聚焦STEM项目式活动转变教师角色定位

摘要

建立在建构主义和认知科学的研究成果之上、倡导培养幼儿自主探究与合作能力的STEM教育，本文以STEM视野下幼儿园STEM项目式活动实践进行研究，采用转变教师角色定位，以整合学习资源、调控学习心理、明确项目目标与任务、确定组内分工与设计;项目评价策略、幼儿评价策略。来促进幼儿园科学项目式活动的高效开展，能够培养幼儿园生的科学思维、技术能力、操作能力以及逻辑思维能力，促进幼儿园生综合素质的提高，推动幼儿园综合能力的发展。

　关键词：STEM；幼儿园项目式活动；教师指导策略

　　一、引言

第四次工业革命带来了对高素质人才的竞争。提高公共科学素养和培养高素质的创新人才已成为所有国家的重要战略目标。本文旨在从新“标准”的背景下研究STEM教育的概念，幼儿园在进行STEM项目式活动的实践过程中，教师如何转变角色定位，促进幼儿园科学项目式活动的高效开展，推动幼儿综合能力发展。

　（一）研究方法

1.文献研究法

研究报告为本文件的分析和研究奠定了基础，收集、汇编、分析和分析了广泛的研究文献，对正在进行的研究的结果和进展进行了系统和全面的分析，评估了当前的研究水平和发展情况，需要处理的问题和发展建议。

2.案例研究法

通过对案例幼儿园进行实际的调查走访，获取数据，并评估其在项目式活动中存在的问题，作为研究幼儿园项目式活动发展和实施情况、分析现有数据得出相关研究策略。

（二）预期课题研究可能取得的成果

针对幼儿园STEM项目式活动进行开发，以及在活动过程中分析存在问题，理论结合实际的方式提出完善对策。能够更好的为幼儿园项目式活动提供一定的理论参考。

（三）课题研究的步骤（准备阶段，实施阶段，总结阶段）

准备阶段通过搜集相关数据以及案例进行研究分析，并通过调查走访获取第一手资料。

实施阶段，以理论结合实际的方式，通过搜集到的相关数据，结合理论实际，提出项目式活动中存在的问题，分析对策，提出完善策略。

总结阶段，总结课题研究过程中的实际理论对策，总结全文。

二、幼儿园STEM项目式活动的优势

　　（一）情境性

在STEM项目中，基于实际情况的学习是综合课程的核心概念，也是激发孩子们参与跨学科课程的关键。当真正的问题变成一系列横跨整个活动本身的学习任务时，这不仅是活动的标志，也是孩子们直接在项目中面临的真正问题。STEM科学项目的活动游戏通常在开发过程中伴随特定情况。这种情况不仅是儿童游戏与现实生活之间的有效联系，而且还增加了儿童探索的乐趣。

（二）合作性

STEM活动非常强调合作学习，鼓励参与者在过程中发挥团队每个人的智慧与力量共同解决问题，注重参与者合作意识和合作能力的培养。大班幼儿社会交往能力逐步增强且建构出的内容越来越复杂，因此在建构游戏中更多呈现出合作建构的状态。

　三、STEM项目式活动实践案例

　　（一）蛋宝宝站起来

1.活动的缘起

在绘本活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，狐狸爸爸想尽办法想把鸭蛋孵化成鸭子，在孵化的过程中，因为圆滚滚的蛋滚来滚去，狐狸爸爸生怕蛋宝宝会碎想了很多方法。孩子们的情绪也跟着狐狸爸爸为蛋宝宝会碎而担心着的情绪担心着。在活动中，许多孩子都提出如果蛋宝宝自己能够“站”起来那该多好呀。活动后的自由活动中，同伴之间继续着如何让蛋宝宝站起来的话题。

从话题的热度可以发现孩子们对如何让蛋宝宝站起来是非常感兴趣的，是想要去探索解决的，因此，作为支持者和引导者的老师为了满足孩子的需要，我们在班级自然角中开辟了一块“蛋宝宝站起来”区域，也就是我们的ＳＴＥＭ项目——蛋宝宝站起来。

　四、幼儿STEM项目式活动对幼儿的提升与教学策略

　　（一）幼儿STEM项目式活动对幼儿的提升

1.提升幼儿的思维能力

幼儿教育在开展基于STEM项目式教学的过程中，有很多需要注意的问题。首先，教师不能忽略对幼儿综合素养的培养。每个孩子都需要一定的独立空间，我们不能过于强求他们进行某项行为活动，也不能干预孩子们的想象力发展。幼儿园可以建设专门的读书区域，用来培养和提高幼儿的艺术天赋。有的孩子喜欢唱歌，我们还可以提供“歌唱比赛”，锻炼幼儿的歌唱能力和身体协调能力，以此促进幼儿综合能力的均衡发展。著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园是孩子们活动的天堂，教师要为孩子们创设充满趣味性的教育环境，强化“STEM幼儿项目”的模式，提升幼儿的思维能力。基于STEM理念的幼儿项目式教学，是当前改革政策的必然选择，同时也是每个教师需要掌握的教学途径。“科学、坦诚、积极、乐观”等这些都是孩子们应该有的学习态度。教师要合理运用STEM理念，抓住孩子们的兴趣点，有效提升幼儿的思维能力。

2.培养幼儿的学习能力

STEM教育听起来非常“高大上”，其实是最贴近孩子们生活的教学形式。为了培养孩子的持续学习兴趣，教师可以结合当前“科学教育游戏化”特色，融入STEM教育元素，为幼儿提供深入学习的平台和机会。比如，我们可以利用多媒体设备，给孩子们播放一些艺术性的学习视频。“精彩皮影戏、中国传统相声”等，都是有价值的学习元素。一段充满艺术感的视频，配合老师的精彩讲解，一定能让孩子们耳目一新，感受艺术学习带来的乐趣。提升幼儿的学习能力，是一个循序渐进的过程，教师不能急于求成，更不能给孩子们布置过多的学习任务。只有适合孩子们发展的项目化教学，才能实现良好的幼儿互动、师幼互动，带领幼儿学会理解生活中的人物情感。教师也能通过项目化的教学实例，丰富课堂活动，使幼儿真正成为生活的主动建构者，促进每个幼儿的个性化发展。当孩子们有了自己的兴趣爱好，我们也可以组织幼儿进行角色扮演，有效地开展生活中的各种教学，提升孩子们的语言表达能力，保证每个孩子都能经历一个“用心感受、愉悦学习”的过程，培养幼儿的学习能力。

　（二）幼儿STEM项目式活动教学策略

1.STEM项目式活动教学教师评价策略

项目摘要策略。在幼儿园示范中，老师带领孩子们充分解释研究过程，在四个主题中使用了哪些知识，学到了哪些技能，如何克服困难探索中的瓶颈以及谁得到了帮助和启发等。等等，从知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个层面，以引导孩子们有条不紊地进行介绍。鼓励团队成员对团队进行补充，注意团队成员的收获和看法，并提高团队的整体荣誉感。最后，老师总结所有项目，确认孩子的成就和进步，并展示改进的可能性。

学习评估是课程中必不可少的部分。它指导儿童进行自学评估，并为他们提供反思和总结的机会。它还鼓励改善项目和改善儿童自己的学习过程。

2.STEM项目式活动提升教师教学素养策略

构建教师工作实践。在传统的教师培训中，有相关的讲座，讲座和评估活动。教师的实际实践相对较差，专业性不强，无法确保所学知识的应用。基于STEM教育概念的学习不能停留在课堂听和观察的传统水平上。教师需要做的是采取在实践中学习的教育形式，以便教师可以“边做边学”并在实践中体会。为了提高教师教学策略的素养，可以为教师设立了一个讲习班，在该讲习班中，老师们可以像学生一样练习，设计和动手练习，将课堂教室用作教学场地，并使教师能够真正实现STEM动手活动可以并且经常思考鼓励任何参加STEM学习的老师对STEM教育的本质有更好的了解，通过真实的经验和反思来改进概念，并有效地对不同的儿童群体进行教学。

　五、总结

总之，加强STEM理念的融入，符合幼儿园科学项目式活动开展的要求，对科学项目式活动的高效设计和实施具有重要的促进作用。同时，教师要积极地鼓励幼儿进行课后拓展和延伸，以促进幼儿对知识和技能的掌握。针对STEM理念下幼儿园科学项目式活动的设计与实践，鼓励幼儿在认知范围内建构知识经验体系，合理设计项目式活动的整体流程，细化项目式活动流程的框架，明确项目的目标，鼓励幼儿通过合作学习解决现实生活中遇到的问题，倡导幼儿动手动脑做科学，从而培养符合科技社会发展的人才。

参考文献

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