引言
作文的教学是在语文教学的过程中最能显示出学生的个性和创新的过程，但受应试教育等方面的影响，大多教师与学生的作文教学逐渐偏离了本质。写作文对学生来讲不再是表达自已身心的事情，而成为了不得以的沉重负担。
在学科的性质这一方面而言，写作是十分具有创造性，也是十分展现学生个性的学科，在学生写作的过程中也会不断提升他们的创造力。因此教师在作文教学中应着重关注培养学生的个性。
一中学语文个性化作文教学的基础释义
（一）个性化作文的基本内涵
1.个性
个性一词在各著作中有着不一样的释义。在教育心理学中个性是这样被诠释的“一个人与所有其他人的区别处。个人的独特性，个人特质的综合。”[[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：23.]个性心理学中认为个性是“人的个性是由许多稳定的心理特征组成的，这些特征错综复杂地交织在一起，集中在不同人身上，构成人各不相同的，独特的个性。”[[2]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：6.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2003：21.]但在这些不同的释义中有一点却是相同的，即是人的个性是独特的，学生当然也是如此。
2.个性化作文
部分人将个性化作文看作是“新概念”作文，但实际上个性化作作文并的概念和“新概念”作文的概念并不相通。个性化作文是基于日常的基础写作教学，并在此基础之上展现学生作文的原本面目，让学生表达出真实的自己。真切地展现出自己和他人不同的观点和思想，做到“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这也是“关注生命的个性化教育”。[]
学生表达出其独具的有个性的领悟的作文才是个性化的作文。随着自身的不断成长，中学生对文学作品的喜好会带有其自身的审美倾向。比如男学生更倾向于军事或武侠的题材和书籍，他们所写出来的作文就会有这方面的倾向。而女学生则喜欢情感和乡土人情类的内容，她们所写的作文便经常会有对人物的细腻的感情描写和对环境的描写。正常来讲，随着成才学生会逐步形成有自己特色的个性化的作文风格。
但现今的学生在作文中的显露出的一面与他们在现实生活中的显露出的那一面可以说是判若两人的。而个性化的作文就要求带有学生独特的观察角度，真实的个人体验和自身的价值判断。不同的学生体验生活的方式也是不一样的，但在当今的应试教育的环境下，学生在写作时通常不会表现地太过自我，也就难以写出个性化的优异作文。
3.个性化作文教学
在中学这一时段中学生们的心生理和心理都在快速发展，学生此时在生理和心理上处在一个特殊的时间段。所以这此时开展个性化作文的教学是十分重要的，这将有益于学生的健全人格的成长。
中学个性化作文教学并不是独立的，它是与基础写作教学相辅相成的。从“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成用心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受。能写想象作文，内容具体，感情真实。”到“写作要感情真挚。力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”[[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001:4.]个性化作文教学是以让学生更好的表达出他们的个性化的思维表达为目的。
（二）个性化作文的基本特征
1.写作意愿热烈
写作虽是一种人体活动但也是一种精神活动，它能表情达意还能与他人交流。个性化作文教学是能够较好地促进学生这方面的意愿的一大道路。“写作的根源是发表的欲望。正如网说话一样。胸中有所积蓄，不吐不快。”[[5]叶圣陶.论写体教学[M].北京.北京教育科学出版社，1980:10.]学生在生活中获得了别样的感受和体验后，写作的欲望便会自然而然地在心底积攒下来，等碰到相关的写作题目时，他们就会产生强烈的表达热情。
对于美好的童年记忆，绝大多数学生都是有话可说且喜欢表达的。在《童年趣事》之类的作文中，就常常可以看到学生借着以前的一件小趣事抒发着对美好童年的怀念与快乐的情感。这时候的写作就和以往仅为完成任务而写作的情形不同，这是宣泄感情的通道。充满着快乐和满足，而且完成写作后学生也会得到成就感。
2.作文真情实感
个性化作文写作中的一个重要部分就是让学生在作文中表达出的真情实感。无论写实又或是幻想的写作都是在表达学生的真情实感。没有真情实感为基础的作文就只是一纸空谈，这其中当然也包含个性化作文。
也有的学生在写作时虽然写的是真实的事情，但这件事却没有经过他自己的仔细观察和独立思考，没有个人的感受和情感的参与，这也同样不是真情实感。在《语文课程标准》也表示道学生在写作方面要表达出真挚的情感，也就是指学生应与自身个性相和从个人角度观察与体验生活，这样在作文也会如实地写出其心情。
3.个人视角独特
每个学生观察事物的视角是不同的，这种不同也会在他们的作文中有所体现，这也是个性化作文的表现。中学生的生活虽然是“两点一线”，大致相似的，但对事物的想法与观察角度却不同的。
学生写作的基本与灵感的根基来自于现实中的生活。引导学生从多个角度去观察事物并表达看法是非常必须的教师教育学生留意观察身边事物，养成丰富视野的习惯是培养学生自身的独特想法的一大途径。长期坚持后，学生对于事物的敏感度也会再上一个台阶。并且在此期间能够形成并丰满越来个人的思维，心智的发展也越发成熟，形成独特的审美与价值观体系。
4.写作语言新鲜
在语言的表达上，很多学生在课后聚集聊天时妙语连珠，在课堂写作时绞尽脑汁却一片空白，完全没有课间闲聊时的活泼。两者一样是让学生表达自我，但学生在这两方面的表现却天差地别。但如果让学生在写作时不用顾及古板的书面语言写作，能够自由地在作文中让口语语言与书面语言相结合，学生的作文便瞬间流畅开来，而且作文中也充满着童真童趣。
在传统的写作教学中，教师给予了学生很多固定的结构模板，但作文的结构不应只局限于此，学生灵活地根据自己的写作内容而采取多样的作文结构也将有益于学生的思维开发。
二中学语文个性化作文教学现况与分析
（一）个性化作文教学中的问题
1.倾向于应试写作
当下，学生和教师的学习与教学重心方向是在考试分数上的，所以，作为语文这一科目中占分最多的作文，更是教师和学生一同重点努力的内容。但学生在作文上的训练仅仅只是为了应付考试，老师的教学也仅限于教导学生如何获取更高的分数。多数的教师为学生在写作教学上对考试的议论文和记叙文立下了有着针对性的相关模版，学生们在写作时也不用费脑地进行创新，直接套用就更能取得稳定的分数。“学生在写作上说真话进来，说假话出去，已成作文教学的通病。”[[6]潘和新.语文：表现与存在[M].福建.福建人民出版社，2004：312.]
这样的写作教学是不符合写作的本意的，在如此的教育下，中学生的作文教学目的实际上将转化为作文的应试能力。甚至于，在现在的教学趋势下，应试写作的范围越加广泛，其中不乏一些初一的语文老师和从小学就开始练习初中“八股文”的强化班。
事实上，应试写作也有其独到之处，它有着较强的针对性。能够在短时间内迅速改变学生的写作模式，提高学生的学业成绩水平。但这是为了配合阅卷老师批改作文而改变的另类写作，不是真正意义上的写作。这和学生真实的抒发内心的写作也不同，这种刻意的词句和空虚的立意会使学生降低心中对写作的情感。除了硬性要求和考试规定，学生将毫无写作的动力。在学生的作文中，这一点会被明显表现出来，让人一眼看出学生的毫无个性的作文。除却了考试，学生对写作的立意，语言的表达还停留在非常原始的阶段，无法将本应掌握的写作知识融会贯通。
2.写作课程偏少
《语文课程标准》对中学学生在作文上的要求标准是每年不少于十四次，而且在练笔的字数上应不少于一万字。换算下来，每个月学生应写两篇作文和一千五百字的练笔。在教师方面，教师都应在每周完成一次的写作教学任务。
但在现实生活中的作文课上，部分教师每周一回的作文课也上的断断续续。大部分因素在于作文的批改和点评上。教师在批改学生们的作文上的工作任务因学生数量过多而越发沉重。在有些班中人数较多的班级，语文老师一个月才会上一次作文课。
不少教师在批改学生作文时也不够详细，简单而不深入的点评无法让学生察觉出自己的写作上的不足。这种模式长期以往会使教师的写作教学的质量也会因此不断下降，而且学生的写作积极性也将消耗掉殆尽。
3.忽视学生内心
教师在写作教学中十分重视方法与理论，如首尾呼应，环境渲染等。但写作是一种主观性极强的活动，正因此，课本中的理论不能完全代替实践，真正的良好写作应是让学生在文章中表达出自己的真性情，文字中应该包含写作者的情感。没有真情实感的写作便同人偶一般，没有灵魂。所以在写作教学中，学生的情感体验和表达要比理论方法更重要。
除此之外，在写作教学中经常出现教师大力推广某“模范作文”，号召学生向其学习借鉴，学生们的模版也会向着“模范作文”靠拢。这对于大部分学生是弊大于利的，学生缺少教师的赞扬和认同，对于自我个性化的写作意识也将逐渐消退。而且长期的借鉴也会引发学生的写作能力的退化，在教师布置出作文题目后，不在“优秀作文大全”上找到一篇相似的作文套用借鉴一番几乎就无法动笔。学生们近似抄袭的去完成这一篇篇习作也是造成中学生作文千篇一律的原因之一。
（二）学生写作缺乏个性的原因
1.素材缺少
写作的素材本质上来源于人们的现实生活，而学生的学习任务繁重和自身缺少细心观察等原因，造成了他们对生活的观察与体验的不足，也就进一步导致中学生的写作素材的不足。学生在写作中一旦写到农民便是手上起了老茧，脚上出了血泡，正午时分在烈日炎炎下干活。但实际上农民也怕中暑，除非农忙，很少在正午时分干农活。这种单调且脱离实际的人物形象，正是学生对生活观察和体验的不仔细的表现。而有些学生投机取巧，单练一种自己熟悉的素材，如“学骑自行车”，在“我最难忘的一件事”里写，在“童年趣事”里也写，在“学无止境”里依旧写。学生们不善于找出生活中的闪光点，当然没办法写出新鲜的题材，在作文里也无法表达出自身的个性。
2.教师的单调评价限制学生的个性
现今的教学模式下，学生和教师因为升学考试所以写作时会揣测阅卷教师的心理并迎合他。于是要求学生写出的作文要更容易被各个年龄阶段的教师都能接受的作文。必须承认的是，教师与学生有着很大的代沟，对生活的感知也和学生相差很多。而教师在阅读学生作文时常常会自觉或不自觉地以自身的审美来评价学生的作文。这就引得学生不敢写个性鲜明的文章，不敢写学生心目中的新鲜生活。在写作教学中，教师教导着学生刻板的评价标准和作文格式，这些使学生在写作时必须压抑个性。在这种状态下，写出创新与个性的作文，对大部分学生而言，难度无疑是大大增加。
3.快餐文化流行，学生缺少阅读
阅读是写作的基础。书不仅可以帮助学生积累素材和词句，还可以开阔学生的视野，丰富学生的思想，提升学生的素质，这样学生才能写出有自身个性的好文章。但只有读好书，仔细地读好书才能让学生得到这些，若是仅仅在手机上浏览看过便忘的图文，学生是无法从中汲取真正的知识的。现代社会的发展越加快速，娱乐设备和文化也越加繁荣。对于中学生而言，比起传统的名人名著，他们更愿意在网络上观看稀奇古怪的网络小说。但真正的阅读和写作是必须沉静下浮躁的心才能进行的，而现在能静下心的学生越来越少。流行的快餐文化侵占了学生的阅读空间，而没有深度的阅读必然导致没有用心的写作，这样的作文当然也无法展现学生的个性。
（三）缺乏个性的写作的影响
1.学生的写作兴趣下降
当学生只是为了应付考试和教师的评阅而写作时，对于写作学生很有可能产生厌烦的情绪。写作中如果无法描写自己的真情实感，无法表达内心的真正想法，那么写作自然也就无法让学生体感觉到精神上的满足，学生势必将写作当做一种学业上的负担。这将形成恶性循环——越是写不好，越是不想写，然后越发写不出好作文。写作情绪和写作能力有着极大的联系，可想而知，学生因此写作的能力也会随之不断下降。
2.学生的创新意识下降
学生在写作时没有注入其本身个性，那么其在写作过程中将思维将逐渐僵化，语言也会日益匮乏。写作时学生不凭着自身的思想而是借鉴着他人的写作模式将导致自身的语言能力和写作能力的下降。“它会搅乱青少年的视线，有时会像一座山那样挡着他们的眼睛，使他们在真正生动的、有特点的事物面前视觉瘫痪，在自己活跃的心灵面前感觉麻术。”[[7]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003：39.]没有引导学生抒发个性的写作教学会在一定程度上压抑学生的个性和创新意识，造成学生想象能力与创造能力的缺失。
3.学生的思想品质下降
学生没有个性化的写作不仅在学生写作模式和写作能力上造成影响，甚至在学生的思想品质也会造成不良影响。借鉴优秀作文的风气盛行，会引诱学生的投机心思，直接抄袭他人文章或照搬套用他人文章。这种做法使学生的作文失去了灵魂，更使学生的思想失去灵魂，对于正处于树立良好三观的中学生也是一种极大的冲击。
三中学语文个性化作文教学的方法研究
（一）积累题材法
1.养成观察习惯
中学生写好作文的一大基础是材料的积累与选择。“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”[[8]于漪.可以做得更好[M].上海：上海教育出版社，1996：133.]但在中学生这一群体中，他们与成人不同的，生活阅历更加简单。中学生的作文选材有着浅显、片面、空虚的不良特点。“当学生的感知能力渐渐干枯时，其整个身心发展的营养也就枯竭了”。[[9]马尔库塞.单面人[M].湖南：湖南人民出版社，1988：28.
]因此对中学生而言，写作时的选择材料这一环节无疑是十分重要的。在平凡的日常生活中如何发现和挑选新颖而真实的写作材料，、是中文语文个性化写作教学中的关键部分。
每天都有新鲜的事物在生活中出现，但学生依旧为了写作文找不到合适的选材而绞尽脑汁，最后在随便选材写作一篇以应付任务。在学生的作文中诸如“下雨天妈妈送雨伞”，“心情糟糕时看见顽强的小草”等选材仍然常常可见。甚至家人去世之类的虚假的内容也时有发生。
解决这一问题的关键就要让学生做一个生活中的有心人。比如可以给学生布置这样的字数较少的写作:在班级里上课最认真的一个人，今天下课后的十分钟内大家做了什么等等。这样既不会引起学生对写作的反感心理，也能引导学生从平日里对事物的视而不见转化为刻意观察。当然，许多学生也会存在“交差”心理，不认真对待观察作文。部分学生会觉得生活中实在没有什么新鲜事可观察，在这个时候教师就要提醒学生或者展开更有趣味性的写作活动吸引学生的目光。
2.注意新鲜时事
时代感对于个性化作文来说有着很大的重要性。在作文中引进时代感也会使作文更有个性与新鲜感。关注社会上发生的时事，不做一心只读圣贤书的书呆子，学生才能跳出圈子，其作文人也才能更好地彰显个性。
教师可以让学生在写作课上相互交流最近的新闻。也可以在上课的前一周通知学生看新闻，然后在课堂上写“新闻稿”与举行“新闻发布会”。教师也可根据时事，开启“武汉疫情”，“日本奥运风波”和“开学第一课”等专题探讨，这样开扩了学生们的视野，丰富了学生们的思想，也让个性化的作文灵动起来，变得新颖独特。
3.注重真实性
个性化作文并不意味着标新立异，题材也不一定要非同寻常。在原有的比较一般的题材的基础上进行再发现和加工也是一种很有效的写作方法。在部分作文中学生过于想当然地设置故事情节不注重作文的真实性，这势必让人觉得作文虚假。我们经常会在描写母爱的作文中看到这样的故事:下着雨的深夜里，妈妈发现我发高烧，背着我一路跑到医院。在这种学生作文中我们看不见它的个性，也看不见真实性。
这一问题十分明显，但如何解决这个问题写出自己的特点却让学生头疼不已。对于这种现象，教师应在学生写作前要求学生对所选材料加以仔细观察，注重细节，才能写出真实而有个性的作文。
“写作是一种自我发现，自我认知，发现和认识周围全世界的过程”。[[10]祁寿华.西方写作理论[M].上海：上海外语教育出版社，2000：69.]如上述作文，在写作教学时教师应该教育学生们，表达母爱的行为是千人千面，不尽相同的。例如对学生引导道：仔细回想一下，你们的妈妈在你生病曾经说过什么话，做过什么举动呢？是多喝热水还是早点睡觉又或者生气地教训一番？每个人都有自已的不同之处，一样的题目，也可以写出有带有自我特点的不一样的精彩作文。学生的作文只有写出自己的真实感受才能挖掘出其作文的独特之处。
（二）深化立意法
1.多角度观察与分析
个性化写作中立意也是必不可少的重要环节，作文中的新颖巧妙的立意会带给人眼前一亮的感觉，普通的作文也会因此焕发新生。但大多中学生的作文没有自身独立的思考，没有对事物的深切了解，没有自己的个性领悟，自然他们的作文立意也是偏单一化和肤浅化的。要想学生在作文中写出个性化的立意，学生在平日里就得乐于思考，善于从多角度辨析，积极地面对生活。当前大多数的作文命题的范围都是比较宽泛的，这为学生提供了不同的视角和入手点，而写作立意的关键是要学生从自身的视角去做出辨析和领悟，从而在立意中表现出个性。
进行多角度的观察与分析的同时其实就是在对学生的辩证思维能力一同进行培养。辩证思维提醒学生可以从事物的不同方面来分析与思索，可以从事物的正反面等各个层级来思考，进行多角度的审视与观察。据此，在写作教学中教师应当着重教育学生对作文材料的思考和解读，多深入了解材料的内涵，才能有效地多个角度定下作文立意。学生从多角度观察与分析后对作文的选材也会有更宽泛的选择，这样写出个性化的立意作文就相对简单了。
2.立意具体化
《语文课程标准》中明确提出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”[[11]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001：16.]因此在作文教学中，教师应提倡积极健康的正方向意义，真、善、美才是立意的大方向。而在这一方向下如何指导学生写出个性化立意的作文，则极为重要。
在中学生作文中普遍存在这样的情况：学生的作文立意过于宽泛空洞。在教师强调个性化作文后，部分学生也会出现这样的现象:学生为了追求独特的个性化立意，而故意写出带有消极偏激立意的作文。要改善学生写出这种缺乏真实个性的立意作文情况，就要让学生学会结合自己的作文选材，有针对性地发表议论，将虚空的立意更加形象具体化，作文的个性就会一并显现出来。这样立意的作文才会使人感受到作者笔下的真实与个性，才能引起共鸣。
（三）日常交流法
1.周记随笔交流
周记和随笔是语文作文教学中常用的写作训练方式，周记随笔是一种自由且轻松的写作活动，随意性很强，没有文体，题材和字数的限制。教师应引导学生，告诉他们身边有许多有意义的事情可写，即使是某事某刻个人的所想所感。总之周记和随笔应为学生的自由真实的提供空间，再此过程中也有利于学生积累更多的个性化的写作素材。这也是“为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。[[12]任长松.走向新课程[M].广东：广东教育出版社，2002：2
[13]霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984：75.]
在这一过程中，教师应鼓励学生将自己较为满意的周记或随笔拿出来和同学交流，这将利于学生视野的开阔，同时也助于部分同学打开自身的思维局限。“学校是人们的心灵相互接触的世界”[]。同学之间的关于周记和随笔的相互交流可以帮助学生重新发现生活，找到自我。
2.教师评语交流
教师对学生作文的评语也是中学生个性化作文教学中的重要部分。一段评语，虽然字数不多，但对于学生的影响却很大，甚至会影响到学生对作文的喜好与风格。因此，作文评语不仅是点明学生在写作时存在哪些毛病，更要紧的是加强学生与教师之间的沟通与交流。
“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。”[[14]威廉.詹姆斯.心理学原则[M].北京：人民教育出版社，1990：39.]中学生也有着渴望被教师欣赏的愿望。在作文评语中表达出教师对学生的欣赏与鼓励，将挥发出学生极大的写作热情，肯定自身的信心。所以在对学生作文的批改中，教师应用发展的眼光看学生，不断挖掘出学生作文的发光点，不要吝啬自己的赞美。“从某种意义上来说，能同时看到学生个性之优长与缺失的教师，才是对学生有吸引力和凝聚力的教师”。[[15]潘和新.语文：表现与存在[M].福建.福建人民出版社，2004：756.]
在与学生的作文评语交流中，教师应运用新颖的个性化语言对作文提出修改建议。作文评语不能同贴标签一般给学生打上诸如“句子不通顺”，“句式杂糅”等机械化的评语。教师主动展现具有个人风格的个性化语言会引导学生往自身作文中遣词造句的追求，并逐渐学习和吸收进自己的作文中。
结论
作文教学重要性不言而喻，不论是语文的教育还是整个的教育结构，它都有着重大意义。从长远角度看，作文教学对于学生的综合素质有着深远的影响。中学生时期正处于三观建立时期，对于中学生来说，好的写作教学能够对他们的方方面面进行提升。
个性化作文是符合时代与学生发展需求的，个性化作文教学力求激发学生的写作兴趣，表达学生的真情实感，从而提高中学生的文学素养。本文就个性化作文教学的理论与方法方面进行了初步的探讨，在教学实践方面还有很大的不足。从长远来看，个性化作文教学的道路还很漫长，这也是一项复杂而庞大的工程，还需要进一步的推广与实践。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：23.
[2]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：6.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2003：21.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001:4.
[5]叶圣陶.论写体教学[M].北京.北京教育科学出版社，1980:10.
[6]潘和新.语文：表现与存在[M].福建.福建人民出版社，2004：312.
[7]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003：39.
[8]于漪.可以做得更好[M].上海：上海教育出版社，1996：133.
[9]马尔库塞.单面人[M].湖南：湖南人民出版社，1988：28.
[10]祁寿华.西方写作理论[M].上海：上海外语教育出版社，2000：69.
[11]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001：16.
[12]任长松.走向新课程[M].广东：广东教育出版社，2002：2
[13]霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984：75.
[14]威廉.詹姆斯.心理学原则[M].北京：人民教育出版社，1990：39.
[15]潘和新.语文：表现与存在[M].福建.福建人民出版社，2004：756.
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14276.html,
