伐。

（四）教师积极了解当代社会思潮

议题式教学想要顺利进行，教师首先应该做好学情分析，这其中，重要内容之一就是了解可能会影响学生的主要社会思潮。如前文所述，影响中学生的主要当代社会思潮有新自由主义思潮、民族主义思潮、民主社会主义思潮、后现代主义思潮，个人主义思潮等。教师应当充分了解当代社会思潮是什么，为什么会出现，为什么会影响学生，是怎么样影响着学生。通过这些，可以更好地引导学生做出正确的价值选择，这对于把握议题式教学的特点与内涵是十分重要的。同时在议题式教学中具体来说包括教学资源、环境资源、人力资源等。教学资源则是指现有的一些教学案例，教学方法，教学模式与软硬件教学资料，通过对于当代社会思潮的了解，我们可以对这些教学资源进行分类，找到那些更为适合高中思想政治课议题式教学的教学资源;环境资源则从大的角度来说指当代高中生所处的学习环境与学习氛围，从小的角度来说则具体指教学的物理环境，无论从哪个角度解释，对于当代社会思潮的了解，能够让教师更为真切地去感受当代高中生所处的环境，能更有针对性地去开展一些议题的教学;人力资源从广义上来讲是指劳动力资源，而在议题式教学中，人力资源则是指能够参与到议题式教学中、推动议题式教学开展的高中生总和。总的来说，唯有了解当代社会思潮，才一能充分得了解教学资源、环境资源、人力资源等，才能用辩证的方式对不同资源配置进行把控，换位思考，保障议题式教学的顺利开展。

（五）构建层级教学效果评价体系

总结性评价是对学生一段时间内或课程结束后学习成果的检测，其突出表现是以分等和奖惩为目的，这种评价方式可以直接有效地反映出学生的学习效果，以便于对教学目标的实现程度进行较直接地分析。而过程性评价又称为形成性评价，注重学生知识、能力提升的全过程，力争在不断的测评、反馈、修正或改进过程中使教育教学逐步趋于完善，考察内容包括学生创新能力的培养、学习能力的提高、情感道德养成。议题式教学是学生围绕议题，正确应用政治学、哲学、经济学、法学等多学科内容，结合己有经验，对问题展开充分讨论、辩论的过程。因此，议题式教学评价既要看学生是否积极参与教学过程，是否能够充分展示自身价值判断，不简单追求单一的答案，又要看通过辨析得出的结论是否符合“统一标准”的要求，是否符合正确价值导向。

完成课程学习后，或者进行一段时间学习后，对学生学习情况的检测评价就是总结性评价，通过分析发现，对于这类评价手段而言，奖惩、分等是其主要目的，它能够对学生学习效果进行反映，明确教学目标实现情况。除了这一评价手段外，还有许多其他的评价手段，以过程性评价为例，令学生获得更多知识，令其能力得以强化是此类评价手段的目的所在，学生创新、学习能力以及道德素养等是其主要考查内容。而此次的研究对象，即议题式教学手段，要求借助议题来对学生学科核心素养进行培养，相对应的议题式教学评价的评价内容由两部分构成，首先是实践价值；其次是学科价值，也就是说，在议题式教学评价中，需要看学生有没有积极学习，需要通过辨析看教学效果和统一标准是否相符，和价值导向是否相符，通过这类层级教学效果评价体系，来获得科学的评价效果。

三、辽阳市普通高中思政课议题式教学的必要性和可行性分析

归纳高中思想政治课议题式教学概念及特征，结合目前国内外专家学者对议题式教学的研究成果，根据辽阳市普通高中思政课议题式教学情况，分析辽阳市普通高中思政课进行议题式教学的必要性和可行性，确保本课题具备研究意义和研究价值。

　(一)高中思想政治课议题式教学的必要性

1.促进活动型课程的开展

高中课程中，思政课需要具备活动型、综合性特点，这是新课标的观点与要求，也是思政改革重点所在。能够发现，选择现实生活的内容，围绕其展开探究活动，它和此处所提到的活动型课程是不一样的，因为前者只是单纯开展活动，而后者则是希望通过开展这类活动，令学生各方面都获得提升和发展。若对活动型课程进行分析能够发现，其有许多实现方式，其中最主要的就是议题式教学，借助这一教学手段，学生就能够在这些活动里充分理解学科知识，学会用更科学的方式来进行学习，其个人素养也能够在活动中有所提升。而且此教学手段主要是借助议题来对学生学习积极性进行调动，学生除了进行实践活动外，还需要积极思考、积极探究，如此其核心素养就能够获得提升。由此可见，将议题式教学手段用于高中思政课，对于活动型课程的构建和发展而言十分有利。

2.达到高中新课标的要求

XXXxxxx以来，xxxxxxxx对教育事业特别是培养社会主义建设者和接班人工作高度重视，并在全国教育大会上强调，要在XXX坚强领导下、贯彻XXX教育方针、坚持马克思主义指导地位、坚持XXX教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着高中思想政治新课标的颁布和执行，国家和社会对广大高中生的综合素质水平也提出了新的更高要求。当前高中思想政治课的教育方法不断创新，以此明确高中生的法治观念，帮助初中生树立正确的价值观念。高中思想政治课程承载着XXX教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人中发挥关键作用。因此通过高中思想政治课议题式教学达到高中新课标的要求。

3.促进老师和学生的发展

高中阶段正是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的关键时期。高中思想政治课议题式教学可以无形中提高学生的思想道德和科学文化素质，可以引导学生运用所学的理论知识解决现实生活中遇到的难题，从而走出困境。如果教师能够对议题式教学手段进行充分运用，除了能够令自身专业能力比如信息处理能力得到强化，还能够令自身的其他能力比如教学活动组织能力得到强化，整体而言，议题式教学手段能够为教师能力的提升提供极大帮助。

　（二）高中思想政治课议题式教学的可行性

1.国家政策为高中思想政治课议题式教学提供支持

党和国家高度重视思政课建设，尤其我国进入XXX以来，对于思政课建设有着新要求，发挥思政课“立德树人”的关键作用。围绕解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，党和国家在重要会议和关键时期对于思政课都极为重视，为XXX思政课改革创新提供了指导与支持。要求以xxxxXXXXXX思想为指导，贯彻落实重要论述和重要讲话精神，完善思政课课程教材体系，壮大思政课教师队伍、切实提高思政课教师综合素质、加大思政课教师激励力度等，对于思政课的新定位和一系列保障举措，对于高中思想政治课议题式教学的实施提供了意见指导和强有力的支持。

2.新课标为高中思想政治课议题式教学提供理论基础

《普通高中思想政治课程标准》2017年版对高中思想政治课基本理念，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程种，培养创新精神，提高实践能力。议题式教学尊重学生的主体性，强调学习共同体，为开展活动型学科课程提供了现实范例，其特点可以说完全符合《普通高中思想政治课程标准》的基本理念。《普通高中思想政治课程标准》明确提出议题引入、引导和讨论等方式，而议题式教学正是在践行这一点要求。通过议题式教学中议题的讨论，构建了学科逻辑，而议题式教学中的反思践行则构建了实践逻辑。在教学过程中，议题的开展本身就是生活，把社会热点，全球大事蕴含在学科知识中，这正是将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，使理论知识和生活关切始终结合。在议题式教学的整个过程中，教师都会始终发挥其引领作用，学生经过了酣畅淋漓的讨论，最后反思践行，整个过程能够在师生互动、开放民主的氛围中进行。所以说，高中思想政治课理念的提出为实施议题式教学提供了理论基础，而这个理论基础，支撑着议题式教学的理念是正确可行的。

3.教师素养为高中思想政治课议题式教学提供动力

议题式教学区别于议题中心式教学的关键所在，是在教学过程中始终由教师来把握价值选择，引领学生做出正确的理性选择。当前，辽阳市普通高中的师资力量在稳固提升，这得益于我国对于教育资金的投入以及对于教学人才的培养，硕士、博士研究生选择在高中任教的越来越多，而这些优秀的教育人才不仅会给学校带来新的生机，也同样为推动新的教育模式提供了源源不竭的动力。议题式教学要完美开展的关键在于两点:第一，在于议题的选择与设置:第二，在于教师对价值倾向的拿捏，合理的引导。满足这两个条件，议题式教学才能有条不紊的开展。而这两点离不开教师自身综合素养的提高。一个好的议题需要考虑的因素巨多，设置时要考虑主体性、趣味性、灵活性、针对性等等，这对于一个缺乏经验，自身综合素养较弱的教师来说是很有难度的。而想要正确的引导学生理性选择，更是要凭借教师较高的综合素养。可以说，没有教师自身素养的不断提高，议题式教学的开展也就失去了动力，一切只能是纸上谈兵。

4.信息化水平为高中思想政治课议题式教学提供支撑

信息化时代背景下，高中思想政治教育己经进入了“互联网+教育”阶段。现代信息技术手段的不断丰富和发展为高中思想政治课议题式教学提供了多样化的工具支撑，奠定了坚实的现实基础。议题式教学打破了传统课堂的界限，教学方式不再是“说教式”“填鸭式”灌输，强调的是学生自主学习和合作探究中建构知识。学生可以利用网络丰富的资源在课前进行“预习”，教师也可以利用多媒体、智能程序等在课堂中进行教学与互动，课后还可以利用在线测试、问卷测评等方式诊断教学成效，巩固和提升教学效果。师生还可以利用钉钉群、微信群、QQ群等渠道进行在线互动与交流，有利于构建和谐的师生关系，更好地服务于课堂教学的开展。

四、高中思想政治课议题式教学设计

笔者通过高中思想政治课议题式教学的国内外研究成果、相关概念、理论基础进行归纳总结，将高中思想政治课议题式教学的相关理论和辽阳市普通高中思政课议题式教学实践相结合，以“全面依法治国单元中全民守法”框题为案例，进行高中思想政治课议题式教学设计，展示题式教学在高中思想政治课教学中的具体使用情况。

(一)高中思想政治课议题式教学原则

1.生活化原则

传统的课堂教学以讲授，接受学习为主，学生只是一个等待填充的知识容器，学生的创新能力，实践能力严重缺乏。学生在学校习得的学科知识或技能之所以较难应用到现实生活中去，关键就在于学习所依存的情景被过于人为简化和抽象，丧失了与现实生活的链接。因此，我们必须以培育学生的核心素养为目标，在教学方式和载体上进行改革，基于社会真实情景，以真实主题作为探究的议题，以议题来引导学生的学习活动，使学生在真实的社会情景中发现问题，解决问题。而思想政治课是一门最鲜活、最接地气、最贴人心的课程，它的真实情景包括真实的政治生活、经济生活、文化生活、社会生活，以及学生或者公民的个人生活困惑思考等，这些素材可以来自时政热点、社会关注点、学生困惑点。生活情景产生现实问题，现实问题成为学习的议题。可以说，生活处处有议点，教学时时有议点。例如:基于某件商品价格的变化走势图来探究影响价格的因素，基于学生自身的消费习惯、消费行为来探究影响消费的因素以及如何树立正确的消费观。但真实情景并不能转化为素养教育的素材，这就要求教师要树立真实情景教学意识、关注生活、发现情景、巧设议题，才能发挥素材的价值。

2.可行性原则

一种教学方式不管蕴含了怎样超前的教育理念和先进的教学手段，都必须以学生的接受能力为起点，以学生知识的掌握为目标，以学生能力的运用为归宿。议题式教学从议题的选择到议题的探讨再到学生能力的培养都是从学生的知识、能力现状出发的。首先，议题式教学要基于学生的能力设置议题。议题是议题式教学的核心，以学生现有的理解能力为基础设置议题，利用旧知学习新知，能够使知识学习化难为易。将整框教学内容凝炼成一个最核心、最关键的问题，有利于学生聚焦思维，系统思考；其次，议题式教学要求基于学生的能力探讨议题。学生通过对一个核心问题的思考、讨论来促使其自行得出结论，他们会对知识理解更透彻，课堂印象更为深刻。以学生能够在生活中搜集到与议题相关的资料，使学生思考获得方向，课上讨论有话可说。同时，用学生在生活中可以接触到的、熟悉的事物作为切入点，能够给学生营造便于理解相关知识的心理氛围，为议题的探讨奠定情感基础；最后，议题式教学要求基于学生的能力来制定教学目标。议题式教学旨在培养学生的学科核心素养，让学生获得立足社会的必备品格和关键能力，但是任何能力的培养都不是一赋而就的，需要一个循序渐进的过程。高中生己经初步具备了辨别信息和搜集信息的能力，但对材料的挖掘能力和分析能力不够。让学生课前搜集生活中的材料，课上对资料归类整理、剖析阐述，在学生己有能力的基础上培养其薄弱能力。

3.引领性原则

课堂是议题式教学的主阵地，议题是课堂教学的纽带。议题式课堂教学不仅需要议题，而且需要在“议”中解决问题，实现价值引领。在高中思想政治课议题式教学的过程中，不仅要注重议题的引领，还要关注其对学生核心价值的引领。首先，议题的引领主要表现在教师通过对议题的设计来引导教学方向，促使教学活动朝着教师预设的方向前进。按照国家“立德树人”的要求，对学生进行核心价值引领，引领学生健康成长。思想政治课不同于其他学科，它担负着培养“爱国、敬业、诚信、友善”的现代公民的任务和使命。这些任务和使命不仅要求议题式教学要凸显教学的社会性和时代性，用社会主义核心价值观引领思潮;还要求发挥教育的塑造功能，提高学生的个人修养，倡导学生关爱他人与社会，培育学生积极的人生态度和家国情怀。

4.发展性原则

议题式教学不完全否定甄别、比较功能，但更加突出评价的诊断、促进功能，遵循发展性原则，使评价指向学生和教师的专业发展。学生在活动表现中得到教师的评价，从而知道了自己的缺点和短板，才能在此基础上得到改进和提高，学生了解到自己真正的程度和水平，才能形成焦虑和压力，不断提升自己的知识和技能水平，促进自我不断成长，做更好的自己。学生的发展不是只会拿高分和做题，而是在教师积极创设的发展性教学评价的推动下，从自己实际出发，找到自己学习的节奏和适合自己的学习方法，弥补自己在实践和创造方面的不足，从而达到培养智慧，实现立德树人的目标，掌握做人的一般道理。树立主人翁意识和道德责任感，树立文化自觉和自信，成为德才兼备的社会主义接班人。

（二）高中思想政治课议题式教学步骤

1.呈现课堂议题

一个好的议题会对思想政治课教学起到至关重要的作用，也是经得起推敲的。在教学正式开始前，有必要先将议题呈现出来，提前熟悉议题与背景，这可以保证接下来教学环节的顺利进行。具体的呈现形式可以是最为简单明了的把议题写在黑板上，或做成幻灯片给同学们看，也可以是播放一些与议题相关的小视频或是漫画等，通过更为轻松活泼的方式把同学们的积极性调动起来。

2.构建议题情景

任何一个好的议题都不会是空洞，索然无味的，都有其现实意义所在。某议题之所以被设置，定有其双面性，有讨论的深度与广度。如果条件允许，可以事先编排，以小品、话剧、相声等形式来构建一个议题中的冲突场景，阐述不同观点，帮助学生了解议题讨论阶段的讨论点，培养学生的获得感与沉浸感，同时通过这种十分有趣的方式调动学生的积极性。

3.督促自主探究

想要让思维提前进行碰撞，产生知识的火花，离不开团队的合作。而团队协作的前提，则是自主探究。通过之前议题的呈现与情景的经历，每个学生都会萌发自己的想法与见地。这个阶段可以采取多种方式，具体来说，可以采用线下调查和线上汇总结合的方式进行。线下是指在这次思想政治课议题式教学开展之前，将每个小组的任务分配给大家，小组内部可以通过走访、问卷调查、文献研究能方式收集数据;线上则是让大家通过自己之前的调研结果，简单阐述自己的看法，可以写在纸上，或传到事先准备好的议题式教学云平台等。这个阶段是每个人思维的第一次表达，是学生进行深度学习，挖掘自身潜能并培养自身能力的重要阶段，对于之后的总结与探究有至关重要的意义。

4.分组议题讨论

采取分组汇报的形式。若干成员组成小组，首先小组内部进行预沟通，再选举代表进行发言。这一阶段是整个思想政治课议题式教学的核心环节，能否提高学习者的学习能力、思辨能力、决策能力等关键在于此环节进行是否顺利。而要完成议题讨论，前面几个环节就要确保有条不紊地进行。

5.理性选择引导

因为每个人所处的环境，受到的教育存在差异，对于同样一件事情有不同的看法实属正常，也正是因为这种分歧，才产生了讨论的必要。真理越辩越明，新事物也必将取代旧事物。经过小组内议题讨论后，学生还要运用认知经验及系统思考对争议的议题再进行理性思考，做出价值判断。在这个环节中，要发挥思想政治课教师主导性，给予学生正确引导，这也是议题式教学区别于议题中心式教学的核心之一。具体来说，如果讨论的多方与教师对于议题的讨论达成了共识，则由教师进行讨论总结，使学生对于知识点有清晰的脉络。反之，若讨论多方与教师对于议题的讨论无法达成共识，学生难免会出现激烈的讨论，而正确的方向只有一个，这时应该借助教师的专业知识与多年来的教学经验，引导学习者做出科学的选择。保证教学过程的平稳进行。

6.展示交流和评价

经过激烈的讨论与总结，每个人的对于一件事物的看法可能会发生或多或少的改变。在此基础上，再进行一次汇报交流，学习者将产生获得感与认同感，大家的观点将趋于一致。展示交流环节既是全班同学共同分享研究成果和心得的过程，也是思想交流碰撞的过程，这其中渗透着学生自主合作探究能力的培养。在这个环节中，各小组可以用多种形式展示自己小组的看法与观点，例如，幻灯片汇报，海报展示，情景短剧等。通过汇报，其他小组成员仍可能存在一些看法与见地，共同分享经验。接着，要由全班同学以及教师以不同权值的方式民主选出最佳小组与最佳展示方案。最后，教师要对这次活动进行总结与点评，对同学们精彩纷呈的展示进行表扬，提出每一小组方案的优势与不足。教师、小组间更要对各自在活动中的表现进行过程性评价和成果性评价。

7.反思和改进

前面六个环节是建构知识和提升能力的过程性活动，但要把议题真正内化为素养，还需要经历反思和践行，提出更加合理的方案建议。知识和能力只有外化为行动，才能内化为素养。这与真实学力的培养也是殊途同归的，只有进行良好的反思，在将来遇到未知的领域才能有创新型思维，才能更好地去践行。

（三）议题式教学课程设计——以全面依法治国单元中全民守法为例

一种教学方式是否可行，是否能满足当下教育的需求，仅仅有理论研究是不够的，必须到真正的课堂中去验证。因此，在分析高中思想政治课运用议题式教学依据的基础上，进行其运用议题式教学的设计与实践，在设计与实践中检验其合理性与可行性。

学生学科核心素养的培育是本轮新课程改革的重点，在核心素养时代下，以教师规划设计，学生自主学习、合作学习、探究学习的议题式教学将成为今后高中思想政治课教学的新样态。本课主要依据建构主义理论，知识不是教师直接传授给学生的，而是学生通过参与活动情景，在他人(包括教师与学习同伴)的帮助下，利用真实案例情景来建构的。学生是学习的主体，教师是意义建构的设计者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此，在对其进行理论研究的基础上，以全面依法治国单元中的全民守法内容为课程案例，进行高中思想政治课运用议题式教学的设计与实践，检验其合理性与可行性。为了能顺利高效地开展议题式教学，首先要对课标要求、学生情况、教学目标和教学重难点等情况有一个清晰的认识。

高考试题作为贯彻国家意志的重要载体，近年来全国卷政治生活部分高考题在确定主题立意时多次涉及“法治意识”这一核心素养的考查。议题式教学作为核心素养视野下落实《普通高中思想政治课程标准》倡导的活动型学科课程的教学方式，“以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培养目标，”可以发挥情境渗透法治题材，活动诱发学习者深入探究，促进意识升华和素养养成，是开展法治教育的方向引领，更是培育法治意识的有效路径。

1.议题式教学课程分析

第一，从课标要求分析。“新课标”要求学生懂得全民守法的内涵，权利与义务的关系，知道全民守法的重要性以及如何推动全民守法，归纳人民参与政治生活的法制保障，展望美好前景。其核心素养要求，树立科学精神，正确理解全民守法的内涵、原因和要求；树立法治意识，自觉尊法学法守法用法；坚持公共参与，做法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。

第二，从课程情况分析。全民守法处于高中政治新教材《政治与法治》中第三单元《全面依法治国》第九课《全面依法治国的基本要求》第四框的位置。对于整一课来说，起着重要作用。第九课主要围绕如何建设法治中国这一关键问题展开，本框与前三框即《科学立法》《严格执法》《公正司法》共同构成了我国所要建设的法治体系，明确建设法治中国需要全社会各个方面的公共努力。

第三，从主要内容分析。主要内容是全民守法的内涵、意义、要求和推进全民守法的措施，并将内容分为两目。第一目“全民守法的内涵”通过对“探究与分析”中的材料进行解析，先让学生明确我们国家强调每个公民都要做到按法律办事，从而引出全民守法的内涵、意义和要求;第二目“推动全民守法”运用的是创设情境进行探究分析，先说明全民守法是我们每个中国人民的责任，再系统全面地解释推进全民守法的总体要求。

第四，从教学目标分析。清晰认知全民守法的内涵和要求，理解推进全民守法的措施和意义并增强学生的政治认同。通过资料查找、合作探究学习，提高全民守法的自觉性，促使学生理性思考提高学生收集整理材料的能力和语言表达能力，培养学生的科学精神。通过对全民守法措施和意义的学习，对推进全民守法提出自己的宝贵建议，增强学生的法治意识，能够做到自觉尊法学法守法用法。

第五，从学科素养分析。通过查找课下搜集全民守法的相关资料，认同全民守法是为了更好的保障人民群众的利益，理解全民守法的内涵，增强学生的政治认同。采用资料查找、合作探究学习，理解全民守法的具体要求和措施，提高全民守法的自觉性，促使学生理性思考，培养科学精神。参与活动，深入情景和对全民守法的视频的所感所议，对如何推进全民守法提出宝贵的建议，增强学生的法治意识，能够做到自觉尊法学法守法用法。最终通过将课堂活动向生活延伸，让学生向自己的亲友宣传法律。有利于培养学生政治参与的责任意识和实际本领，增强学生依法参与政治生活的意识，以及在日常生活中，懂得用法律维护自身的合法权益。

2.教学内容设计

议题式教学是“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的重要方式，议题的“议”是学生众议、群策辨析；议题的“题”是生活问题、社会情境。议题之“教”重在教师引导、精心设计；议题之“学”贵在学生参与、积极体验。根据法治教育要跟法治事件、现实案例和常见法律问题相结合的特点，本文选自高中教科书思想政治必修3《政治与法治》“全民守法”，设计并实施了指向法治意识的总议题为“全民守法知多少”的议题式教学，以期达到引导学生树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。

本文的总议题是：全民守法知多少。

表1 全民守法教学设计

3.教学课前准备

首先是教师课前准备。教师仔细研读教材和新课标，并查找相关时事新闻资料，结合学生的实际生活，筛选和确定合适的议题。将中心议题分设为若干个子议题，以问题的形式设计导学案并发给每位学生，同时制作集文字、图片和视频于一体的课件，并制作并下发课后评价量表。

其次是学生课前准备。通过阅读导学案，明确学习目标和学习任务并进行课前预习，学生通过阅读导学案，明确学习目标和学习任务并进行课前预习，并要利用教材、图书和网络查找相关资料。

4.教学具体过程

第一是立足教材挖文本，宣扬法治知识。教材是符合学生的认知水平与身心发展阶段，几经专家推敲、论证的教学材料，是教师实施课堂教学的重要文本和学生进行学习的主要载体。教师要从课本出发，恰当选取、整合教材中的法治文本，结合预期的法治教学目标，将法治知识渗透于议题式教学活动之中，更好地发挥高中思想政治课的法治教育功能。同时应该把本书学过的权利与义务的辩证关系等内容调到此处，作为本课时教学的法治文本，并作适当的点拨和激活。这样，既夯实法治教育的基础，也为实施议学活动和辩论提供了是非判断的标准和理论支持。

第二是逆向设计取情境，内化法治素养。情境是议题式教学的载体和呈现，是细化议题、组织活动和提升素养的重要媒介，在选择“全民守法”议题情境的时候，从教学追求的结果出发准备素材、设计活动，最后逆向回归到学生开始上课的状态，选取符合学生自身认知规律的教学情境。逆向设计、选定议题情境的过程包括“确定预期结果——确定评估证据——设计议题情境”三个阶段。

第三是紧扣目标定议题，渗透法治思维。学情方面，本课的对象是高二学生，他们的思维和兴趣点停留在具体而形象的内容上，抽象和逻辑思维能力比较弱，对于比较空洞的宣法普法也不感兴趣，要让学生参与“如何推进全民守法”比较有难度。因此，拟定议题的时候，笔者选用理性、谨慎等主观而带有指导性的词语。就学生已有经验来看，本课学习之前，学生对于“全民守法”已有一定的认知，但比较肤浅，仅仅知道作为消费者要学法、守法、懂法、用法，生活上却常常认为法不责众。因此，拟定议题的时候，需要选用守法用权和违法必究。“理性回国，守法用权”、“谨慎归家，违法必究”和“宣法行动，从我做起”三个子议题，共同服务于“全民守法知多少”的总议题，在吸引学生注意、诱发学生思考的同时熏陶法治情感，培育其崇宪遵法意识和权利义务意识，让教学真正指向学科内容的有效学习。

第四是优化活动重体验，养成法治习惯。遵循“议题论证—议题辩论—议题描述”的顺序，“搜集材料、模拟体验—商讨、辩论—商讨、宣法”的议题活动，活动准备及活动开展均由学生自主合作完成。以活动方式培育素养，这是活动型教学的深层要求，也是核心素养框架下议题式教学的必然选择。作为课堂教学的有机组成部分，议题活动即使是课外实践，也不应该占用高中学生过得的课余时间。因此教师在设计议题活动的时候，要尽可能选取学生参与度高，完成难度不大的活动项目和形式，高性价比的开展议题活动。比如模拟留学生“教科书式回国”的课程活动，简化部分归国程序，侧重瑶瑶归国前后关键场合的防疫演示（如各关卡测体温，全程不摘下口罩、不吃饭，主动汇报近期健康状况等）。再如“全民守法”的课堂辩论，笔者课前引导学生定好课堂辩论的重点，并建议部分较为重要的辩论内容以文档或课件的形式展示出来。这样设计的辩论节奏就能比较紧凑，提升了辩论质量，也方便课堂小结。

5.教学情况评价

首先是教师评价。教师评价学生，教师要针对每位学生在课前准备环节、教学过程环节和教学总结环节的表现进行过程性与总结性评价。在课前准备阶段，对学生的预习情况、收集整理资料情况和小组配合情况等进行评价；在教学过程环节，对学生的参与讨论情况、发言情况进行评价；在教学评价环节，对学生自评和组内互评情况进行评价。同时，教师要记录好学生的评价量表并及时给予学生反馈，让学生清楚地了解到自己在哪个环节存在不足和需要进一步改善的地方。

其次是小组评价。在上课前，每个小组会有一张组内互评表，每个同学根据每位组内成员在课堂上的表现进行打分。包括是否积极参与讨论、观点是否正确和是否积极表达等。最后，小组内进行民主推选出该小组内最佳组员。记录表能够让每位学生了解同学对自己的评价，对自己有更清楚和真实的认识。

表2 小组评价表

最后是个人评价。上课前学生结合导学案主动进行预习，可以从导学案的完成程度评价学生的学习态度，也能使学生查缺补漏。同时，学生在课后根据本节课自己的学习状况，填写学生自我评价量表，进行反思，及时查找自己问题。

表3 自我评价量表

结 语

与其他课程相比，高中思想政治课具有育人价值，旨在帮助学生树立正确的思想观念，培育立足社会的品格和能力。议题式教学作为对以往教学方式的继承与发展，能让学生更多的参与社会实践、进行合作探究，获得立身社会的必备品格和关键能力。

本文通过对“高中思想政治课议题式教学”整体研究，以高中思想政治课议题式教学概念、特征、必要性为基础，分析辽阳市普通高中思想政治课议题式教学过程中存在的问题，得出高中思想政治课议题式教学问题的对策，包括促进教师议题式教学的培训、提升学习氛围建立实践平台、转变学生的学习方式和观念、教师积极了解当代社会思潮、构建层级教学效果评价体系，并做出高中思想政治课议题式教学设计，使学生正确认识自己的能力，提高学生主体意识、增强学生的创造和实践能力的目的，实现智育和德育的双重目标，达到高中“立德树人”教育理念，有效提高课堂良好的教学氛围。

议题式教学在高中思政课中存在的问题及对策——以辽阳市普通高中为例

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月1日

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