小学课内合唱教学现状的调查

       课标指出学生是教学活动的主体，教师是教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，在音乐教学中既要突出学生在教学中的主体地位也要重视教师在教学中的主导作用。因此针对低年级合唱教学现状的调查对象主要分三大类：中低年级合唱教学现状学生篇、中低年级合唱教学现状教师篇和低年级合唱教学现状教研员篇。其中由于调查的学生对象为小学一至三年级学生，年龄较小，因故只采取一对一的访谈法进行调查取样。
       甘井子区是大连市主城内四区之中面积最大的一个区，地处大连北部，包含很大一部分原属于农村的城乡结合部区域。本区共有72所公立小学，其中按照性质划分为城市区和城郊区，按地域可划分为九大片区，分别是：城市区小学——东部6所，中部13所，西部11所北部14所共44所；城郊区小学——辛寨子4所，大连湾9所，革镇堡14所，营城子6所，红旗镇5所共28所。城市区小学占比61%，成交区小学占比39%。鉴于调查对象的复杂性，本文按照全区小学分布比重选取了三所城市区小学和两所城郊区小学，共五所小学作为调查样本，针对其合唱教学现状进行具体深入的调查分析。 样本包含五所小学的 18名音乐教师、若干学生以及1名甘井子区音乐教研员。
    （一）教师个人素质情况分析  
表1  音乐教师基本情况

  
调查表明：
（1）甘井子区音乐老师年龄大多在 20-40 岁，教师群体朝气富有活力，具有教学热情。
（2）教师学历高低不同，任课教师中还有一部分教师不是音乐专业毕业。
（3）师生比例有差异，每位教师每节课面对 50名左右的学生进行授课，教师有一定的教学压力。
（4）音乐教师排课较多，任务繁重。
    教师访谈1:
       问题一：您认为合唱教学是否重要？为什么？
       教师 A：很重要。合唱是重要的音乐实践活动，能够培养学生团结协作的意识。并且市里省里每年都有合唱活动或者比赛，平时合唱教学的积累是非常重要的。
       教师 B：非常重要。合唱相对于独唱而言，要求每一位学生尽量隐藏自己的特色，使诸多个个体融合成一个整体，创造一种美与和谐的声音。这些都会一点点的让学生领会到一个人的力量和一个集体的力量的差异性，当然我不是否认独唱的魅力，而是引导学生发现，合唱可以创造出无穷的变化。合唱是一种潜移默化的素质培养，通过每一次的教学你灌输给学生的不仅仅是一首歌曲这么简单，相互之间的配合与默契就在每一次教学过程中逐步加深，同学们的集体意识不断增强。
       问题二：那您如何看待低年级合唱教学？您认为对学生合唱能力的培养应该从几年级开始?
       教师A：低年级的合唱教学我没有把它作为重点教学内容，因为印象中一二年级好像是没有合唱歌曲的。另外一二年级的孩子年纪还太小，有时候我提出的问题和要求都有听不明白理解不了，唱歌课唱单旋律的歌曲都有节奏错误、跑调的，不敢想象教他们合唱能是什么效果。而且一二年级的孩子太活泼好动，能维持住课堂纪律，学会一首歌再设计几个动作表演一下，或者用打击乐器给歌曲伴奏一节课时间就差不多结束了，也没有过多的时间和精力考虑培养合唱能力。我认为低年级合唱教学应该从三年级开始，三年级才开始有合唱歌曲。
       教师B：我基本赞同A老师的观点，一二年级不必把合唱教学作为重点教学内容。但关于几年级开始培养学生的合唱能力我认为还可以再早一些。在二年级下册教材就出现了简易的轮唱歌曲了，教材既然出现了我们就要按要求教授。轮唱可以算是最简单最易入门的合唱形式了，在合唱教学的入门阶段，一定要注意对学生音量音色的控制和指导，绝对不能喊唱。由于低年级学生生理心理的发展规律限制，他们的理解能力和听觉感受能力都比较薄弱，需要老师反复的示范指导，准确有效的指挥手势对学生的轮唱学习有很大的辅助作用。
 
    （二）教师合唱培训情况分析
表2  教师合唱培训情况调查表

调查表明：
      （1）音乐教师在高师院校就读期间都进行过合唱指挥的学习。
      （2）几乎每名老师都能参与区里组织的每月一次的教研活动，但涉及合唱教学的研训活动很少；每年市里会有外出培训的活动，但由于名额稀少和教师自身进修意识淡薄的种种原因限制，很小比例的教师能参加这种在职培训，有限的培训中针对专门的合唱培训更是少之又少。
教师访谈2:
       问题一：您在大学期间合唱学习都包含什么内容？都有什么实践机会？
       教师 A：我大学就读期间合唱指挥课程开了两个学期，每周两节，合唱和指挥课是分开的，合唱课老师教了我们课本上的几首合唱曲子，但是由于学习时间太短，也没学几首。指挥课学习了基本的指挥手法和简单的指挥技巧，但是在课堂上时间机会也不多，指挥我学的并不是很好。我当时参加了学校的合唱团，获得了很多的学习机会。
       教师 B：我是专科毕业，合唱指挥课仅仅开了一个学期，合唱和指挥是一起上的，老师教我们唱合唱作品，同事讲解一下这首作品的指挥方法，让学生练习然后在课堂上检查，点评。我们学校没有合唱团，但有时候会排练节目排一些简单的小合唱。
       通过调查问卷以及对音乐教师和教研员的访谈，我了解到，所以教师在大学就读期间，虽然都有开设合唱指挥课程，但合唱课程学习内容单薄，理论知识薄弱，实践机会少，几乎是纸上谈兵。入职后的音乐教师的培训每月每年都有开展，教师也都很乐于参加，但学习名额有限，且关于合唱教学方面的培训不足。现有的培训多是为期一个礼拜或者十天半个月的学习，之后就再也没有后序了，学完了就靠教师的自觉去践行，没有形成系统的持续性的发展。部分老师在进修后大胆的实施在教学中，但是实施的效果如何，取得何种进步，又出现了什么问题就只能依靠自己去慢慢理解和领悟，老师们各自为战，缺乏一个可以交流心得总结经验的平台。并且对于有些教师来说，抱着当一天和尚撞一天钟的心理，得过且过，认为教的好与不好都不会有离职的压力，置教师职业道德于脑后，上课只是应付差事。