小学生欺负行为的调查和干预

　　小学——一个人一生最重要的阶段，在这里我们增长知识、结交朋友、逐渐建立起我们的三观，在我们的想象中小学应该是美好的、纯洁的，不受外物所干扰的。然而现实总是给我们泼下一盆盆的冷水，近年来我们从电视、报纸或者自媒体中不断的能看到发生在小学内的欺负行为，且主体都是小学生。据国家教育部2012年的最新统计，中小学、幼儿园在校人数为226,434,052人，我国小学生数量在全世界占首位，学校数量也亦然，。这么庞大的学生基数每天有多少学生在遭受欺负可想而知。然而有很多老师家长并不把小学生的欺负行为放在心上，他们总认为这是小学生之间的玩笑，殊不知这些欺负行为以及漠视对孩子的心灵造成了无法挽回的巨大创伤。因此研究者决定对这一普遍却得不到重视的问题进行研究，以期能通过系统深入的研究让身边的老师家长能认识到小学生欺负行为的危害性。

　　小学生欺负行为在小学校园中十分普遍，可是却得不到有关学校和家长的正视，他们总认为这是孩子间的嬉戏打闹无伤大雅，可是却忽视了受欺负者所遭受的身体或心灵上的伤害。小学是青少年发展的关键阶段，在这一时期他们所接触到的人或事物、养成的特征习惯等将会对其一生产生重大的影响。本文旨在通过问卷调查法和个体访谈法对小学生欺负行为进行调查以便找出合理可行的干预措施。

　　本研究是针对小学生进行的欺负行为的研究，受时间和地域的限定，所以我在陕西省户县的三所小学选定了三百二十名学生进行调查研究。其中一家学校以良好的整体风气著称，剩下的两家其中一家则不太正视整体风气的营造。

　　本研究采用问卷调查法和个体访谈法通过对小学生关于朋友、欺负、被欺负以及欺负别人和对待欺负的态度进行研究，从而得出小学生欺负行为的特征、分类以及危害等结果。

　　本研究采用的是自我报告式的匿名问卷法，采用的是山东师范大学张文新等修订的Olweus儿童欺负问卷（小学生版）（本研究稍有修改）作为调查工具，这种方法是大多数研究者都会采用的，因为它可以在很短的时间内收集到大量有关欺负行为的信息，方便研究者开展工作。我们所知的最早的欺负行为的调查问卷是由Olweus编制的，其中包含着25个项目，在挪威和瑞典进行大规模的使用，后来的欺负行为问卷基本上都在此基础上修改而成。为了让学生没有心理负担的如实的进行回答，因此在本问卷进行具体的施测的过程中，学生的回答都是匿名的，并且在施测之前，我们会向学生解释清楚欺负行为的概念界定，规定好哪些属于欺负行为。在本研究中，问卷调查法是以个人为单位进行施测的。

　　本研究在学校中选取三十名较为典型的学生进行访谈。这个方法较问卷调查法的优势在于可以确保被访谈者正确的理解问题，能够得到调查问卷无法得到的一些信息。

　　经过统计分析此次调查问卷我们可以得出：在本次参与调查的320名学生中，共有欺负者112人，严重欺负者22人，分别占被试的35%和7%；被欺负者160人，严重被欺负者26人，分别占被试的50%和8%。从得来的数值来看小学生欺负行为的发生率还是很高的。另外，在分析数据的时候，我们发现，学校整体风气较好的那所学校欺负行为的发生率和其他两所学校相比较为低一些，孩子们在碰到欺负行为的发生时也会积极的伸出援手。在我在他们学校进行调查的时候发现，他们不仅学生之间会积极地及进行欺负行为的干预，老师也会时刻关注学生的动态，一旦发现有欺负行为的发生，会立刻进行处理，因此在这所学校中欺负行为的发生率是较为低下的。其他两所学校中，虽然老师也会进行处理，但经常处理不及时，把这些欺负行为不当一回事，因此在这两所学校中起伏行为的发生率总体来说还是很高的。

　　在调查的过程中我们可以得出，欺负行为一般按照发生方式和表现形式可以分为两大类：直接欺负和间接欺负。直接欺负又可分为直接身体欺负和直接语言欺负，前者包括踢打、抓咬、推搡等身体动作行为，后者则包括言语辱骂、侮辱以及哄起外号等言语行为，在我们调查的过程中发现，这两种欺负方式在小学生欺负行为中是最为常见的两种方式。间接欺负则是借助于第三方实施的欺负行为，主要包括在背后说别人坏话、散布谣言以及鼓动大家进行排斥等。然而间接欺负通常不会引起人们的重视，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，尤其是持久的心理伤害【1】。虽然间接欺负的发生率没有直接欺负高，但是它对被欺负者造成的伤害却有可能是一辈子的。在调查的过程中我们也遇到了经常被孤立、被排斥的孩子，他们通常都是独自躲到班级的角落里，其他孩子见到有陌生人来教室都表现的很好奇，经常会主动上来搭话，而他们则经常呆在教室最不起眼的地方，怯生生的，对一切都充满了戒备。

　　史密斯教授认为欺负行为可以被归属为攻击行为的一个子集，因此与一般的攻击性行为进行比较，欺负行为通常具有两个基本特征：（1）力量的不均衡性，在调查的过程中我们看到，很多欺负行为都是由身体较为强壮的孩子进行的，很少会看到一个瘦弱的孩子对另一个看起来较为强壮的孩子实施欺负行为。因此我们会发现欺负行为一般都会表现为以大欺小，以多欺少，恃强凌弱。并且在一般情况下欺负行为的发生都是力量相对较强的一方对力量相对弱小或处于劣势的一方所进行的攻击。（2）重复发生性，在调查的时候我们还会发现一个现象，欺负行为并不会在每个孩子的身上发生，它有时候是在一段较长的时间内集中发生在一个或一些孩子身上，并且会形成一个稳定的欺负与被欺负的关系。

　　1.对被欺负者的危害

　　在欺负行为中，弱势的一方当然是被欺负者，他们也许是一个人也许是一些人。我们发现在被欺负的过程中，大多数人都不会去主动还击，通常会采用逃避、退缩等行为来应对欺负。然而正是他们这种不反抗的退缩行为更加剧了欺负者的欺负行为，使欺负者体验到了一种享受被欺负者的痛苦的快感，从而使欺负事件成为一种恶性循环，周而复始，对被欺负者的身心发展产生严重的消极影响【2】。首先，会对被欺负者的身心产生十分恶劣的影响，身体上的伤痛是较为容易康复的，然而心理上受到的创伤却可能会影响这个孩子的一生，小学阶段正是一个人建立初步价值观的时候，不管是正面的事情还是反面的事情都会对其产生莫大的影响，这个时候心理受到伤害，可能这一辈子都会受其影响。其次，被欺负者可能在学业上会出现难以适应等问题，他们会觉得学校是不安全的，一点点风吹草动都会分散他们的注意力，从而会出现导致其成绩下降等一系列问题，周而复始的恶性循环会让他们对学校产生深深地抗拒感从而不愿意去学校。到了最后，被欺负者的人格和情绪都会出现难以适应等问题，许多研究者调查了被欺负与抑郁、孤独、焦虑、自杀念头之间的关系。结果发现，被欺负者比一般儿童，甚至欺负者有更严重的抑郁症。他们在小学时期就有了自杀念头【3】。然而很多孩子在学校受到欺负后告诉老师和家长，他们却总认为这是儿童间的打打闹闹不会予以重视，久而久之孩子们受欺负以后也不愿意给家人和老师说，从而使他们心理上的创伤愈加严重。在学校中进行调查的时候，我碰到了好多这种孩子，他们普遍学习成绩不是很好，在与人沟通的时候出现障碍，然而更可怕的是老师和家长居然认为这是孩子自己不愿意学习。很多孩子在学校受欺负了，老师不给予及时的帮助和开导，还反过来说孩子不好好学习带坏班级风气，回到家，有些老师在家长那里提上几句，家长不分青红皂白就对孩子进行“教育”，一顿“教育”下来孩子的身心都受到了极大地伤害，然而这个时候却没有人去关心他，可想而知，久而久之孩子的心里会出现多么严重的问题。。

　　2．对欺负者的危害

　　在日常生活中，只要人们谈到欺负行为这个问题时，关注到的往往只有受欺负者，但是却忽视了其实欺负者在实施欺负行为的时候也是会受到伤害的。因为欺负行为的发生过程中蕴含着一个复杂且特殊的互动状态，欺负行为会给欺负者本人的心理带来严重的负面影响，甚至会影响其人格的发展，更有甚者的是会严重影响他们与周围人发展和维持健康的关系。在我们的调查过程中发现，一般受欺负者受拒绝程度比较高，会导致其行为失调或者具有暴力倾向，这种欺负行为与犯罪行为只是一念之间，强索行为极易演变成抢劫【4】。受欺负者在受到欺负时会对学业产生难以适应问题，同样欺负者在进行欺负行为时也会产生学业难以适应的问题。满嘴脏话、不认真学习、经常在班级和课堂上捣蛋是一般我们对欺负者的固有印象。因此，他们极易与老师和同学产生冲突，导致师生或者同学之间感情上的疏离，从而进一步导致学习成绩下降，从此以往不断的恶性循环使其对学业产生厌倦心里，出现难以适应学业等问题。在调查过程中，我们发现一般班级里最爱欺负同学的往往是学习成绩较差的那些学生，虽然一般不会有其他学生当面对他们表示不满，但是在我私下进行访谈的时候，很多学生说起他们来都是一脸鄙视和不耐烦，他们表示自己很讨厌这些学生，并不愿意与他们进行交往。而老师说起他们也是满脸的无奈，班级里出了什么事一般第一个想到的就是他们，与同学发生矛盾了被批评的也经常是他们。因此，在班级里，在老师和同学的双重讨厌中，他们更加的厌恶学习，更加的将这种厌恶发泄到同学身上，然而他们的人际关系也会更加的糟糕，对一个十多岁的小学生而言，不被老师和同学所接受，学习成绩也垫底，他的心里也会出现严重的问题。

　　1.家庭因素

　　在我们的一生中，家庭是我们呆的时间最久的地方，而孩子的言行举止与最初的价值观往往与家庭教育是一致的。有父母良好的文化素质和品质等形成的环境氛围，对孩子的影响和感染是一种无声教育，是任何一种显性教育所不及的[5]。处于父母双方恩爱的家庭中的孩子较为热情，富有同情心，对待同学也十分的真诚友善；而处于吵架型家庭的孩子由于父母经常吵架，得不到父母的关爱而自暴自弃将一身的委屈在学校发泄到同学身上；还有的父母双方不顾孩子在场经常大打出手，以至于孩子将其理解为解决问题的方法，在学校中遇到任何问题只会用暴力手段去解决它。我们在调查的过程中发现，在学校里经常欺负同学的孩子其实很多时候都说不出为什么他们会欺负同学，很多追根溯源都是因为在家中父母吵架或者在家中被父母以暴力教训心里不舒服，所以在学校才欺负同学，以此寻求一个心理上的平衡感。还有一类孩子同样出自吵架型家庭，他们在学校的表现则正好相反，他们很少有朋友，碰到别人欺负时也不敢吭声，长此以往，成了班级里的受气包，在家寻求不到安慰，在学校经常被欺负，他们就会出现很严重的心理问题。

　　2.学校因素

　　学校生活在一个小学生一天中所占的比例是无法替代的。学校中的各种人际社交关系几乎撑起了一个小学生所有的社交关系，人多的地方必然会有着各种各样的矛盾，更别说是在有有着这么多相同特征的小学生之间，一个小小的摩擦没处理好就有可能转变为欺负行为。在调查的过程中，我们会发现，在很多的学校中学习成绩就是王道，学习成绩好了干什么都会得到老师的特许，可是却极少会有老师去关注孩子们的行为，更不要说他们的心理健康了，这说明虽然我们都知道目前在小学校园中存在着大量的欺负行为，但是一线的教育工作者却对欺负问题没有给予太多的关注。许多老师虽然知道学生中会存在欺负行为，但是他们却没意识到欺负行为的严重程度以及会对学生带来的危害，并且随着教师教龄的增加,许多老师对欺负行为这一现象并不重视,并且会对一些欺负行为视若无睹,认为那只不过是学生之间的正常的交往现象，是学生之间的嬉戏打闹。这样下去时间久了,欺负者会变得更加的有恃无恐,而受欺负者则全无安全观,连个诉苦的地方都没有。因此就会埋下潜在爆发的种子。认真观察我们会发现，在课余时间如果教师介入干预得越多,欺负行为的发生率就越低。在我调查的那三所学校里，我发现整体风气较好的那所学校，在发生欺负行为时，其他的孩子要么会主动制止要么就会去告诉老师，老师知道后会及时的对被欺负的同学进行心理疏导，会对欺负者进行批评教育，所以在这所学校中，欺负行为的发生率是比较低的。

　　3.同伴关系因素

　　在学校中，有一些些孩子性格外向，他们喜好人际交往，经常会交很多朋友，一旦自己或者小团体里的哪个同学被欺负了就会一起帮忙欺负回去，还有一种可能是在欺负他人的时候同伴会进行劝阻或劝阻同伴。而另一些孩子他们因为天生性格孤僻，不太喜欢与别人进行交往，因此往往这类孩子更容易受到其他人的欺负，因与其关系好的比较少，因此被欺负时很少有人过来帮忙，故而他就更不喜欢与人交往，如此以往恶性循环这些孩子会变得更加的孤僻。小学生正处于人生成长的一个较为特殊的阶段,他们有着强烈的与他人结识、交往的心理需求,此外还要适应学校这个大环境,这样便开始结成同伴群体。所以欺负行为一般发生于同伴背景之中,同伴在欺负过程中扮演着一定的角色,共同影响着欺负行为的进行。

　　1.家庭干预

　　在前面我们说过家庭对一个孩子的影响之大是其他因素所不能比较的，作为除了学校之外孩子呆的时间最长的地方，家里面的一切都对孩子产生着深深的影响。在我们的调查过程中有做过一个小小的干预实验，我们通过和班主任的沟通选定了一个孩子，这个孩子平常在教室喜欢欺负其他同学，有时会在课堂上故意捣乱引起大家的关注，我们在班主任的帮助下和这个孩子的母亲取得了联系。经过我们和这位母亲的详谈（了解到孩子平常在家因为父母工作忙而双方很少有沟通，我们也和这位母亲说了孩子目前的状况以及如果听之任之不管的话会产生的后果），她决定和我们一起去试着对孩子的行为进行干预。在我们持续追踪的那一周内，孩子的母亲每天会和他进行一次交谈，对他的每个行为都进行及时的鼓励与批评。我们惊喜的发现，在那一周中，这个孩子明显感觉比之前爱笑了也不会再动不动的去欺负同学，甚至在课堂上会主动地举手发言。这个小小的干预成果让我们对家庭对孩子的影响之大有了更深的了解，父母在其中的重要性更是不言而喻。因此，在对小学生的欺负行为进行干预时，家庭干预应该放在重中之重的位置。

　　2.学校干预

　　欺负行为对学校环境的消极影响显而易见，欺负行为的存在与创造文明的校园环境的学校建设目标相冲突，也使学校对相当一部分学生——包括受欺负者来讲，成为一个不安全的地方[7]

　　在学校中，对孩子影响最大的不是别人而正是他们的老师，因此我们的首要任务就是让教师能够认识到欺负行为对学生产生的危害，意识到欺负行为在小学校园里是一个很普遍但同时很严重的问题，以及认识到教师的关注会对欺负行为的发生有着其他人难以达到的效果，为了使教师具备足够的应对校园欺负行为的能力应该对教师进行具体的欺负行为干预策略的培训。其次，学校要着重抓整体的校园氛围，良好的校园氛围在很大程度上会减少欺负行为的发生，因此学校一定要着重抓整体的校园氛围。就比如我所调查的三所学校中风气较为良好的那所学校欺负行为的发生率较低一样。再次，应该着重从低年级开始，就辨别出有欺负行为、有攻击行为和易受欺负的孩子，及早对其进行干预。

　　3.同伴干预

　　同伴在欺负行为发生与维持中起到重要的作用。教师应对欺负者与被欺负者的好友与同伴说明欺负行为会带来的危害以及影响，让他们在平常的学习生活中多和欺负者与被欺负者沟通，帮助他们建立良好的人际关系，以同伴带来的榜样作用去影响他们。在我调查的那所风气较好的学校中，他们就是这样做的，老师经常会找那些欺负者与被欺负者的同班朋友进行谈心，及时了解他们的状况从而较早的发现问题，解决问题。

　　随着科学技术和社会的不断的进步，人们的物质生活大大的得到了提高，每天都在为生活品质和GDP奔波着，总想着给家人最好的，然而却忽视了我们最应该关心的一个群体——小学生。小学可以说是一个孩子一生打基础最为重要的一段时光，在小学期间我们可能会交到人生的第一个朋友，会初步的构建起我们的价值观，但是有人的地方总会有矛盾的发生。很多老师家长总认为小学生的欺负行为只是孩子之间的嬉戏打闹，对孩子所反映的情况一笑带过，而导致欺负行为在小学生中间疯狂的蔓延。在此次调查中，我们惊讶的发现，小学生欺负行为远比我们这些成年人所想的要普遍的多也更严重得多。我们总是在以自己的眼光去看待孩子的世界，总认为孩子之间不会出现多大的问题，可是我们却忽视了孩子的心理承受能力，在我们看来是小小的一个嬉戏打闹、一个小小的摩擦，对他们来说可能就是一次世界观的崩塌。所以，对小学生欺负行为的干预刻不容缓，虽然目前我们还难以实现全面大规模的干预，但是我们可以一点一点从一个孩子开始，从一个家庭开始，发动身边可以发动的每一份力量，慢慢的去进行干预。可能不会有立竿见影的效果出现，但是只要我们一点一点的去干预，总会有效果的。在调查的过程中，最让我印象深刻的是那个经常受欺负的小男孩，那么可爱的一个孩子，本应该每天快快乐乐的去上学、快快乐乐的跟同学一起学习玩耍，本应该脸上带着天真无邪的笑容，而不是整天瑟缩在教室的角落，怯生生的看着每一个人。少年强则国强，我们的孩子是民族的希望，是以后建设和谐社会的顶梁柱，怎么能任由他们从小欺负别人，一步步地走向危险的边缘呢。每当人们提到欺负行为的时候，第一个想到的就是被欺负者，然而却没有人去关注欺负者，他们总是用异样的眼光站在大人的角度去评判着孩子的行为，却忘了欺负者也是孩子，他们之所以变成欺负者与成人的影响有着密不可分的联系，因此我们在关注受欺负者的时候也要去关注欺负者，虽然他们对别人实施了欺负行为但是在他们实施欺负行为的时候何尝不是在间接的欺负自己呢。每个孩子都是祖国的花朵，在未来他们都会长成一颗颗参天大树，因此我们不能轻易的去以大人的眼光对它们进行评判，应该在出现问题的时候去矫正它。在实施干预的时候我们还要着重关注家庭干预和学校干预，因为这两个地方基本上填充了小学生的一天，对小学生的影响也是最为重大的。

　　[1]张文新，《学校中的欺负问题——我们所知道的一些基本事实》。山东师大学报（人文社会科学版），2001.3

　　[2]陈世平，《小学儿童欺负行为与个性特点和心理问题倾向的关系》[J]心理学探析，2003,1

　　[3]海剑，《青春期的黑色记忆》[J]，中国作家，2010,6

　　[4][EB/OL]http://blog.sina.com.cn/s/blog-68216ad50100nkff.html

　　[5]陈玲，《家庭环境对孩子的影响》，中国校外教育，2009,12

　　[6]张文新，纪林芹《关注学校中的欺负问题》，教育科学研究，2005,1