引言
前苏联著名教育学家，苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”[高方玉.小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学，2013]
（一）提出问题
语文教学是一门瑰丽的艺术，而课堂导入环节则是课堂教学艺术开展的首要环节。课堂教学的关键在于创设富有启发性的课堂导入，以此来激发学生的思维兴趣，所以小学语文教师须掌握良好的课堂导入技能，在课堂伊始就能通过精心设计的导入来启发学生的思维，使他们投入到新知识的热烈探求中去。
长期以来，在我国的语文课堂教学中，语文教育存在着单调乏味和硬性灌输的现象。语文教师未能根据各年龄阶段学生的具体特点来开展课堂教学活动，因此无法有效地激发学生去主动地学习和积极地思考。这样低效率、满堂灌式的学不利于提高学生的学习能力，也不利于培养学生的学习兴趣。课堂导入技能作为课堂教学技能中的重要一环，是教师应该了解和必须掌握的一项教学技能。然而，众多教师还没有意识到课堂导入环节的重要性，所开展的教学活动也没有达到理想的效果。鉴于此，本研究希望通过对小学语文课堂导入深入系统的研究，找出其中存在的问题，并给出相应的解决策略。
（二）文献综述
1.关于导入技能的研究
国外最早把导入作为一种技能的学者是1951年，X教学研究专家海特的《教学艺术》，至此教学艺术作为一门独立的学课被提到教学研究的日程上来。
与国外的研究相比，我国关于教师课堂导入技能的理论研究起步较晚。自20世纪以来，收到国外相关研究的影响，我国出现了不少把导入作为一种教学技能和教学方法来研究的教育教学著作，最早把导入作为一种教学技能来研究的是1995年，傅建明教授主编的《课堂教学基本技能训练》一书，书中把导课的技能与训练分成了四节来叙述，他强调“激发兴趣、集中注意、培养情感和引发动机的导课方法及其技能训练”。[傅建明.课堂教学基本技能训练[M].杭州：杭州大学出版社,1995.]1996年韦志成撰写的《语文教学设计论》中，认为导入的作用有“收心、激情、启思等作用”。[韦志成.语文教学设计论[M].广西：广西教育出版社,1996.]
2.关于导入技能内涵的研究
教学技能是指“教师采用自身已掌握的教学理论知识，经过练习形成的稳固而复杂的教学行为系统”。[戚颖.浅谈初中语文课堂教学技能的运用[J].宿州教育学院学报,2011.]课堂导入技能则是教师在上课伊始，引导学生进入学习状态的一种行为方式。中外众多的教育专家和学者对课堂导入的概念和内涵都进行过研究。
20世纪90年代以后，国外各种教育教学理论蓬勃发展，对导入问题的研究逐渐增多。1992年，詹姆斯·库佩儿指出“新课导入是教师取得教师取得教学成果的重要开始，从教师走入教室的那一刻开始，他的言行就对课堂教学效果产生影响，教师借助各种教学方式呈现生动的教学情境，学生通过多种感官获得感性材料，进行深入地分析和思考，不断增强探究欲望”。
刘振山先生通过多年的研究总结出：“课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动的伊始，引领学生进入到学习准备状态的教学行为方式”。
笔者认为《新课程课堂教学计划研究》中对课堂导入的定义比较全面“教师在上课伊始，通过借助教学媒体，为学生引入新知识，带领学生迅速进入新课的学习状态的授课方式。”
3.关于导入的功能和作用的研究
苏霍姆林斯基（1918）认为“在课堂中能够激发学生学习动机的第一源泉和第一颗火星，就是好的导入”。语文学科是一门感性的学科，它需要教师和学生共同投入到课堂之中，才能取得良好的效果。教师可以通过一个精彩的故事、一首动听的故事和一张绚丽的图片等，来激发学生的学习动机，激起学生的求知欲，使学生一直保持着探索语文知识的原动力。
20世纪70年代，特耐（Turney1975）等人就提出导入的功能：引起注意，激起动机，建构教学目标，明确学习任务以及建立联系。[C·特耐《悉尼微技能》（Sydney Micro Skill）.]他认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义的开展学习。特耐等人强调了在课程教学中导入教学的重要性。
教育心理学表明，教师的课堂导入，第一个功能是控制学生的非智力因素，让学生把注意力集中到学习上来。第二是调控学生的认知系统，帮助学生高效地进行检索与提取所储存的信息。
4.关于导入的方法和特点的研究
20世纪80年代，洛格·戈尔（Roger Gower）及斯蒂文·沃尔特斯（Steve Walters）的研究阐述了在教学过程中，教师可以采用多种方法进行导入。
西方学者的研究，强调教师在开始新的课程教学时，应采取多种方法去引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使受教育者迅速进入良好的学习状态，而课堂导入就能达到这样水到渠成的效果。
郭云芬在2010年编著的《课的导入与结束策略》一书中，主要从课的导入的基本原则、对导入策略的多角度分析和不同课型的导入策略这三方面进行叙述。作者在本书中主要着重介绍了绪论课、新授课、练习课和复习课这四种不同课型，所适应的不同的导入策略。
专家学者们对课堂导入特点的阐述，几乎都围绕着短小、新颖、精悍、平缓、快速、准确等特征进行论证的。王瑜霞在《如何培养中专学生英语学习兴趣》一书中认为：“导入技巧就是将教学内容的意义通过一些教学方法与学习的学习目的联系起来，并加以强调，从而引起学生的兴趣和重视。短、新、精、平、快、奇、巧、准，是好的导入应具有的特点”。课堂导入过程必须短小，切记冗长，一节课的开场就是导入环节，它是课堂教学的引子。如导入部分所占时间过长，不仅会影响导入本身的效果，而且还会影响课堂教学的进度。
（三）研究意义
1.理论意义
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提高语文课堂导入的艺术性，可以激发学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，体现学生在学习中的主体地位。研究语文课堂导入的现状及对策，可以帮助教师科学设计教学活动，使教学活动环环相扣，体现语文教学独有的以情动人，以美感人，以知识育人的素质特点。研究语文教学课堂导入的现状及对策,可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合，在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教，从而使教学过程真正实现主导与主体的互动，最大可能地实现教学目标。
2.现实意义
语文教师通过对课堂导入技能理论的学习，不仅可以提高自身的导入节能和对导入价值的认识，还可以提升教师课堂导入教学的实效性。论文主要是针对小学语文教师课堂导入技能的实施情况所展开的调查。实际的调查研究有利于正确引导教师课堂教学中导入环节的顺利进行，让教师进一步认识到，掌握课堂导入技能在小学语文课堂教学中的重要性。
（四）研究方法
1.文献研究法
教育理论书籍是我们需要涉猎的理论营养，搜索利用有关资料，不断完善本课题的研究。查阅、收集与本研究课题相关的国内外学者专著、论文和资料。了解前人或其他教育工作者已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究。
2.案例研究法
案例研究法是一种科学而富有生命力的教学研究方法，它在本研究的最后两个章节有不同程度的作用。通过对教育实习中搜索到的小学语文教师课堂教学实例，和网络上大量的语文名师教学实录的学习、对比、分析和研究，得出结论。
3.观察法
教育观察法是教育研究中最直接，也是最常用的一种科学研究方法。通过对T小学的部分语文教师课堂教学情况的实际观察，掌握小学语文教师对课堂导入环节的重视程度和实施程度。并从小学生的参与情况来判断小学生对语文教师课堂导入环节的反馈情况。教育观察法能够直观地发现教师课堂导入中的问题，具有很强的实践性，能够帮助教师改进课堂导入的教学策略。
4.访谈法
本研究主要采用日常谈话的方式，以T小学部分语文教师和四到六年级的小学生作为访谈对象，对该小学的语文课堂导入开展情况有了一个比较真实和全面的了解。实际的调查能够从现实情况出发，掌握一首信息，了解一线教师对课堂导入技能的认识和实施情况，以及小学生对语文教师课堂导入的认识和反馈情况。
（五）核心概念界定
1.课堂导入
课堂导入，即在课堂教学进入正题之前，教师所开展的教学活动。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师在上课伊始就应当注意通过导入与来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。导入中的“导”指的是教师引导学生去积极思考，自觉进入到学习活动。“入”指的是学生接受教师的引导并主动投入到学习中。
2.课堂导入技能
“技能”一词在《汉语大词典》中查到的释义为“技艺才能”，是指完成某种任务的活动方式或心智活动方式。导入技能是指教师在课堂教学中矗立导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、集中学生注意力，使其主动学习新知的一种。
3.小学语文课堂导入技能
小学语文课堂导入技能是教师在教学活动进入正题之前，根据义务教育阶段语文课程标准的要求，以及小学生的心理特征和语文学科特色，教师有目的地运用已掌握的语文学科教学方法，设计多种导入方式，集中学生的注意力，激发学生的学习动机，组织引导学生，及时进入课题，使他们主动投入到教学活动中的教学技能。
（六）理论基础
心理学家洛钦斯的首因效应理论，是指个体在心理认知的过程中，由“第一印象”首先输入的信息对客体之后的心理认知产生的作用及影响。[秦守磊.新班主任巧用“三效应”[J].中国科教创新导刊，2014]根据注意机制的原理来解释，人们一开始接受到的信息，在未收到任何干扰因素的阻碍下得到了更多的关注，信息加工相对精细。而人们后续得到的信息则容易受各种因素的干扰，信息加工较为粗略。
从教育心理学的角度来看，课堂导入对于学生来说也是一种“首因效应”，它的作用强烈，且持续时间较长，是一种一旦产生效果就较难改变的思维定势。[刘春艳.高中化学课堂导入有效性研究[D].上海：华东师范大学，2011.17.]如果教师在课堂伊始时就能利用课堂导入给学生留下深刻的印象，那么学生就会自发地接近课堂，走进课本知识，并能较快的认识和理解所学内容。有学者指出“一节课的导入就像一长串数字，人们最容易记住的往往是前面的几个数字。一部戏剧要想吸引人的注意，首先就是要开好头。求职者在面试时，给评委留下印象最深的就是刚见你时的第一印象。因此教师在进行课堂导入时，怎样开头和如何开好头就显得尤为重要”。
一、小学语文教师课堂导入技能的现状调查及分析
本章的内容主要是对小学语文课堂导入技能的现状调查及分析。本研究在对小学语文教师和小学生进行访谈，以及教育实习中的课堂观察，掌握了大量的资料，将在本章加以整理和分析。
（一）调查对象与目的
1.调查对象
为了全面透彻地了解小学语文教师课堂导入技能的现状，准确掌握小学语文教师课堂导入技能运用的实际情况，本研究选取了T小学的部分教师和学生。T小学的发展情况较好，位于呈贡新区，是Y大学与呈贡区携手共建的首所公建民营小学，师资水平处于全市的中游水平，学校的教学配套设施和教学环境都符合标准，因此T小学具有代表性。
本研究选取了T小学四到六年级的部分小学生和全校部分语文教师作为访谈对象。首先，就学生调查对象的选取而言，由于低年级的学生认知发展水平比较低，回答问题时存在一定的难度，不能准确反映真实状态。因此在学生的选择上，选取了四到六年级的学生为研究对象，共访谈80位小学生。其次，在教师的选择上，选取了全校的部分语文教师为研究对象，共访谈20名小学语文教师。
2.调查目的
语文课堂导入是教师课堂教学环节中的关键一环，直接决定了课堂教学质量。在小学语文教师课堂导入技能的实施过程中，是否体现了语文课程标准的要求，需要实际的调查结果来验证。笔者选取访谈法的原因是访谈法的功能在于切实了解小学语文课堂导入中存在的实际问题，对调查数据的总结和分析能进一步调查出教师在实施课堂导入中存在的一些细节问题。
（二）调查结果及分析
通过对小学生和语文教师的访谈及分析，发现其中存在的问题主要表现在：第一，小学生和语文教师对课堂导入技能的认识和理解方面有误。第二，小学语文教师课堂导入的实施效果不理想。第三，小学语文教师的课堂导入在课堂中的表现和运用情况不佳。最后，小学语文教师的课堂导入缺乏有效的反馈。“知己知彼，方能百战百胜”，小学语文教师的课堂导入要尽量避免出现上述问题，同时教师还需要充分了解自己的专长和学生的需求，只有这样才能设计出好的课堂导入。
例如在问到教师如何看待导入环节时，大多数教师认为导入环节是必要的，是不能忽略的，认为导入能激发学生的兴趣。但也有老师认为需要注意，但不必太在意，课堂讲授过程才是重点。说明在该校语文教师课堂上，也是有教师是不太注重课堂导入的。
在对学生的访谈中，问及本班语文教师在课堂开始是怎样进行导入的，大部分学生表示语文科任老师在刚开始上课时，是“让同学们打开书本朗读课文”；还有一小部分同学表示一般语文老师上课前会先问同学们一些跟课文有关的问题；只有五分之一的同学表示教师会在课前讲讲故事或者做些有趣的事。在问到老师在上课时是否善于运用各种导入方法时，学生的回答都是“有导入，但没新意”和“偶尔有导入”。
二、小学语文教师课堂导入技能存在的问题及成因分析
通过对T小学的部分语文教师课堂导入技能的相关调查，以及上一章对访谈结果的评估与分析，得出当前小学语文教师课堂导入技能中还存在着一些问题。从教师对课堂导入技能的实施情况、课堂导入技能实施情况、课堂导入技能实施时的互动情况、教师对课堂导入的反馈情况和小学语文学科人文性的体现，这四大方面来揭示小学语文课题导入技能中存在的一些具体问题。
（一）小学语文教师课堂导入技能存在的问题
1.小学语文教师对课堂导入技能的实施不当
课堂导入技能作为教师课堂教学时的一项必备能力，是每一位一线小学语文教师所必须认真学习和掌握的一项基本技能。但是，根据实际的调查发现，由于小学语文教师对课堂导入技能的认识和理解不足，导致在导入技能的实施过程中出现了一些问题和失误，导致在导入技能的实施过程中出现了一些问题和失误，主要表现出以下五个方面的问题：
（1）小学语文教师集中学生注意的技能施展不充分
语文教师课堂导入的方式过于单一且固定，导入语过于琐碎且平淡无奇，课堂导入缺乏新意，无法集中小学生的注意力。笔者在教育实习中发现，同一种导入方法，会被老师在教学中重复使用。如：教师在教学小学语文三年级下册第24课《寓言两则》时，第一课时，教师运用了直接导入法平淡的展开新课，第二课时，教师仍然使用直接导入法展开课程，教师对导入方法的选择难免有些单调，无法迅速集中学生的注意力。
（2）小学语文教师激发学习动机的技能实施效果差
小学语文教师激发小学生学习动机的技能实施效果差。调查发现只有少数小学生能被教师的课堂导入所带动起来投入到新知识的探索和学习中，但是仍有大部分小学生不能被教师调动起来。学习动机影响学习效率，小学生只有对学习有了兴趣，才能被新知识所吸引。
笔者在教育实习中发现，大部分语文教师的导入十分严肃且中规中矩，使学生感到压抑、沉闷，课堂氛围显得毫无生机，课堂趣味性不足，缺乏情感和活力，这样的课堂导入无法激发学生的学习动机。
（3）小学语文教师组织引导学生的技能运用偏离了主题
有些教师的导入缺乏目的性和思想性，课堂导入无指导性，无法将学生指引向特定的学习内容。笔者在对T小学的同学进行访谈时发现，有大部分小学生并不能在导入后清楚的明白将要学习什么内容和怎样去学，只有少部分学生能通过导入对本节课的学习内容和学习方法做到心中有数；而教师的课堂导入有时会偏离中心主题导致学生并不能在教师进行导入后清晰本节课的教学内容和教学方法。
（4）小学语文教师建立知识间联系的技能实施效果不理想
教师在导入环节往往会有些拖沓，先是单纯地引导学生复习旧知识而忽略了以此引出的新知识。一些教师会在课堂伊始采用平淡的导入方式，如“上节课我们学习了……今天我们来学习……”的方式展开，这样的方式没有给学生建立起新旧知识间的联系。
（5）小学语文教师及时进入课题的技能掌握不充分
大多数语文教师的导入过程冗长拖沓，花费时间较长，不能及时带领小学生进入到课题的学习中。笔者在教育实习的过程中发现，语文教师在导入过程的结尾往往用时过长，一般在8分钟左右，甚至更长。
2.小学语文教师的课堂导入中缺乏师生互动
小学语文课堂导入环节中，教师与学生缺乏互动，从而影响教师课堂导入的质量。《小学语文课程标准》中强调：“教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。”[详见《义务教育语文课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部指导，第13页。]笔者在教育实习中发现，多数语文教师在导入过程中，课堂气氛是压抑的，教师无论是跟学生进行语言互动还是行为互动，或是评价、表扬、鼓励和赞赏等情感互动，都比较少。课堂中缺乏师生互动，导致小学生觉得枯燥无味，注意力不能长久地集中在导入内容上。语文教师在导入过程中迫于课时的压力，在导入环节就直接把大量知识灌输给学生，认为只要完成教学任务就可以了，所以忽视了与学生之间的互动。
3.小学语文教师的课堂中缺乏有效反馈
教学反馈，是指教师在教学过程中向施教对象发出教学信息，经过施教对象接收并处理后，所产生的教学效果再反馈给老师，并对教学信息的再发出发生影响的教学过程。语文教师可以通过课堂导入中的有效反馈，来了解小学生在导入中对知识与技能掌握和情感态度与价值观的变化情况，从而检验自己的导入方法是否与作用。
具体表现在，第一，教师对学生的口头反馈。教师在课堂导入的过程中忽略了与学生的情感交流，导致师生间缺乏有效的反馈。第二，教师对学生的书面反馈。在课堂导入过程中，教师对学生以书面和课堂板书的方式反馈到的信息，未能及时处理就一带而过，忽略了学生书面内容中的重要反馈信息。第三，教师对学生的活动反馈。在导入过程中，教师未能在学生动手活动时给予学生及时的反馈，任由学生自己操作，未给学生的活动有效的反馈。
4.小学语文教师的课堂导入中人文性知识匮乏
语文是一门散发着人文气息的学科，但根据访谈和教育实习的听课实践，发现大部分语文教师的课堂缺乏人文方面的表现力，而且有些教师对人文精神的认识和理解片面。作为中华文化载体的语文学科，人文学内涵丰富。小学语文教师在进行课堂导入时应将语文学科“人”和“情”的特征结合起来。
(二）小学语文教师课堂导入技能存在问题的成因
1.小学语文教师对课堂导入技能的关注不足
（1）小学语文教师忽略了导入的重要性
小学语文教师由于长期受到传统教育思想的侵染，因而忽略了课堂导入的重要性。课堂导入并没有得到应有的重视，教育实际与素质教育的要求相差甚远。新课程对语文教师的课堂导入提出了新的要求，倡导教师在导入中要注重三个维度目标的融合。
（2）小学语文教师缺乏对导入技能质量的反思
教育反思是教师在教育教学的实践过程中的一项基本活动，它对推动学生全面发展和促进教师专业素质的提高有着重要的作用。无论是语文教师本身还是教研组的其他老师对课堂教学目标、教学内容、教学行为和学生学习与思维状态的关注与反思较多，而专门针对教师课堂导入技能的反思却很少，这对教师提升自身的导入技能是十分不利的。
2.小学生对于课堂导入技能的参与意识差
(1)小学生未能明确自己在课堂中的地位
在新课改的新形势下，学生寻求的是全面发展，所以需要学生转变学习方式，由被动地接受知识转变为主动地探究知识。笔者通过访谈发现，大部分学生认为在语文课堂中，教师占据主导地位，他们是知识的传授者和讲解者，学生可以完全依附于教师。因此，在课堂导入环节，教师需要帮助学生明确自身的地位，积极主动地投入到对知识的探索中去。
(2）小学生对新环境的适应能力较差
小学生之间由于各自成长的环境和家庭教育的方式不同，造成了彼此之间不同的适应能力。在对小学生的访谈中，问及上课铃响后多久才能集中注意力，他们所需要的时间有长有短因人而异。这就需要语文教师设计出新颖有趣的课堂导入，使学生能迅速适应新环境。
三、小学语文教师提升课堂导入技能的对策
通过对小学语文教师课堂导入技能所存在问题的分析和对众多小学语文名师课堂实录的学习，总结了一些提升小学语文教师课堂导入技能的策略。良好而有效的语文课堂应该是按部就班地展开，师生共同参与，具有高效反馈和饱含人文气息的。因而在课堂导入中，教师应该有意识地进行师生间的互动、合作和交流，在课堂伊始就应该利用交流和互动使课堂教学的氛围渐入佳境，从而顺利地完成课堂导入环节。
（一）按部就班地实施导入环节
1.注意规律指导，完善集中学生注意的技能
小学语文课堂导入技能的第一步，教师需要迅速集中学生的注意力，使学生的关注点集中到教学课堂中来。因此，导语的设计就非常关键。教师应根据小学生的注意规律，精心设计一些新颖独特的导入语和导入内容，迅速吸引小学生的注意力后，及时导入课堂教学内容，这样的效果会比较好。教师在设计导入时需要根据小学生的注意特征来设计，不断创造新意，用有趣的实验、新奇的故事和形象的实物等来导入，充分施展集中学生注意的技能。
2.设新奇疑点导入，提升激发学习动机的技能
小学语文课堂导入技能的第二步，激发小学生的学习兴趣，使学生快速进入良好的学习状态。语文教师的课堂导入要情感充沛，引人入胜。缺乏感情和活力以及没有趣味性和创新性的导入环节是无法激起学生的学习动机的。教师首先要依据小学生的实际和导入的目的，通过为学生创设问题情境，在小学生的认知心理和教学内容之间设置“新奇疑点”，激发起学生的学习动机。其次，教师还可以通过一些新闻轶事、有趣的视频动画和幽默的短片等激发学生的探究兴趣、观察兴趣和认知兴趣等，从而激发学生的学习动机。
3.感知目标抓重点，深化组织引导学生的技能
小学语文课堂导入技能的第三步，组织引导学生，帮助学生快速掌握学习的重点。教师在课堂导入之前应该是胸有成竹，目的明确，这样才能给学生以明确的组织和引导。课堂导入技能中组织引导学生应包括引导学生明确学习目的、学习任务及学习方法，它一般是在教师激发学生学习动机的同时，教师通过讲解、多媒体演示或课题板书，向学生展示教学目标，组织引导学生的学习。
4.温故知新法导入，提高建立知识间联系的技能
小学语文课堂导入技能的第四步，联系是新旧知识之间的桥梁，能使学生快速融入到课程的学习中去。课堂导入过程中，教师为了给学生的学习降低难度，首先，可以通过引入与新课学习相关的已有知识来展开课程。其次，教师需要钻研教材，为小学生在温习旧知识的同时，构建学习新知识的支点，在课堂导入中巧妙而又自然地使旧知识成为新知识的铺垫。最后，教师在选取旧知识导入新课时，必须找出新旧知识之间的关联性。
5.明确结尾限时间，强化及时进入课题的技能
小学语文课堂导入技能的最后一步，教师通过对导入时间的掌握，及时进入课题的教学。“导入可以是多姿多彩的，但也要注意对导入时间的掌控，不能占用太多的课堂时间，从而影响整个课题的教学。”首先，教室的导入时间不宜过长，一般五分钟左右为宜，教师在设计导入时应加以严格的调控，合理安排导入中每一个环节的时间。其次，在课堂导入的结尾，教师需要使用明确的语言，言简意赅的话语结束导入，从而进入到课题的学习。
（二）增强导入中的师生互动
1.尊重鼓励学生，创设和谐的导入氛围
语文教师在课堂导入的过程中要发挥教学组织者和学生学习引导着的作用，将自己视为学生的“伙伴、知己”、学生学习活动的“参与者”与“合作者”。首先，教师要尊重每位学生。导入过程中，教师需要尊重学生，与学生进行平等对话，一起分享和共同学习。其次，教师要多鼓励少批评。在导入过程中，教师不仅要表扬那些积极发言和勇于发表不同意见的学生，还要鼓励那些平时胆小的同学敢于说出自己的想法，表达自己的真实感受。
2.寻求互动支点，开展高效的导入交流
语文教师在课堂导入中应积极寻求师生互动的支点，开展更多的有效互动，是导入成为师生共同发展的课堂过程。第一，教师精心设计导入问题，扩大师生的互动空间；第二，学生展示搜集信息，丰富互动内容。
3.培养交流技巧，提高互动导入的实效
课堂导入过程中，教师和学生通过对话、问答等交流方式积极地互动和交流，师生才能共同的成长和发展。第一，在课堂导入中，教师要引导学生养成认真倾听的习惯，要求学生做到在教师讲和同学发言时候要专心听。教师可以通过对学生进行提问检测学生的听课效果。第二，在课堂导入中，教师要引导学生学会清楚表达的能力，做到回答明了、声音洪亮、表达生动。
（三）提升导入的反馈效果
1.丰富口头反馈，营造导入对话氛围
问答式反馈是语文教师课堂导入中最常见的口头反馈形式。教师通过提问，对学生回答的内容进行的教学反馈。如：窦桂梅老师在《晏子使楚》一课的导入中，教师提问：“同学们为什么要叫晏婴为晏子呢？”然后由同学依次来回答，教师从学生的回答中得到了反馈信息，从而一步步引导学生清楚了“子”字的由来。窦老师通过学生的口头反馈，了解了学生的学习情况，并相应的调整导入中的互动提问。
2.关注书面反馈，及时调整教学
语文课堂导入过程中的书面反馈是指教师借助学生的书面或课堂板书等来掌控反馈信息的方式。首先，教师在课堂导入中运用这种形式的反馈，可以通过学生的板书了解学生对字词的掌握情况和书写的规范程度，并且发现其中存在的问题和薄弱环节。其次，语文教师在课堂导入过程中，通过书面练习得到反馈信息后，要及时进行有效的分析。最后，教师在课堂导入中，可以将学生分成若干小组，从学生群体的反馈中收集到群体对知识内容的掌握程度和存在的问题，并从中了解个体间的差异。
3.改善活动反馈，注重调节导入过程
语文课堂导入中的活动反馈是指，教师在课堂导入中通过对学生动手实验，游戏和竞赛等活动方式进行的教学反馈。第一，语文教师通过开展活动来进行导入，能够使学生在活动中不易受其他因素干扰，激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，使学生全身心地投入。第二，教师在导入活动过程中认真观察每位同学的表现，就会得到关于学生学习情况的真实信息。第三，语文教师可以通过反馈到的信息，总结这节课导入的得失，为下节课的教学导入取得良好的效果做准备。
（四）体现人文性的导入
1.加强学生的思想道德修养
语文教师的课堂导入中需要融入对学生的思想教育，培养学生的爱国主义精神、良好的道德品质和坚强的意志品行，构建学生的德育结构。如：教师可以在导入中加入坚强意志教育，培养学生良好的个性品质，例如窦桂梅老师在导入《落叶》一课时，在课堂伊始她送给学生两句话，分别是“我很棒”和“你真的很棒”，给予学生们鼓励，并教导学生鼓励他人；然后展示香山红叶图，与学生一起吟诵“远上寒山石径斜”的诗句，把学生带入到一副江山如画的美景中；最后及时的进入课题。窦老师运用香山红叶图导入新课，这幅图不仅向学生展示了香山的美丽风光，同时也激发了学生对祖国大好河山的热爱和向往之情，也能潜移默化地培养学生的爱国主义。[窦桂梅.大夏书系·玫瑰与教育[M]上海：华东师范大学出版社,2006.234.节选。]
2.促进学生的和谐发展
语文教师在课堂导入中，融入价值教育的成分来进行导入，教师可以在导入中穿插一些与学生实际生活相关的价值选择和价值判断的案例，利用案例中所蕴含的价值教育成分，陶冶小学生的情感，启迪小学生的指挥，满足学生个体成长过程中对价值教育的需求，帮助学生塑造健康、良好的自我价值和情感价值。
3.提升学生的审美情趣
小学语文在课堂导入中融入审美教学来提升小学生的审美能力和审美情趣。素质教育时代学生需要德智体美劳全面发展，这就呼唤教师在课堂导入时，将学生全面发展的教育理念渗透在导入环节中，以此来促进学生的全面发展。
结语
小学语文教师课堂教学技能的提升，是一个全方位多角度的问题，需要教师有针对性地个个击破，逐步使自身的教学技能得到完善和提高。本研究的目的是为了给广大一线小学语文教师的课堂导入提供更多的参考。同时，给每一位小学语文教师在准备课堂导入的时候都要认真钻研小学语文课程标准，根据课标的要求，深刻体会当前教育教学的指导思想，用心设计好每一课时的导入，充分发挥课堂导入在课堂教学中的功能，同时还应处理好课堂教学过程中各个环节出现的问题，使整个课堂教学过程形成一个统一体，这样的课堂教学才是有效的教学。
本研究以T小学部分四到六年级的小学生和语文教师作为调查研究的对象。从小学语文教师课堂导入技能出发，运用访谈法和教育观察相结合的研究方法，收集相关材料。通过对手机到材料的分析，揭示小学语文课堂导入技能的现状，发现语文教师的课堂导入技能在操作流程方面、师生互动、反馈效果和人文性方面存在着问题。有针对性的提出四个对策来提升小学语文教师的课堂导入技能。
笔者对于小学语文教师课堂导入技能这一课题的研究，由于自身的理论素养欠缺、教育实践经验较少和科学研究能力不足等，还存在着许多不完善的问题。希望广大小学一线教师、相关专家和学者，对本人关于小学语文教师课堂导入技能的研究进行实践检验和论证，给予修正和完善的建议。
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附录
附录一
教师访谈提纲
1、您是否了解并认真学习过《新语文课程标准》？
2、您是否会根据《新课标》的要求在每节课之初精心设计课堂导入？
3、您的语文课堂导入是否能引起学生的注意？
4、在您进行语文课堂导入时，学生是否积极参与了？
5、您的语文课堂导入是否能使学生明确本节课的教学目标和教学任务？
6、您的语文课堂导入是否建立了新旧知识之间的联系？
7、您的课堂导入一般需要花费多长时间？
8、您的课堂导入是否能够活跃课堂气氛？
9、您会在课堂反思这节课的课堂导入环节是否具有有效性吗？
10、您经常使用的课堂导入方法是哪些？
11、您是如何看待导入环节的？
附录二
学生访谈提纲
1、你明白什么是课堂导入吗？
2、语文老师在每节课的开始是否都设计了课堂导入环节？
3、你是否喜欢直奔主题没有课堂导入的语文课？
4、你是否喜欢语文老师的课堂导入方式？
5、语文老师的课堂导入是否能吸引你的注意力？
6、语文老师的课堂导入是否能激起你的学习兴趣？
7、语文老师的课堂导入是否能让你明白这节课要学什么和怎么学？
8、语文老师的课堂导入对你学习新内容是否有帮助？
9、在课堂导入过程中，你是否希望老师和你有感情交流？
10、上课铃响后，你大约几分钟内能集中注意力？
致谢
我的本科毕业论文在经历了半年的不懈努力与奋斗之后，终于完成了。在整个构思与设计的过程中，我遭遇了不少的困难和挫折，但最后都在热心的老师、同学们的帮助下以及自己的不懈努力下，一一克服了。这次的毕业设计也使我收到了全方位的训练，不仅锻炼了自己独立思考的能力和坚持不惜的意志，还能够把在学校里所学到的知识运用到自己的毕业论文中。
此论文最终得以完成，首先我必须要感谢我的指导老师对我的悉心关爱与指导，她为我指引了论文的大方向和我共同探讨了论文的基本结构。老师像慈母般给予我无私的帮助，为我答疑解惑，不断指正我的错误之处，使我不断地完善着自己的论文，直至最终完稿。
其次，我要感谢我的父母亲，是他们含辛茹苦地抚育我长大、成人，供我读书，时刻鼓励我好好学习，在我最迷茫无助的时候，他们总是会给我最温暖的安慰，是他们一直无私的支持着我、给予我支持。
再次，感谢那些为我提供过帮助的论文小组的各位同学，大家为着一个目标共同努力，共同进步。最后，感谢我的室友，两年同窗同室的深厚情谊，我不会忘记，感谢大家对我的关爱和照顾，正是你们无私的帮助和支持，我才能顺利地完成毕业论文，圆满地毕业。
再次衷心地感谢所有关心和帮助过我的老师和同学们！
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