浅谈“趣味教学”在少儿戏剧表演训练中的应用

摘要

目前，少儿戏剧在我国的教学普及率处于上升趋势，但相关教学理念不够完善，尤其是效益最佳的“趣味教学法”，在少儿戏剧表演的教学与训练过程中几乎处于“隐形”的状态。对于这样的应用空白，本文首先论述了“趣味教学法”的具体概念、主要特点，并且通过阐明少儿戏剧表演教学的主要特点，凸显出了趣味教学法在少儿戏剧表演训练过程中的重要性。结合相关的实践教学经历，对当前少儿戏剧表演训练所存在的教学问题，本人作出总结如下：趣味教学设备及教具缺失、教师趣味教学意识欠缺与教学能力不足、以及在少儿戏剧表演中童心童趣的缺失等三个方面。通过这些问题的分拆解析，切合实际地分点论述趣味教学法在少儿戏剧表演中的应用。因在教学中有着特定年龄层以及艺术学科特殊教学，故而需要明确提出一些教学应用方式方法，如创设表演情节环境，引起少儿兴趣；游戏训练法激发孩子创造性，提高教学效率；改善课堂上的教学多媒体与教具，丰富教学形式；以及提升教师指导与互动能力，改善教学效果等等。由此得以挖掘出“趣味教学法”在新的领域的新发展，并为少儿戏剧表演训练中趣味教学的应用，提供正确的方法论和系统的指导，这显然对少儿戏剧表演训练教学有着深远的实践意义和理论意义。值得一提的是，“趣味教学法”在少儿戏剧表演教学与训练过程中，有着相当重要的影响，并对少儿开展自我探索与自我认知有着关键的作用。然而，其并未在少儿戏剧表演教学与训练实践中真正地投以施用，也并未真切地在实践中发挥真正的功效。

关键词：趣味教学法戏剧表演少儿戏剧表演教学

一、引言

趣味教学法，就是指借助一些富有特色的、能够提升学生学习兴致的教学方法来开展教学活动，以达到相应的教学目的。趣味教学法的主要特点包括了趣味性、实用性、自主性、创造性和个体性等等。在当今少儿教学中，这种教学方法因具有相当的针对性与创造性，对激发学生潜能、改善教学成效等方面疏有卓效，现下已经被证实为颇有成效的教育手段和教学方式。不仅被广泛应用于人文教育中，还被开拓性地应用于素质教育。

本文所称“少儿”，主要为学龄6周岁至14周岁的学生。这个年龄段的儿童主要为小学、初中学生，正处于自我探索与自我实现的阶段，但其创造性和潜能还没有通过恰当且有效的方式被激发出来。为了加强学生对戏剧表演的兴趣，提高学生的课堂参与感，激发学生潜能和独特性，趣味教学在少儿戏剧表演训练中起着重要的作用。因此本文将结合相关的实践教学经历，分析和总结出少儿戏剧表演训练和教学过程中现存的问题，通过解析这些问题，直面趣味教学法在少儿戏剧表演中的应用现状。

二、当今少儿戏剧表演的教学问题

（一）趣味教学设备及教具缺失

随着科学技术的进一步发展与网络设施的全面普及，处于信息化时代的学生获取知识的渠道显然也随之愈发多样化，但教育机构的教学设施依旧普遍限于简单的黑板、桌椅。与此同时，趣味教学法的实际运用依托于相应教学设备及教具的配合使用。例如，为了更好地揣度角色形象及其内心，教师需要立体地塑造与之相类似的角色，便于学生自行探索、模仿，并最终创造出独具其个人特色的人物形象。在这一教学过程中，不仅需要多媒体软件、音响、电脑、投影仪、耳麦等硬性的设备条件，还需要与人物形象及内心活动相贴切的服饰与配件等辅助性条件，去构建出一个符合该情节内容的场所或氛围。而且，在学生学习表演与探索的过程中，越是具体化的场所或氛围，越容易使之沉浸、进入角色，也越有助于提升戏剧表演的完成度与人物形象的丰富度。与此相对的是，教学设施的简易化，更容易让学生失去自主学习与自我探索的兴趣，也不利于戏剧教学课堂中的师生互动，从而大大降低了教学质量与戏剧表演的完成度。

与之恰好相反的是，在教学实践中，源于对戏剧表演课程的不重视，少儿戏剧表演课程缺乏专项经费的情形并不少见，因此表演课室或课堂都未能安装多媒体设施，或采买适当的教具和教学教材，这就显然不利于为学生创造出舒适的学习环境，终将影响到戏剧表演课程的成果与发展。应当强调，戏剧表演具有很强的直观性特点，如若适当地应用多媒体等具有现代化的教学设备予以辅助，学生将对戏剧表演与学习产生更直观的感受，教师也能在课堂上更好地展开教学。

（二）教师趣味教学意识欠缺与教学能力不足

随着少儿教学的重视与关注的与日俱增，相应教育机构的数量也逐年增长。但教育机构为了快速实现戏剧表演教学，常常出现忽视或影响教师质量、教学质量、表演成效等方面的问题。首先，对教师的资质与要求不够严谨和完善，较多教师是在完成短期培训的情况下就直接上岗教学。如若少儿戏剧表演教师均因半路出家，而不知如何引导孩子喜欢上戏剧表演，或不知怎样让戏剧表演课程更生动、更趣味化，则无法在追求教学质量及互动性的过程中提高孩子的戏剧表演兴趣与综合能力，尤其容易在教学过程中寸步难行。其次，教育机构的教学资质与戏剧表演课程参差不一、良莠不齐。其中，戏剧表演课程的设计与制定，是趣味教学最为重要的部分。既要根据年龄及理解、学习能力来划分教学内容，还需要根据少儿的性格及兴趣来进行相应的学习引导。最后，戏剧表演不是也不应该是只有一场少儿表演秀的成果展示。恰恰相反，戏剧表演是探索和解放少儿个性的一种学习方式，并非具有“短效性”的表演展示。教育机构只针对“短效性”表演培训项目的方式，并不能实现趣味教学法的真实目的。

除教学能力的不足之外，教师在少儿戏剧表演教学过程中，还同样存在趣味教学意识欠缺的问题。在教学实践中，教师对少儿的戏剧学习负有引导、启迪的责任。如若学生不能自发地、自动地沉浸场景或融入角色中，此时则需要教师耐心地通过举例、模拟、反衬、设问等方式引导学生解读角色的形象与内心，分析场景内容与故事情节的创设目的与表达的氛围及情绪。种种方式均为帮助学生将个人的情绪与体验融入角色与场景中。但在趣味教学意识欠缺的情况下，教师则容易教导学生僵硬、单一地重复教学内容，既不能帮助学生沉浸于学习与表演中，也无助于学生领悟、理解教学内容，更无法促进学生艺术水平的提升及激发学生的潜能。

这些教育机构“急功近利”，或招聘的教师在没有过硬的专业素质，或其设置的教学体系不完善，将误导学生及家长且无法完成预期效果，使得戏剧表演课程这门艺术成为了“科普”，掩盖了它的真实面目，丢失了开设它的初衷，进一步导致了更大程度的学生源流失。

（三）少儿戏剧表演中童心童趣的缺失

应当承认，学龄6周岁至14周岁的学生在戏剧表演上有着属于自己的理解能力和纯真个性。在表演艺术中，教师与学生对于人物的角色塑造的理解不一时，对人物个性的表达及其言谈举止的演绎也会不一致。教师如只盲目地追求表演效果，忽视学生的理解、个性创作与表达，容易让学生模仿甚至是照搬教师的表演。受困于如此反复枯燥的训练，孩子们很难感受到愉悦和轻松的氛围，容易丧失自我探索与个人创造的学习兴趣。“戏剧表演过于程序化、成人化，不仅使其失之特色，还不利于少儿的身心发展。”[]

在以感恩为题材的小品《爸爸妈妈谢谢您》的一次教学实践观摩中，一位饰演角色“爸爸”的学生并未演绎出老师心中贴合作品的角色形象，且从形态及应答中可看出其存在一味模仿老师表演的痕迹。可以想见，学生和作品角色“爸爸”的年龄不符，导致饰演的人物形象不够丰富、生动，即便是生硬的模仿，也没有很好地拿捏到要点。而在一次次的训练后，其成果收效尚不明显，激情却已然慢慢消沉下去。

实事求是而言，一千个读者，便有一千个哈姆雷特。在戏剧表演中，同一个角色，不同的学生会有不同的理解和不一样的精彩表演。所以教师不能一昧地给学生进行“填鸭式”的灌输，而应该通过“体验式”的引导，参与式和互动式的教学，让学生积极思辨、积极提问，尽可能地肯定学生的创作，以激发其自我探索与自我创造的潜能。

三、趣味教学法在少儿戏剧表演中的应用

（一）创演情节环境，引起少儿兴趣

艺术来源于生活。每一位艺术家都从生活中获取创作元素，经过艺术创作经验以及艺术创新形式的结合，创作出反映现实生活和表达人民内心精神生活的艺术作品。“在实际教学过程中，表演教师在组织学生创设表演情境时，情境主题要紧贴教学主题，创设的教学情境要符合学生的学习风格以及年龄特征。”[]教师通过合理运用教学策略创建教学情境，不仅能使学生更快进入学习状态，增加学生在课堂的有意注意，而且能使表演的创设更加富有可能性。

在戏剧表演教学中，最主要的教学目标是让学生理解其中的知识点，且学会运用这些知识点，故而少儿戏剧表演教学模式会和成人的教学模式有所不同，学生在刚进入陌生环境时，会对教师的教学模式会产生不适应感，在上课时也想较而言更不容易进入课堂。“针对这一教学情况，教师在教学中可以合理地运用教学策略创建教学情境，通过教学情境将学生带入课堂，增加学生在课堂中的有意注意。其中，教师可以根据教学内容创设不同类型的教学情境。最常用的教学情境有以下几种：启发式教学情境、故事情境、问题情境、探讨式教学情境等。当然,情境主题要紧贴教学主题，创设的教学情境要符合学生的学习风格以及年龄特征。”[]

例如，教师在教学“动物模仿”时，可以创设一个启发式教学情境，即先为学生讲述动物在不同时期所表现的肢体差异，如小狗在摇头摆尾是代表着高兴，下垂夹尾表示躁动，小狗伸舌头是在散热。通过为学生讲解这些知识性内容，并提问学生是否知道其他动物在不同时期的肢体动作，可以引发学生的好奇心，并将学生带入课堂，提升学生的学习效率，从而构建高效课堂。在后期学习中，教师则需要提高难度和趣味性，由启发式教学情境转为规定表演情境，进行即兴表演。如由多人构建一个动物园场景，每个人上台表演时，需说出“我是一个（动物）”并做出相应的造型。开发学生的创造天性，让学生置身于情境中，还能认识并了解自己所不知的动物领域。

（二）戏剧表演游戏激发孩子创造性，提高教学效率

玩是孩子的天性。他们喜欢接触新鲜的事物，探索未知的世界，他们的好奇心可以“膨胀”到外太空，游戏对他们而言有着无穷魅力。“戏剧作为一种表演艺术，与游戏有着密切的关系。近些年来，人们逐渐意识到了游戏训练对于戏剧表演教学的重要性，并将之作为一种教学手段引入课堂。在戏剧表演中引入游戏的目的不是为了单纯的娱乐，而是通过游戏让学生克服紧张、胆怯的心理，帮助学生更加生动地理解艺术的真谛和内涵，同时完成对角色以及自身的整体协调认知。”[]

例如面对未知的课程、陌生的环境和教学模式时，学生在第一次接触戏剧表演时容易紧张。教师可以采用“提线木偶”游戏来放松学生心理和肌肉。即运用有趣的语言和轻快的音乐，让学生想象自己是提线木偶，头顶仿佛有提线，从头部、脖子、肩膀、手臂等部位开始，一路往下依指令行事，直至进入完全放松的状态。再根据教师的趣味言语进入角色和场景，比如提起手臂直至与肩平齐、漫步在充满花香的院子里等。

为了达到一定的戏剧表演教学效果，表演教师应该在教学中运用游戏训练等方式，通过此类方式吸引孩子们的注意力，激发学生的创造性。在进行表演教学活动时，应当结合相关的教学内容和学生年龄特征进行游戏训练内容的具体安排。但同时需注意的是，在进行游戏训练内容的安排时，不应追求游戏性而忽略实际教学意义，或是在游戏内容方面失去应有的积极健康的一面，同时在内容方面应具有相关的文化性而不是空洞无物。只有如此，游戏训练才可以在表演教学过程中将其作用发挥至最大化。

例如在“听音演绎”表演训练中，为了扩展学生的表现能力、增强专注力和行动力，教师应根据学生的年龄特征，科学引导并进行相应的教师示范。即，根据指定音乐，以肢体动作表达所感受到的音乐。如若只是一味地播放音乐，则将让学生沉溺音乐当中，而与教学目的偏离。

在戏剧表演教学中加入游戏训练元素，实则是为了更好地锻炼孩子们的戏剧表演能力。所以教师在设计游戏时，应适当地设置符合学生个性特点的游戏角色。通过角色扮演，方便学生在游戏训练过程中抓住角色的特点，理解不同的角色和不同的故事背景，并快速融入教学情境中。“在戏剧游戏训练中，既包含了故事、音乐，又包含了动作、合作等多种形式的内容。这时，教师需要根据学生的不同水平以及教学的目标来对整个游戏训练设计进行难度叠加。”[]如果难度叠加太小，学生容易丧失兴趣，达不到应有的训练效果；如果难度太大，则会让学生产生消极情绪，影响学习信心，不利于推进教学进度。所以，教师在游戏训练过程中要合理控制游戏难度。

（三）多媒体与教具的应用，丰富教学形式

戏剧表演具有高度的专业性。学生的运动技能、基本功、音乐修养和表现力都有很高的标准。为了满足需要，我们需要了解一些理论知识。多媒体教育提供了一种非常有效的学习方式。“多媒体与教学道具的应用是声、动、色的有机结合，作用于学生的各种感觉器官，使运动技能具体化、表现化，为学生的感知、理解和记忆创造良好的条件。将多媒体教育引入戏剧表演教学，将大大增强教学的表现力。”[]

为了优化多媒体和教学媒体的使用，教师应明确教学目的，确保教学内容、课程和视听教学目的明确，遵循科学原则，突出教学目的，使学生更快地接受和应用新知识。同时，由于多媒体教育信息量大，要突出教育的重点和难点，让学生知道关注哪里，思维跟着去哪里，这样学生就可以真正地利用教学时间，更快、更直观地掌握所学的内容。教师要充分找准不同媒体的使用时机。不同媒体的教育效率与不同时期的教学有很大差距，因此教师有义务了解，学生应该在正确的时间使用正确的资料，做到不超前也不拖沓，教师也可以在休息时间放一些精彩的片段，抓住学生的需求，给学生一个良好的教学环境。

例如在教学作者舒婷朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以在课前使用多媒体播放殷秀梅演唱的歌曲《祖国啊，我永远热爱你》，让学生对课堂所学内容进行导入，感受歌曲表达的爱国情感。然后再课堂上播放诗歌朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》，引导学生感受与歌曲不一样的对祖国深深的理解和诚挚的爱的表达。可以对《祖国啊，我亲爱的祖国》的诗句进行解读，通过多媒体与教具融合应用，为学生讲解每一句诗句的历史内容、文化背景，人物特色，探秘那些不为人知的故事细节，并结合相关的影视资料、珍贵的老物件和老照片，带领学生回溯时光长河，感受难忘的艺术体验。在朗诵表演时，教师可根据学生的个性特点提供多元且可变化的道具，增加其对角色和故事情景的认同度。

通过多媒体中声音、动画的切面刺激和丰富多彩的直观形式，能有效地弥补传统教学的空白，化抽象为具体，充分展示难以理解或不易观察的内容，调动学生的视觉直观功能，引起学生感知的兴趣、激发学习兴趣，大大提高课堂教学效率和改善教学效果。

（四）教师指导与互动，提升课堂效果

教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者。在课堂上，良好的师生互动是必不可少的要素。它将在课堂上营造良好的氛围，帮助学生提高学习的积极性，也决定着课堂的整体效率。师生互动的本质，是为实现共同的教学目标而发生的教学活动行为，因此师生互动必须围绕知识和教学目标展开。但目前在教学过程中，师生互动的程度还不够，形式也比较单一。个别老师存在着填鸭式的教学方式，一味的站在讲台上进行输出，这种形式是非常不利于学生对知识的掌握的。在互动过程中，教师大都忽视了学生的个性化发展，对所有的学生实施一刀切的互动模式。

例如在一次观摩教学中，表演教师在发放绕口令“望夜空，满天星”的资料后，未能针对不同年龄段学生的特点进行科学导入，只是一味地要求学生按照资料朗读，熟读之后便要求加快语速。结果个别学生虽然完成了教学任务，却始终无法真正理解资料的含义。这样教学会让个别学生无法跟上教学进度，打击学生的学习积极性。

在戏剧表演中，一般强调“演员与学生的互动”，或提供机会让学生参与表演。首先教师需要重视师生互动教学，多观摩别人的优质课程并从中学习，树立坚定教学的勇气和信心。其次要创设一个师生互动的环境，教师要在备课过程中要结合自己学生的特点，创设出有个性的教学环境，为师生互动创造自然的教学情景，提升学生的积极性，也使得师生互动有更好的体验。

如在街边买卖货物的趣事主题表演教学中，教师可以先采取分组教学的方式，分组讨论个人第一次去购买物品的趣事，鼓励学生依据主题即兴讲述，然后老师适时地参与其中，构建积极、密切、高效的课堂互动模式。

为了使戏剧表演教学师生互动不断提高与发展，必须构建科学、合理的师生互动评价体系。让学生具有极强的表现欲望，并且希望通过表现得到教师的表扬和同学的认可。教师在制定评价标准时，可以在课堂的形式上有所设计，例如设置分组讨论、有奖竞赛、合作完成作品等形式。将学生的学习状态、互动情况、教学资源应用情况等方面作为评价的变量，对这些变量进行全面性、深入化、详细性，以及具体化的评价和分析，以更好地指导、促进下一步的教学，有效提升课堂效果。

结语

戏剧表演在中国虽有着古老的历史，但在当今社会的普通国人生活中，仍属于陌生和小众的。在少儿戏剧表演教育这一块，更是一片亟待绿洲的荒漠。这反映了升学压力下应试教育单一化的无奈，也反映了少儿戏剧表演教育前景不容乐观的发展趋势。

少儿天性好动、好模仿，喜欢富有动感、炫酷、新奇的事物。在少儿戏剧表演教学中，趣味教学法能通过富有特色的语言、动作形象将之不同的性情与志趣表现出来。此外，趣味教学在少儿戏剧表演训练中的应用，渗透于少儿的其他学习领域，为之营造一个开放式、互动式和引导式的学习环境。不仅能发掘创造性的潜力，挖掘少儿对于戏剧表演的兴趣，将之导入自我发展的课程，还能够增加个人的创造力与自信心，提升自身的交流技巧和创造天赋。

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致谢

本毕业论文是在我的指导教师臧莹竹的亲切关怀和悉心指导下完成的。从论文的选题、文献的选取、框架的构建、体系的布局到最后论文的定稿，从内容到格式，从标题到标点，老师都给予了耐心的指导。

感谢五年一直共同奋斗的学习战友、思想的同路人：肖柏秀。大专三年和本科两年能够找到你这样的有共同理想、共同语言、共同奋斗目标的朋友，真的很幸运！永远会记得我们一起运动、一起自习、一起吃饭、一起哭、一起笑和一起走过的日子。

最后我要感谢我的老爸、妈咪、姐姐，他们给予了我最大的支持，是我拼搏奋斗的最大动力。家人的宽容和无私的付出是我之所以继续前行的精神支柱。