音乐在中小学特殊教育实践中的发展与应用

摘要

在特殊教育愈受重视的今天，特殊音乐教育作为特殊教育领域的一门新兴学科，对特殊人群的精神疏导及帮助有着举足轻重的作用。音乐治疗即为特殊音乐教育领域的一个重要分支，在特殊音乐教育事业的发展中起到极大的促进作用，同时该特殊领域也在随着社会的快速发展而愈发得到发达国家的瞩目。在21世纪的今天仍有许多普通民众对该特殊领域知之甚少，而本文则简要介绍了特殊音乐教育的发展背景、实践操作中对特殊儿童的心理疏导作用以及我国目前特殊音乐教育事业发展的不足与建议。意用简明的文字帮助更多人了解特殊音乐教育该项特殊领域，使其得到更多广大人民群众的支持，促其更加快速有效的发展，从而更好的帮助特殊儿童的发展进步。

关键词：特殊教育、特殊音乐教育、社会实践

引言

特殊音乐教育是由特殊教育领域随着现代科学进步，所衍生出的一个重要分支。其目的是为通过音乐这个特殊语言符号，更好的帮助残障儿童构建与外界正常交流沟通的桥梁，帮助他们更好的回归社会。而因我国正式开始研究特殊音乐教育这项领域为时尚短，广大普通人民群众对特殊音乐教育这个行业未能形成一定的认知，不能很好的理解特殊音乐教育带给特殊人群的巨大作用。本文希望通过特殊教育群体对音乐教育的发展和运用进行剖析，来更加直观的让普通人民群众了解及感受到特殊音乐教育的正确实施所带来的理想馈赠，更好的促进特殊音乐教育的研究发展。

一、特殊音乐教育的理论背景

（一）特殊教育与特殊音乐教育

近年来随着我国政治经济的飞速发展在带给我们基本物质生活巨大改变与保障的同时，人们开始逐渐意识到除去基本物资条件外各人精神层面上的健康与可持续性发展的重要性。由此引申出各种用于满足人们更高精神层面追求与素质培养的行业及专有名词，“特殊教育”即是整个素质教育结构中的一个特殊存在。

使用经过专业人士特别设计的教材、课程、教学组织形式及教学方法，对有特殊需求的儿童进行的旨在达到特定的培养目标的教育，即为特殊教育。据以上定义我们将特殊音乐教育界定为由特殊教育机构提供的，为满足学员需求及教学设计与所预期达到的教学成果所衍生设计出的有关音乐的教育方式和相关服务。总的来说，特殊音乐教育是一种为了特殊儿童的特殊需求而进行的教学活动，而在此领域中，音乐即成为一种特殊的媒介与形式成为帮助受教育者改善自身境况，促进与外界进行正常沟通与交流的桥梁。近年来我国愈加重视特殊儿童的音乐教育，其作为整个素质教育的有机组成部分，是针对部分身心有缺陷的特殊儿童进行的特殊教育，其所具备的审美功能及开发潜能，再加上专业教师有效的引导与实施，对包括超常（天才）和低常（弱智）、有生理、心理缺陷等特殊儿童的智力开发及心理调节具有及其重要的辅助甚者治疗作用。

（二）国内特殊音乐教育历程与发展趋势

特殊音乐教育作为特殊教育中的一个重要分支，其程度的高低往往是体现一个国家或地区的社会和谐及文明程度的重要标志。而距上个世纪八十年代我国开始尝试研究特殊教育领域的音乐治疗方面工作试验至今已有近三十年历程，我们探索研究的步伐从未停止，多年来的艰苦努力也取得了一定成果，随着专业探索的不断进步与发展同时也愈加感觉到国家对于特殊教育中特殊音乐教育的关注与需求与日俱增。

近年来我国多位专业学者就特殊音乐教育提出多项针对性研究课题及调查，例：尤霄“常州市三所特殊学校音乐教育现状调查研究”、赵瑛琪“西藏拉萨市特殊（人群）音乐教育现状调查及策略研究”、李平平“湖南省特殊音乐教育现状调查及对策探析”等，其中深入分析了我国现存特殊教育事业的发展弊端及相应对策。就目前来看，我国特殊音乐教育主要存在的不足及改进方面大致分为以下几方面：法律法规及政策的树立推进、经济资源投入匮乏、专业教育师资的欠缺以及教材内容的迷失与滞后，这将会是一场持久的战争。随着我国综合国力的不断增强，特殊教育事业也加快了前进的步伐。国内先后成立了若干所特殊教育高等院校，在全国各大学院增设特殊教育专业，为我国特殊教育事业的发展提供了更多专业人员的人力资源供给，进一步保障了特殊教育事业的快速稳定可持续性发展。另一方面国家教育部门对特殊教育板块也给予了更多的注视目光，为我国特殊教育事业的蓬勃发展打下了坚实的政治基础。

（三）国外特殊音乐教育历程与发展趋势

现代意义上的特殊音乐教育的相关认知和研究起源于17世纪的欧洲，著名的捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人夸美纽斯提出的“泛智”思想，强调所有人，无论能力的强弱，智力的高低“受教育是可能的，也是必要的”。

就目前来看世界上特殊教育和特殊音乐教育领域最为成熟发达的国家，X是当之无愧，其无论是特殊教育操作实践还是基本理念，都处在世界领先地位。早在18世纪末19世纪初，其国家的专业人士就已经开始研究及探讨有关特殊人群的教育问题，并由XX支持出台了相关法案，以确保残疾人受教育的合法权益，其中特殊儿童所享受的正规教育权利也得到了相应巩固及保障。而在“泛智”思想提出数百年后的20世纪40年代，特殊教育领域中的一个重要分支，特殊音乐教育即音乐治疗的研究与应用率先从X开始了。通过音乐在X伤兵康复中所发挥的作用人们开始有意识并快速反应出音乐的特殊作用，并得到迅速发展。之后世界各地如英、法、德、澳大利亚、芬兰、日本等发达国家也相继开展了有关音乐治疗的研究，成立音乐治疗协会并创办专业的音乐治疗学院，日后逐步发展建立了世界音乐治疗联合会（WFMT）。

现今国外特殊音乐教育的规制大致如下：具备相对完善的法律法规与教育政策，明确的条文界定起到强大的约束作用及保障；教育趋向市场化，因西方资本主义政治、经济体制的制约，教育机构多元化且以私立学校为主，此方面不同国家据各国不同国情存在有细微差异，在此就不多做详述。简而言之，国外特殊音乐教育事业经过近百年来的研究发展，已积累了丰富的历史及经验，基本形成一套较为完整的结构体系，促使其自身特殊音乐教育事业蓬勃发展。

二、特殊教育体系中特殊音乐教育应用实践的可行性

近现代以来特殊教育领域出现了一种新兴的边缘学科——音乐治疗，是在心理学基本理论和方法的基础上衍生出的心理治疗分支中一种独具代表性的特殊治疗方式。其作为特殊教育中的一种有效手段主要运用音乐对人体所产生的特有的生理及心理效应，来起到帮助特殊人群治疗疾病、增进健康的特点。作用范围十分广泛，粗浅来说每个人一生的任一阶段都有可能用上它。

（一）音乐治疗手段的可行性

随着近年来国家社会政治经济的高速发展，人们的基本物质生活得到极大保障，这使得人们有了更多的精力开始寻求精神上的殷实富足，这即人本主义科学的理论之一“马斯洛需求层次理论”的现实体现。当人从生理需求的困境下解脱出来时，便会下意识开始追寻更加高级、社会程度更高的需要即精神情感需要，其中音乐治疗即为满足人们精神情感方面健康需求的一个特殊途径。

在人们的日常生活中音乐治疗的作用多体现在孕期胎教、婴幼儿和青少年智力的开发、成年人的心理调节和老年人的心理疏导及保健等治疗或辅助治疗，特殊作用则包括生理医学上的辅助镇静及大脑心理的治疗疏导作用等。

治疗性音乐教学是基于普通音乐功效作用于传统意义上的艺术欣赏和审美领域之外的延伸和发展，也是临床医学治疗之外的一个有效补偿手段。其又区别于普通音乐教学：普通全日制校园内设的音乐课程意为满足国家素质教育中德育、智育及美育的基本理念，主为提高学生的艺术审美、情感认知及共情能力，感受民族精神，增强民族凝聚力，从而起到提升学生的综合素质或音乐技能的作用。而治疗性音乐教学即特殊音乐教育则在普通音乐教学的基础上更多的偏向特殊学生的心理疏导及沟通，其目的是为补偿特殊儿童的智力和行为上的缺陷，争取帮助他们回归社会，达到适应正常生活的作用。

人们在很早以前就开始有意识的意识到音乐所产生的特殊作用，远古时期巫师祭祀时晦涩难懂的歌声就是最好的证明。古代就有通过音乐、舞蹈等各种艺术形式来消除人们愤恨、痛苦、疲惫等一系列负面情绪，以达到舒缓精神释放压力的历史记载。在心理学上情绪应激理论认为，当个体处于紧张状态时，会激起不同程度的情绪波动，若应激的高强度状态长时间得不到缓解，将极易导致心理方面的不良状态向生理方向蔓延。故而，大脑精神状态与生理健康之间的关系，善用音乐来加强人们自我情绪情感管理，是自古以来受到长期关注并被现代医学一再证实的重要原理。

（二）区域性特殊化音乐教育发展的可行性

随着科学的进步与社会的发展，音乐的特殊效用也在不断的被专业人士们大胆应用从而得到证实。就拿不久前得到证实的音乐能够有效促进植物生长的范例来说，虽说心理是大脑特有的功能，植物并不具备大脑器官，故而不可能存在心理现象，但特定的音乐能够促进植物生长是由于声波对植物中某种酵素的存在产生了刺激作用。当植物听到某些特定曲目时，体内的某特殊酵素会更加活跃，从而促进植物的生化作用及快速生长。此项案例可以看作为音乐与科学的完美结合，从而成为我们生产领域加快发展的重要帮助。研究表明，植物体内的特殊酵素在人体中则以另一种方式存在，由此我们可大胆的引申出某些特定的音乐对特殊儿童特殊方向的治疗将起到巨大促进作用。

特殊音乐教育是通过音乐与人类心理情感方面的相互融合而起到帮助特殊人群建立与现实社会正常沟通交流，缓解辅助甚者治疗各类心理疾病的有效途径之一。从我国上个世纪八十年代开始的特殊教育领域音乐治疗研究工作的展开，专家们发现音乐治疗此项工作对于儿童孤独症治愈的有效性极高，特殊儿童们对音乐的反应力极强，从而对其病情的研究与治愈产生巨大作用。国际上还推出了“创造性音乐治疗”的方法，该理论认为，每一个正常儿童都生来具有各种潜在音乐能力，不同音乐能力对应儿童不同生理或心理方面能力，当一名儿童生理或心理某方面出现了障碍，音乐治疗师可通过侧重对该音乐能力的训练，使其全面音乐能力得到恢复和发展，同时该儿童所出现的生理或心理障碍也就能够得到相应的改善。

此项特殊领域工作的开展并不如人们想象中的那样仅局限于各大经济发达城市，截止2007年，我国特殊教育和普通教育一样，也已属于九年义务教育的范畴，即处在义务教育年限内的适龄特殊儿童也能够正常行使其受教育的权利，此政策出台后，我国特殊儿童的入学率得到明显提高。而随着社会政治经济的发展，据2012年对全国特殊教育学校数量的宏观调查来看，全国已有超过一千八百所特殊教育专类学校，就福建省来看也具有高达73所特殊教育学校，而同去年福建省所具备的71所来说，一年内同比增加了2.82%，其所具有的特殊教育学校数量在全国各省拥有特殊教育学校数量的总排名中占据了第12名，可以说是处于靠前位置的。而2012年全国特殊教育在校学生总人数超过了35万人次，其中福建省特殊教育在校总人数达到了2.7万人次，居全国范围内各省特殊教育在校总人数的第2名。不完全统计全国各地的中小城市在特殊教育工作领域上虽不及发达城市具有由强大经济基础条件所建构的特殊教育专类学校，但在我国中小城市甚者县市级别城镇中也都设有少量中小学生特殊教育类班级，在笔者家乡的小学中就存在这样一个特殊班级。这个班级在笔者年幼时期就常听周遭同学提起，此班级中聚集着因各类因身体或心理的特殊原因而无法跟上同龄人学习进度的孩子，并且拥有专门的老师管理这样一个班级。笔者曾有幸旁听过该班级教师的授课，其内容主要由教师运用一些简单的学习游戏伴随轻快的音乐来吸引学生的注意力，从而达到引导学生进行正常交流，促进日常生活沟通，为特殊孩子们将来融入正常社会奠定基础。

多年过去，城市经济政治文化的发展也从未停歇，笔者在大学假期返乡期间有所耳闻，我市教育局将在某公立初中设立一个专对适龄特殊学生所开放的特殊教育班级，并为其配备专业师资，用以保障处在义务教育年限中特殊学生的受教育权。其班级的主要性质如同上述所说的小学特殊班级基本上大同小异，同样主为特殊学生提供特殊教育，引导其进行正常交流融入普通大众生活，但因为相对应年龄阶段学生生理及心理上的较大差异，中学特殊教育所授课程将较之小学特殊教育来说更具针对性和启发性，学术知识类储备更加丰富，意欲通过相对应的特殊课程起到激发特殊学生的潜在天赋与先天优势。若说小学特殊课程的开设是为帮助特殊儿童们融入普通社会做基础，那么中学的特殊课程开设则是为了让特殊学生们更好的生存。

我国因步入特殊音乐教育即音乐治疗方面年份尚少，其在特殊教育领域中的影响力有限，但世界上对特殊音乐教育研究这块领域已有所效，我们积极吸取国外研究经验，同时在国家的大力支持下先后在各地成立了诸多特殊教育学校，并开始尝试“音乐治疗”在特殊教育领域中的应用实践，虽数量资源有限，科学理论依据和历史经验还远远不够，但就目前世界来看，特殊音乐教育这项特殊领域已经被越来越多的发达国家所重视，音乐治疗已成为特殊音乐教育领域的一个重要内容，我国特殊音乐教育事业也将努力奋斗，笃定前行。

三、特殊音乐教育对不同特殊儿童的发展影响

（一）音乐教育对自闭症儿童的影响

早在1943年的X约翰·霍普金斯大学，一篇由莱欧·坎纳（Leo Kanner）教授发表的论文《情感接触中的自闭性障碍》，首次在引起了社会各界对自闭症的关注。对于自闭症患者而言，他们所面临的最大困难与挑战就是基本社交障碍及日常沟通困难，他们普遍游离于正常社会之外，沉浸于自我世界当中。而有关如何帮助自闭症患者更好的建立交流回归社会，经过多年来专业人士们的细心钻研发现，自闭症患者对音乐表现出了极其特殊的好感，比起非旋律性符号，音乐似乎极易被他们所接受。通过专业音乐治疗师的带领，自闭症儿童能够快速在有效时间内建立起自信，找寻自我认知感，为其情绪沟通以及相关社会活动的认知奠定良好基础。研究表明，通过对自闭症儿童的音乐技能培养，不但可以达到促进其爱好兴趣的正常化，塑造引导日常生活中的正确行为，改善其封闭自我，兴趣狭窄且要求刻板等不良行为方式，更有助于培养集中注意力，从而达到能够与普通人一样按部就班的正常学习工作习惯。

音乐教育具有新国民素质教育中德育、智育及美育等多重教育功能，其目的是为提高学生的综合素质及艺术审美，而针对自闭症儿童的特殊音乐教育的意义则是补偿其智力和行为上的欠缺，使其与他人建立思维及情感上的正常沟通、适应社会。有意思的是，自闭症儿童他们对音乐所表现出的特殊喜爱，使得他们迫切需要借助音乐这种非单纯言语类的交流方式来表达自己内心感受的同时不会感到慌张害怕以及强烈的不安全感，对此类交流不易产生出强烈的抵触心理，这将对我们深入自闭症儿童的内心世界，探寻他们的想法，了解其心理各方面的成长状况，引导他们回归正常人际交往及社会生活有着重大作用。

（二）音乐教育对听障儿童的影响

每个人都用着与生俱来的基本生理感官来认识这个世界。其中听觉所产生的特性使其成为人类感知世界、学习交流和提高认知能力的最有效途径。而其中小部分儿童所具有的听觉障碍是指由于先天或后天原因，导致听觉器官受损或机能产生障碍，从而使得其对声音的辨识与敏感度降低甚者产生困难，以至于不能对周边环境及言语声音产生快速反应。儿童正处大脑语言发育的重要时期，听力的严重损害使其语言功能的发展学习受到严重阻碍，这直接影响了儿童对周身环境甚者整个世界的全面认知，进而使得听障儿童们幼小的心灵得不到抚慰与寄托，极易出现自卑，内向等性格缺陷，通常表现为胆怯惶恐、极度缺乏安全感、内向、不愿与人交流等。

而特定的音乐教育可以更好的促进儿童大脑的发育，刺激和训练其听觉、语言表达和认知等方面能力的全面发展。例如旋律悠美、曲调流畅的乐曲能够帮助听者的过激情绪很快地稳定下来，对长期处于焦虑、精神紧绷的大脑起到极大的安抚作用；而旋律激昂、节奏欢快的乐曲则能令听者精神振作、心胸开阔。通过不同特点的音乐旋律对特殊儿童进行适当的音乐启蒙，帮助其大脑提高身体协调指挥能力，培养良好的节奏感与听辨能力，感受音乐的内涵，提高音乐审美，促进大脑发育。同时在音乐的特殊教育中，教师应做到理解并积极的鼓励孩子，使其感受到更多的正面情感，逐步缓解至抛却自我厌弃等不良心理状态，成为一个热爱生活，积极向上的正面人物。

（三）音乐教育对视力残疾儿童的影响

视力可称视觉敏锐度，是指眼睛视网膜的敏锐程度，是帮助我们更好的认知这个世界，感知这个世界的最为直观的途径之一。而视力残疾又称“视觉缺陷”或“视觉障碍”，是指双眼不同程度的视野缩小或视力损失。导致视力残疾的原因大致可分为先天和后天两类，而不管患者具体属于哪一类型，其造成的视觉缺陷都严重影响到了个体的社会活动及对世界的感知范围，对患者的日常生活造成了巨大不便，使得原本应由视觉功能来感知的外部信息只能被迫通过其他感知途径来完成，而其中，听觉和触觉则成为代替视觉功能来获取外界信息的重要功能途径。

有研究表明，因视觉功能的缺陷，大部分视障儿童在听觉上比之正常人要更加敏锐，从某种程度上来说其听觉功能的发育状况要超出普通正常人好多倍，这更像是一种替代补偿。而此极大增强了视障儿童对音乐语言旋律符号的接受程度及敏感度。因视觉功能上的障碍缺陷，使得大部分视障儿童对周边环境得不到很好的位置图像认知，在心理上对日常社会活动产生极为强烈的不安全感，间接导致视障儿童在其重要的人格及心理成长过程中极易形成内向、胆小、自我厌弃等一系列负面状态。而音乐作为一种特殊的语言及情感文化载体，其中蕴含的积极正面的情感状态，极易被视障儿童所感知接受，运用特殊的语言旋律线条在视障儿童的大脑中构建出一个鲜活的世界。音乐的另一种特殊功效，既可作为个体的一种特殊的情绪表达方式，对视力功能存在缺陷的孩童来说，与周边正常儿童不同的认知方式极易使其产生心理上的压抑，比之普通人更需额外借助一些方式表达及释放他们的情绪，音乐就是最好的载体。除却情绪释放的作用外，富有节奏性的音乐能够很好的调动因无法看清环境而对周边事物具有极强不安全感的视障儿童的肢体运动积极性，能额外取得锻炼其肢体运动能力和强健体魄的良好效果。

四、现阶段特殊音乐教育在实际运用中的问题及解决方案

（一）教育制度：空洞欠缺——合理完备

完善和健全的法律制度是完成一切社会活动的必要保障和前提，而特殊音乐教育事业的普及和发展也离不开相关的法律支持。X是世界上实施特殊教育立法最早的国家之一，目前已建立了《全体残障儿童教育法》等一系列相关法律法规。对特殊音乐教育事业的发展、实施、和保障等问题作出了明确界定，从而使其国内特殊教育事业达到快速且稳定的持续性发展。纵观我国特殊音乐教育事业的历史发展，从上世纪八十年代开始，虽愈加重视这块领域的探索研究，国家相关部门也先后颁布了一系列相关法律条文，我国的特殊教育行业也基本初步拥有了正规法律界定，取得了一定成绩。但若与特殊教育行业高速发展中的国家相比，我国特殊教育在立法和政策制定方面还存有较大不足，部分法规内容空洞，造成与现实社会脱节，例如我国《残疾人教育条例》中明确提出特殊教育应采用随班就读、特教班、特殊学校等多重形式并存的方式。就目前我国形式来看，此条例在各大中小城市能够得到较大贯彻落实，但在我国部分偏远农村乡镇，多因经济发展条件限制从而无法拿出过多的经费投入特殊教育领域的发展，从而形成了特殊教育事业在该地区建设发扬的巨大阻力。再加上少部分村镇居民思想意识不到位，XX未对特殊教育行业的良好功效进行宣传普及，使其无法理解特殊教育这项工作所能带来的有效帮助，使得部分特殊教育条例无法得到有效实施，各地乡XX对此也未曾提出其他弥补措施，即放任而无所作为。总的来说多项特殊教育条例缺乏相对实际操作性和较强的针对性。特别是在什么样的地方难以贯彻实施

因我国特殊国情所致，我国的基本政治经济制度与世界上大多数国家政治经济制度存在较大差异，且各国存在一定量的文化差异及不同的教育理念，故而对国外发达国家相关事业的成功经验及做法我们不可能直接照搬过来，但其仍具有极高的参考价值。

在满足我国基本国情的基础上，取其精华去其糟粕，制定出符合我国基本国情，具有中国特色的特殊音乐教育体系。其次，在经济方面，XX应加大国家财政部门对特殊音乐教育行业的资金投入力度，在拥有法律条文的基本保障下，最大满足特殊音乐教育实施时所需的合理教育资源与必备的教学条件设施，确保特殊音乐教育能够顺利实施。促使特殊音乐教育行业有法可依，有资可施，有人可授的完整教育体系形成，尽快完成特殊音乐教育行业科学化与规范化的完美蜕变。

（二）教材内容：陈旧单一——因材施教

就普通素质教育来说，在不考虑外界因素的情况下，完善的课本内容和有效的教学方法即是关系到一堂课能否取得预期成效的决定性条件。特殊音乐教育也不例外。教材是学生学习知识的重要来源，而教学方法及实践内容则是学生能否充分获取所授知识的重要途径。对于特殊音乐教育来说，合理的课本教材和合适的教学方法有助于培养特殊儿童们的学习兴趣，提高特殊儿童的艺术审美，营造其艺术感官，从而起到提升其整体音乐素养和帮助残障儿童康复的重大作用。

教材在课程编排上作为最基本的一项课程资源，而我国特殊音乐教育教材的现状是形式上过于单一且死板，严重缺乏教材本应具备的科学性和系统性。对于特殊音乐课程的教授非但不能很好的起到引导和调节的作用，反而严重影响了课堂灵活性，对科任教师起到相当不好的思想固化作用。

针对教材现有不足，在考虑现实因素的条件下，相关教材编写人员应尽快编写出适合不同年龄、不同类型特殊儿童的音乐教材，充分考虑教学对象的特殊性，与时俱进，在教材中代入新颖思想的同时，还需对艺术的高雅有着充分展现。如在选用经典旋律作教学内容的同时也可多关注采用时兴且所含内容积极向上的流行歌曲作为内容补充，还可根据不同地域特点，增加带有浓烈地区特色的歌谣和方言歌曲来构成特殊儿童对家乡的情感纽带，丰富特殊儿童的精神世界，使其成为促进教师教学，取得良好教学成果的强力助手。

另一方面，特殊音乐教育者的教学理念应具备实时更新的基本要求。抛却以往老旧的教学方式和实践内容，因材施教，根据不同年龄、不同类型的特殊儿童制定相对应的教学方法。有条件提倡个别教育，将班级授课与个别指导有效结合，促使所教授的每位特殊儿童都最大可能的提高学习音乐的积极性，使其病情得到更好的治疗最终达成身心的康复。

（三）教师资源：稀缺匮乏——专业高效

专业的师资队伍和充分的教学物质保障是特殊音乐教育行业蓬勃发展的必要条件。从前，人们就意识到老师对文化知识传承的重要性，故而“教师”从古至今就是一个伟大且备受尊敬的职业。师资，是教育的根本，其水平的高低则直接影响教学工作的最终结果。特殊音乐教育行业因其具备的特殊性，师资就显得愈加重要，往大了说，其肩负着未来特殊教育事业的发展，甚至决定了特殊儿童今后的成长方向。故而加强特殊音乐教育师资队伍力量建设刻不容缓。

我国特殊音乐教育事业涉业时间尚短，且处于飞速发展的阶段，特殊教育需求迅速增加，而教师待遇普遍偏低，致使特殊音乐教育专业师资数量严重不足，且教学任务极其繁重。而由于师资力量的急缺，不可避免的会有一些不专业甚至不合格的教师机缘巧合进入特殊音乐教育领域，这势必会影响到特殊音乐教育的教学效果，阻碍特殊音乐教育事业的蓬勃发展。

为避免产生这样恶劣影响，贴合国情，国家相关部门应持续加大鼓励各类高等院校设立专门的特殊音乐教育课程和专业，培养更多专业师资人才。同时对在岗特殊音乐教师定期提供在职培训或离职培养，提升其整体综合素质和专业水平，提高其工资待遇水平，最大程度的吸引专业毕业生就职。

结论

特殊音乐教育作为特殊教育领域的一个重要分支，是特殊教育事业发展史上不可或缺的一部分，又属一门新兴学科。特殊音乐教育在实践中的作用若运用得当将大大超乎人们想象，其本身就属于心理方向的治疗及疏导，而心理作为大脑独有的功能，有着人们目前科学还无法完整解释的神秘。这也给予了特殊音乐教育中对人们精神层面的治愈和修复，是很多现代医学无法达到的效果。近年来世界教育学界对特殊教育领域中音乐教育的关注在日益增加，但特殊音乐教育的普及发展和研究从整体来看还处于较低水平，其发展还需国家有关部门、社会各界、学术专家、学校领导、教师家长及学生等共同努力。希望在各方面的团结努力下，能逐步揭开特殊音乐教育的神秘面纱，熟练掌握其积极功效，为我们人类的美好未来做出巨大功效。

致谢

此次毕业论文的设计总结是在我的指导老师陈美志老师的悉心教导下完成的。从选题设计、资料收集到毕业论文的撰写完成，她治学严谨，学识渊博，视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围。有了陈老师的认真负责与细致指导才使得我未在学习的过程中迷失方向，其严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力，与无微不至、感人至深的人文关怀，令人如沐春风，倍感温馨。正是由于她在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以成型。在此特向陈美志老师致以衷心的谢意！向她无可挑剔的敬业精神、严谨认真的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式表示深深的敬意！同时感谢陈伯文老师、王育红老师、郑翠婵老师、宋璐璐老师、刘淳尹老师、金英花老师、付小波老师、吴晶晶老师、林骊老师、包淑惠老师、陈慧敏老师几年来对我的栽培和教育，还有在日常生活和学习上给予我家人般温暖的同学朋友们，最后感谢爱我、育我的母校宁德师范学院。

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