引言：
1、国内微课发展现状：
作为“互联网”下的产物，微课作为一种新型的教学方式引起了诸多教学工作者强烈的关注。佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台是国内最早的微课平台则，该平台在展播不到两个月的时间内，访问量便超过15万人次。国内最具影响力的中小学微课资源网站—“中国微课网”，它是通过国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，主要涉及中小学各学科内容。除此之外，国内高校微课资源网站（全国高校微课教学比赛]，也为师生提供了大学课程。但是针对技校数学的研究并没有很完善。
2、技校数学课堂现状分析
2.1“质”的方面
技校数学传统教学模式正面临严重危机。技校学生的数学知识起点偏低、学业水平差异大、对数学厌学情绪严重，明显缺乏能学好数学课的自信。纵然教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面认真听课者依旧寥寥可数，以上是社会对技校数学课堂的普遍认识。
2.2“量”的方面
人社部发布的《技工院校数学课程标准（2016）》也曾明确指出：数学课程安排应不少于120课时。但实际上数学课在多所技校却无法达到该标准的要求。随着技工学校基础课课时的不断压缩，其作为培养人文素质，提高职业核心能力的功能将难以体现，其教学的有效性也难以得到保证，导致学生缺乏可持续发展的能力，影响学生个人的发展空间，难以达到社会对职业教育的要求。
为了改变技校数学所面临的现状，高效教学的课程改革就势在必行。以微课基础的翻转课堂作为一种新型的教学模式，其以学生为主体，更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、按需选择的学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。为数学教学提供了多元化的学习方式。
3、技校数学微课设计与应用
技校数学微课研究还处在前期探索阶段，因此展开技校数学微课的设计与应用的研究是十分有必要的。本研究主要探讨的问题有：
3.1.如何设计技校数学微课
与我们的考虑到技工教育是一种以形象思维为主具有另类智力特征的青少年成才的教育，形象思维较强的技校生的优势在于能较快地获取经验性和实操性的知识。微课制作要遵循以下几项原则：
3.1.1与专业对接原则
技校数学课与普通学校的数学课主要区别在于其承担着为各专业服务的使命。大多技校学生也更关注专业技能的学习，数学微课中涉及专业知识的应用，更能引起学生对数学课的重视。更能让学生将数学知识运用到自己所学专业中，学以致用。
3.1.2与社会对接原则
很多学生把数学误解为是一种被迫学习的学科，简单来说就是普遍认为数学所学的知识和我们生活并没有多大关系。技校学生也不例外。那么在微课设计中能体现出数学与实际生活中的密切联系就显得尤为重要。
3.1.3趣味性原则
技校学生对数学的学习缺乏兴趣，学习动机不足。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”设计有趣的微课，尽量迎合学生的喜好，这样才能让学生乐于接受并好好利用微课视频，让其主动去学习。活跃的课堂气氛，更能碰撞出思维的火花。
3.1.4简洁性原则
据研究人的专注力主要集中在前10分钟。其次微课视频中不存在师生互动，只有教师的单向传授，过长的微课更容易引起学生疲劳，降低教学效率.加之考虑到数学本身就是用简明的语言去阐述科学。所以，微课的设计在保证学生能够清楚理解的基础上力求直观明了。
3.2数学微课如何应用在技校数学教学上
将课程分成两个阶段，第一阶段是学生借助网络平台（蓝墨云班课）在课下自主学习新知的阶段，第二阶段是学生知识内化的阶段。微课作用于阶段一，作为学生自主学习材料，起到讲解新知、习题讲解的作用，具体的模型如下图所示。
课下课上
传递新知诊断知识内化
3.2.1微课呈现
借助网络教学平台（蓝墨云班课）呈现微课，主要目的是让学生自主学习新知。建议微课数量是两个左右，可根据知识点难易程度进行相应的调节。
3.2.2微课的作用
3.2.2.1新知学习
学生可以根据自己的接受程度，按照符合自己的步调个性化学习。自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习，以达到初步理解新知识点的目的。考虑到数学的学科性特点—讲练结合。可根据具体知识点的难易、轻重程度贯穿相应的习题讲解内容。
3.2.2.2诊断功能
学生观看教学视频不是无目的的去观看，视频后面会配套相应的学习任务，检测学生是否真正理解视频内容，学生可以对自己的学习情况做出一个判断，从教师角度出发，借此诊断出学生学习难点，及时调整教学设计，并为组织课堂活动做准备。
3.2.2.3复习巩固
视频具有永久性的特点，这样方便之后学生可以反复观看达到巩固知识的目的。
3.3微课的教学成效如何
3.3.1教师层面：提高教师引导学习的职业素养。
3.3.2学生层面：利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，整个教学过程以学生为主体。由被动学习变为主动学习，知识传授方式由灌输为主变作引导为主。
3.3.3学校层面：搜集教育教学素材，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；
四、结语
基于微课的翻转课堂是更为人性化的教学模式。在网络教学的环境下，学生随时随地的进行学习。与传统课堂相比较，基于微课的翻转课堂的优点更是显而易见 ——动画性促进课堂的有趣性；重复性掌握知识；暂停性帮助学生突破难点。当然，个人能力有限，无论是进行调研还是自己联系展开实践都经验不足，对微课制作所需要的技术支持都需要进一步学习。笔者也会在以后的实践中不断进行反思和完善。
参考文献：
【1】孟祥增刘瑞梅王广新.微课设计与制作的理论与实践远程教育杂志2014年06期
【2】张文马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究教育信息技术2015年第3期
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