浅谈小学低年级汉字教学中的美育渗透

摘要

处于小学低年级阶段的学生，汉字教学占据重要地位。随着课程理念的不断更新，全面提高学生的语文知识素养，在汉字教学中渗透美育。汉字具有集音、形、义三者为一体的特性，具有独特的魅力。应该有意识地将汉字的音韵美、形态美、字义美等淋漓尽致地发挥出来，从而培养学生对汉字的热爱，提高汉字的审美。作为低年级阶段的教师应摆脱死记硬背的方式，模式化的教学方法等。利用渗透美育的教学观念，发挥汉字的育人的功能。在汉字学习中陶冶情操，培养审美情趣，为往后的学习奠定基础。基于此，本文我将简述汉字教学存在的问题及原因，并提出渗透汉字美育教学的策略。

关键词： 小学低年级汉字教学美育

一、引言

美育就是我们常说的审美教育。是为了陶冶受教育者的思想感情和强调学生以培养审美能力的美育。即通过培养人们认识美的事物、享受美的事物、欣赏一切美的事物，和创造一些美的手段能力，从而让人们拥有更美好的价值观、丰富的感情、高尚的品格和和良好的道德修养。使我们的人生充满更多的美好和向往。很多的人会觉得：“理想的审美教育应该是将美的原理贯彻于各门课程教学后形成的教育。”因此小学低年级阶段语文教学中为了更好地实行汉字教学，作为低年级的语文教师，把美育渗透到汉字教学中就显得非常地重要。在汉字教学的同时提高审美观念、审美追求。就如教育界著名的倪文锦教授在《小学语文新课程教学法》中所说的：“汉字是学习语文的基础，为往后的阅读和写作服务。语文教学中占据举足轻重的地位，是培养语文综合素质的先决和支柱。是学习其他科目知识的基础；汉字教学还可以培养学生的智育，也助于孩子向各方面和谐发展；汉字的教学能很大程度地陶冶情操，培养孩子对母语的喜爱之情”，【1】遗憾的是，现在看来汉字教学还存在诸多的不足亟待解决的问题，死板不灵活的汉字教学方法依旧存在，汉字教学模式的机械化采用率高，教师随意地解剖汉字的教学方法等等。使得汉字失去已有的魅力。

二、目前汉字教学存在的问题

（一）教师注重读音为主的机械化教学方法

在普遍的小学低段汉字教学课堂里，我们会很清楚地了解到教师在汉字教学中常使用的识字方法有两种：一种是集中识字，什么是集中识字呢？顾名思义是老师让学生在有限的时间内集中掌握批量的生字，巩固后再进入课文的学习；二是随文识字，从课文中入手，老师会引领学生营造良好的学习氛围，让学生积极主动学习生字。随文识字的教学方法被大多数的教师利用，它存在最大的特色就是“字不会单枪匹马地存在，字紧挨词语，或者句子及文章”。随着教育理念的不断更新，随文识字得到重用。但我们所看到的大部分的教师在运用随文识字的方法时候，不能依靠汉字的独特的特点进行灵活教学，识字教学的模式化无时不存在。如基本的环节：让学生带着拼音朗读、给生字组词读、去掉拼音读、让学生自己读了之后，再进入课文的学习；指导学生学习课文的过程中，当学生接触到不认识的生字时，老师有时候使用PPT出示词语；或是展示五颜六色的词语卡片让学生抢读；或是教师教读一遍，学生跟读两到三遍，指名让学生朗读，全部同学一起读，或是播放声频，学生还有点感兴趣，然后又让学生齐读，或是请学生读单个的词语、最后放回句子中读。这些步骤与方法很多学生都已经非常明了了。

教师为了达到识字目的，会绞尽脑汁地设立一些孩子们会喜欢的游戏来学习汉字，虽然老师用了不同的方法，实则这些方法的使用都只是停留在对汉字的反复认读的层面上，没能从汉字的本身出发。同学们都是通过与词语的一次又一次地麻木见面，频繁反复地让学生记住汉字，教师这样一味地让学生通过读音识字。机械记忆。忽视不同的汉字在音、形、义这几方面有各自独特地一面。例如在学习课文《日月水火》里的日、月、水、火、山、石等汉字时，如果只是强调反复读，汉字所具有的图案性被都被忽视了，得不偿失。这些象形字的特点没能让孩子领悟，学生学习的效果就不理想是理所当然的了，不仅思维得不到发展，学生学习汉字的积极性将容易被抹杀。想要提高学生的汉字能力就会非常艰巨。

（二）教师随意解剖汉字字形的教学方法

随着教育理念的更新和发展，老师们都看重汉字教学方法的变通性和有趣性。都注意到了要在课堂中创造轻松的学习环境，更有利于学生的发挥。在识字课堂中，教师会想尽办法让学生愉快、有趣、快速地帮助学生记住汉字，如在课文中掌握“培”字时，就会别有用心地把“培”字拆分成“土、立、口”三个部件，意图让学生更容易记住这个汉子。如还有在教“并”字时，把它拆为“开心的小鹿头上长了两个角。”等等这种识字拆分法来分解汉字，记忆字形。学生短时间内可能记住了汉字的形状，却忽视汉字中的每一部分之间的密切关系是不可分割的。没能感受汉字蕴藏的独特内涵。就如符渝的《论〈文字蒙求〉的识字教育理论》与袁棋的《论王绮的识字教学思想》对教育中怎样体现“以人为本”的理念进行了严谨分析研究。他们都这样地认为，在语文的教学当中，识字不应该看作独立的部分，应该与“育人”紧密联系起来，相互促进，相互发展。面对不同类型的汉字应该使用不一样的方法和策略。这样可以一举两得，提高汉字教学效率的同时，又可以让学生从汉字中得到快乐，在语文的整个过程中教学中达到以人为本的目的。【2】

教学中很多的生字被随意机械地采用减一减的识字方法。比如“干”去掉一横变成“十”，“太”去掉一点变成“大”字；死板不灵活地使用加一加的方法。如低年级所学的“王”字加一点变成“主”字或者“玉”字；“去”字加一撇变成“丢”字，“白”加一横变成“百”字或者“自”字；随意换一换的方法，如“往”换单人旁就变成“住”字，“请”字换日字旁就变成“晴”字。

利用以上这些的教学方法来识字，实际上和该字的意义没有什么相关联的。为了方便学生的记忆，虽然带有些趣味性，然而学生也就只会死板地记住了生字的形状，而不明它的真实意义，导致难以理解句子，更别提以后对文章的理解。因此，学生能通过汉字初步理解它的意义，才算真的认识了这个汉字，才能在往后的学习里灵活使用汉字。所以教师在进行备课的时候，就应该了解汉字拆分法与字本身的意义有无关联，怎样才能更好地挖掘汉字的真正内涵。为往后的语文及各科的学习打下坚实的基础。

（三）教师在教学汉字过程中对字义的渗透还不够

古往今来，汉字的文化越发光彩，底蕴深厚。内涵丰富多彩。有许许多多汉字的产生、发展过程中都有一个小故事或它的文化内涵。此时的老师要进行研究汉字的构造，依据汉字的不同，挑选合理的方法。如在学习“天”字的时候，出示这是一个古老的象形字，然后进行叙述，因为人们一抬头往上就可看到天空，所以很早的“天”字是突出人物头部的形状。随着长时间的发展简化成了当今所学的“天”字。教师通过小故事的形式，从汉字的起源学习汉字，让学生在汉字的世界里尽情地遨游。

而在实际的汉字教学当中，老师往往容易忽视汉字的“义”，只是片面的讲解读音和强调字形。停留在表面的“会认会写”没有深入体会汉字中的文化内涵，只知道怎样读与写，如老师在教学“日”这一偏旁的汉字，不能只是独立地教所要学的这一个字，要懂得利用“日”这一偏旁有关联意义的汉字，会衍生出很多与“日”相关的汉字然而“日”字旁通常和太阳或者时间相关，如昨天、明天、晚上、后天；还能代表和太阳有关的行为或状态如“晒、晾、暗”同样也会带有“日”字旁）。教师要引导学生观察这类汉字存在的联系与意义，依据“日”有关的偏旁例举出更多陌生的汉字。学生在不知不觉中，认识了更多相关的汉字，识字量将得到提高。老师在上汉字课的时候，积极引导学生抓住要学汉字的重要部位或者汉字的部首的本来意义。根据这些字义，进而扩展其他的汉字，让同学们掌握这样的识字方法，非常有利于理解汉字，达到触类旁通的效果。能让学生自主地学习和探索汉字的奥秘，大胆地想象、推断，让学生的智力得到更加完善地发展。

三、汉字教学存在问题的原因

（一）注重汉字的数量，轻视汉字的质量

依据小学新课程标准的要求，识字量有增无减。小学低年级的认字量要达到1600-1800个，其中要会写800-1000个。由此看小学生认识汉字的压力也不小。在传统的教育背景影响下，多数的语文老师把识字量作为教学的重点，只是让学生会朗读、学会认识、书写合格就好了。每天都是反复地读、写课文中的字词、听写、改错别字……乏味、反复的消除错别字中，大量的时间就这样被耗费殆尽而效果也达不到标准。学生容易错的生字还是经常写错。这样的教学模式长期容易导致学生机械学习，对汉字产生厌倦心理。还有的情况是教师只关注了量的要求，而没有对学生实际掌握进行考核，很多学生都不能真正学会。教师要不断反省、不断提高自身的不足，多对汉字文化相关的研究，在教学中使学生感受到方块字的独特魅力、博大精深。从质的方面检验学生的识字水平，师生之间的教学效率将得到提升。达到教学的育人目的。

(二)应试教育背景下，教学模式老套

一直延续至今的应试教育的背景下，教师教学模式单一陈旧，尤为突出，特别是对于识字方面，注重抄写，反反复复练习，而考试的内容多半为基础类知识，教师一味地灌输知识，研究汉字的教学方法的重视不够，没有真正挖掘汉字的内涵。学生只需要会读会写就可以了，对于什么原因容易写错汉字并不引起重视。很多时候教师容易照本宣科，把教学局限在课本里，不与实际生活相结合。学生考试成绩达到考核标准就行的教育理念。然而课本的识字量也不小，加上大班制授课，每个学生的水平和成长经验都有差异，加上不科学的教学方法，大部分学生难以快速掌握所学的汉字，造成教学效果不理想，经过长期地学习成长，容易使一些学生产生消极的态度来对待学习。随着语文教学的改革不断深入展开，全面发展素质教育成为教育的新理念，教师还停留在陈旧的教育模式当中。作为语言文字类教学，教师容易忽视语言表达上的感染力和号召力。学生感受不到语言的亲和力。

（三）教师的专业水平需不断提高

教师在教学汉字的时候，并不能单纯地教学生读准字音、字形、字义和如何书写，机械地进行灌输汉字，学生被动地接受。无意中抹杀了学生的积极性，让汉字失去了已有的魅力。课堂将容易变得枯燥无味，会大大降低汉字教学的效率。

要想更好地服务于汉字教学，提高汉字教学水平，作为语文老师，一定要掌握有关的专业知识，以便为汉字教学服务。随着社会的不断发展，教师可以利用的资源非常地丰富。利用各种方式丰富自己的教学水平。不断提高自身的文化道德素养。只有以身作则，严格要求自己。做学生良好的示范者。进行言传身教。不足的是，在实际的学习中，教师只负责课本有关的知识。课外的知识将很少拓展或者教授。或一些教师没能专心研究教学方法，很多时候都是一味地照搬别人的教学方法。如要求教师趣味课堂教学，就用各种违背汉字规律的方法进行教学。很少采用字理识字方法、看图识字进行识字教学，老师缺乏灵活运用各种方法进行教学。不愿意去用心钻研汉字。去挖掘其内在的美。

因此，我们从中发现了汉字存在问题的根源，教师要努力提高汉字的质量，重视学生掌握汉字的水平，不断丰富汉字的知识。教师要与时俱进，不断提高自己能力的同时要反思教学，调整和更新自己的教学理念。同时要关注学生的发展，要注重汉字教学的科学性。教师要想让学生高效率、科学地进行汉字教学，夯实汉字知识基础。了解和研究各种汉字的教学方法，针对不同汉字对症下药，让学生顺利地进行汉字教学。

汉字美育对于学生的全面发展具有举足轻重的作用。学生在汉字教学的审美活动当中，教师潜移默化地将美育渗透到汉字当中，根据汉字的起源，构字原理等。让学生们在学习中体验无比地快乐，不断地汲取汉字的营养，提高了汉字的兴趣。全面调动了学生学习的积极性，孩子们在课堂中不断探索，在不知不觉中发展了智力和陶冶情操。就如孟丽艳认为，“老师在教授学生学习汉字要根据汉字的原理和规则，科学地方法。要让学生在学习中产生浓厚的兴趣，并在汉字的教学中对学生渗透汉字的文化教育，从而达到美育和智育的效果”。【3】如今，汉字的文化内涵得到了重视，在教学中灌输汉字的文化精髓尤为重要。老师在教汉字的时候，要有目的有计划地向学生渗透汉字的文化品味。”武合兴认为：“汉字作为表意文字，本身的构造规律中就蕴藏着文化成分，呈现出古老而又伟大的人们的精神文化。我们要懂得不断挖掘。【4】因此，我们可以从这几方面实施汉字教育。

四、实施汉字美育教学的策略

（一）根据汉字独特的音韵识字

针对现阶段所学的每个汉字大多数都只有一个读音，利于孩子们的学习与把握，汉语是有声调的语言。不同的声调所表达的意义就不一样。但并不是一个声调代表一个固定的汉字，通过不同的句子在特定的语境下，可以很快地辨认出某个声调所对应的是哪个汉字。就是由于汉字的四个声调对汉字的意义有如此重要，才使得汉字朗读起来响亮悦耳，充满愉悦感，让人耳目一新的感觉，自然流畅，有旋律美，节奏感强；汉字的停顿，抑扬顿挫富于变化、重音、声调和谐，汉字语言形象，让学生感到回味无穷。

而针对生动有趣、朗朗上口的儿歌是非常受小学生喜爱的文学样式之一，儿歌的篇幅度短小，符合小学生的感知特点。利于学生的学习，如在教学低年龄段孩子学《动物儿歌》里的“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”内容时。这些汉字在音韵上就有很强的音乐美，读来朗朗上口，很容易让学生产生其味无穷、余音回旋不绝的感觉。还有教学有韵味、节奏感强的启蒙国学经典《声律启蒙》的“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。”等内容时，教师就可以引导学生通过多种形式来朗读。朗读的形式可以多种多样，在初步感知学习儿歌阶段，教师创设轻松的教学情境，让学生融入其中。然后采取灵活方式个别读、分角色读、小组比赛读等形式，让学生在读中真正感受汉字的音韵美；深入学习阶段，采用趣味性更浓的方式，如配乐读、比赛朗读等。孩子们在有趣的课堂学习中，无意识地记住了这些汉字。让学生真正体会汉字的魅力，继而更加喜爱汉字。

对于抽象的汉字通过反复地朗诵，学生渐渐养成良好的语感，记住了字形，还通过朗读中的语境理解了字义。传递了作者所表达的情感。引导学生朗诵并体验汉字的音韵美，学生的思想获得熏陶。教师通过我国优秀的蒙学识字教材中汲取营养，本身所具有的韵味，突出汉字独特的音乐感，激起小学生的兴趣。

通过音韵的识字教学内容在低年级的教材中的分量不少，将汉字的音韵表现得酣畅淋漓，达到极致。非常适合低年级的学生学习，使学生在愉悦的气氛中学习，针对韵文的知识以读为主，非常适合初学儿童、尤其是低年级学生的思维和心理发展特点。

（二）教师利用汉字的形态美，掌握汉字

汉字字形之美独具特色，自古以来，我们有指事、象形、会意、形声等造字法。如象形字—–图案与文字对照、依据形状而认。在小学低年级段汉字教学中，所占比重也比较大，利用象形字这种造字方法非常符合这一年龄阶段学生的认知发展。低年级的学生直观形象思维占据主导，老师重点要抓住形象字的“形状”这一特征，在汉字的教学中使用课本已有的插图指导学生认字也可以使用粉笔在黑板上描绘所讲内容，还可以利用实物直观、或多媒体动画展示汉字的演变过程，直观地展示给学生，一目了然，从中体验汉字的趣味性，从而爱上汉字。例如在学习“马”字时，可让学生展示生活中常见的牛的图片，让学生整体感知牛的形态，再如“山”字形态（有三座峰头），再让学生比一比、画一画，这样学生对汉字有了更深刻的认识。如我们在小学年级阶段常见的“网、日、山、口、水”等汉字，这种象形字随着时代的发展演变，汉字的笔画简化成横、竖、撇、捺、点五种基本笔画。但也不影响汉字的形式美，不一样的笔画之间的搭配，依然能展示出汉字的字形美。

在汉字的不断学习中，会接触到很多的形近字，要求教师灵活地指导学生进行辨析，找出汉字的规律，引导学生仔细观察的能力，不断提高学生的思维能力，养成良好的学习习惯。通过长时间的汉字学习，学生思维的逻辑性、推理性得到了训练和发展，形成合理的思路，为其他学科奠定基础。

（三）教师挖掘汉字义之美

作为低年级的教学中，会接触很多的会意字。通过会意字来揭示汉字意义。会意字有以“合两个或者三个独体字的意义，以达成一个汉字的意义，使人们看了能自我领悟”的构字特点，如在学习《日月明》这一课的生字时，如“日”和“月”组成的“明”字，意思是日和月都有明亮、通亮的含义，机智聪颖的先人把这两个独体字合并在一起，就是敞亮明亮的意思；“小”字和“土”字组成的“尘”字，它的意思是渺小轻细的土即是灰尘，像这样的会意字，我们会接触到很多。如还有“信、休、苗、伐、析”字等等，对会意字有了一些了解之后，老师就可以尝试让学生推测“双木—林、众多的树木—森、众多的人—众”的意义。教师灵活地借助图片理解这些字的造字原理，体会独体字结合表示新字的意义。通过我们接触的会意字的构字法，引导学生在学习地时候，感受古代人们的聪慧和机灵。动脑筋，大胆想象，再进行总结，能体验到汉字构字的乐趣。激发学生参加自主识字的热情。

通过汉字的字形联想字义的规律进行教学。适时引导学生理解和分析该字组成部件的意思，再整体把握其含义。这样就能够充分了解会意字。就如王艳霞在《小学语文识字教学策略研究》中所说，“在小学低年级识字阶段，教师要花更多的时间分析和研究字体关系，让学生能够理解汉字的内在意义，不仅使汉字得到传承，还促使学生喜爱汉字”。【5】做到“分析字形并探索字义，因为字义而牢记字形”，学生通过仔细观察、联想进而理解汉字的规律和方法而对汉字产生兴趣，避免死板地记忆，或者盲目地拆分部件。这些都是较直观地的会意字进行直接推测，还有些经过时间的发展和演变，需要我们不断去挖掘其最终的意义，更容易培养学生不断探索的能力，不断获得知识的满足与喜悦。

因此，学习每一个汉字的时候，通过朗读，辨析，理解其意义，从而获得全面的美的熏陶。是学生自身在不知不觉中得到汉字的熏陶，心灵得到洗涤，身心也得到健康发展，德育、智育、美育等品质全面提升。

总而言之，汉字不能只是看作一个文字符号这么简单，它是人们通过世界万物的观察、联想、创造和审美的表达。汉字在小学的学习中占据重要地位，依靠美育进行渗透，可以指导学生充分地感知汉字的图案之美、形态之美、意义之美，去挖掘和领略汉字独特的美，从而创设学生鉴赏美、呈现美、创造美的情境，丰富孩子的内心世界，从而更加热爱学习。

（四）引导学生在课外生活中发展汉字美育

伟大的教育学家杜威曾说：“孩子接受的教育即生活的丰富经验、学校教育即社会背景下的成长教育”的思想，学生的学习不应只限于学校，生活中处处都可以引导孩子学习与成长。如在家里，父母有责任给孩子打造一个温馨的学习环境，如建立书房或者读书角，增添适合儿童年龄发展和有趣的图书，进行亲子阅读。还可以了解家里的家具、电子产品等中学会很多的汉字及常识。学生除了在学校接受汉字教学之外，还可以在家里通过父母的引导，学生养成随时随处识字的良好习惯，要把识字与日常生活相结合，才能达到更好的教育效果。日常的户外活动也能学习到很多汉字，如在公交站牌上、地铁上、各种各样的店铺广告牌上、商场里商品的包装袋上……无不为学生提供了美好的识字机会，让家长也参与到孩子认字当中，这不仅有利于孩子识字量的增加，学生的视野也得到拓展，让学生在轻松愉快的情景下了解汉字的内容和意义。如学生到了动物公园，园内每种动物都会有名称和介绍的显示牌，家长可以根据汉字的特点有意地讲解给孩子听，不但让学生满足好奇心，还能对汉字充满热爱。进而不断探索汉字的奥秘，丰富精神世界。

五、结语

总而言之，汉字教学是小学语文低年级段的重要内容之一，是当今素质教育的重要组成部分，教师有目的地引导和培养学生。汉字教学具有开启智慧的大门、培育人的品德和美感的功能，能够促进学生自身全面发展的过程。非常适合当今素质教育背景下，培养学生的文化素养。因此，教师要发挥主导作用，引导学生渗透汉字美育。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法. [M].北京：高等教育出版社，2006：94.

[2]郭建.小学语文识字教学策略研究. [J].新课程•小学.2014（2）.

[3]孟丽艳.实施字理教学、渗透汉字文化[J].学周刊，2011（12）.

[4]武合兴.刍议汉字文化视野下的汉字教学.南昌教育学院学报[J]，2011（7）.

[5]王艳霞.小学语文识字教学策略研究. [D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士，2011.

致谢

非常庆幸在校的美好时光，让我不仅增加了知识，开拓视野，对知识更加地渴望，对往后的生活有了更多的认识。回顾在校的学习，有太多的收获。很感谢每位老师的不畏艰辛地付出，才让我的学习生活充满了光和热。尤其感激我敬爱的讲师，从论文的开题、初稿、修改，到最后的定稿。总是不耐其烦地给我细心地指导。让我不断领悟和启发，让我克服了论文写作中遇到的困难。在此，我忠心地感谢我的导师！

基于本文的写作。我对博大精深的方块字更充满了兴趣，在往后的日子里，我将尽自己的努力，不断探索和研究汉字的独特之处。让汉字尽情地展现出它的美。丰富人们的精神世界。