摘要《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中提出：器乐课程对调动学生学习音乐作品的兴趣，培养学生对音乐作品的认识、表现与创作能力，具有非常关键的意义。在新课程中，不但使器乐和歌唱并举，更成为音乐表现领域的主要教学内容之一，同时在音乐体验与欣赏、创作等领域也都渗入了器乐教育因素，并要求学校的中高级学生每学年能弹奏曲目为一负二曲。根据现实情况开设的校本课程是学校的独特的课程，民族音乐被我国以教学资源的形式引入音乐的校本课程中，通过音乐校本课程来延续这种民族民间的音乐文化，二者相得益彰。云南少数民族的葫芦丝，是一种饱含浓烈地域色彩的乐器，所以葫芦丝能作为民族音乐的校本课程被星海小学选中。本文希望通过以对星海小学葫芦丝课及在地学校器乐课程的教育调查与研究，确定中国民族音乐在学校器乐课程中的重要意义。正文主要包括四大篇章，依次是校本课程的内容简介、对民族乐派校本课程教学效果研究分析、对民族乐派校本课程教材的存在性问题剖析，和对民族乐派校本课程的教学建议。
关键词民族音乐校本课程教学葫芦丝
1前言
音乐教育标准中明确指出：学生练习音乐演奏的目的并不单是为了掌握音乐的表现技巧，而只是希望通过弹奏音乐更好地体验、表达和创造音乐作品。
葫芦丝是中国传统少数民族音乐，有着浓厚的中国地区特色，在中国传统器乐中也享有突出的地位。经济飞速发展的当今社会，德智体美全面发展是社会给小学生提出的新要求，提升自身修养是学生自身的追求。因此，全民发展的当今社会，为了适应社会发展，也为了提升自身素质，国家、XX、家长都倡导中小学生培养丰富爱好，全面发展，民族音乐校本课程作为音乐领域的一个热点，受到越来越多的中小学生的青睐。笔者在实习期间发现星海小学开发了葫芦丝校本课程，对此很感兴趣。我们利用实验观察法、文献综述法、问卷调查法等开展了有关葫芦丝课程的调查和研究，并揭示了在课堂教学环节中老师教学方法的单调、学生没有阅读兴趣、学生缺少老师对葫芦丝校本课程的支持等问题。那么针对具体的调查结果，笔者在本文中展示出调查结果、问题分析以及建议。
本文共分为四章，分别为校本课程的概述，民族音乐校本课程教学调查分析，民族音乐校本课程教学存在问题分析，民族音乐校本课程的教学建议四个方面进行描述。
第一章，阐述的是校本课程的概念以及意义，增强学生的音乐学习素养和传承民族精神。
第二章，阐述的是民族音乐校本课程的基本概况，民族音乐校本课程学生学习现状，民族音乐校本课程教师教学现状，民族音乐校本课程校本教材建设现状以及民族音乐校本课程艺术实践现状。
第三章，阐述的是学生对民族音乐校本课程缺乏学习兴趣，民族音乐校本课程教师教学方法单一以及学校缺乏对民族音乐校本课程的支持。
第四章，主要介绍的内容是利用教师灵活多样的教法提高学生学习兴趣，提高教师专业素养以及扩大教学规模三个方面。
2校本课程的概述
2.1校本课程的概念
与国家课程和地方课程相比，校本课程是以学校为课程主体进行自主研究和实践的课程。校本课程的优点在于，它能将学生的个人发展提高到最大程度，教师的专业能力，专业素养，教学水平也会随之提高，没有整体设计与长远规划是众多学校在开发课本教程中所面临的通病，学校应当接受多元发展、全面综合的教师，同时也要加强校际沟通。根据各学科的教学大纲编制课程标准，将学科分类发展为对本学科教学内容的指导性文件，课程设计是带着目的，计划去编写课程标准，计划和教材的整体活动。
该校教师具有自由选用该校学生上校门课程的权力，一般来说，学校比较重视有关兴趣爱好、独具学校特色和地域性的课程。班主任作为学校选修课设置的主体角色，讲授过程中以选修课的形态存在，主要是在本校确保学生能合理开展国际课程和区域课程的基础上，依托学员的兴趣爱好和实用性，并和学校的传统办学理念相结合，让校园和社会上的教育资源都可以利用到最佳，独立开设或选用的课程。民族音乐是中国民族文化中的主要组成部分内容，青年学生是国家的未来，作为传播和教育的角色，她勇于履行中华民族文学传统的重大责任与义务。课堂音乐是学生学习的主要载体，在新课标背景下，将校本课程与民族传统音乐教育相结合，将能够更有效培养学生的民族音乐文化素质。学校开设了民族音乐校本课程，发挥教育引导作用，传承民族音乐传统文化，让学生感受民族音乐的特色，浸润中华民族音乐文化，传承民族精神，在心中播撒民族音乐文化的种子，为振兴中华民族，为中华民族团结起到积极作用，要想真正实现中华民族的伟大复兴，就必须全面重视中国民族音乐的重大价值和意义。
2.2校本课程的意义
校本课程是学校最吸引人的地方，自从课程改革到现在，校本课程一直被重视，它不但涵盖着学生的兴趣爱好，还非常尊重学生的长处，建立一套不但有特色还深受学生喜爱体系，在这个校本课程里，学生可以肆意张扬自己的个性，从而使得他们自己和未来都变得更加美好。完成了中华民族辉煌的中国梦。文化，是中华民族屹立在全球民族之林的根本力量，是中华人民的精神世界，文化自信的作用更深层次，并且更加长远。中国文化具有特别的精神，观念，气韵，由此让中国儿女内心产生强烈的自豪感。以此来把中国建设成为世界社会主义文化强国，是我国的文化软实力得到进一步提高，使千百年来的中国梦得以实现。
艺术文化在学校中的展示途径有很多，例如组建一支民乐队，这是一个可以让学生展示自我的途径。在训练的过程中，学生不仅可以学到乐理知识，还能上手演奏一些曲子，最后通过训练，能到中级的水平，从而可以在学校演出上绽放光彩。掌握二胡，扬琴，笛子，古筝，琵琶等乐器的基本知识，能熟练地进行吹奏，拉奏和弹奏。对各个年级的音乐教材都做到了如指掌;深入研究音乐方面的校本课程和民乐队的教学方法;身临其境地投入乐器教学中，在这个乐器学习的过程里，学生们也能渐渐获得自信。音乐的主要目的：培养小朋友们的协作精神，增进教师和学生之间的合作关系，并调动学生们掌握音乐的积极性，树立他们独立的人格。
3民族音乐校本课程教学调查分析
3.1民族音乐校本课程基本概况
纵观近几年苏州园区的音乐教育，各种乐器逐渐走进课堂，据笔者了解星海小学开设葫芦丝校本课程也已经有七八年的历史了。在学校方面，该校领导班子高度重视，利用“请进来”的教学方式，以提高教师的葫芦丝教学能力，并聘请了专门的葫芦丝教师来该校为所有器乐教师进行指导与教学，以帮助教师掌握更多关于器乐教学吹奏的有关理论知识，并掌握更科学正确的葫芦丝演奏技法。在老师方面，学校并没有专门的葫芦丝教师，全校的音乐老师需要自己先学会演奏葫芦丝，边学边教，以学带教，这样才能很好的教授给学生。在学生方面，学校针对中高年级的学生也就是三至六年级的学生开放了葫芦丝课程。
3.2民族音乐校本课程学生学习现状
笔者发现学生对学习葫芦丝兴趣不足、没有明确的学习方法、不能很好的掌握学习内容等直接影响了学生学习葫芦丝的效果。经过在星海学校实践的2个多月时间里，不但提升了学校教师管理水平，同时也对怎样作为优秀的人民老师有了全新的理解，同时笔者也觉得一名很好的人民老师积极作好了备课的基础外，更要针对学生的课堂学习状况提出能够使学生更高效地教学的方式办法，在学生掌握乐曲基础知识的同时培养了学生对民族乐派的浓厚兴趣，也因此在教学期间笔者很有目的的考察了学生在葫芦丝教学中的掌握状况，也研究了学生对民族乐派的了解状况，以及学生对葫芦丝兴趣程度等。为了探究学生在课堂中葫芦丝学习的基本情况，笔者通过调查有以下几个发现：1、学生对葫芦丝兴趣不足，在上课时有少许学生总是会分散注意力，基于学生年龄较小，课堂上无法聚精会神。笔者通过调查问卷发现关于是否喜欢葫芦丝，大部分学生还是处在喜欢的阶段，非常喜欢葫芦丝的学生只占到了24%。在同学们喜欢葫芦丝的原因调查中，可以发现，几乎一半的学生认为学习葫芦丝可以陶冶情操，提升自身竞争力，只有极少数的学生，约10%认为自己是被学校被迫。2、没有明确的学习方法，同学们是否认真练习，在老师教完这堂课所学的内容后会留有一段时间给同学们练习，在这练习的时间里，因为葫芦丝的声音会很大，部分学生没有按照老师的要求认真练习，老师也没有办法注意到是不是每一位同学都有在认真练习，这就给老师了解每位同学学习的实际成果增加了难度。笔者通过调查问卷发现关于葫芦丝的训练方式，学生们更喜欢自由练习和个别练习，分别占到79%和56.4%，自由练习更加考验学生的自觉性，而个别练习可以让老师更好的掌握学生的练习情况。3.音准不正确、节奏难把握，老师在练习之后会请同学们合奏或单独演奏，在演奏中，笔者发现同学会遇到手指没按实导致音准不够准确的情况，还有同学在节奏方面，不是很有把握，缺少对时值的理解，4.气息不准确、指法分辨不清，对于葫芦丝来说最重要的就是在气息方面了，有些同学在对气息的把握也是不够准确的，对于五六年级的同学来说，气息方面是没有什么问题的，但是对于刚接触葫芦丝的三年级同学来说是有点困难的，在演奏时有时声音会虚;这些都是笔者所观察到同学们不管在独奏还是齐奏中遇到的问题。然而对于高年级的同学来说，学习葫芦丝的时间即使有两年多了，在指法这一方面，有些同学在演奏时依旧会错乱，左手和右手的指法难以分辨清楚。通过调研问卷表明，初中生认为学习葫芦丝的最大障碍就是学习时间太少，占到了51%，而对识谱问题和吹奏技能的不好掌握，分别占到了21.4%和27.6%，学校需合理安排练习时间，请任课老师解决学生在吹奏中存在的难题。
3.3民族音乐校本课程教师教学现状
教师对学生的学习上有着重要的作用，我们发现老师的教育课程中存在教育目标没有很清楚、教学方式单调、教育过程稍显单调、缺少教学评价等。在笔者旁听星海小学葫芦丝课程时，笔者发现上课时有些学生的注意力无法集中，并不全是学生的责任也存在与老师、家长自身的对该科目不重视有关。老师课后布置的作业，同学们没有积极完成，似有若无，家长也没有进行督促与检查，保持熟视无睹的态度，这样就会形成同学们对这门学科漫不经心，不重视程度慢慢加深形成一个对音乐课认知不屑一顾的恶性循环。在上葫芦丝课时，任教老师不能很好的明确目标，没有掌握学生的实际水平进行教学，而只是盲目按照书本内容顺序教学。其次任教老师会以先教曲子后练习的教学模式来引导学生学习新的内容，这样的教学过程如出一辙没有新意，现的刻板让学生感到学习枯燥乏味。经过笔者在实习期间对教学的认知及观察课堂教学过程.认真思考此问题后认为作为新时代教师应当改变一下教学模式与教学方式方法，学生所掌握葫芦丝的程度很大一部分原因取决于老师的教学方法，尤其是对学生的学习兴趣有着紧密的联系，所以说老师选择什么样的教学方法会对学生有着不一样的学习结果。经过笔者调查发现，老师在课堂中用演示法较多，试着用不同的教学方法或许可以让课堂变的更加丰富有趣，为学生提供一个妙趣横生的课堂，这样就可以使学生提高对葫芦丝及音乐课堂的兴趣。其次当同学们学会了一个新乐曲时，如果执教老师仅仅根据教学任务将这首乐曲全面的教授给学生，而不能过多进行扩展相关知识点与应用，如果执教老师能够将这首乐曲加以修改或者由学生自己来完成新的作曲任务，把乐曲按照写作的背景，内容，所表现的丰富感情像对同学们系统的讲述，通过教师适当布置作业，笔者认为如此也就能够让教师的课程显得更为生动活泼、有生命力。在调查过程中，笔者还看到教师们在课后并没有对学生课堂上的学习态度、学习效果、复习方式等方面做出合理评判，尤其针对一些无所事涉态度失范的学生，老师要尝试以他们的角度揣摩学生的内心，如果发现了学生对于葫芦丝课的态度不够端正，那可以抽时间试着让学生思考一下：这门课的意义到底在哪?这门课有什么作用?学生们一定会动脑筋去认真分析，通过这个过程，学生们也会清晰认识到老师的作用，也会让学生明白葫芦丝课程有什么意义，这样学习进程开展的就会更加顺利。
3.4民族音乐校本课程校本教材建设现状
课程的最基本要素是学生，教材和老师，在一定程度上，他们对课程都会产生本质上的影响，其中教材是教授知识最直接的方式，发挥着三者之间核心枢纽的作用。教学过程也能从根本上体现出教师的素质和思想，教师的整体水平影响着教育的质量，所以要对教师的素质进行严格把关。在星海小学实习的两个月时间里，经过调查询问相关教师，笔者了解到星海小学的校本课程教材在小学中算是比较完善的，例如葫芦丝教材能够让学生了解葫芦丝的历史、演奏葫芦丝的正确姿势、掌握各音阶指法、演奏曲目等。但是教材中少有提出让学生思考的机会，这时教师就应当引导学生进行曲目的创编，提出思考，笔者们可以在每首曲目的最后设置一些问题，这样可以提高学生的音准，节奏感和音乐感。其次，在校本课程的教材上也可以设置一些独奏和合奏的模式，这样更有利于曲目的练习与演奏，同时也能让学生增强曲目的熟悉度与情感!笔者也有了解到，星海学校现在采用的课本是由李春华主编的《葫芦丝巴乌实用教程》，该书内容包括了葫芦丝介绍、按孔的方式、吹奏姿势、气息练习、手指技巧练习、用舌技巧练习以及独奏曲等部分，在独奏曲部分笔者发现本书有68首中国民族歌曲，仅有2首外国民族歌曲。笔者选择了藏族民歌和傣族民歌以下两首曲目分析：
《北京的金山上》四四拍子，羽调式，此曲是藏族民歌。全曲多处有T记号，T表示此处需要吐奏，T是单吐，TT是双吐，TTT是三吐。此曲旋律悠扬悦耳，在民族浓郁中也加入了流行音乐的元素，表现了藏族人民对领袖精神和新祖国建设的深情厚意。
《有一个美丽的地方》降b调，四三拍子，羽调式。此曲旋律优美，有着浓厚的傣家风格，娓娓动听，是属于傣族传统音乐旋律创作风格的一支曲子。作曲家杨非在一九五四年在中国德宏瑞丽地区创作的一部充满了傣族风格的民歌，是作曲家对傣乡的喜爱所作，有作曲者在撰写歌曲的过程中，大量运用了傣族各个地区的民族山歌曲调，通过歌曲描绘了德宏秀丽的自然风光，傣族民众热爱幸福生活的美好愿望。
3.5民族音乐校本课程艺术实践现状
在实习期间，笔者发现星海小学强调教学工作而忽视文化建设。校园文化是校园中不能缺的部分，可以培养学生的精神面貌，而校园文化也不仅仅是一个学校内在的氛围和精神，同时也是一个学生的综合能力的体现，通过建设优秀的校园文化，不仅提高了校园的人文品味，更是学校发展的保障。校园文化建设是指以学生为中心，以人际交往、生活方式、教育方式、学生参加的报、讲、会等形式具有校园特色的科学文化体育活动和各种文化设施。作为校园文化的主要特征，充斥着校园建设的方方面面。赋予鲜明的精神品格，使校园更具生机活力，更具独特的精神灵魂，使中华文化与学校完美结合，实现人与自然的统一。当记者旁听音乐教学时，可以看到他们虽然对于课堂上的音乐兴致一般，但是对该校所举办的校本课程、社团活动却兴致盎然，如校本课程葫芦丝、街舞团、击剑团、民乐团等，在笔者调查中发现，星海小学葫芦丝课程取得的荣誉及社会影响较大，2017.5朱霞炜、周莹老师改编的葫芦丝曲《晨思》在园区乐器展示比赛中荣获一等奖。2017.6葫芦丝社团邀请，参与“江苏省第五届中小学音乐展演”专场。2017.12五（1）班全体学生，受邀参加苏州园林申遗20周年庆典活动，现场齐奏葫芦丝。2017.12葫芦丝社团受邀参加工业园区课外基地揭牌仪式，受邀进行展演。2018.6校级葫芦丝社团受邀参演”园区中外儿童共庆六一”活动，受到好评。在笔者旁听葫芦丝课程时，发现学生相较音乐书本课程的兴致要高很多，学生愿意主动摸索葫芦丝，了解它相关的内容。同时，笔者也有旁听社团活动，笔者了解到学生很喜欢参加社团，但是学校安排每周只有一次的时间来参加社团活动。笔者认为学校应该加强校园文化建设，多给一些时间让学生参加社团活动。另外文化墙，形象墙，文化走廊都是不错的校园文化建设选择，希望学校的教学工作与校园文化建设平衡发展。
4民族音乐校本课程教学存在问题分析
4.1学生对民族音乐校本课程缺乏学习兴趣
笔者调查发现，提高学生学习兴趣，葫芦丝校本课程会发展的越来越好!现如今，素质教育已经不断普及，音乐也拥有着开发学生智力的作用，这些因素让人们对音乐重新开始定义。身为一个音乐老师，我应该踏踏实实，提高专业素养，提高学生对音乐的热爱。笔者相信，只要持续提高自身的教育教学与管理，增强教育智慧，才能更好地把握时机，让更多的学生从中受益，让更多的学生学习音乐，乐在其中。学生享受音乐，这会让其终生都受益，并且可以进一步提升个人的音乐素养。
积极是星海小学目前对于葫芦丝校本课程的态度，许多同学都对这个课程有浓烈的兴趣。但是，仍然存在数量不少的同学对葫芦丝课程了解程度低，兴趣的持续时间短。作为民族乐器——葫芦丝走进课堂，明显不能满足所有学生的兴趣需求，同学们不感兴趣和兴趣时间短的问题需要笔者们意识到民族音乐校本课程注重的并非是形式。这也是当前校本课程存在的普遍问题，要满足绝大多数中小学生的兴趣需求，就要构建更完善的课程，引入多种民族乐器，调动学生的积极性，增强他们的实践能力。
4.2民族音乐校本课程教师教学方法单一
笔者们看到老师在上课中使用教学方式单一的状况比较严重，教法也是学生在掌握葫芦丝教学中的关键，而学生在葫芦丝的教学中往往会出现指法不准确、气息不平衡，以及节拍不易掌握等问题，而这是用表演教学法所解决不了的问题，那就要求我们的任教老师在课堂教学中增设了一些教学方式，这不但能够让课堂的教学更为精彩，同时，学生在演奏时所出现的问题也能够得以很好的克服，教学方式也有很多种，比如直观展示法、讨论法，教学法，自主学习法等，教学方法不仅是教师教的方法还有学生学的方法。民族音乐校本课程教学方法更注重教师的创造性，以及学生在课堂中的自主参与，作为一名教师，我们应当做好带头作用，积极主动去探究校本课程教学方法，争做提出教学方式新思想的领头羊。从星海学校声乐教师的基本教学情况来看，不少教师是用普通、大众的表演法授课，直观的表演教学法能够辅助学员形象地体会演奏方式，课堂不生动，学习兴趣低，笔者认为老师们可以尝试让学生加入到课堂中，作为一个参与者一起完成一个课堂，另外很多教师都有自己的专长，例如声乐、器乐、舞蹈等，特别是乐器方面，比如葫芦丝、二胡、古筝等，具有与国家课程计划结合起来实践研究的能力，理论上可以进行对系统课程进行调整，制定课程改革方案。老师可以利用自己擅长的项目与学生互动，能够提高课程的活跃度。但是，现实是，仅仅部分老师葫芦丝的自编课程方案，可以满足使原来课程优化，更加丰富，更能体现出民族器乐在校本课程中的意义所在。说明，这些还不能够成为一个成功的校本课程教学方法的探究。音乐教育的重点不是单纯“成才”学会一首曲子，音乐教育是对学生想象力、精神和心智的培养，让学生在音乐中找到陪伴与慰藉才是教学的重点。
4.3学校缺乏对民族音乐校本课程的支持
首先是，星海学校领导并没有在思想上意识到民族音乐的传承与发扬，是中国人特别是声乐教育者的责任与义务。或者说，他们的认识仅浮于表面，只注重学校的基本功能就是让学生上好课，没有意识到民族音乐作为中国文化的瑰宝，融入到音乐课堂，可以唤起学生对民族，对国家的热爱，是一个民族意识增强的过程。其次是部分老师对民族音乐在校本课程中的意义定位不足。针对葫芦丝校本课程而言，葫芦丝课程缺乏专家引领和更高层次对外的交流，学校在这方面，可以邀请专门领域的学科专家进行指导，可以让任教老师增加外出学习、交流的机会。在教材方面，学校使用的是市面上所有的教材，是否可以请全校音乐老师一起编创一本教材呢?通过接触，笔者了解到大多数老师对葫芦丝进入课堂也是充满热情和期待，也非常乐意通过课堂传播民族音乐。但是，他们普遍没有更多的想法和更好的教案，认为上好课程安排即好，这不利于弘扬民族音乐的初衷。学校也要做好葫芦丝的支持工作，提供资金、资源等，使教学能够更好的开展下去。
民族音乐对文化的重要性不言而喻，学校民族音乐教育对于民族音乐的传承非常重要，将少数民族丰富的音乐资源作为一门校本课程，对于民族音乐的传播和认识有着深远的意义。
5民族音乐校本课程的教学建议
5.1运用多样化的教学方法提高学生学习兴趣
运用多样的教学方法可以使学生提高学习兴趣，民族音乐教学资源的研究从学校的现状入手。教育的主要对象是学校，而教育的其他主体则是学习者。因为它是校本课程中最主要的接受对象，因此可从这样二种视角来观察：不同民族、不同学校、不同年级的学生对音乐的理解不同。它既直接影响着校本课程开发的内容选择，又关系到课程内容开发的深度和广度。校本课程开发应充分考虑学生的个人兴趣和爱好，充分考虑不同民族学生的兴趣和爱好。从而，充分调动了学生们了解中国传统音乐的热烈浓厚兴趣。从老师的现状来看，在教学模式上，老师可选用游戏教学法，利用游戏让学习者更快乐地练习，从而提高学习者对葫芦丝乐曲的认识与表达能力，选用互助法，按照学习者的乐器学习能力加以分类，选择“一帮多”和“一帮一”的互助法。也可以采取分层教学法，首先，教师面向全体学生，统一掌握基本技能与曲目，之后，再根据优等生学力较强的特征，设定分级教育目标，并利用学员课余时间实施提升性指导。目的是“面向全体、因材施教、激励为主、快乐学习”。这样双方才能形成良好的师生关系，多与学生交流，提高幽默感，不仅要在课上，更要在课后与学生相处，提高自身素质。以身作则，为学生营造双向互动的课堂氛围，由于教师首先要重视自己的课堂教学，自尊自重，每一节课都要认真，从而可以影响学生。
学生自己探究的方法是培养学生阅读趣味的一种途径，能够使学生们在这个过程中认识问题，剖析问题，最后解决问题。在自由学习的氛围中，让学生熟悉练习民族乐器的演奏技巧，学会欣赏民族乐曲，这样更加有效地掌握课堂上学习的知识，不光提高了学习效率，更能体会到民族音乐融于音乐课堂中的初衷。
创造的重要性不言而喻，它在艺术教育的作用十分显著，学生学习葫芦丝校本课程可以提升创造能力。民族音乐创造具有独特的魅力，因为它具有浓烈而明显的民族音乐特征。艺术特征极强的音乐欣赏、表现和创造活动，可以激发同学的创作欲望，当他们主动展现自己音乐技能的时候，他们创造性思维和想象力都会得到充分的诠释。带有社会交往价值的音乐作品多零点五都是群众性的社会活动形式，如齐唱、合奏、重唱、齐奏以至载歌载舞演奏等，而这种音乐作品往往需要与群众活动相互配合，通过这个途径，也可以促进人与人之间的交流，能够让学生学会相互尊重，并且具有合作精神。笔者认为教育的场景不单单存在于课堂中，在社会环境中，也应同等适用。对班级，学校还有社会上一些音乐活动的参与和关心这个过程，能够让学生的群体精神，实践能力和合作精神都有进一步的加强。
5.2开展校本课程教研提高教师专业素养
校本课程成功开展的最关键的原因是师资，培养老师的学科素质是第一位之事。学校在研究怎样开发校本课程的同时，也要注意几点：首先，老师在教学中要发挥自身的积极性与能力，把自己的优势和独特之处展现出来，第二，要学会探索风格，并且与教学相结合，提高学生的兴趣。三是校本课程研究内容与现代教学理念都兼容的情形下，要不断提升自笔者，第四，教师与教师间也要互相学习。
（1）擅长民族音乐理论，能够分析一些民族模式是一个音乐老师的基础，能够区分各种民族音乐的艺术特征和风格，辩证地解释中国一些传统音乐理论中存在的歧义。不仅仅需要音乐理论知识，还需要知道各民族音乐是怎样产生的还有其历史过程的发展，这样才能具有坚实的民族音乐教学基础。
（2）拥有一定的歌唱能力和演奏能力，是一个音乐教师最基本的素质，音乐教学中最重要的就是歌唱，这是一个老师必须拥有的技能，新《标准》中在音乐方面的规定，声乐教师应当学会弹奏一二件简单音乐。对于星海小学的音乐老师来说，需要更好的掌握葫芦丝知识和技能，这样才能够更好的传授给学生。
（3）理解新课标的本质内容，是一个音乐老师必须做的，在这基础上，还要加入现代教育理念，这样才能促进民族音乐的发展。音乐老师还肩负传承、发扬民族音乐传承文化的职责。对于星海小学音乐老师来说，可以经常和葫芦丝专家交流，了解星海小学民族音乐文化内涵，积极宣传、普及、推广民族音乐教学。
第三节丰富校本课程艺术实践，编订适宜校本教材
首先在以课堂实践活动为主的教学模式中，老师需要思考在教室这种特殊环境中表演乐器的可能性。少数民族音乐种类繁多，经常作为中国传统音乐代表走进教室，与整个班的同学们一起上音乐课程，要充分考虑乐器的可行性。选用葫芦丝、长笛、二胡演奏等传统器乐，并选择不太难的歌曲，开展有特点的音乐校本课程，以充分调动全体老师的教学积极性，参与到自主开发的研究和探索中来。
根据《标准》，我们要重视调查进程鼓励创造性思维的学生，提供开放学习音乐的场景和有趣，鼓励好奇心和探索音乐和引导学生活动转向研究和创作的自由。设置生动有趣的创意活动的教学内容、表现形式和情景，是在教学实践过程中培养的想象力，培养的创新意识的最有效方式。
其次，在课外民族音实践方面的辅助型教学方法，可以选择如下多种方式：
（1）建立民乐队，可以由葫芦丝、笛子、古筝音乐、二胡演奏、琵琶艺术、呐呐、洋筝音乐等各种民族乐器所组成。通过活动，向学生介绍不同民族乐器的不同结构，并教导学生了解不同乐器弹奏的技巧，了解各种民族乐器表现音乐的特色，并感受各种民族乐器的美妙声音。学生弹奏民族器乐，有助于培养学生对民族音乐的浓厚兴趣[]。
通过参与活动，给同学们讲解民族乐器的结构，还可以手把手传授同学们不同乐器演奏的技巧，让他们了解不同乐器所代表的不同风格，体验各种民族乐器悠扬而美丽的音韵，在独自演奏的过程中，可以激发他们对于民族音乐的热爱[]。
（2）可以新增一个针对民族音乐的专栏，中小学的宣传栏，广播站就是重要传播途径。通过这些传播途径，我们可以开设一个葫芦丝校本课程的专题专栏。讲解工作可以交给广播站来完成，同时播放着葫芦丝优秀的曲子。科普民族乐器的种类的任务也可以交给学校的宣传栏来完成，这样，学生们在校园生活中，无时无刻都能感受到民族音乐的魅力。
（3）经常开展一些葫芦丝校本课程方面的活动。例如可以利用文艺表演，竞赛，甚至节日联欢晚会的形式让学生积极地参与活动准备，学生们仿佛身临其境，可以更好的提高学生对民族音乐活动的热情与积极性，也能提高他们团队合作精神。同时，这样的活动又可以给有一定音乐技能的学员们一次表现自己的机会。
（4）全校任教老师根据自己所教授葫芦丝课程的经验以及对学生学习情况的了解，来为学生量身定做一本适用于他们的教材，这样不仅学生学习葫芦丝轻松、易懂，同时也给任教老师减轻了负担。也是星海小学的一大特色。
结论
在所有基础学科中，音乐教育是不能缺的重要部分，已然登上一个新的发展历程。江苏省是我国音乐课程改革的重要地区，而笔者们更加应该为中国的音乐学科起到带头作用。笔者认为在小学音乐课堂上，单单只有音乐书本上的知识缺乏课堂效率以及兴趣。将葫芦丝融入到小学音乐课堂教学中，学习葫芦丝可以增加学生学习兴趣、提高教师专业素养和扩大教学规模。
葫芦丝作为我国云南的少数民族乐器，在民族乐器中占有重要地位，让我国的民族音乐文化得到更好的传承与发展。
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致谢
本次毕业设计是在老师的认真指导下完成的。在此期间，每天都能学到很多新知识，这些新知识对我来说都是不小的挑战，但是有挑战就要有拼劲，没有解决不了的挑战。同时在解决问题的过程中也是对大学知识的更深层次的总结。
虽然老师每天都很忙，但是他仍然在百忙之中抽出时间来回答我的问题，细致的讲解并且还频频问道是否懂了。从开题答辩之前开始，老师就每周给我们进行一次大辅导，让我们尽情的发挥自己的想象和提问，对于我们在讲述中显露出来的问题也是都细致的讲出来并答疑解惑。老师不仅教会了我们学习的方法，而且也教会了我们思考的能力，每次我都受益良多。
在此，我首先感谢我的指导老师，不仅给我的论文研究点明了方向，还在论文写作期间给了我很多的帮助，在此我想向老师表示由衷的感谢！另外，我还要向我的同学和朋友致以崇高的敬意，是他们给与了我很多的帮助和意见，感谢你们一路的陪伴！
附录
一、调查目的：了解学生对民族音乐的认知情况以及葫芦丝的学习情况
二、调查对象：三年级9班、三年级10班、三年级11班
关于校本课程葫芦丝的调查问卷
1、你的性别是
A男B女
2、你知道的民族乐器有几个？
A 0-2个B 3-6个C 6个以上
3、你喜欢葫芦丝”这个民族乐器吗?
A很喜欢B喜欢C一般D不喜欢
4、你的家人听过你的演奏吗？
A从来没听过B偶尔听C经常听
5、在葫芦丝学习中你最大的苦难是什么？
A识谱困难
B练习时间少
C吹奏技巧不好掌握
6、你希望通过何种方式学习掌握葫芦丝?(多选)
A集体练习
B分组练习
C自由练习
D个别练习
7、一个学期下来，你希望能学会吹奏几首乐曲?
A 1首
B 2首
C 3首
D 4首及4首以上
8、如果你喜欢葫芦丝，原因是
A陶冶情操、提升涵养
B学习才艺、适应社会
C父母要求、无法拒绝
9、你希望通过何种方式学习葫芦丝(多选)
A学校自选课
B兴趣社团
C自己报班
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