绪论
1.1选题背景和意义
1.1.1选题背景
印尼是世界上华裔人数众多的国家之一，而汉语教育的历史悠久。随着印尼与中国的友好关系日渐友好，两国在各个方面的合作项目日渐广泛，同时文化交流日益频繁，再加上印尼国内对汉语教育的政治态度越来越开放，使得更多印尼人，不论华裔或非华裔，学习汉语的热情持续高涨。
印尼的汉语教育的发展情况，使得印尼的汉语学习者对汉语水平考试的认识越来越清晰，需求也越来越强烈了。这种现象也促进了汉语水平考试的推广与普及。目前的印尼汉语学习者出于顺利、合格毕业的目的，或者想到中国留学的原因，都会积极参加汉语水平考试，而这种现象以前是没有的。
汉语水平考试作为全世界广泛开展的标准化汉语水平能力测试，对世界各地的汉语教学和汉语国际推广事业起到了重要的推动作用。由于汉语水平考试在印尼的汉语教学中处于重要地位，本文拟对印尼汉语水平考试的现况进行研究，调查、访谈、了解汉语水平考试在印尼雅加达的推广情况、学习者对汉语水平考试的评估、和此考试对于印尼地区汉语教学的现实价值。
1.1.2选题意义
汉语水平考试(HSK)在印尼推广已有十七年的历史，但是其效果至今还没有一个反馈。汉语水平考试在印尼的汉语学习者产生了怎么样的效果和影响，汉语水平考试的推广情况如何以及汉语水平考试是否达到了目标等问题，都需要一个基本的调查。
当前，外对外汉语的分析，重点汇聚在对外汉语教学状情况和孔子学院相关内容上。由于汉语水平考试的研究过程当中，语言要素、试题分析以及测试研究占了相当大的比例，而汉语水平考试从1991年正式推出到今天，关于目的语国家的汉语水平考试推广情况及其效果方面的研究相对比较少，而且在针对某一特定区的汉语水平考试在当地的接受度可以说仍是个薄弱的环节，少有人涉足。因此本文对印尼雅加达的汉语水平考试的现况调查研究能为这方面研究准备充足且精准的数据。
1.2汉语水平考试研究综述
当前有关海外汉语水平考试情况、发展和管理的分析很少。下述是本人对于汉语水平考试分析梳理的参考文献。
刘英林（1996）《中国汉语水平考试十年（一）》叙述汉语水平考试的发展历程、属性模式、试题类型与命题规则。笔者在文章当中还认为HSK具有非一次完成性，具有累进性和渐进性，是“没有终点的航行”。
姜德梧（1999）在《中国汉语水平考试（基础）的设计原则和试卷结构》指出中国汉语水平考试（基础）当时为中国汉语水平考试系列中最新研制成功。笔者针对中国汉语水平考试（基础）的设计原则、试卷结构和题型设计进行了阐述与分析。
刘镰力（1999）《中国汉语水平考试（HSK）的等级体制》针对旧的HSK等级标准的参考理论、考试大纲的制定与等级体制的科学性和HSK等级体制的逐步完善进行介绍。
孙德金（2007）《汉语水平考试（HSK）的科学本质》针对实际上存在的对汉语水平考试(HSK)科学性认识不足甚至认识错误的现象，从汉语水平考试的学科背景、学科基础和科学实践三个方面，笔者论述了汉语水平考试的科学本质，指出要客观地站在科学的角度认识汉语水平考试。
孙德金（2009）《汉语水平考试发展问题略论》对于汉语水平考试的发展开始、发展时期、动力和作用于汉语水平考试发展的众多问题开展叙述和分析。本人指出，通过长久的发展，汉语水平考试逐渐得到良好的成效，变成世界认可的语言测试方式，在新的发展阶段，汉语水平考试要在两大动力的推动下，朝着新的发展方向迈进，以满足社会和市场的需要。
张洁，张晋军（2010）《汉语水平考试用词统计分析报告》利用对大量HSK正式试卷用词的统计研究，指出汉语考试宜将一般与专业汉语学习者、来华与非来华汉语学习者划分开来，且着重针对普通以及非来华汉语学习者。新HSK宜修订确定的词汇量标准，可考虑将150、300、600、1200、2500、5000词当做全新HSK词汇等级要求。
贾君叶（2010）《新旧HSK之比较》文指出HSK是为检测母语非汉语者的汉语水平而设置的重要的国家级标准化考试。近期，HSK在宣传的时候出现部分不合适的问题。为了便于全面满足国外汉语学习者的需求，国家汉办设计“新汉语水平考试”。笔者以增加口试与考试等级的变化以及HSK的发展走势开展对比和研究。
张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张铁英（2010）《新汉语水平考试（HSK）研制报告》文章中主要研究且宣传新HSK的因素和旧HSK与新HSK的差异，通过上述内容对新汉语水平考试的设计理念进行大致的叙述。
吕禾（2012）《新旧HSK词汇大纲比较研究》文中指出词汇大纲是汉语水平考试大纲的关键构成方面，对汉语国际普及、对外汉语教学具有关键的引导价值。新旧HSK词汇大纲维持明显连续性的时候，也出现一定的改善：确定不同等级考试的词量，关注词汇大纲的更新和替换，依照目前现实生活的变化增加全新的常用词语、调节部分词语的词汇等级、删除少数旧HSK词汇大纲内的非常用词。新HSK词汇大纲符合汉语国际转播的全新需求，便于考试规模的扩大和汉语在国外的普及。
张晋军，符华均（2015）《新HSK纸笔考试与网络考试比较研究》阐述新HSK以纸笔考试和网络考试为形式，考生可以自由选择其中一个考试方式。笔者拟统计、分析相关数据，尝试回答新HSK考试类型是否符合新HSK的标准化施测原则？不同的考试形式对考生是否公平？参加网络考试是否可以得到良好成绩？新HSK需要如何处理纸笔和网络考试分数之间的关系？等问题。
赵琪凤（2016）《汉语水平考试的历史回顾及研究述评》以汉语水平考试（HSK）为例,通过梳理HSK的发展历程，对HSK相关研究进行述评，较为全面地呈现了HSK近30年的发展研究概况。这一基础性研究对汉语水平考试自身发展和学科建设形成系统非常有帮助、全局的认识。笔者将HSK研究概括为两个主要方面：一是有关HSK的宏观研究，二是HSK的具体研究。
唐雪婷（2016）《新HSK研究述评》提出新HSK作为国际汉语能力标准化考试，亟需科学的研究规划。本文首先从研究领域和发表时间两个维度对新HSK推动五年来的研究情况进行了考察与统计；其次分析了新HSK在不同研究状况及相关成果；最后在前文统计与分析的基础上对新HSK的研究发展进行总结并提出展望。
1.2.1国别化的汉语水平考试研究
罗民，张晋军，谢欧航，黄贺臣在(2011)《新汉语水平考试(HSK)海外实施报告》中指出国家汉办为满足汉语世界宣传活动的现实需求，对之前的汉语水平考试(HSK)开展改革，在2009年11月设计出全新HSK。2010年，新HSK考试在63个国家的174个考点举办9次考试。本文为分析新HSK执行状况、变革效果奠定基础，重点从五个部分，对上述9次考试在海外实施的详细信息开展统计研究，为HSK的国外宣传活动准备参考。
解妮妮，黄贺臣，曲玉彬，张晋军，李亚男（2012）《新汉语水平考试在韩国实施情况报告》通过对相关数据的统计分析阐述了新HSK在韩国实施情况、存在的问题新HSK在韩国的扩大规模。
周婷（2012）《吉尔吉斯坦比仆凯克市HSK现况调查研究》就吉尔吉斯坦首都比仆凯克的HSK现状进行调查分析，以促进吉尔吉斯坦的汉语教育进一步发展，其结合当地情况和特色，全面分析其优劣，不断地实践当中明确汉语在吉国的推广方向。本文提出汉语教师和本地教师间的沟通不多，文化传播关注我国传统文化而我国当代文化内容不多，所以本人指出汉语教师和本地教师举办沟通会，文化传播的时候需要全面关注传统文化和现代文化。
刘权，吴修奎（2013）《孟加拉国南北大学孔子学院汉语水平考试调查分析》指出孟加拉国南北大学孔子学院是南亚首个孔子学院，也是该国家的汉语水平考试考点。该考点于2011年1月举办了孟加拉国首次汉语水平考试。2011年9月之后又增设了HSK其他各个级别的考试和YTC考试。2013年4月举办了孟加拉国首次汉语水平口试考试（HSKK）。笔者对南北大学孔子学院考点的考试情况开展回顾和研究，查看与研究孟加拉国汉语学习者对汉语水平考试的态度，并提出几点针对孟加拉国针对孟加拉国汉语水平考试的启示和建议。
胡亚楠（2013）《试论HSK在中亚的推广——以哈萨克斯坦为例》文中通过新、旧HSK对比，分析新HSK能够在海外推广的特点和优势，结合中亚地区的特点，指出推广HSK的有效途径。
徐剑（2014）《中国汉语水平考试(HSK)在蒙古国高校如何走出瓶颈》中提到影响蒙古国大学生参与汉语水平考试的因素多种多样，其中师资、培训、心里焦虑成为主要原因。对此，国家汉办应加大汉语水平考试宣传力度；丰富、完善考试形式；加强书籍、资料援助及蒙汉双语备考资料研发；培训本土汉语教师及HSK应试辅导综合型教师；减轻、消除蒙古国大学生对于汉语水平考试的畏惧心理及焦虑感；同时将HSK应试培训与高校汉语专业教学相融合等等已达到推广普及汉语水平考试目的。
孙园红（2015）《马达加斯加汉语水平测试现况研究》基于马达加斯加汉语水平测试情况以及调查分析内容，根据改过汉语水平考试宣传困难调查问卷，分析发现马国汉语水平测试推广过程中存在的问题、同时探索了马国汉语水平测试推广对策、对今后马达加斯加的对外汉语教学事业有所贡献。作者在文章当中指出制约马达加斯加汉语水平测试重要原因是师资、教材考试资源与基础考备。假如想要汉语水平测试在马国得到长久稳定发展，就需要汇总资源，强化与华人、华侨和中资公司的配合；增加推广方式，加强推广力度等。要因材施教，因地制宜地在马达加斯加进行汉语水平测试的推广。
赵静（2015）《泰国曼松德孔子学院汉语水平考试的调查与分析》对曼松德孔子学院考点三年来的考试状况开展研究与汇总，充分表现出汉语水平考试在泰国良好地发展势头，此外，对曼松德孔子学院的耗能于考试工作提出了一些存在的问题及建议，对如何保持汉语水平考试在泰国良好的可持续发展提出了一些看法。
1.2.2关于印尼汉语水平考试研究
李小芳（2014）《HSK考试对印尼汉语教学的反拨效应》文中笔者通过研究发现HSK对印尼大多数的学校现实教育的影响不明显，对教学时间和内容的反拨效应相对突出，对教学与学习方法的反拨效应不突出。HSK对印尼汉语教学的反拨效应的确存在，其积极反拨效应明显更大。
1.2.3印尼国内的汉语水平考试研究
Pauw Budianto,Noviana Laurencia（2014）《Keterkaitan New HSK dan Kurikulum Bahasa Mandarin di Perguruan Tinggi（新HSK与大学的汉语学习大纲的关系）》文中阐述了新HSK和玛拉拿达基督大学中文系的学习大纲密切的关系。笔者通过调查发现新HSK成绩能表现出玛拉拿达大学中文系学生在学习汉语过程当中所达到的水平，并有助于玛拉拿达大学中文系在设计汉语教学大纲的适应性。
就目前收集的资料看，尚没有就印尼的汉语水平考试现况的调查研究。因此本文将其作为研究内容，希望在前人研究的基础上能够对印尼的汉语水平考试现况做一个全面的描写，对今后印尼汉语推广的方向及汉语水平考试的改进方向提供参考。
1.3研究内容和目标
本文主要目标是利用调查，数据计算研究印尼汉语水平考试的实际情况，且利用调查问卷方法和访谈方法进一步了解印尼雅加达汉语水平考试的推广情况、雅加达汉语学习者与教师对此类考试的看法，期望能探索出一条适合印尼汉语水平考试推广的方式。
本文主要内容为汉语水平考试简介、印尼雅加达汉语水平考试的状况、印尼雅加达地区汉语水平考试调查研究状况、包括学习者对汉语水平考试的评价，汉语教师对HSK考试的观点、印尼汉语水平考试在推广过程当中所存在的问题与不足的地方以及提出的建议。本文主要以雅加达华文教育协调机构所收集的全国汉语水平考试的材料进行统计。
1.4研究方法
1.4.1文献探索法
通过搜索搜集国家汉办孔子学院官方网站、中国知网、印尼的报纸网站、互联网文献数据可以得到充足可使用的初期成果与有关专业素材。笔者也登录其他学术性网站，并且参考相关学术著作以及刊物，了解汉语水平考试的研究资料。
1.4.2问卷调查法
本文采用发放调查问卷的方式，总结分析汉语水平考试考生的基本情况、考试的动机、HSK效果验证、HSK成绩的可信度、学生对HSK的重视程度以及HSK的好处与建议，并在此基础上了解印尼汉语水平考试的现状以及所存在的问题。
本文的调查问卷借用了新疆大学周婷《吉尔吉斯坦比仆凯克市HSK现状调查研究》的调查研究，结合本论文的研究目标和研究对象的情况，经过修改之后进行问卷发放。
1.4.3访谈法
利用调查访谈法筹集汇总得到的材料，在一定程度上具备较强的真实性与说服力，可以直接反应实际情况。本文访谈了雅加达三所大学的汉语任教老师和30名汉语学习者获取了较为真实可信的材料并对于问卷当中的一些问题做补充材料。
第一章汉语水平考试简介
第一节新旧汉语水平考试之比较
1、旧的汉语水平考试
汉语水平考试（HSK）是单独为母语非汉语者准备的国家级标准化考试。
HSK从1984年开始设计，1990年在我国按时组织开展，且在1991年顺利进入海外，被划分成HSK（基础）、HSK（初中等）与HSK(高等)三类，不同等级也被划分成A B C三类。C级是该等的合格标准，A级是最高标准，总共11个级别。
表1旧HSK等级表
考试种类HSK（基础）HSK(初中等)HSK(高等)
证书登记等第基础初等中等高等
级别C B A C B A C B A C B A
分数等级1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
之前的HSK考试包含三个等级，但是却具有四个等级的水平证书。关键因素是HSK（初中等）具有一定的水平跨度，主要包含初等与中等两个部分。其中HSK（基础）与HSK(高等）只包含单个等级，总共三个级别。基础汉语水平考试最高等级是A级，和初中等级汉语水平考试的最低等级初等C级水平吻合。换句话说参与基础汉语水平考试得到A级的人。其水平等同于HSK初等C级。
HSK（基础）考试范畴是零起点到低于HSK初等C级的水平。其词汇主要是甲级和乙级，词汇量是400-3000词。其语法主要是甲级语法项目129项与乙级语法项目132项。
HSK（初中等）包含两个等级。初等水平标准是了解甲、乙级常用词3051个和与之对照的甲、乙级语法项目261项。中等水平标准是了解甲、乙、丙三级常用词5253个和与之对照的甲、乙、丙三级语法项目661项。词汇量总共是2000-5000词。
HSK(高等)的考试范围是甲、乙、丙、丁四级常用词8822个和对照的语法项目1177项。词汇量是5000-8000词。上述三个考试将《词汇大纲》与《语法大纲》当做重要基础。
HSK分数等级被划分成11级：HSK（基础）是1到3级；HSK(初等)是3到5级；HSK(中等)是6到8级；HSK(高等)是9到11级。[刘镰力.中国汉语水平考试(HSK)的等级体制[J].世界汉语教学.1999(49):19]
2、新的汉语水平考试
2.1 HSK介绍
HSK属于国际汉语能力标准化考试，着重审查汉语非第一语言的考生在日常生活、学习与工作时期使用汉语开展沟通的能力。新HSK在2009年11月由国家汉办/孔子学院总部顺利实施。其中增多了考试等级，扩张考试覆盖面。从之前的基础、初中、高等3个等级，调节成一级、二级、三级、四级、五级、六级总共6个笔试，和初级、中级、高级三类口试。
表2新HSK等级表
HSK词汇量国际汉语能力标准
HSK六级5000+五级
HSK五级2500
HSK四级1200四级
HSK三级800三级
HSK二级300二级
HSK一级150一级
通过HSK一级的考生可了解且使用部分相对简单的汉语词语与句子，满足现实交际需求，具有持续掌握汉语的水平。通过HSK二级的考生可使用汉语针对现实话题开展简单且基础的沟通，具有初级汉语能力。通过HSK三级的考生可使用汉语进行生活、学习、工作等部分的主要沟通活动。通过HSK四级的考生可使用汉语针对相对宽泛领域的话题开展沟通。通过HSK五级的考生可查看汉语报刊杂志，欣赏汉语影视综艺，使用汉语进行相对专业的演讲。通过HSK六级的考生可自由的了解听到或看到的汉语内容，通过口头或书面方式使用汉语流畅的表述个人看法。
2.2 HSKK介绍
汉语水平口语考试HSKK重点查看考生汉语口头表达能力，主要包含HSKK(初级)、HSKK(中级)、与HSKK(高级)，考试使用录音方式。
表3 HSKK等级表
汉语水平口语考试
HSKK汉语水平考试
HSK国际汉语能力标准
HSKK高级HSK六级五级
HSK五级
HSKK中级HSK四级四级
HSK三级三级
HSKK初级HSK二级二级
HSK一级一级
1.2.3 YCT介绍
中小学汉语考试（YCT）是目前国际汉语能力标准化考试，查看汉语非第一语言的中小学生在现实生活与学习中使用汉语水平。YCT被划分成笔试与口试两类，笔试和口试彼此互不影响。笔试包含YCT一级、YCT二级、YCT三级与YCT四级；口试被划分成初级与中级口试。
表4 YCT各等级与《国际汉语能力标准》、HSK和HSKK的对应关系
HSK HSKK YCT笔试YCT口试词汇量国际汉语能力标准
HSK六级HSKK高级5000+五级
HSK五级2500
HSK四级HSKK中级1200四级
HSK三级YCT四级中级口试600三级
HSK二级HSKK初级YCT三级初级口试300二级
HSK一级YCT二级150一级
YCT一级80
1.2.3商务汉语考试（BCT）介绍
为了满足汉语学习者对商务汉语测试的需求，国家汉办开发一项国际汉语能力标准化考试商务汉语考试（BCT），其主要为检查第一语言非汉语考生在现实商务或日常工作环境中使用汉语开展沟通的水平，且对其可以完成语言工作进行评估。BCT由BCT(A)、BCT（B）、和BCT（口语）三个独立的考试组成。[www.hanban.edu.cn]
3、新旧汉语水平考试之比较
HSK推出之后在实施时期也出现部分不适应的问题，所以国家汉办顺势设计出“新汉语水平考试”。本部分就旧HSK和新HSK之间所在的异同，进行比较。
旧HSK分为HSK(基础）、HSK(初中等）、HSK(高等）三个等级。其水平覆盖面狭窄，和真实水平分布不符合，让部分较低水平的汉语学习者寻找不到符合其能力的汉语考试。新HSK开始扩张考试覆盖面。新增考试等级，准备六个等级的笔试与三个等级口试。
新HSK在试卷中采用图片，符合现实情况；在HSK(一级）与HSK（二级）的试题上标注拼音，降低汉字认知难度。旧HSK试卷主要包含听力、语法结构、阅读理解、综合填空等部分，缺少口语考试，不便于考生的语言运用能力，反映其水平，这就是旧HSK不足的地方。反过来说新HSK增加了口试注重语言能力的测试、体现了学汉语的首要目标就是交际。
旧HSK举行“考教分离”规则，不以固定教材为基础，考生不用参考固定教材备考。新HSK则不同，其强调遵从“考教结合”规则，考试设计和国际汉语教学情况和当代汉语教材相融合，目标是“以考促教”，“以考促学”。新HSK将参考考试大纲，研发出配套教材和有关学习、辅导原料，加快考试和教学的密切结合。
新旧HSK在考试对象方面也有些不同，旧HSK主要针对来华汉语学习者、专业汉语学习者而设计。考试的等级标准是建立在中国四年制对外汉语专业水平之上，未考虑在中国以外国家和地区汉语学习者的水平。新HSK的考试对象较适应汉语国际推广的需求。其将普通与专业学习者、来华与非来华汉语学习者加以区分，同时兼顾区分高水平汉语学习者和中低汉语学习者的需求。
第二节印尼汉语水平考试概况
1、印尼汉语水平考试全国考生人数状况
汉语水平考试在印尼到目前为止已经有了十七年的历史了。印尼国家教育部与中国教育部于2001年5月12日签署了汉语水平考试合作协议，并在2001年10月27日和28日举办了印尼首次汉语水平考试。印尼的汉语水平考试是印尼文教部与孔子学院总部/国家汉办的合作项目，其具体考务工作的落实与实施由印尼雅加达华文教育协调机构承担的。
雅加达华文协调机构作为印尼全国汉语水平考试执行组织与管理印尼全国汉语水平考试主要考务任务的组织，积极推动汉语水平考试工作，多次到印尼各省开展考试的推广，让更多的人对汉语水平考试有了进一步的了解。雅加达华文教育协调机构2001年开始举办首次的汉语水平考试，2010年11月3日就采用新汉语水平考试，2014年11月8日举办了汉语水平考试网考。
经过多年的发展，雅加达华文教育协调机构的印尼汉语水平考试由最初4个分考点，考生1200人发展到2017年10月17个考点，全年考生人数达到89587人。
图1 2001年-2017年雅加达华文教育协调机构全国HSK分考点柱状图
从图1可以看出印尼汉语水平考试分考点的增长。2001年为印尼HSK的初年，考点为雅加达，泗水，棉兰和万隆四个城市。2003年增加了坤甸与锡江两个考点，2004年梭罗变成印尼HSK的第七个分考点。2007年分考点增加了北干作为第八个城市，2009年巴淡变成了第九个分考点，一直到2011年印尼HSK的分考点又增加了三个城市，即玛琅，占碑与普市。2012年日惹也变成了HSK分考点，2013年轮到万登加入了分考点的名单。2014年巴厘岛和三宝垄变成了第十五和第十六的分考点，最后2016年巨港变成印尼HSK的第十七个分考点。
印尼汉语水平考试分考点的增长说明了汉语水平考试在印尼的需求日益增加，更多印尼的汉语学习者了解到汉语水平考试的重要性。印尼汉语水平考试的分考点集中于爪哇岛10个分考点，苏门答腊岛5个分考点，加里曼丹岛1个分考点，苏拉威西岛一个分考点。由此可见，印尼汉语水平考试的发展趋势，目前印尼的五个大岛都会有汉语水平考试的分考点，此对想参加考试的汉语学习者带来了很大的帮助。
随着分考点的增长印尼汉语水平考试的考生人数也不断地增加。以印尼国家汉语水平考试工作委员会的材料，从2001年截止到2017年10月的考生已达到了89.587人。具体的发展情况如下：
表3-1印尼全国2001-2017年HSK、YCT、BCT、HSKK考生人数总表
HSK YCT BCT HSKK
2001 1200
2002 874
2003 907
2004 1000
2005 877
2006 1107
2007 1620 267
2008 1806 1005
2009 1878 1647 6
2010 4644 3236
2011 5817 3454 205
2012 6628 3092 131
2013 6759 2983 188
2014 3455 629 23 388
2015 3968 890 215
2016 9098 3630 3 550
2017 10808 3445 6 517
由上表可见，印尼汉语水平考试从2001年截止到2017年展示了发展的趋势，不但数据增高而且考试的分类也更多了。2001年直到2009年为旧的HSK考试，主要的是纸笔考试，到2006年只有HSK的考试一种，2007年增加了中小学生汉语考试的项目，而且一开始参加考试的考生相当多。2009年又增加了商务考试的项目。新汉语水平考试2009年11月全球实施，印尼于2010年11月采用新汉语水平考试。新汉语水平考试提供了纸笔考试和网络考试，可是雅加达华文教育协调机构举办的汉语水平截至到2013年使用的是纸笔考试。2014年11月8日在纸笔考试的基础上新加了一种考试形式就是网考。
印尼汉语水平考试的工作自2001年开始，2001年之前印尼的汉语学习者若想考取中国汉考证书必须就近前往新加坡、马来西亚两国报名、考试。
图2印尼全国2001-2017年HSK、YCT、BCT考生人数柱状图
图3印尼全国汉语水平考试考生人数柱状图
2001年参加总人数为1200人，2002年少了一点，总数为874人，2003年参加人数为907人，2004年为1000人，2005年稍微下降一点为877人，2006年又增加到1107人，2007年的参加人数为1887人，2008年增加到2811人，2009年有较大的增长，为3531人，2010年由于国内的汉语教育状况变好，更多印尼人对汉语很感兴趣，汉语教学发展地很快，汉语学习者对汉语水平考试的认识与需求慢慢就变高了，这对汉语水平考试本身的发展带来了很好影响。2010年的汉语水平考试的参加人数达到7880人，2011年的参加人数也有较大的发展，人数达到了9476人，2012年达到9851人，2013年参加人数达到了9930人，2014年下降至2013年人数的一半，就是4495人，2015年虽然有增加可是参加人数只有5073人，2016年参加人数有一个很好的趋向，当年的考生增加到13918人，到2017年10月印尼汉语水平考试的参加人数已经达到了14770人了。
1.2印尼中小学生汉语考试（YCT）状况
与汉语水平考试(HSK)重点面向成人汉语学习者不一样，国家汉办在2006年逐渐设计重点面向低龄汉语学习者的少儿汉语考试（YCT）.YCT推出之后，在部分国家和地区反映良好，在另外一些国家却发现不足的地方。其主要的问题在于考试的难度过高。因此国家汉办汇聚学者，通过研究和调节，在旧YCT的框架上，降低试卷难度，增多等级，在2009年设计出新中小学生汉语考试（YCT）.
印尼中小学生汉语考试于2007年开始举办的。刚开始时参加人数为267人，截止到2017年参加人数已经达到了27356人。具体情况如下；
图4印尼中小学生汉语考试考生人数柱状图
从上图可以看出印尼中小学生汉语考试的参加人数的不同变化。2007年考试参加人数为267人，2008年增加了四倍为1005人，2009年还增加为1647人，2010年的数据会更高一些，达到了34236人，2011年为3454人，2012年达到3092人，2013年稍微下降一点为2983人，2014年参加人数发生了较大的变化，参加人数只有629人，2015年为890人，到了2016年中小学生汉语考试的参加人数有很明显的增长，当年的考生达到了3630人，也就是11年的时间里最多的考生。2017年虽然数据还是相当高，不过跟2016年比还少了一些，就是3445人。
从上面数据可以了解到中小学生汉语考试在印尼的发展情况良好。印尼的汉语学习者对本考项目的需求也很高，说明在印尼少年的汉语学习者相当多，而他们对中小学生汉语考试的认识与需求相当高。印尼的汉语教育发展也涉及到少年的汉语教育。此对印尼汉语教育发展本身持有很大的意义。
2011年印尼教育部颁布决定书，把汉语纳入国民教育体系，作为初中高的选修课，而在加里曼丹、廖内、北苏门答腊、占碑、巨港、等地区，汉语被作为中小生主要的选修课。根据文化部的统计印尼正规中小学、幼儿园开设汉语课程的学校至少有八十二家，分布为雅加达，廖内，巴厘岛，西努沙登加拉，北苏拉威西，万丹，泗水，万隆等城市。这个统计在事实的情况可能还会高一些。[LESTARI PUSPITANINGSIH(博碧达).印度尼西亚高中汉语教学研究[D].东北师范大学2010:78-79]由此可见，中小学校的汉语教育，在印尼得了很大的关注与发展，因此影响到参加中小学生汉语考试的发展数据。
1.3印尼商务汉语考试（BCT）状况
印尼商务汉语考试项目2009年开始举办的，从此到2017年只举办了4次。参加人数比较少，全国总共只有38人参加考试。2009年参加人数为6人，2014年为23人，2016年为3人，2017年只有6个人。
图5印尼商务汉语参加人数柱状图
商务汉语考试2006年开考，其重点考查第一语言非汉语考生在使用商务或一般工作情景中运用汉语进行交际的能力。据郭音的一项调查可以了解到，印尼商务汉语教学的发展，往往还是以基础汉语为主且而没有涉及到专业知识的课程。这反映了印尼汉语学习者对商务汉语的学习需求不够强。[ＬIANDARY KRISTIANTINAH(郭音).印度尼西亚汉语学习者商务汉语学习需求调查分析－以雅加达地区为例[D].厦门大学2015:I]虽然目前有很多中国企业在印尼开设各种合作甚至投资，很多公司没有要求当地来应聘的汉语学习者持有商务汉语证书，只要他们的基础汉语能力达到了汉语水平考试的某个等级，就可以了。商务汉语考试被看成非常专业的一种汉语考试项目。由于少了商务汉语的知识，商务汉语考试就被认为难度相当高的考试，因此参加人数也比较少。
1.4印尼汉语水平口语考试(HSKK)状况
汉语水平口语考试重点查看考生汉语口头表达水平，其在印尼2011年开考的。截至2017年已经举办了六次汉语水平口语考试。参加人数达到2194人。
图6印尼汉语口语考试考生人数柱状图
从上图可以看到，印尼的汉语水平口语考试的参加人数不断地增加，从2011年205人到2012年稍微下降为131人，2013年参加人数又增加为188人，2014年又增长为388人，2015年参加人数为215人，2016年参加人数达到最多的，共550人，2017年为517人。
HSKK主要是测量汉语口头能力，其在决定汉语学习者的汉语水平持有很重要的意义。
第二章雅加达地区汉语水平考试状况
雅加达为印尼的首都是经济、政治、文化、社会活动等的所在地。雅加达汉语教育对印尼的汉语教育具有相当大的示范、引导作用。据统计，雅加达开设汉语课程的学校至少具有152所，其中幼儿园24所、42所小学、25所中学、35所高中学、8所大学、以及18所外语补习中心。[苏月蒂.印尼雅加达汉语教材状况及其对汉语教学影响[D].北京语言大学.2008:21]从此可见，雅加达的汉语教学发展地很好，由于经济的需求和政策的开放，目前越来越多学校开设汉语课堂。在汉语水平考试方面，雅加达在17个分考点之中参加人数呈现出很明显排为第一的明显数据；
图7印尼分考点的汉语水平考试参加人数柱状图
雅加达以及泗水、棉兰与万隆是印尼汉语水平考试最早的分考点，汉语水平考试开考第一次时，其参加人数占全国50.91%。截止到2017年10月雅加达汉语水平考试的参加人数一直排全国第一。
表.2雅加达汉语水平考试（HSK）、中小学生考试(YCT)、商务汉语考试(BCT)与汉语水平口语考试(HSKK)考生人数总表（2001-2017年）
考试类型人数比例
HSK 18337 29.36%
YCT 6938 28.57%
BCT 38 0.14%
HSKK 545 24.84%
雅加达汉语水平考试的总人数占全国28.86%,而雅加达商务汉语考试的参加人数虽然只有0.14%，但是这个数据就是全国100%，说明印尼商务汉语的考生全部集中于雅加达分考点。雅加达汉语考试的历年参加人数详细的情况如下；
图8雅加达汉语水平考试(HSK)历年参加人数柱状图
由上图可见，雅加达汉语水平考试人数逐年递增，其中2001年的参加人数为611人，2002年为400人，2003年为265人，2004年为336人，2005年的参加人数为359人，2006年开始提升为459人，2007年参加人数为736人，2008年为811人2009年达到了901人。新汉语水平考试推动之后，雅加达汉语水平考试的参加人数也隋之增加，2010年的参加人数达到1924人，2011年又增加为2066人，2012年为雅加达汉语水平考试17年里参加人数最高的一年，参加人数为2323人，到了2013年参加人数稍微少一点些为1936，2014年就有比较明显的下降，人数达到880人，2015年又降低到452人。过了两年不够理想的情形之后，到了2016年的参加人数有提升了，人数为1966人，到2017年10月参加人数就达到了1912人。
1、雅加达中小学生汉语考试(YCT)状况
中小学生汉语考试在雅加达地区已经举办了12次了。自从2007年开考截至到今天显出了变动的发展情况。详细的变动如下：
图9雅加达中小学生汉语考试(YCT)历年参加人数柱状图
雅加达中小学生汉语考试参加人数占全国28.57%，是十七个分考点之间最多的参加考试者数据。在雅加达地区把汉语纳入学校课程的中小学校至少有67所，他们每周上一到两个节课的汉语。由上图可见，历年的考生有屈曲的现象，2010年的参加人数是全年最高峰的，参加人数达到1415人，而2014年为最低的，参加人数为75人。2007年为第一年开考的中少学生汉语考试雅加达的参加人数为267人，2008年的参加人数为729人，2009年为892人，2011年的参加人数为1008人，2012年为813人，2013年为571人，2015年的参加人数为107人，2016年稍微提升为547人，2017年10月达到514人。从此得出，雅加达汉语水平考试的推广，不限于成年人，中小学生也会积极参加汉语水平考试以测试自身的汉语水平。
2、雅加达汉语口语考试(HSKK)状况
雅加达汉语水平口语考试占全国24.84%，并于2011年开考，截至到2017年已经举办了七次。2011年的参加人数最多，达到139人，其次2016年，参加人数为86人，随后2012年，参加人数为84人，2013年的参加人数为75人，2014年的参加人数为62人，2015年为雅加达汉语口语考试全年最低的参加人数，其参加人数为35人，2017年的参加人数为64人。
图10雅加达汉语口语考试（HSKK）历年参加人数柱状图
由上图可见，从2011开考的汉语口语考试自开考后参加人数有下降的现象，截至到2015年只占全年6.42%。2016年虽然有稍微提升，但与2011年相比人数仍未达100人。HSKK虽能帮助汉语学习者更全面地测量个人的汉语水平考试，可大部分的雅加达汉语学习者还是保持以HSK为主而HSKK为附的态度。除非真的需要HSKK的证书，一般汉语学习者不会参加汉语水平口语考试。
根据已有的研究发现，印尼学生在一般的课堂上不太愿意开口说汉语，这与汉语口语课所采用的教学法有关。印尼传统的教学法是以老师为主，老师讲学生听，导致学生不习惯开口说话，不愿表达意见，老师使用的教学法不能够调动学生积极说汉语。[周菲琳.印尼大学汉语口语（初级）课堂教学现状研究[D].沈阳师范大学.2014:26]由于学生对自己口头能力没有把握，说汉语就变成很可怕的事情。汉语学习者因为怕说错、很紧张、等原因总觉得汉语口语考试是很难考好的考试并避免参加。
3、雅加达商务汉语考试(BCT)状况
雅加达商务汉语考试2009年开始有学生参加，截至到2017年10月举办了四次，参加人数也比较少，全年只有38个人参加。雅加达商务汉语的人数就是全国的BCT考试参加人数。详细情况如下：
图10雅加达商务汉语考试(BCT)柱状图：
由上图可知，雅加达商务汉语最多的参加人数在2014年，参加人数有23人，2016年为最少的参加人数，人数只有3人。由此可见，商务汉语在雅加达地区还没有受到汉语学习者的重视。甚至在全国的商务汉语考试，只有雅加达的少部分汉语学习者参加。前文已提出，印尼汉语学习者对商务汉语的学习需求不太高。特别对专业的商务汉语。雅加达商务汉语的教学内容大多数以基础汉语能力为主，比较专业的商务汉语教学内容就没有。雅加达为印尼的经济中心，目前有很多跨国公司在此投资开业，对会说汉语者的需求很高。但是在招聘职员时不会要求商务汉语考试的证书为条件，只要有HSK考试证书为证明应聘人员的汉语能力就可以了。此就是雅加达甚至印尼的商务汉语考试在推广过程中所遇到问题的原因。
第三章印尼雅加达汉语水平考试现状调查与分析
第一节印尼雅加达汉语水平考试问卷调查分析
为了更进一步了解印尼雅加达汉语水平考试的现状，笔者对雅加达汉语学习者实施有关汉语水平考试的调查问卷。本次调查问卷的对象为2017年12月03日，印尼阿拉扎大学孔子学院参与考试的考生、印尼阿拉扎大学中文系的学生、雅加达国立大学中文系的学生以及印尼大学中文系的学生。纸型的问卷发放了100份，收回93份，通过电子邮件的问卷发放了138份，收回136份，经过筛选，最终得到有效问卷为229份。
本调查问卷由18题构成，此处15题有2到6个选择项，15题是排序题，3题是主观性问答题。本调查问卷涉及到考生的基本情况、考试动机、汉语水平考试效果验证、考生重视程度以及考生对HSK的反馈情况。
1、印尼雅加达HSK考生信息概况分析
基于得到的调查结果可知，在全部参与调查的学生中，男女比例差异明显，男生是28人占据综合人数12.22%，女生为201人，占总人数87.77%。参与调查年龄分布如下：
表7雅加达HSK考生年龄分布表
年龄人数比例
14岁3 1.31%
15至20岁125 54.58%
21至25岁76 33.18%
26至30岁14 6.11%
30岁以上11 4.80%
由上表得知，参与调查的学生年龄分布大多在15至20岁为125人，占总人数54.58%，其中18岁学生为38人、19岁学生为35人、20岁学生为38人，其次21至25岁为76人，占总人数33.18%。其中21岁学生达到42人。最小年龄为14岁，最大年龄为42岁。
本调查的对象主要为雅加达读中文系的大学生，大部分的年龄为18至21岁。他们对汉语水平考试的认识比其他等级的学校会好一些，再加上雅加达部分大学会规定学生持有汉语水平考试的证书作为毕业的条件之一。此导致学生参加汉语水平考试的态度比较积极。从调查得出，20多岁的参与人数为201人，占总人数87.77%，由此可见，雅加达主要的汉语学习者为年轻人，表现出汉语在雅加达的年轻人中的推广相当广泛。
2、雅加达汉语水平考试考生对HSK的理解情况
本问卷为了考察学生对HSK的认识与理解情况，本调查设计了关于学生对HSK理解的程度，并提供了四个选项：没听说过、了解一点儿、很了解、及其他。实际情况如下：
表8雅加达HSK考生对HSK理解情况表
选题人数比例
没听说过8 3.49%
了解一点儿134 58.51%
很了解79 34.49%
其他8 3.49%
由上表可见，大部分的学生选择“了解一点儿”的选题其比例占总人数58.51%。选择“很了解”的选题为79人占总人数34.49%。通过访谈得知，选择了解一点儿的学生有两种情况，一是他们没参加过汉语水平考试，二是他们第一次参加汉语水平考试。虽然常听到HSK这个名称以及必须考过一定的等级，不过对于HSK本身的内容、考题的设计，理解得不够深入。大多数都通过任课老师的介绍和推荐得知。同时，选择很了解HSK考试的学生大部分参加了两次或两次以上的HSK考试。
虽然雅加达部分大学把HSK当成学生必须掌握的一项技能，也规定学生必须持有一定的汉语水平考试等级证书，可很多学校没把HSK辅导纳入学校的课程。因此学生对HSK的认识也不太理想，学生只能按照自己的经验得到对HSK的理解。笔者在研究参与本调查学生的学校背景时发现，只有印尼建国大学与达国新雅学院开设汉语水平考试辅导课程为必修课。
3、雅加达汉语学习者参加HSK考试情况和原因
本调查的对象虽然大部分是雅加达国立大学和私立大学的汉语学习者，可没有限定必须参加过汉语水平考试。其中的参与学生有一些没参加过汉语水平考试。为了进一步了解雅加达汉语学习者参加考试的情况，问卷当中设计了是否参加过汉语水平考试，参加了几次这两个问题。详细情况如下：
表9雅加达汉语学习者参加HSK考试次数表
选题人数比例
一次75 32.75%
两次27 11.79%
三次22 9.60%
其他（三次以上）28 12.22%
其他（没参加）77 33.62%
根据上表可见，本调查参与者，参加过汉语水平考试为152人，占总人数66.37%，其中有77人多次参加考试，没参加过汉语水平考试有77人，占总人数33.62%，由此得知，雅加达汉语学习者参加HSK考试的积极性还比较高，凡是学习汉语的学生都会参加HSK考试。基于汉语学习者参加不参加HSK考试的原因，可以看下面的表格;
表10未参加HSK考试的原因表
选题人数比例
不太了解15 19.48%
不感兴趣7 9.09%
太难4 5.19%
没什么好处3 3.89%
其他48 62.33%
在未有参加HSK考试的表格当中有48人选择其他原因，比例为62.33%。其中有23人填写“没有准备好”为原因、11人填写“还没有机会参加”为原因、9人填写“没有钱”为原因、3人填写“HSK考试太贵”为原因，剩下2人填写“等毕业才考”为原因。详细情况如下：
原因人数比例
没有准备好23 49.91%
还没机会参加11 22.91%
没有钱9 18.75%
HSK考试太贵3 6.25%
等毕业才考2 4.16%
从此得知，雅加达汉语学习者没参加HSK考试的主要原因，并不是因为他们对汉语水平考试不够理解，更多的是因为HSK考试本身之外在的因素。“没有准备好”这个原因，通过访谈得知，学习者对自己的汉语能力往往没有把握，认为学校所要求的汉语水平等级还不符合自己的汉语水平，因此决定延迟参加HSK考试。待先提高自己的汉语能力才参加考试。其他学习者表示由于汉语水平考试的考费比较贵，希望考一次就可以通过，因此要先好好做准备才考。
表11参加HSK考试的原因表
选题人数比例
找工作12 7.89%
留学64 42.10%
学校规定必须参加46 30.26%
其他（测定水平）30 19.73%
参加HSK考试的汉语学习者大部分选择“留学”为原因，人数达到64人，占总人数42.10%。2011年印尼先后成立了六所孔子学院之后，给印尼汉语学习者提供了更多赴华留学的奖学金。因而刺激更多的汉语学习者报名参加HSK考试，而报名奖学金必须有汉语水平考试的证书，因此参加汉语水平考试的汉语学习者人数日益提升。
为了更全面地测量汉语学习者的成绩，目前部分高校规定学生必须具有汉语水平考试证书为毕业的条件。因此在参与本调查的学生当中有46人以学校规定必须参加的选题为参加HSK考试的原因。此数据占总人数30.26%.比较主动参加汉语水平考试的学生有30人，占总人数19.73，其主要原因是为了测定自己的汉语水平而参与考试。因此可以知道，该国学习者参与考试的动机性还比较高，他们对HSK考试也保持很重视的态度。本调查的参与者还有7.89%人是为了找到较好的工作而参加HSK考试。由于印尼和中国在经济方面的合作更加密切，更多中国公司在印尼开业，并需要懂得汉语的人员。这些公司在招聘职员时会要求一定等级的汉语水平考试证书。此提高了雅加达汉语学习者参加HSK考试的积极性。
4、雅加达汉语学习者对汉语水平考试的评价
新HSK是国家汉办/孔子学院总部思考到普通与专业汉语学习者、来华与非来华汉语学习者的不同推动的一项国际汉语能力标准化考试。其在海内外受到热烈欢迎，并在组织实施过程当中，不断收到考点及考生反馈的意见。本调查为了考察印尼雅加达汉语学习者对汉语水平考试的评价，设计了两题关于HSK是否对自己学习汉语有促进作用，以及平时的授课是否有助于HSK考试。学生对这两题的具体情况如下：
表12 HSK对汉语学习者是否有促进作用表
选题人数比例
有201 87.77%
没有18 7.86%
不知道7 3.05%
其他3 1.31%
新旧HSK主要的差异在于两种考试的原则。旧HSK举行“考教分离”的原则，不以特定教材为依据，其中全新HSK遵循“考教结合”的规则，考试内容和教材、国内外汉语现实情况相融合，进而做到“以考促教”，“以教促考”。由上表得知，大部分的学生认为汉语水平考试有助于学生的汉语学习。选择“有”选题的学生为201人占总人数87.77%。通过访谈得知，学生认为汉语水平考试可以提高学生的汉语能力与知识，特别是提高学生对新生词的理解。HSK考试具有促进学生学习汉语的作用。由于学校会规定学生拿到一定等级，促使学生更加努力学习应对HSK考试。选择“没有”选题的学生认为HSK考试跟学习汉语没有直接的关系。其认为平时授课的内容跟HSK考试无关。教师所讲的课没有涉及到汉语水平考试相关考题。此跟问卷调查第九个问题有关。
关于学生对教师平时的授课是否对HSK有帮助的问题，调查结果情况如下：
表13教师平时的授课是否对HSK有帮助表
选题人数比例
有192 83.84%
没有7 3.05%
不知道5 2.18%
不一定22 9.60%
其他3 1.31%
从调查结果得知，大部分的学生认为教师平时的授课对HSK有帮助。选择“有”选题的学生为192人占总人数83.84%。此说明了目前学校使用的汉语教材比较符合汉语水平考试的内容。学生在平时授课时同时可以对汉语水平考试做些准备。根据已有的调查，雅加达开设中文系的大学，都使用外国出版社出版的汉语教材，其中北京语言文化大学出版社出版的《汉语教程—–对外汉语本科系列教材》、北京语言学院出版社出版的《基础汉语课本》与《长城汉语》等教材。[苏月蒂.印尼雅加达汉语教材状况及其对汉语教学影响[D].北京语言大学.2008:23]
通过教师访谈得知，虽然学校没有开设汉语水平考试辅导的课程，可在教学里面会插入汉语水平考试为补充教材，或者在设计汉语课程时也会考虑到学生可以学到汉语水平考试某个等级的标准。
5、雅加达汉语学习者对HSK的可信度
汉语水平考试的关键点是查看汉语非第一语言的汉语学习者，在生活、学习与工作中使用汉语开展沟通的能力。本分析站在学生角度分析HSK考试的成绩是否能体现个人的真实水平，详细情况如下：
表14 HSK成绩是否能体现个人的真实水平表
选题人数比例
能102 44.54%
不能4 1.74%
不知道9 3.93%
不一定113 49.34%
其他1 0.43%
从上表可见，选择“不一定”的选题有113人，占总人数49.34%，大部分的学生认为HSK成绩不一定能体现个人的真实水平，通过访谈得知，学生认为汉语水平考试不只是靠一个人的汉语能力，也有些运气的因素。有的汉语不太好的学生也能通过汉语水平考试，反而有的汉语很好的学生没有办法通过考试。以学生来看，通过HSK考试的条件，不只受汉语能力的因素的影响，也有其他因素在起作用。
选择“能”体现个人真实水平的学生为102人，占总人数44.54%。比例跟选择“不一定”的学生差不多。从此可见，学生对HSK作为测量汉语能力工具的信任度还是比较高，个人汉语的水平以汉语水平考试证书来证明的。
6、雅加达汉语学习者对HSK重视程度情况
印尼汉语教育在最近几年得到了迅速发展，汉语水平考试的推广工作也不停地改善，然而印尼汉语学习者是否对汉语水平考试保持重视的态度。为了进一步了解汉语学习者对HSK的重视，本调查设计了四个相关的问题（第11、12、14、15题）。调查结果如下：
表15学生是否会参加HSK辅导班表
选题人数比例
会93 40.61%
不知道41 17.90%
不会18 7.86%
不一定69 30.13%
其他8 3.49%
调查结果显示，雅加达汉语学习者会参加HSK辅导班的人数为93人，占总人数40.61%，不一定参加的人数为69人，占总人数30.13%，表示不知道会不会参加的学生为41人，占总人数17.90%，表示不会参加的学生却有18人，占总人数7.86%。从此可见，雅加达汉语学习者还是比较重视汉语水平考试，并愿意参加HSK辅导班。还有大部分学生认为汉语水平考试辅导班不是最重要的。通过访谈得知，学生不会参加或不一定参加HSK考试辅导班的原因是：1、学校没有开设HSK辅导班也没有规定学生必须参加HSK辅导班；2、参加HSK辅导班会比较花钱、花时间；3、HSK本身测量的是汉语能力跟参加不参加辅导班影响不大。由第一个原因得出，汉语学习者参加汉语水平考试辅导班的动机比较低，只有当学校规定必须参加时，他们才会参加HSK辅导班，否则选择不参加。由于汉语学习者的平时课程比较多，若HSK考试不属于学校的必修课，很难找出合适的时间参加课外的HSK辅导班。部分汉语学习者认为HSK辅导班所学到的东西跟真正的HSK考题差别太大，因此没感觉到辅导班的效果。关于学生使用多长时间准备考试，真实情况如下：
表16考生准备HSK的时间表
选题人数比例
半个月或以下23 10.04%
一个月48 20.96%
两个月53 23.14%
三个月及以上105 45.85%
有关学习者准备汉语考试的时间，调查结果显出，有105位学生，花比较长时间准备考试，其比例占总人数45.85%。另外，有53人花了两个月的时间来准备考试，占总数人数23.14%，花一个月的时间准备考试的学生有48人占总人数20.96%，而花半个月以下的学生只有23人，占总人数10.04%。从此可见，准备考试的时间越长，学生人数越多。说明了雅加达汉语学习者对HSK的重视态度。结合于参加辅导班表格得知，学生不太愿意花时间参加HSK辅导班，但是比较愿意花长时间做汉语水平考试的准备。关于雅加达汉语学习者对HSK技巧辅导的重视程度，可以从下面的表格来看：
表17雅加达汉语学习者对HSK技巧辅导重视程度表
选题人数比例
重要205 89.51%
不重要1 0.43%
不知道8 3.49%
不一定15 6.55%
其他0 0%
由上表得知，学生很重视HSK考试的技巧辅导，占总人数89.51%。HSK技巧辅导包括考试时间的安排、考试的具体程序、考试部分的重点等。据了解，考试的技巧对HSK成绩有较大的影响，学生若没掌握考试技巧，汉语再还的学生也会受到影响。最主要的是对考试时间的安排，就是说怎么在已固定的时间里能把所有的考题回答出来，若没掌握这种技巧，就无法完成全部分的考题。
7、雅加达汉语学习者对HSK的侧重点情况
新HSK在设计题型上主要的是要反映学习者的汉语教学水平与其实际汉语交际能力。新HSK关注对听、说的查看，在试卷结构、数目上侧重听、说。[张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张铁英.新汉语水平考试(HSK)研制报告[J]。理论与实践.2010(9):41]为了了解雅加达汉语学习者对HSK的侧重点，本调查设计了第13个问题：“你认为HSK考试侧重的是什么”，本问题为多项选择题。调查结果如下：
表18雅加达汉语学习者对HSK侧重点情况表
选题人数比例
听力60 26.20%
阅读19 8.29%
语法61 26.63%
写作16 6.98%
交际3 1.31%
其他（多选）70 30.56%
由上表可见，大部分的学生选择“其他（多选）”的选题，占总人数30.56%。据多选选题的统计，从70个人之中选择听力与语法为HSK的侧重点为31人，选择听力、阅读、语法、写作为侧重点有8人，选择阅读、语法为4人，剩下的学生选择各种各样的答案。另外，单独选择语法和听力选题的学生比例差不多占总人数26.63%和26.20%。整体来看，学生还认为听力为HSK考试的侧重点，符合上述的新HSK试卷结构。新HSK考试以交际为目标，但是调查结果发现，选择考试则重点为交际的人数少之又少。
8、雅加达汉语学习者对汉语口语水平考试(HSKK)重要性
HSKK主要考查学生的汉语口头表达能力，其于新HSK考试目标为交际的作用相当重要，然而在实践当中HSKK是否得到了汉语学习者的重视，需要进一步的观察。为了考察雅加达汉语学习者对HSKK的重视程度，本调查设计了第15题汉语口语考试是否重要，调查结果如下：
表19雅加达汉语学习者对HSKK的重要性表
选题人数比例
重要210 91.70%
不重要0 0%
不知道7 3.05%
不一定9 3.93%
其他3 1.31%
调查结果显示，大部分的学生认为汉语口语考试很重要，比例达到91.70%。据访谈得知，学生认为一个人的汉语水平，不只是从HSK考试成绩体现出来，实际的汉语水平能力也从HSKK考试成绩体现，这样才能决定一个人的汉语水平。学生认为HSKK与HSK一样重要。
9、雅加达汉语学习者对HSK整体的评价
本调查为了了解雅加达汉语学习者对汉语水平考试整体的评价，设计了三道开放性的问题，主要是了解HSK的优势与其不足的地方。通过总结归纳学生的答案，得出了下面的结果：
表20雅加达汉语学习者认为HSK的优势表
优势人数比例
提高汉语水平40 17.46%
测试自我汉语水平148 64.62%
促进学习汉语与文化13 5.67%
找工作10 4.36%
留学8 3.49%
拿到证书3 1.31%
不知道7 3.05%
调查结果显示，汉语水平考试最大的优势为测试学习者的汉语水平以及提高学习者的汉语水平。汉语水平考试能促进学习汉语和中国文化。从此可见，雅加达汉语学习者比较理解HSK的作用。认同持有汉语水平考试证书比较有助于学生在找到好工作证明他们的汉语能力以及更有效申请到赴华留学的奖学金。
表21雅加达汉语学习者认为的HSK缺点表
缺点人数比例
没有38 16.59%
考费过高28 12.22%
难度高26 11.35%
时间太短13 5.67%
技术问题18 7.86%
跟学的课本不一样11 4.80%
考点太远、太少15 6.55%
不知道77 33.62%
有效期太短3 1.31%
调查结果显出选择“不知道”选题达到77人占总人数33.62%，此数据即指没参加过汉语水平考试的汉语学习者。其他，参加汉语水平考试的学习者认为HSK没有缺点，占总人数16.59%。部分学习者认为汉语水平考试的缺点为考费太贵，占总人数12.22%,还有11.35%学习者认为HSK考试的缺点就是考题太难。基于考试形式有两种，纸考与网考，参加网考的学习者会遇到HSK考试的技术问题。技术问题包括网络不佳的问题、考场太小人数多，因此常常遇到考生人数的限制、HSKK考试时考场太闹、录音听不清楚等。有的学习者认为考试的时间太短，特别是在阅读的部分，因此学生来不及把所有问题回答出来。
调查结果也显出有4.80%的学习者认为考试的问题跟学生在平时上课的资料差别很大，此会跟学生所使用的教材有一定的关系。目前国家汉办编出来的教材符合汉语水平考试不同等级的词汇量，若有部分学生认为考题不符合学生学习的课程内容，此有可能与老师在进行教学时有所不足。
HSK考试的缺点也涉及到考点的问题。雅加达汉语水平考试主要由两个举办单位举行。第一为雅加达华文教育协调机构举办的纸考与网考，第二为印尼阿拉扎大学孔子学院举办的网考。雅加达华文教育协调机构的考场一般位于雅加达西部或北部比较边远的学校，而印尼阿拉扎大学孔子学院位于雅加达南部。从考点的位置看，雅加达华文教育协调机构和孔子学院的考点相加，几近可涵盖雅加达所有地区，可各有各的缺点。雅协的纸考考场会比较大，参加人数会比较多，可是地方太远，而孔院位置会比较靠雅加达中间，可是考场比较小，参加人数比较有限的。
根据调查结果发现，学习者比较关注HSK证书的有效时期，虽然比例很少，可是笔者认为此项目值得关注。HSK证书的有效时期为两年，过两年，汉语学习者必须再考一次，此对部分的汉语学习者带来不便。由于考费对学生来说比较贵，两年的有效时期算太短。
2009年新HSK正式推出时，以纸笔考试形式为主，2010年开始提供网络考试。HSK纸笔考试中，学生看到的是纸质试卷，使用铅笔把答案填涂到答题卡上，通常利用公共方音设施或录音机收听听力问题，利用手写汉字来完成试题；其中HSK网络考试中，考生看到的是电脑、鼠标，需要在电脑上选择答案，利用耳麦收听听力试题，利用键盘输入汉字来完成试题。上述不同形式，都具有各自的特点与好处，本调查为了了解雅加达汉语学习者对这两个形式HSK考试的评价以及学习者选择的考试形式，设计了问卷里最后的开放问题，本问题除去了77人没参加HSK考试的学习者，调查结果如下：
表22考生对HSK两种考试形式的评价表
考试形式人数比例
纸笔考试39 25.65%
网络考试106 69.73%
两个都可以7 4.60%
从调查结果得出，大部分的汉语学习者选择网络考试为HSK考试形式，比例占总人数69.73%，其中原因为HSK网络考试比较方便占65.09%、书写部分不用写汉字占29.24%、更现代化占5.66%。据访谈得知，大部分学习者认为网络考试最优势是听力和书写部分。他们认为网络考试通过耳麦接受听力内容更清晰，注意力更集中。而书写部分，学习者认为即使不会写汉字，只要能认读汉字即可以完成书写的试题。选择纸笔考试为考试形式为39人，占比例25.65%，其中原因为比较熟悉纸笔考试占38.46%、纸笔考试不会有技术问题有30.76%、眼睛比较舒服有30.76%。纸笔考试为传统的考试形式具有其生命力，部分学生认为纸笔考试就是真正的考试，原因为纸笔考试能真正考学生的书写能力，不只是考学生对汉字的认识。在听力部分虽然在接受听力会受到干扰，可会比较接近现实交际情况。纸笔考试虽然会麻烦一点，但是学生认为还是笔网络考试安全，不会出现技术问题，如；停电，网络出问题，耳麦听不清楚等
第二节印尼雅加达访谈结果分析
为了进一步了解印尼有雅加达汉语水平考试的情况，本文对5位不同学校的教师与30个不同大学的学生进行访谈。教师部分的访谈目标为了解汉语水平考试对汉语教学的影响，以及教师对汉语水平考试的认识与支持，同时为了解汉语水平考试是否达到“以考促教，以考促学”的原则。学生部分的访谈主要是为了解学生对汉语水平考试的理解，是对调查问卷的一个补充部分。
本文设计了7个给教师的访谈问题，全部围绕汉语水平考试的教学情况，学校对HSK考试的支持和教师对HSK考试的观点。学生的访谈问题共有8个问题，主要为学生对HSK的了解情况和参加考试的原因，全部为了补充问卷中比较宽泛的一些问题。
1、教师访谈情况
1．1教师信息情况
本文采访了5位雅加达三所不同学校的教师，全部都是印尼本土老师。详细情况如下：
姓名学校国籍年龄教龄
欧丽燕阿拉扎大学印尼59 11年
小迪阿拉扎大学印尼34 11年
阿吴迪印尼大学印尼39 16年
艾美月印尼大学印尼40 15年
田妙蔼雅加达国立大学印尼35 8年
上面5位老师都是各个学校中文系的老师，其中田妙蔼老师为雅加达国立大学中文系的系主任。访谈的教师教龄最少为8年，说明这几位教师接触汉语的时间比较长也比较有经验的。其中一位，小迪老师，她增经在不同的三所大学任教，分别是慈育大学、印尼基督教大学和印尼阿拉扎大学，目前的任教单位为印尼阿拉扎大学。5位教师之中，只有小迪老师增经在印尼基督教大学任教两个学期的汉语水平考试辅导班,其他老师就没有教授过HSK辅导班。
1．2您认为汉语水平考试重要吗？
本问题的目标主要为了解教师对汉语水平考试的评价，探讨教师对HSK的评价会不会影响到其教育技巧以及教师是否会积极鼓励学生参加HSK考试。关于HSK的重要性，四位教师认为汉语水平考试很重要，欧丽燕老师认为通过汉语水平考试，学生们可以了解自己的汉语水平，小迪老师认为汉语水平考试可以反映学生的汉语水平，艾美月老师认为HSK考试为了了解个人的汉语水平非常重要。田妙蔼老师认为作为汉语学习者必须了解自己的汉语水平，而汉语水平考试就是汉语水平的测量工具。阿吴迪老师对HSK的重要性具有不同的观点，她认为HSK重要不重要必须看学生学习汉语之后的方向与目的，学完以后打算在中国读书的学生，可能需要HSK，但是学完之后打算参加工作者就不必考HSK。
由此可见，大部分教师认为汉语水平考试为了测量学生的汉语水平具有很重要的角色。阿吴迪老师，虽然没有直接说HSK的重要性，可是考虑到学生在学习汉语方面的需求还是比较看重HSK考试。
1.3您在教学当中使用哪个教材？为什么？
新汉语水平考试的特点是促进考试与教学密切地结合，强调考教结合的原则。目前的汉语教材都会根据汉语水平考试的需求而编写。本文采访的五位老师是来自雅加达三所不同的学校。各个学校使用了不同教材。
欧丽燕老师和小迪老师是印尼阿拉扎大学的教师，两位由于任课的以及使用的课程大纲的不同，采用了不同的教材。欧丽燕老师担任的课程是中印尼翻译课，其使用的教材会较多样化。主要因为翻译课要求学生可以把不同类型的文章从汉语译成印尼语，因此需要更多不同的教材来源。
小迪老师也是印尼阿拉扎大学的老师，担任的课程为汉语技能课，使用的教材为北京语言大学出版社出版的《成功之路》教材。教师使用《成功之路》教材的原因是因为学校固定的。阿吴迪老师和艾美月老师在印尼大学任教。使用的教材为北京语言文化大学出版社出版的《对外汉语系列-汉语教程》汉语版和印尼语版PT.Legacy Utama Kreasindo出版的《对外汉语系列-汉语教程》教材。据两位教师的看法，该教材最适合印尼大学的教学目标。关于不同版本的使用，阿吴迪老师解释，版本的不同，不会影响到教师的教学办法，讲课时，教师会用汉语讲，版本的翻译只能做帮助教学的工具，在讲语法点时也不只是使用本教材的解释做参考，教师会从其他关于相关语法的材料准备语法讲解。
田妙蔼老师为雅加达国立大学中文系的系主任，其学系使用的教材为汉语版的《对外汉语系列–汉语教程》，是北京语言文化大学出版社出版的。主要原因是本教材为汉语技能是最全面的系列教材。该教材的设计虽然为在中国学习汉语的学生，可是由于教材提供了不同类型的汉语技能教材，以及不同分级的，田妙蔼老师认为这套教材是她校最适合的、最符合她校学习大纲的标准。
从教材的使用能了解，三所大学使用的教材都是对外汉语教学最普遍使用的教材。《成功之路》是完善的进阶式对外汉语教材，总共教材包含20册，按照进阶式水平划分成《入门篇》、《起步篇》、《顺利篇》、《进步篇》、《提高篇》、《跨越篇》、《冲刺篇》和《成功篇》。每一册设置按照一定的词汇量来分的。《对外汉语系列—汉语教程》教材主要将语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学当做重点，利用课堂讲练，不断提升学生听说读写的语言水平，培育学生使用汉语进行沟通的水平。《对外汉语系列–汉语教程》的生词充分照顾到了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的规定，因此每课的生词都有一定的量的控制。本人认为两种教材的设计有助于老师在制定教学目标、设计教学教案，并能测量学生学了一段时间之后的学习成果。这样会较容易推荐学生要参加的HSK考试等级。
1.4您校会规定学生参加HSK考试吗？规定的话要求学生达到几级？
本文为了了解学校对HSK考试的支持，就设计了第3，第4和第5的访谈问题。访谈结果发现，三所大学之中，规定学生参加HSK考试的学校只有印尼阿拉扎大学，并要求学生达到HSK五级。HSK五级证书就是阿拉扎大学中文系学生必须持有的毕业条件之一。若没有达到HSK五级的学生，就无法参加论文答辩。跟阿拉扎大学不同的另外两所大学，印尼大学没有规定学生参加HSK考试，可是学校会推荐学生去参加HSK，希望学生学了三年汉语之后能达到HSK五级。印尼大学没有把HSK成绩作为毕业条件。雅加达国立大学，在学系的总则提到本学系的毕业生会具有等于HSK四级的汉语水平，可是学校没有规定学生具有HSK四级的证书作为其毕业条件。
虽然不是每个学校会规定学生参加HSK考试，但是都会鼓励学生参加HSK。基于教师在教学当中使用什么办法鼓励学生，本访谈就设计了第4个问题；“您会鼓励学生参加HSK吗？怎么鼓励？”。对这道题教师的答案如下：
欧丽燕老师认为，鼓励学生参加HSK是教师的任务，她会在教学当中给学生做HSK的练习，让学生接触到汉语水平考试的考题，引起学生对HSK考试的兴趣，同时帮助他们做个考试准备。小迪老师，以中国XX和孔子学院所提供的在中国留学的奖学金，引起学生对HSK的兴趣，鼓励学生积极参加HSK考试，好让他们夺取去中国留学的机会，提高自身的汉语能力。艾美月和阿吴迪老师会特别鼓励学习之后打算去中国留学的学生参加HSK考试，是因为HSK的证书是取得赴华留学奖学金的标准要求。基于学习之后打算参加工作的学生，两位老师不会太讲究学生参加HSK。田妙蔼老师表示HSK是其学系的教学目标，每一个课程对HSK的要求不一致，想达到的HSK水平就有差异，因此在每个课程学校会把汉语水平考试的练习题作为每个汉语技能课程的补充练习。目标是为了增加学生对HSK考试的认识，以及增强学生的汉语能力。
为了真正帮助学生做好考试准备，必须了解学校是否开设HSK辅导班。本采访设计了第5个问题就是；“您校有HSK辅导班吗？”。关于三所大学的HSK辅导班的问题，通过访谈得知，印尼阿拉扎大学和印尼大学在2017年才开设HSK辅导班。可是两个学校没有把HSK辅导班纳入学系的教学培养档案或教学大纲。使用的办法为；一是，学生需要HSK辅导班时，学校才给学生开设辅导班，二是，学校会请中国老师进行听说能力的补课班，其教材主要能帮助学生准备HSK考试的材料。雅加达国立大学到目前为此还没有开设HSK辅导班。
1.5您认为学生参加HSK考试会帮助他们在学习方面吗？
本问题主要为了解HSK考试对汉语教育的影响。访谈结果现出，欧丽燕和田妙蔼老师认为HSK考试有助于学生的学习汉语。通过HSK考试增强学生对汉语能力的信心，学生可评估个人水平，且协助学生提升自身能力，自主向更高等级进发。跟欧丽燕老师意见相同的艾美月老师认为HSK考试有助于学生在学习方面，她解释说印尼大学要求学生学习之后的水平相当于HSK五级，因此HSK考试对学生所学习的材料是否达到目标具有很重要的反映作用。小迪老师认为HSK考试是否可以帮助学生的学习，必须看学生本身的学习态度，如果他们对汉语感兴趣，HSK考试就会有帮助的，可是如果学生没感兴趣，HSK对学生的学习就没任何影响了。阿吴迪老师就有不同的看法，她认为HSK考试跟帮助学生学习没有任何关系，都必须看学生学习汉语之后的方向与目标。学生有必要的时候会考HSK,没有必要就不考，这对学生的学习没有任何影响。
1.6您对雅加达的HSK考试有什么意见或建议？
为了了解汉语老师对HSK的意见和建议，本文设计了最后访谈问题。欧丽燕老师认为目前已有的考场太远，考次较少，希望以后可以在雅加达更多地区举办的。小迪老师认为雅加达的HSK考试已经很好，只是考费贵了一点儿。特别当学生需要重复考HSK，就比较不划算。艾美月老师提出的建议为能够把HSK考试当成开设汉语课程的每个教育机构的水平标准，这样在每个教育机构就会有相同的汉语水平的标准。现有的情况是，部分非正式的教育机构只教汉语拼音而没有教汉字，或直接使用汉字进行教学，而没有教学生汉语拼音。这种情况就使得在印尼的汉语教学没有相当有规划的标准。阿吴迪老师和田妙蔼老师特别注意HSK的考试形式，按照分级的考试设计不利于考生在测试自身的汉语水平。她们认为，在很多情况下学生无法决定自己的汉语属于那一等水平，在选择考试等级时会比较不明确。这会造成学生考错了考试等级，也会可能学生参加的等级不是其真正的水平。因此阿吴迪老师建议把HSK考试形式变成想托福形式一样。学生只要考一次就能了解自身的水平，这也比较节省学生的考费。
通过教师采访的结果可以看出学校和教师对HSK考试的支持与观点。不同学校具有不同的支持方式。有的学校会规定学生持有HSK考试证书做毕业条件，有的学校只希望学生学习汉语之后达到某个水平，可是没有规定学生必须参加HSK考试。关于HSK的“以考促教，以考促学”的原则，访谈结果显示HSK在这三所大学的“以考促教”的原则基本上达到了目标。学校在安排使用的教材都会考虑学生学习后能达到的汉语水平，以及设计了HSK水平的标准。教师按照学生的需要会在教学当中鼓励学生参加HSK考试，甚至有的学校会开设HSK的辅导班。基于“以考促学”的原则还未完全达到目标。规定学生毕业时持有HSK考试证书的学校，学生会考一两次HSK，中间学生会增强自己的汉语能力，这时HSK才会有“以考促学”的作用了。
2学生访谈情况
学生访谈目标重点是对调查问卷的相关问题进行额外询问，重点是掌握学生对HSK考试的认知情况，学生参加不参加考试的原因，学生对HSK和HSKK的实用性、重要性、可信度的态度。访谈人数为30人，是随机抽取，通过发放访谈问题媒介使用进行访谈。学生的访谈情况如下：
2.1你知道HSK考试吗？
这道题的目标是为了更加了解学生对HSK的认识与了解。学生对这个问题的作答30个人之中，只有一个学生回答不知道的，也没听说过的。其他都知道什么是HSK。大部分学生理解的HSK是跟“托福”考试一样的汉语水平考试，是为了测量非母语者的汉语学习者的汉语水平，是一种标准化的汉语考试。由此可见，学生对HSK的认度还比较理想。
2.2你参加过HSK考试吗？为什么？
在受访的30名学生中有18名没参加过HSK考试，还有12名参加过HSK考试。18没参加过HSK考试的学生主要的原因为：没有钱或考费太贵，还没准备好，不知道信息，刚学习汉语和没有说出原因。回答“没有钱或考费太贵”的学生有8个学生，回答“还没准备好”的学生有4个学生，回答“不知道考试信息“的学生有两个，回答”刚学习汉语“的也有两个学生，剩下的两个学生没有把原因说出来。
参加过HSK考试学生的作答有三个情况，一是，为测量自身的汉语水平，二是学校规定参加的，三是为了申请去中国留学的奖学金。
2.3你认为HSK考试有用吗？
对于这道访谈问题，学生都认为HSK考试对测量自身的汉语水平以及为提高学生的汉语水平具有很大的作用。通过HSK考试，学生可以了解自己在听说读写方面的汉语水平情况，得知日常学习汉语的效果，以及可以把HSK考试当成汉语学习者的学习目标。
2.4你觉得HSK成绩会体现个人的汉语水平吗？为什么？
这道题主要是为了进一步了解学生对HSK的可信度。学生的答案主要有四个。认为HSK考试会体现个人的汉语水平有18个学生。其中原因是因为HSK是按照等级考的，因此学生参加哪个等级就表示学生本身的水平。还有学生认为因为HSK的作用是为了测量汉语学习者的汉语水平，因此其考试的结果就是学习者的真实水平。认为HSK考试成绩不一定体现个人的汉语水平为8个人，其中原因是在考试过程当中会有一些考试之外的因素会影响到一个人的考试成绩，例如：心理因素，健康因素，技术问题等因素。有一个学生认为，汉语学习者的汉语能力，不只是从考试成绩反映出来，都必须看他在实际情况的交际能力。因此HSK的成绩不能体现汉语学习者的水平。在访谈之中也有两个学生对HSK的可信度表示不知道。
2.5 HSK辅导重要不重要？为什么？
关于学生对HSK辅导的重要性，大部分学生的回答是重要的。原因为HSK辅导可以帮助学生面对考试，通过辅导学生会比较了解考试的技巧，提高自己对考试的认识，之后可以做好考试准备。认为HSK辅导不太重要有7个人，其中原因是在科学发达的社会环境，我们可以通过网络下载很多HSK的练习题，自己做考试的准备。
基于学生会不会参加HSK辅导班，通过访谈得知，12学生会参加HSK辅导班，他们的原因是辅导班可以帮助他们学好考试的技巧，帮他们拿到更好的考试成绩。10个学生表示会可能参加HSK辅导班，其中原因是因为自己还没想靠HSK,因此目前还没有必要参加HSK辅导班。此外，一般的辅导班会比较贵，因此学生会考虑参加辅导班，也有部分学生表示只要辅导班是免费的，他们会参加HSK辅导班。表示不会参加HSK考试辅导班有9个人，他们主要原因是因为准备考试的办法有很多种，不一定要参加辅导班，学生可以利用多媒体或HSK课本的练习熟练自己的汉语能力。
2.6你参加过HSKK考试吗？为什么？
本访谈的第7和第8个问题，主要为了解学生对HSKK重要性的态度。受访学生当中有8个学生参加过HSKK考试，22个学生没参加过HSKK考试。参加过HSKK考试的学生只有一个原因就是去中国留学。没参加过HSKK考试的学生，主要的原因为没听说过或不知道HSKK考试的信息，不了解什么是HSKK考试,还没准备好，没有钱等答案。虽然没参加过HSKK的学生比较多，可是学生对HSKK的重要性现出比较乐观的情况。认为HSKK很重要的学生有25个，不能决定HSKK的重要性有5个学生。认为HSKK考试重要的学生表示，HSKK和HSK是一样重要，只是两种考试所考的能力不一样。学生认为，想要了解一个人真正的汉语水平不能只看HSK的成绩，也必须看他们的HSKK成绩，书面的能力和口头能力一样的重要。不能决定HSKK考试是否重要的学生主要因为学生对HSKK本身不太理解，没有听过关于HSKK的消息。这引导学生不能决定HSKK是否重要。
第四章对印尼雅加达汉语水平考试建议
第一节对实施汉语水平考试机构方面
汉语水平考试在印尼已经实行了17年了，参加HSK考试的学生逐年递增，分考点随着市场的需求而增加，考试类型也在不断丰富。但是在其推广过程中也存在不少问题。目前印尼汉语水平考试的举办机构为雅加达华文教育协调机构与孔子学院。雅加达华文教育协调机构实施地区比孔子学院更广，担任着全印尼的汉语水平考试的落实，而孔子学院虽然欢迎全印尼的考生参加考试，但是由于其地区分布比较小一些，实际参考的考生人数也较少。
雅加达华文教育协调机构具有17个分考点，分布于印尼5个大岛，最多还集中于爪哇岛，但是举办考试的次数比较少，一年举办两次汉语水平考试。印尼孔子学院共有6所，但是不是所有孔子学院都举办HSK考试。孔子学院在举办汉语水平考试的优势是其考试次数比较多，每个月会举办HSK考试和每年至少举办三次HSKK考试。
1、多建立小分考点
雅加达作为印尼的首都，也是印尼汉语教育发展中心，共有152所学校开设汉语课程。也就是说雅加达汉语学习者的人数比较多。然而雅加达只有两个分考点同时进行考试。这与汉语学习者的人数比起来就不太合理了。根据调查发现，住在雅加达周围的部分学习者认为考场太远了，对学习者参加考试不太方便。雅加达城市分成五个地区;雅加达北部、南部、西部、东部、和中部。雅加达华文教育协调机构的雅加达分考点一直在雅加达西、北部，而印尼阿拉扎大学孔子学院是在雅加达南部。这对于住在雅加达东部、中部以及雅加达周围的汉语学习者不太方便。若可以建立更多的小分考点，分布于雅加达五个地区，相信HSK考试的覆盖率会比较好，从外地来的学习者可有更多的考点选择。这样对雅加达汉语水平考试的推广也带来了很大的影响。
2、加大对汉语水平考试的宣传力
据了解，大部分印尼雅加达汉语学习者通过任课教师的介绍和推荐得知汉语水平考试的信息。但是在很多情况下，教师自身对汉语水平考试的内容、系统、作用和具体情况也了解得不够深，因此没办法把HSK介绍给学生。大部分没有跟汉语水平考试举办机构接触的学校不会太重视HSK考试的重要性。笔者认为印尼HSK举办机构必须更加大汉语水平考试的宣传工作。加强汉语师资对汉语水平考试的认识，让授课老师可以向学习者介绍和推荐其参加汉语水平考试，让学生认识到HSK的重要性，如可以凭借HSK证书获得赴华留学的奖学金，同时，鼓励教师在学生学习过程当中给予必要的帮助。
目前虽然已经借助媒体进行宣传，可是还限于华文报纸或网站，基于通过本土印尼语媒体的宣传还比较少。汉语水平考试的推广应该涉及到印尼非华裔的汉语学习者及其教育机构。由于印尼非华裔汉语学习者的人数也相当多，因此针对他们的HSK考试宣传工作也日趋重要。故此，笔者认为汉语水平考试的推广应该涉及到印尼非华裔的汉语学习者及其教育机构。
3、多安排考前辅导
前文提出了，雅加达汉语学习者非常重视HSK考试技巧辅导以及HSK考试辅导班，可是雅加达开设HSK考试辅导班的学校很少。这使得学习者不能很好地掌握考试技巧，影响他们的考试成绩。很多情况下，学生的汉语能力很好，但由于没有掌握考试的技巧无法得到好的成绩。笔者认为举办机构可以更多安排HSK考试辅导班，帮助学习者提高他们的考试技巧。为参加HSK考试的学生多举办HSK模拟考试，让学生更熟悉考试的形式。
4、加强HSKK考试宣传
雅加达HSKK考试的发展不太理想，其在七年发展的过程中的考生人数显出降低的趋势。据本文调查结果得知，大部分学习者对自己的口头能力没有把握，因此认为汉语口语考试很难，而选择不参加HSKK考试，此即汉语水平考试举办单位值得关注的项目。新HSK是以交际为目标，交际主要是使用口头表达来进行的。HSKK考试是测量汉语学习者的口头能力，但是学习者对这个项目的参与率不太高。参加本项考试往往只有为了申请赴华留学的奖学金，有意识到参加的汉语学习者就很少。考虑到HSKK的重要性，笔者认为举办单位必须加强HSKK考试宣传，通过教师在授课的时候积极介绍和推荐HSKK考试，在口语教学里面要加强学生口头表达能力，调动学生发表意见好让学生有意识测量他们的口头能力。
第二节学校方面
1、推动教学内容和教学方法改进
汉语水平考试是对汉语学习者的一种检测，其与课堂教学和课程设计密不可分的。汉语水平考试综合考察了学习者的听说读写的能力，因此教师在平时教学中，不但要重视学习者的语言知识的掌握，而且要培养学习者的听、说、读、写的发展。以HSK考试为目标进行更有针对性的教学、制定更合理的教学方向。在决定使用教材时，尽可能考虑其对提高学习者的汉语水平的效果如何，是否可以帮助学生通过汉语水平考试。
在教学方面，学校可以使用比较接近学习者在现实生活使用交际的教学法，改进过去的以老师讲学生听为主的教学法，给学习者更多机会开口说话、发表意见。若学习者对自己的汉语水平已经有把握，学校会比较容易调动学习者去测试他们的汉语水平的积极性。如果学校会规定学生在毕业之前达到某个等级的HSK考试水平，并使用证书拿来证明，那么学校就更需要提供学生所需要的HSK辅导或跟HSK有关的教学内容。这样就会比较符合“以教促考，以考促教”的原则了。
2、加强教师对HSK考试的认识
部分印尼雅加达的汉语教师缺乏汉语水平考试专业辅导知识，没有汉语水平考试知识储备。教师往往只为了完成其授课责任而教的，一点也没有考虑“以考促教、以教促考”的汉语水平考试原则。因此他们教学目标只是完成教学内容并没有给学生必要的帮助。教师不了解汉语水平考试的重要性，就无法鼓励学生参加HSK考试。教师使用期中考试与期末考试的来测验学生对课程内容的掌握和理解，但是没有使用汉语水平考试来测试学生对汉语的了解。上述问题会限制汉语水平考试的宣传和普及。本人指出，HSK举办单位必须更加积极跟开设汉语课程学校建立合作，邀请汉语老师参加HSK考试，让他们体验考试，好让他们分享经验给学生。举办HSK考试的单位可以给教师介绍HSK的教材或符合HSK要求的教材。为了提高教师的HSK专业知识，考试举办单位可以开设相应的HSK辅导的培训班，介绍HSK考试最合适的教学方法与教学内容。
除此之外，汉语教师也必须提高自身素质，提高自己的汉语水平以及增加自己对HSK考试的理解。印尼阿拉扎大学孔子学院2011年成立之后，给予雅加达汉语学习者以及汉语老师很多机会参加各种活动。这就是汉语教师必须利用起来的学习机会。通过教学与文化活动，汉语学习者和老师会更了解汉语、文化以及汉语水平考试的重要性，同时可以借这个机会鼓励学生去中国留学并参加HSK和HSKK考试。
3、开设HSK辅导班
HSK考试辅导班不只是举办单位的责任，学校也应积极发挥自己的作用。雅加达虽然有很多外语补习中心开设HSK辅导班，但是学费会比较贵，导致参加的学生也不太多。理想的是各个高校能为学生开设HSK考试的辅导班。为需要帮助的学生提供HSK试题的练习、加强学生对考试时间的把控、和提供其他考试的技巧。这样不仅能帮助学生减少考试的困难，同时也会吸引更多学生参加汉语水平考试。
第三节汉语学习者方面
1、加强素质、提高自身对HSK考试的认识
根据本文调查结果，雅加达汉语学习者有33.62%没有参加汉语水平考试。主要原因为自己觉得还没有准备好。由此可见，雅加达汉语学习者对自己的汉语能力没有信心，此需要学生对自身的汉语进行巩固、提高和复习。学习者必须使用多种方式的学习途径提高他们的汉语能力。如参加更多文化活动，把握更多练习说话的机会，让自己的汉语水平有所提高。学习者之间也要互相沟通，扩大自己的视野扩大，吸收更先进的汉语教育信息以及互相交流HSK考试讯息，提高自己对HSK的认识。
2、明确考试目标
学习者由各种原因参加HSK考试，其中内在原因为有意识地想测试自己的汉语水平，了解自己的学习情况并进行修改。外在原因主要为，一是，学校规定必须参加考试、二是，为了申请赴华奖学金参加考试。三是，为了应聘工作。学习者必须明确自己的考试目标，按照自己想达到的考试等级，做适当的备考工作以及积极参加HSK辅导班或做HSK材料的练习题。若学习者的准备很充分，考试的结果会比较理想。
结语
雅加达为印尼汉语水平考试的主要开展地区，在施行汉语水平考试推广的过程中还是存在不少问题。根据本文调查发现，雅加达大多数的汉语学习者对汉语水平考试的理解还不够全面。他们只能达到一般的认识，而对汉语水平考试自身的系统、考试内容、就不太了解。参与调查的三所学校当中，没有一个专门开设汉语水平考试的辅导班，三者都只是把汉语水平考试的教材插入到教学当中作补充材料。教师对HSK考试的理解也不够深，因此没办法鼓励学生积极参加HSK考试。
雅加达汉语水平考试主要的问题在于举办单位方面、学校和学习者三个方面。举办单位主要是面对分考点紧缺。雅加达考点目前只有三个考场，对于雅加达五个地区，分布率还是不够。其主要原因为以开设汉语课程的学校来看，雅加达的汉语学习者比较多，目前已有的考场还不够理想，另外来雅加达参加考试的学习者，不是所有的人都是雅加达人，来自雅加达周边地区和外省的学习者也比较多，因此分考点的问题就非常值得关注的。举办单位面对的第二个问题是HSKK的宣传度还不够。根据调查，学习者虽然对HSKK的重要性有所耳闻，但是仍然以HSK为主HSKK为辅。若没有必要就不会考HSKK。据雅加达华文教育协调机构所提供的数字也可以看到，雅加达HSKK参加人数在前五年的时间里一直下降。考虑到HSK的目标是为了交际，笔者认为印尼汉语水平考试的举办单位必须加强HSKK考试的宣传力，帮助印尼汉语学习者理解HSK和HSKK是一样重要的概念。
雅加达汉语水平考试的推广与课程计划以及教学法是密不可分。因此学校方面的支持非常重要。据笔者所了解，雅加达8所大学之中只有两所大学开设汉语水平考试辅导为必须课，一所大学依据学生的意愿将开设HSK辅导班，可这个辅导班不是必修课或选修课，其他大学就没有HSK辅导班。除了开设HSK辅导班以外，学校方面必须加强的是，汉语的教学方法以及教师对HSK考试的认识。教师是汉语水平考试最重要的宣传工具，学生主要的HSK的信息都是从教师来的。因此教师对HSK考试的认识是非常重要。教师把其所理解的HSK考试信息转到学生，若教师的理解不够深入，就不能引起学生对汉语水平考试的兴趣。
第三个因素是雅加达汉语学习者本身。作为汉语学习者，学生在学习的过程中必须保持积极的态度。通过课堂的教学加强自己的听、说、读、写的能力，利用雅加达汉语教育活动来熟练口头表达能力。本文调查结果发现，雅加达汉语学习者虽然已经有了对HSK考试的认识和重视，但是在真实的情况下，还是比较被动的参加考试。除非学校规定的、需要申请奖学金的、参加汉语智能比赛的、或其他需要HSK证书为证明的，很少有自发参加汉语水平考试的考生。基于自己觉得需要测试自己的汉语水平的学习者比较少。汉语水平考试对雅加达汉语学习者来说可以算是他们在学校学习汉语的成绩是一种补充工具。
因为写作时间相对紧张，此外本人能力、学术水平有限，因此本文分析深度与广度不尽如人意。第一，本文所使用的印尼汉语水平考试的参加人数数据，只能使用印尼HSK一个举办单位的材料，基于另外一个单位的材料，笔者无法搜集。因此对于雅加达的汉语水平考试状况无法给予比较全面的阐述。第二，本文的调查对象人数比较少，而且只能搜集雅加达三所大学学生的问卷和孔院部分的一次考试的参考学生，因此无法得到比较比较丰富的调查结果。第三，本文指出对印尼HSK考试的意见，并未经受现实检验，所以希望得到各位专家的批评与指正，对于本文出现的问题和缺点，也需要等待后续研究者进行深入探讨，也希望各位专家对于文中其余问题进行批评与指证。
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