论情境陶冶教学模式在音乐欣赏课中的应用—以歌曲《森林的故事》为例

摘要

随着社会的不断发展，情境陶冶教学模式在音乐欣赏课中扮演着越来越重要的角色。教学应强调学生的主体地位,注重学生学习的情感体验,从而达到知与情相交融的完美形态。而这就要求教师在课堂教学中采用情景陶冶的教学模式,帮助学生以情触学,以情强知,以情求新。音乐欣赏是音乐教育的重要环节,它能不断提升学生的音乐审美能力,发挥音乐教学的作用。音乐欣赏不仅对学生听觉能力的提高有一定的作用,还能进一步强化学生的音乐记忆力。然而在传统课堂教学有很多不足，例如教师授课目标不明确缺、教学方法单一、枯燥、基础设备不足等一系列问题。容易使学生失去学习音乐兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，这些问题导致了学生学习音乐的兴趣低，这对音乐教育有着影响。本文通过文献资料法、调查研究法、课堂观察法进行研究，为上述问题提出了贯彻情境陶冶教学模式、把握教材明确教学目标、加强学校硬件措施等策略。落实情境陶冶教学模式在小学音乐欣赏课堂的实施，推动音乐教育更好地发展。

关键词：情景陶冶教学模式；音乐欣赏；应用策略；《森林的故事》

引言

我们国家的教育部制定颁布《义务教育音乐课程标准》的相关政策来提出音乐课程所体现的价值，为学生提供审美体验，陶冶情操。在课程标准的实施下，音乐教育改革也拉开了帷幕。在课程标准下音乐教育在课程结构、教学手段也做出了许多尝试和创新。近年来，国内关于情景陶冶法的相关研究文献逐日增多，但对情境-陶冶教学模式的研究缺乏系统的、具体的分析，情境陶冶教学模式在音乐欣赏课的实际运用情況更是少之又少，有待进行深入研究。因此，本文通过情境陶冶教学模式在音乐欣赏课的运用将理论与实践相结合。在整体的教学过程当中，可以通过情景陶冶的教学模式来培养学生更加浓厚的学习兴趣，如果让他们将情景和人物能够融合在一起，可以通过表达一定的内心感受来积极主动的参与到实际的音乐活动当中来，而在实际的过程当中，也可能会存在用能力第一集偏离对应的教学目标的现象我们应该对其进行集中改善，并且丰富学生们各项情感的培养。

一、情境陶冶教学模式概述

进行情境陶冶的教学模式就是觉得能够在整体的教学过程当中保持情感方面的认知，运用各种无意识的心理活动和情感来加强有意识的理性学习模式来吸取更多的教学理论进行参照和发展。

（一）教学模式

“模式”一词是一英文model的汉译名词，“范式、模型”同样也是其中的一个含义，这个词语是在经验和理论之间所存在的一项知识体系，而X的乔伊斯以及韦尔在一开始也引入了这个词汇，并且能够在教育模式的过程当中进行。教育模式，是指能够构成主要的课程和作业的内容，能够将其应用在教学活动的计划当中，教学理论当中所体现的模式，就是能够在一定的情景之下，将教学的思想和理论进行有效的融合，能够共同体现出教学过程中的框架结构，来共同展示教学过程的程序以及策略系统，我们将其作为教学过程中的主要基本结构框架，能够从宏观上对整体的教学活动进行把握，提高教学过程中的有序性以及可操作性。但是就这已经专家们都拒绝，不怎么看法，毕竟有的学者会相对应的教学模式来归属于整体教学结构的范围之内，并且能够整一体涵盖到特定的教学理论来使其作为轮廓开展具体的教学活动，设计有的学者认为，将教学方法，转化为小方法，也能够进行不断的推进，并且，不同的教育观也具有一定的推荐左右，可以使得整体的教学过程当中，保留一定的模式。还有学者认为，“把教学方法称为小方法，而教学模式，可以称为大方法。”

（二）情境陶冶教学模式的理论依据

“情感音乐教学模式体系中的情境陶冶音乐教学模式，是在感知体验音乐的过程中建立情境，帮助学生深刻体验音乐作品中的情感。”“情境陶冶教学所体现的基本理论，主要就是通过情景教学的模式以及暗示教学理论来进行构成，通过对于各项环节当中进行统一的认知能够激发学生们在进行学习过程当中的兴趣，促进学生们对于知识的理解和消化，作用和取得更佳的教学效果，在进行学习的过程当中也是如此，并且可以通过多元化的教学模式来进行集中促进。

尤其是在近几年以来，中外教育和理论正在不断渗透着我们的教学方式，并且我们国家的很多音乐方面的学者也普遍明确了，培养音乐情境教学模式的特色所在，能够综合运用语言和物体的手段来创造更加生动的环境，激发学生们在，对于音乐学习过程中的兴趣，提高学生们能够进行独立自主进行到学习过程中来的品质。因此，通过情景陶冶教学模式，能够充分发挥学生在学习过程中的个人潜能所在，可以在整体的教学过程中，通过综合各种无意识的运动和活动来积极调节自身的学习情绪和激情，能够更加有意识的参加各种活动服务，能够在轻松愉快当中通过最佳的学习态度掌握教学知识和目标，能够进行有效的把握。

（三）情境陶冶教学模式的操作程序

以《森林里的故事》这一教案为例，设置了以下课程计划：

设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境

“日本小提琴家、音乐教大家铃木认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸特殊的学习环境的创设。”通过设置日常生活中的情境，可以给学生们创造一种类似于祖国语言环境方面的学习环境，能够让学生们在学习的过程沉浸其中。“学生会有意识地吸收这种外部环境所包含的音乐的各种因素，最终形成内在的音乐体验和音乐观念。”

设置情景，比如说在教室的设置过程当中设置有乐谱的存在并且会放在地上墙上以及桌子上，甚至在老师和同学们的衣服上也会进行应用，通过这种与环境进行不断互动的模式，学生们也会更加有意识的吸收到这些音乐的元素，最终形成特定的音乐体验和所带来的音乐观念，能够对这些教学环境进行组合，可以进行更加深刻的体现。在教学活动当中，教师可以创造不同的角色体验来将学生带入整体的教学环境。在《森林的故事》教学中教师播放音乐让学生们感受音乐的氛围。教师通过语言介绍：“同学们！今天森林里可热闹了，听说动物们都在森林里聚会呢！让我们一同开着小火车去看看吧！”设置音乐情景，让学生们快速融入将要发生一系列森林故事当中，积极参与教学活动

感受情景，在接下来的活动当中，教师应该让学生进行发声或者是练习与教学内容相匹配的基础训练，来提升学生们在学习过程中的情感所在，教师能够具有针对性的解决歌曲教学过程当中出现的一些难点问题，学生能够为整体的歌曲学习奠定一定的基础，教师可以通过多媒体播放的手段来让学生模仿各种小动物的声音和动作来感受小动物在森林当中的活泼快乐的气氛。同时，也可以激发学生们在学习过程中的热情，在《森林的故事》学习的过程当中，通过教师所进行的生动语言介绍来进行概括，不断引导学生们在进行音乐学习的过程当中，用心的去感受，能够让这些情景留存在他们的脑海当中，不断的跟着音乐的节奏进行进步，同样在多媒体屏幕上也会出现各种小动物的画像，从而使得在整节课堂的讲解过程当中，能够使得教师可以全身心地进行投入，为以后能够打造更好的教学效果，来铺设更加坚实的基础。

在表现情境方面，这个环节是整体课堂教学过程中的主要内容所在，并且这个环节描述的就是学生能够在教室所创造的环境当中能够积极快乐的学习歌曲，能够尝试用自己的声音和语言，能够对歌曲的情境进行表达，其中所体现的主要步骤，就是在情景当中熟悉歌曲的旋律，对于音乐当中所播放的歌曲，让学生都感受到音乐所带来的乐趣。教师可以让学生扮演不同的角色来进行演唱，从而在轻松快乐的氛围中学习歌曲。在学生对于音乐的熟悉和理解方面，应该对歌曲进行自主演唱，而教师也应该对歌曲所体现的重点和难点问题进行指导，能够让学生明确在歌唱过程中所需要注意的问题是什么。能够进行主观意识的记忆。教师应该适当表现在歌曲当中，情景的体现能够在特定的目的基础之上，通过小组合作的方式进行群体的表演，每个学生都必须要有自己的特色，可以进行深刻的表达，比如说在进行《森林的故事》这节课当中的学习中，我们需要对其中所涉及的动物形象来进行表达，比如说长颈鹿，斑马猎人的角色来进行分角色饰演，能够让学生们逐渐参与到学的进程中来，可以履行自己的特色，由于在这个环节的过程当中，会包括很多步骤，所以教师往往要进行更加深入来进行完成整体的教学模式和探讨。

拓展情境这个环节是整体教学模式当中所体现的核心部分，也是整体课堂教学的高潮，因此，教师应该让学生进行的发挥创造性和主动性，能够将其体现在歌词的创作方面以及演唱风格上，而歌曲所表达的创新，教师可以在教材当中所进行体现，并且可以给学生设置各种发散性的问题来进行展开，比如说在《森林的故事》一课中，我们可以给学生设置对应的发散性的提问，能够根据这个问题来展开整体的课堂教学，比如说教师可以问学生们，森林里有很多小动物在一块玩耍，那么，当他们遇到危险的时候，他们应该去向谁去求助？在问完这个问题之后，学生们会进行讨论并且思维也会进行随之开阔，比如说有的学生可能会讲小马会向大象进行求救，松鼠会向小鸟进行求救的，通过开拓学生的思维，能够将其中所体现的生物进行展示。教师们应该不断明确自己的创意和进行发挥，能够将各种组织选举进行组合。

在转化情景的过程当中，教师可以进行自我启发和总结，从而能够使得学生们可以在情景当中获取对应的科学知识来进行学习和理解，达到整体的统一效果，而且这些知识的学习和经验的传达过程当中，应该对学生进行集中的指导来教会学生最基础的表演教师，在课堂的结束过程当中，也应该进行总结，比如说在《森林的故事》一课中，教师进行了简单的小结：“大家欢快的跳起了舞蹈，现场其乐融融，大家都非常开心。”然后随时可以响起一段非常欢快的音乐来带动学生们的情绪在音乐播放完毕之后，教师们可以对学生们说“到最后啦，天色渐渐暗了下来，小动物们都要回家啦，让我们开着火车一起走吧。”以这段话来稳定学生们自己开心的情绪，并且能够让学生进行学习的过程当中进行深刻的理解。并与开头所讲述的教学模式进行整体的呼应。

情境陶冶教学模式在《森林里的故事》一课中就可以充分的体现让学生在创设情境中达到了音乐欣赏课的目的；体验音乐之美、陶冶情操、提高学生艺术素养。在教学的过程当中，也取得了非常好的效果，赢得了学生们的赞赏。

二、情境陶冶教学模式在音乐欣赏课中易出现的问题

情境陶冶教学模式在音乐课堂的实施极大地调动了学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机与活力。但是情境教学在实践的过程中也出现了一些问题。

（一）教师运用能力不足

情境陶冶教学模式中要实现教师情感与学生情感的结合就是教师自已要进入角色，并充分利用教学机智使学生情感与自己的情感发展同步，使创设的情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的。在《森林的故事》一课教学中，教师根据歌曲内容为学生们创设了情景和故事的角色，但是却忽视了教师本身的参与感。教师把学生们代入了情景，本身却未进入角色，从而缺乏了感情上的共鸣。这说明教师对情境陶冶教学模式的认识带有一定的狭窄性、片面性。所以，情境陶冶教学”使用频率较低。这说明目前情境陶冶教学生存状况并不乐观，特别是还有一部分的教师还很少使用。对情境陶冶教学模式的困难认识上有偏差。说明教师在实施情境教学时缺乏主动性，教师能力有待提高。

（二）情境创设偏离教学目标

在音乐教学中，部分教师对情境教学的理解不准确或者过于表面化，对情境教学在达成教学目标中的作用认识不足。为了创设情景而创设情景是无意义的，因此，教师没有意识到通过情境教学达成教学目标的重要性，从而导致教学情境偏离教学目标。另外，一些教师在创设场景的过程中过于表面化，只从形式上开展情境教学，没有注重与教学内容的紧密结合，从而使得教学变得松散无序，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式，学生抓不住课堂重点。

（三）情景创设手段单一

陶冶需要多种情景，任何一个学科的教学过程,都既是对学生进行知识传授和智力开发的过程。其中，情感陶冶需要氛围情境。两者结合才能实现对学生的教育和陶冶。在《森林的故事》一课中教师在创设情境时情感的陶冶采用了角色扮演教师口语指导。大多数的音乐课堂是在教室里上的，教室里的布局可能限制了学生们的主动性和创造性。情境的创设不仅仅需要语言、画面、音乐还需要实物等。如果教学仅仅停留在口头教学，这就弱化了情感陶冶中氛围情景的课堂感染力，课堂就失去了活力。情境创设过于单一无法激起学生对情境的想象力，无法激起学生的学习兴趣。所以情景陶冶中不仅仅有情感情景，思维情景。氛围情景也是非常重要的可以是多样的。教师要从各个角度去创设情境。

三、情境陶冶教学模式在音乐欣赏课中运用策略

随着社会政治、经济的飞速发展，教育也紧紧地跟随着时代的脚步。随着教育改革的不断深入，国家对音乐教育越来越重视。对情景陶冶教学模式在音乐课堂实施中出现的一些问题学校也应作出相应的措施。

（一）落实情境陶冶教学模式的运用

在学生情感的发展过程当中，教师是主要的激发者和维持着，所以我们可以通过对应的创造情境的能力来进行展示，表达一定的情感共鸣，同样也可以应用这些能力创造更好的氛围，比如说一些优秀的教师在教育技巧方面的提高上，主要就是通过能够持之以恒的进行读书，不断的扩宽他们的精神事业，从而能够提高自身的素质，弱视情境方面的教学模式。

在《森林的故事》一课教学中教师应当把自己也融入到所创设的角色里，和同学们一起完成创设的森林情景，融入到学生当中，增强情感共鸣。而这就需要教师对情景陶冶教学模式的运用进行深入学习，提高教师的教学水平。教师教学水平的提高有个过程，学校应当贯彻教育理念，组织教师进行交流学习大会。仅靠理论学习还不够。教学是一项实践性较强的活动，教师教学水平的提高在很大程度上依赖于实践的锻炼。组织和鼓励教师们多讲公开课、研讨课，并开诚布公地讨论，发表自己的看法。在讨论中自我更新，在更新中重树知识新素养；在学习中自我反思，在反思中重构新的知识与方法，不断提升教师教学水平。

（二）情境导入与教学目标融合

在《森林的故事》一课中教师通过情景陶冶教学模式达到了新欣赏课的目标培养了学生健康的审美情趣和感受、体验、欣赏音乐美。创设教学情景不是为了创设而创设，不能浮于表面，流于形式。而是为了教学的需要，并且依据学生的认识规律和教学的目标而创设的。教师在课前应该认真深入地分析教材内容，熟悉课程目标，潜心研究。在新课程的推行中，受教师自身素质的影响，课堂教学仍存在诸多问题。特别是农村学校的课程改革愈发显得突出和重要。对此，为了深入贯彻新课程理念，准确把握新课标精神，掌握课程目标，并能把情景陶冶教学模式和教学目标正确结合起来，教师准备进行新课程培训，主要采用集中培训与分组研讨相结合的方式。进行“课标解读”、“教材分析”、“教学设计”等内容的培训。培训中利用一定的时间组织讨论教学中遇到的实际问题，这样可以增加培训的针对性和主动性。通过培训，任课教师都能够在新课程理念下，根据教学目标创设相应的情景，为顺利完成教育教学任务奠定坚实的基础。

（三）改善学校硬件设备

让教师们感觉实施“情境陶冶教学”的最大困难是教学设施不完善。在《森林的故事》中情景陶冶教学模式运用中教师可以通过多媒体教学为学生进行视觉、听觉、传达。但是真正想让学生融入情景融入到角色当中，体会角色所表达的情感，少不了角色扮演。角色的表演少不了表演场地、服装、道具等等。比如在《森林的故事》一课中教师让同学扮演斑马，如果在表演的场地有茂密的深林场景，斑马的服装和道具，同学更能融入到角色里面，体会斑马的情感。从而准确把握歌曲的情感，欣赏音乐之美。目前各校的教学设施（特别是农村小学）不完善或少得可怜却是一个不争的事实，解决了教师的这一困难，可以根据学校的实际情况，加大教学设施设备的资金投入。尽量完善音乐硬件设备，比如音乐教室、小型实物投影仪、钢琴、服装、道具等。让学生们触碰到更真实的音乐世界，陶冶情操学校也可采用实物演示、游戏等教学手段。还可以发动全体教师通过各种渠道尽可能改善教学设施、设备等问题。

结语

随着音乐新课课程标准的改革和新课程标准的实施，情景陶冶教学模式在音乐课堂运用价值越来越高。本文讲述了情景陶冶教学模式在音乐欣赏课中的应用和教学过程出现的一系列问题研究，写出了情景陶冶教学模式的操作流程，针对出现的几种问题提出了相应的解决措施。在音乐欣赏课中更多应用情境陶冶教学模式利用情境的创设，不仅能让音乐课堂更有氛围，还能激发学生的学习兴趣。通过情境下所产生的教学活动在一方面能够使音乐知识技能的学习更加具有效率，另一方面培养了学生的实践能力。在完成知识与技能等教学任务后，通过情境最后的升华和课堂的活动，使学生的审美情趣与思想观念得到陶冶，达到培养情感与价值观的教学目的，提高教学质量。本文只从一方面对情景陶冶教学模式在欣赏课中的应用探究，情景陶冶教学模式可以运用到多种课型，还需要更多学者关注和研究。本文的研究还存在一定的不足和局限性，在许多方面有待进一步完善和改进，期待各位学者进行更深一步研究。

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