引言
（一）选题背景
第一，相关文件政策的启发
2017年7月28日，xxxx办公厅发布《关于进一步加强控辍保学提高义务教育巩固水平的通知》，要求进一步防控义务教育学生失学辍学……因厌学而导致学生辍学取代了因贫困而辍学。可见厌学已经成为当今义务教育阶段亟需解决的问题之一。
第二，义务教育的重要性
国家未来的发展取决于教育，虽然我国现在已经在实施素质教育的理念，但是义务教育阶段存在的厌学问题仍然没有解决。小学阶段的教育是基础教育的重要组成部分，但厌学现象普遍存在于各个阶段的学习中。有关研究表明：我国40%的小学生有厌学倾向。因此，各方应该采取积极有效的方法，对中小学生存在厌学行为的事实引以重视。
第三，个人对此有浓厚的兴趣
本人在某小学顶岗实习期间发现：每个年级的小学生存在不同程度的厌学现象。小学生在课堂中无法保持注意力、对学习完全失去了兴趣，小学生的厌学问题不但不利于学生的学习，还影响了教师的课堂教学质量。
本论文所研究地区属哈尼族聚居地，该地区的学生由于各方因素的影响，从而对学习失去了兴趣，早早就辍学到社会打拼，但又因缺乏基础文化知识而成为了社会的底层，且该地区的学生及家长并没有意识到学习的重要性，这一现象着实令人痛心。
此外，小学是学习的关键时期，然而他们在各方面都开始形成了较为明显的差异，部分学生已出现厌学现象，这种状况直接影响着学生成长的方方面面以及学校的教育教学质量。因此，帮助小学生早日树立正确的学习风气，激发学习兴趣尤为重要。
（二）选题目的
本人在某小学顶岗实习期间发现大多数小学生存在厌学现象，因此希望通过对小学生发放问卷，对个别家长、教师及学生进行访谈等方式了解小学生厌学行为的现状、成因，并结合相关理论知识从学生、学校、家庭、社会方面采取合理有效的措施来减少小学生的厌学行为的产生，减少失学儿童，以确保所有适龄儿童均能完成九年义务教育，提升自身的能力，保证我国素质教育方针政策得以更好的实施。
（三）选题意义
本文以X小学的学生为研究对象，对该地区的小学生存在的厌学行为现状进行深入研究，有着重要的意义，具体表现为：
1.理论意义
关于厌学行为的现有研究，主要以高校的学生为研究对象，较少针对小学生展开调查。然而本人在某小学顶岗实习期间发现，厌学问题已经逐渐蔓延到小学乃至低中年级学生。因此我希望在现有研究的基础上，研究小学生的厌学行为，为完善小学生厌学问题的研究尽绵薄之力。
2.现实意义
大量的调查结果表明，现如今，厌学是中小学辍学的主要原因。小学是学习的关键时期，他们的学习效果直接影响到以后的方方面面。小学生在性格特征、行为习惯、学习成绩等方面都开始形成了较为明显的差异，部分学生已出现了厌学行为，这种状况直接影响着学生地健康成长以及学校的教育教学质量，不利于培养全面发展的学生。而处于这个时期的儿童往往会被家长、老师所忽略，不能及时发现他们所产生的问题。本论文通过对特定少数民族地区的小学生进行实际调查研究，在充分了解小学生厌学行为的现状及原因以后，有针对性地提出意见与建议，真正提高小学生的学习兴趣及动机，减少因厌学而辍学的学生，也给学生、家长及老师提供些许帮助。
（四）国内外相关文献综述
1.国内相关文献综述
国内的大量研究者对学生的厌学表现均有不同的研究，众多的调查结果表明，中小学生普遍存在着厌学情绪。对全国中小学生的调查结果表明：因为“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%。
不同的学者对小学生的厌学表现均有不同程度的研究，其中张小亭就此总结出“小学高年级学生的厌学行为的主要现象：上课时注意力不集中；不能充分参与到课堂的学习活动中；扰乱课堂纪律；在课余时间不能或很少主动学习，并且出现写作业拖延、不写作业、抄作业和旷课等不良行为；还有一些学生在学习时会出现身体不舒服的情况。”
赵琳“以辽宁省某市某区小学五、六年级的小学生作为研究对象，对小学高年级学生存在的厌学行为现状进行了较深入地研究，并据此分析了厌学产生的原因并提出了相应的对策。”
刘月桃、程跃等同样对小学高年级学生的厌学现象进行了较为深入的调查与分析，并从社会、学校、家庭和小学生自身四方面分析了小学高年段的学生厌学原因，并提出了相应的矫治对策。他们认为造成学生厌学的原因主要有以下几点：社会方面：读书无用论的影响、校外不良诱惑的影响；学校方面：学校师资及硬件设施缺乏、评价标准单一片面、师生关系不融洽、教师自身专业素质不高等；家庭方面：家庭教育缺失、家庭教育方式不当、父母文化水平低下等；自身因素：沉迷娱乐、缺乏学习兴趣、对学习重要性认知不够、受挫能力差等。
刘仁莲，着重从家庭因素对小学生厌学进行了分析，她认为影响学生厌学的因素主要是：家长的教育观不当：对学生学习没有给予足够的重视、存在“读书无用论”的观念、没有认识到接受学习的重要性；家庭学习环境恶劣：学生缺少文化教育氛围、家庭关系不和谐、家庭环境较差以及家庭结构不稳定；家长的教育方法不科学：过于溺爱或过于粗暴的教育方法。
闻胜海、方宏霞觉得，除了家庭教育缺失、学习认知有误、周边诱惑增大之外，还有学习底子薄弱也是农村小学留守儿童厌学的原因之一。以此提出了以下对策：家庭上寻求支持、思想上加强教育、学习上加强引导、情感上加强关心、环境上加强倡导。
孙海萍则调查了小学高年级男生的厌学现状和厌学原因，通过分析小学高年级男生的厌学特点及成因，探索缓解小学高年级男生厌学的教育补偿对策。
2.国外相关文献综述
中小学厌学不仅是我国所特有的现象，国外同样存在此类现象。目前，国外关于“厌学”的研究很少，系统论述“厌学”的著作更是少之又少。国外基本没有直接讨论“厌学的资料。在国外的文献中几乎很少用“厌学”一词来表述讨厌学习，因为国外的学者大多认为“厌学”这个词语本身就存在一定的问题，是表达一种行为的。国外的研究者比较喜欢用“逃学”来表述对学习的不喜欢，因为“逃学”是一种客观行为，深究“逃学”这一词语，它相应地更多是为了表现其背后的真正意义：逃学的原因是什么，如何改变这种行为等等。在一些发达国家中也存在同样的学生厌学问题。厌学是日本青少年的五大社会问题之一，其调查研究显示：1995年,全年逃学超过30天的小学生有16566人,超过50天的小学生有12781人。日本教育学会的会长佐藤学教授认为，日本学校组织与制度的落后性，比如，大班授课、单一的课程设置、激烈的应试竞争等，导致了学生的厌学。
早在1963年X肯尼迪XX就发表了《反中途辍学运动》报告，重在指出学生中途辍学是教育的严重损失，号召公众预先发现潜在的辍学问题，帮助已辍学的学生返回学校。
在法国每年约有六万名学生中途辍学,这种现象在初级中学阶段显得更加明显，超过20%的学生不清楚上学应该做些什么；国际经济合作发展组织在2000年调查全球32国发现有48%的中学生厌学,英国有54%的学生厌学；德国心理学教授罗斯特领导了一项最新调查表明几乎高达50%的初中学生在学校里度日如年。
为了预防和纠正学生厌学问题，降低辍学率，日本教育专家呼吁将学校营造成学生的精神寄托场所。具体而言，就是学校按照学生不同的性格和能力开展多种有针对性的教育，重视学生在教育中的主体地位，让他们能够在和谐融洽的集体氛围中培养良好的人际交往关系。
通过对有关文献资料的分析与整理，我发现相关研究仍然存在不足：
第一，对小学生的厌学问题关注较少，大部分研究者侧重于对初高中学生的厌学问题进行探讨，而较少关注小学生这一群体。
第二，已有的关于小学生厌学的研究，较少涉及小学生尤其是中年级学生厌学的现状、特点、各年级学生厌学是否存在差异。
综上所述，我认为有必要对小学生的厌学行为现状进行深入的调查研究。并通过多方合作、共同采取多种有效的途径竭尽全力减少小学生厌学问题的发生。
（五）研究方法
1.文献研究法
以“厌学”、“小学生厌学”、“小学生厌学行为”等为主题词，在中国知网上进行全面搜集和整理并总结相关研究文献，为本论文提供了充足的文献资料。
2.问卷调查法
本调查为学生设计问卷，针对其提出对应的有关哈尼族地区小学生厌学现象存在的问题，了解他们对这个论题的态度和想法，最后对结果进行分析与整合。
3.访谈法
访谈法是可以详细的了解调查对象具体感受的一种研究方法。通过对学生、班主任、科任教师、家长进行深入地访谈，多方面了解学生的厌学行为；访谈内容主要围绕学生厌学行为的成因及教育对策展开，通过他们对问题的解答，为本文增添真实性和实用性。
4.个案调查
通过对个案的研究调查分析，搜集和整理个案各方面的情况，选择适合个案的方法，以找出所研究对象的性能和问题的原因,在某些情况下还包括采用部分积极措施，以促进厌学问题转化的一种研究方法。在对小学生厌学行为进行访谈的基础上，有意识地从中选取其典型对象进行重点调查与描述。
（六）相关概念
1.厌学行为
肖承志、刘经兰认为“厌学是指学生对四科以上、三分之二以上的学科失去兴趣，在校被动混文凭的行为”。
肖承志,刘经兰.中学生厌学的归因与对策研究[J].赣南师范学院学报2004(1):35-40.
邓红和刘芳认为“厌学是学生将学习视为负担，上课走神，违反课堂纪律，对考试、作业漠然视之，迟到早退以及和家长、教师发生冲突甚至出现逃学、辍学的行为模式。”杨平认为“厌学是学生对学习活动产生厌恶、抵触和无所谓等行为反应模式。”
高利兵认为“厌学是在主客观因素影响下，学生对学习失去兴趣，产生厌恶的消极情绪，表现出冷淡的态度以及做出不良的行为。”
周福英指出“所谓厌学，是指学生消极对待学校生活，对书本学习失去兴趣甚至厌倦、抵触的心理状态及其在行为方式和生理现象上的不良表现。”
汤凤元认为“厌学是学生对学校生活缺乏兴趣，产生厌学情绪，对学习持冷漠、敷衍态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。”
章唯，则采用周福英、汤凤元等人对厌学的定义，将其定义为“学生对学校生活失去兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、逃避的心理状态及其在行为上的不良表现。”
除此之外从心理学角度将厌学定义为“学生对学习产生厌恶、反感、无所谓的一种心理倾向，主要表现为不愿意或害怕到学校上课；常常以各种借口请假不上学，或无故旷课；即使到校上课，也不认真听讲，不能完成作业，严重的甚至会离家出走。”还有学者从学习本质观视角下指出“厌学是指中小学生在主客观原因下，丢失学习的动机和兴趣，产生不愉快、无所谓、反感甚至厌恶的消极、负面情绪，并做出迟到早退、逃学、辍学甚至和师生发生冲突等不良行为表现的一系列对学习产生的不健康心态和反应。”
聂金菊认为“厌学行为是指学生对学校学习生活失去兴趣，产生倦怠的情绪和相应的行为反应，它是一个从轻到重，由量变向质变转化的过程。”
邓红.甘肃农村初中生厌学心理调查及分析[J].兰州学刊,2008(9):11-13.
刘芳.金昌市初中生厌学现象研究[D].［硕士学位论文］甘肃兰州:西北师范大学,2003.
杨平.中小学学生厌学的原因与对策[J].教育实践与研究,2004(7):15-16.
高利兵.中学生厌学的归因与矫治[J].教育科学研究,2004(7):53-55.
周福英.农村小学生厌学原因分析［J］.教育探索，2006（5）：102-103.
汤凤元.小学生厌学的主要原因与矫治对策［J］.科学大众（科学教育），2012（3）：72-73.
章唯.小学生厌学现状及箱庭疗法干预的研究[D].［硕士学位论文］江苏扬州：扬州大学，2014：3.
山东省教学研究室编.中小学心理健康教育的理论与实践（小学分册）.山东画报出版社.2012年8月第一版：49
龚燕.学习本质观视角下中小学生厌学的反思研究［D］.［硕士学位论文］江苏：江苏大学，2016：9
聂金菊.农村初中生厌学行为调查[J].中国教育学刊，2005（2）：29.
李燕玲基于聂金菊的研究将厌学行为界定为：“学生由于错误的认知和消极的厌学情绪引起的对学习的消极行为，如上课不听讲，注意力不集中；上课睡觉或者扰乱其他同学学习；不按时完成作业，被动学习；厌恶学习以及由此导致的反叛心理；自我效能感下降，放弃学习等。”
2.小学生厌学行为
根据上述，本文将小学生厌学行为定义为：小学生对学习产生消极的情绪，对学习失去兴趣、不喜欢上学、在课堂上不认真听讲、不按时完成作业等在学校被动接受知识的行
李燕玲.小组工作介入小学六年级学生厌学行为研究.[D].［硕士学位论文］：太原科技大学，2018:5
一、小学生厌学行为现状调查及分析——以X小学为例
（一）调查对象与方式
1.调查对象
本文的调查对象是哈尼族聚居地X小学的学生，调查的这所小学为寄宿制学校，其学生为本乡多个村民小组的适龄儿童。他们中绝大部分为哈尼族，从小接受着比较传统的民族文化的熏陶。学生家长大部分为农民，也有一部分是外出务工人员，鲜少有时间也没有能力真正在学生的学习问题上提供有效的帮助，从而忽视了家庭教育的重要性，缺乏必要的家庭管教，他们把更多的希望寄托在了学校老师们的身上。
2.调查方式
为了更好地从学生自身的角度了解其厌学行为的现状以及产生原因，对X学校三到六年级的小学生进行了问卷调查。本次共发放120份问卷，其中115份为有效问卷，有效率95.8%。并对它们进行了分析与整理，其样本分布如表1.1所示。
表1.1问卷调查的样本分布
题目 选项 人数 占总人数百分比
1.性别 A.男生 62 53.9%
B.女生 53 46.1%
2.年级 A.3-4年级 58 50.4%
B.5-6年级 57 49.6%
3.你是否是班干部 A.是 40 34.8%
B.不是 75 65.2%
4.你在班级里的成绩属于 A.优秀 35 30.4%
B.中等 53 46.1%
C.较差 27 23.5%
5.父母的文化程度 A.文盲 2 1.7%
B.小学 37 32.2%
C.初中 62 53.9%
D.高中及以上 14 12.2%
续表1.1 问卷调查的样本分布
6.父母的工作 A.务农 58 50.4%
B.外出打工 42 36.5%
C.其他 15 13.1%
（二）调查结果与分析
号 题目 选项 人数 占总人数的百分比
1 你是否喜欢学习 A.很喜欢 48 41.7%
B.比较喜欢 21 18.3%
C.一般 36 31.3%
D.不太喜欢 10 8.7%
2 如果你不喜欢 A.对学习不感兴趣 30 26.1%
学习，为什么 B.学习太苦 16 13.9%
C.无法长时间保持注意力 63 54.8%
D.其他原因 60 52.2%
3 你为什么要学习 A.父母要我学 30 26.1%
B.自己想学 65 56.5%
C.不知道 20 17.4%
4 在学习中遇到了 A.没有兴趣 30 26.1%
什么问题 B.学习太苦 16 13.9%
C.作业太多 50 43.5%
D.上课听不懂 75 65.2%
5 你对学习的态度 A.学习很重要 74 64.4%
是什么 B.学习好不好并不重要 21 18.3%
C.不能有效参与课堂教学 15 13%
D.不遵守校纪校规 7 6.1%
E.不重视考试成绩 17 14.8%
续表1.2 问卷调查数据统计
6 你会因为别的事情 A.经常 14 12.2%
而不做作业吗 B.偶尔 85 73.9%
C.从不 16 13.9%
7 你有过迟到、早退 A.经常 9 7.8%
旷课的经历吗 B.偶尔 60 52.2%
C.从不 46 40%
8 你会上课开小差吗 A.经常 14 12.2%
B.偶尔 78 67.8%
C.从不 23 20%
9 你放假回家主要 A.写作业 50 43.5%
做什么 B.帮家里干活 37 32.2%
C.看电视、玩手机和同伴玩 28 24.3%
10 以下哪些诱惑导致 A.看电视 48 41.7%
你不想学习 B.玩网络游戏 24 20.9%
C.抖音、快手 40 34.8%
D.QQ、微信聊天 20 17.45%
11 你父母的文化程度 A.文盲 4 3.5%
B.小学 35 30.4%
C.初中 61 53.1%
D.高中及以上 15 13%
12 父母是否督促、 A.经常 39 33.9%
辅导、陪伴你学习 B.偶尔 64 55.7%
C.从不 12 10.4%
13 你的家庭对你的 A.较大 16 13.9%
学习行为影响 B.一般 69 60%
C.几乎没有 30 26.1%
14 你和家人的关系如何 A.很好 65 56.5%
B.有时有矛盾 40 34.8%
C.基本不交流 10 8.7%
15 父母对你的期望 A.很高 84 73%
B.适中 26 22.6%
C.很低 5 4.4%
16 你厌学是受那些 A.家庭成员关系不和睦 11 9.6%
家庭因素影响 B.家长忙于工作，
续表1.2 问卷调查数据统计
对你漠不关心 16 13.4%
C.家长期望过高 11 9.6%
D.其他 67 58.3%
17 在学校生活中 A.快乐 51 44.3%
你感到快乐吗 B.不快乐 26 22.6%
C.有时快乐有时不快乐 38 33.1%
18 老师会因为你学习 A.是 28 24.3%
成绩不好而忽视你、 B.否 87 75.7%
不关心你吗
19 你不喜欢某些课的 A.作业太多 53 46.1%
原因是 B.不喜欢这门课的内容 39 33.9%
C.不喜欢这门课的老师 40 34.8%
20 如果你没有完成作业，A.不会写 68 59.1%
其原因是 B.不想做 56 48.7%
2.调查结果
本论文对小学生的厌学行为表现进行了调查研究，主要通过对小学生的学习行为展开调查，来检测小学生是否存在厌学行为问题以及厌学行为的具体表现。
（1）小学生厌学程度
本论文通过问卷调查中的第一题“你是否喜欢学习？”这一问题来判定小学生厌学的程度。其中选择“很喜欢”、“比较喜欢”的学生分别有48人、21人，各占总人数的41.7%、18.3%，选择“一般”的有36人，占总人数的31.3%，而选择“不太喜欢”的有8人，占8.7%。由此可以看出：有一部分小学生存在厌学问题。
（2）小学生厌学行为
在小学生的学习生活过程中，其学习态度对学习效果产生了一定的影响，而后影响着他们的学习成绩。
小学生在课堂学习中表现出不同的学习状态，对于学习态度有着不同的看法。在“你对学习的态度是什么？”这一问题中，认为“学习很重要”的学生有74人，占总人数的64.4%，“学习好不好并不重要”的有21人，占18.3%，“不能有效参与课堂教学”的有15人，占13%，“不遵守校纪校规”的有7人，占6.1%，“不重视考试成绩”的有17人，14.8%。
在“你有过迟到、早退或旷课的经历吗？”这一问题中，选择“经常”的有9人，占总人数的7.8%，选择“偶尔”的有60人，占52.2%，选择“从不”的有46人，占40%。
在“你会上课开小差吗？”这一问题中，选择“经常”的有14人，占12.2%，选择“偶尔”的有78人，占67.8%，选择“从不”的有23人，占20%。
此外，在“你会因为别的事情而不做作业吗？”这一问题的选择中，经常出现此类现象的有14人，占总人数的12.2%，偶尔出现的有85人，占总人数的73.9%，从不出现的仅有16人，占13.9%。
通过以上问题可以得出，在所有参与问卷调查的学生中有13%的学生在课堂中不能积极有效地参与，学习的主动性也相对较弱；有7.8%的学生经常出现迟到、早退或旷课的行为；有12.2%的学生经常在课堂上出现开小差等行为。除此之外，在访谈的过程中一些学生提到有些学生时常会扰乱课堂秩序，妨碍教师正常开展教学工作，影响其他同学的学习。在问及学习是否有用时，有少部分学生对此没有清楚地认识，认为学习没有用或者不清楚是否有用，缺乏明确的学习动机。
综上所述，一部分小学生上课时注意力无法集中，不能积极有效地参与到课堂教学活动中来，妨碍教师教学、影响学生学习，且受电视、手机、网络等诱惑，不能及时完成课后作业，并且伴随着迟到、早退等不良的行为习惯。
（三）小学生厌学行为现状个案调查
1.个案选取
在实施问卷调查阶段及与学生在私下交谈的过程中发现该名学生存在一定的厌学行为，表现为上课发呆、注意力不集中等行为，也产生出了想要辍学的念头，在多方的了解之后，将其确定为本次调查研究的个案研究对象。
2.个案基本情况
自身方面：倪某某，男，11岁，哈尼族，X小学四年级（1）班的学生，性格较为内向，且易随波逐流，缺乏毅力，不太善于交际；成绩中等，平时上课常常发愣、开小差，课后作业不能按时按质按量完成。
家庭方面：其家中有一个姐姐和一个妹妹，父亲因病在三年前逝世，家庭经济状况较差。母亲为了更好地生活，选择和村子里的其他务工人员一起到浙江省打工，每年偶尔回来一两次，缺少与案主之间有效的沟通交流，孩子则与爷爷奶奶共同生活。其爷爷、奶奶以务农为生，平时栽些玉米、蔬菜等农作物，没有什么固定的经济来源，均没有上过学，无法辅导学生学习。案主在这种家庭环境下长大，在家里沉迷于电视与玩耍，在学校也不想好好上课。
学校方面：该校办学历史悠久，创办于1921年，原校址为该乡的一座寺庙；2007年9月在多方努力之下，共征地19亩，实施了整体异地搬迁到现址，学校整体的学习生活环境得以改善。目前，这所学校是该地区是集幼儿、学前、小学于一体的乡村中心小学，其下设有4所村完小，师资力量雄厚，教师本科以上学历高达92%，并且后勤、安保等人员齐全。该校正大力开展素质教育，秉承哈尼棕扇舞的传统文化，正着力打造“桂花香，樱花美”的美丽校园；各种教学设施设备齐全，拥有乡村少年宫1所，且设有多种功能用房。但是仍难以完全抛开应试教育的影响，经常开展各式各样的活动。
班级方面：案主所在班级共有42名学生，其同学基本为一年级升到四年级，班级的整体学习氛围相对较好，综合成绩在全县12所学校中处于中上水平。其班主任教学经验较为丰富。案主因家庭原因有时会被同学嘲笑，因表现平平经常被老师遗忘，因此产生了厌学行为。
3.个案厌学行为产生的原因
通过与案主班主任、科任教师与奶奶的访谈以及学生自己的描述，加上本人平时和他一起玩的同伴的交流过程中得出：目前，案主存在厌学行为，讨厌学校及老师，上课注意力不集中，缺乏学习动机，作业不认真完成，没有明确的学习目标。
（1）自身因素
通过与案主的初步交流知道，目前，该名学生缺乏学习动机、注意力不集中，上课经常开小差、发愣，存在不想上课、不想写作业、不想考试的想法，且不喜欢老师，而出现了厌学行为。
本人与案主的访谈记录如下：
本人：听他们说你不喜欢上学是吗？
案主：嗯，不喜欢。
本人：学校里不是有很多同学跟你一起学习吗？为什么会不喜欢上学呢？
案主：的确有很多同学，但是我只想和他们玩，不想上课、不想写作业、不想考试。
本人：既然不喜欢上学，那为什么还要去学校呢？
案主：大人叫我去我就去了。
本人：你觉得自己的学习成绩怎么样？
案主：不怎么好。
本人：不怎么好？那是在中等还是较差呢？
案主：（想了几秒后）中等吧。
本人：那你为什么不喜欢去上学呢？
案主：老师布置的作业太多了，每天都是上课、做作业，还要考试，太无聊了。还有就是不太喜欢老师，他们会批评我。
本人：你们作业特别多是不是？
案主：对，作业太多，有些又不会做。
本人：那老师会什么批评你？
案主：上课开小差、发楞，没有好好听课。
本人：你上课不听讲，作业不会做怎么办？
案主：问其他人呗。
本人：你不想去上学，想做什么呢？
案主：我就想在家呆着。
本人：呆在家里做些什么呢？
案主：就在家看电视、玩呀。
本人：那你长大后怎么养活自己？
案主：我想初中毕业后和妈妈去外面打工。
本人：那你觉得现在学习对你以后的生活有没有帮助呢？
案主：不知道。
（2）家庭因素
家庭教育影响着孩子一生的成长，该同学由于父亲过世的早，母亲外出打工将他们兄弟姐妹三人留下与爷爷、奶奶一起生活，因种种原因疏于管教，从而养成了不良的行为习惯。
与案主及其家长的访谈过程中反映了这一点：
与案主的访谈记录：
本人：一般上下学都是谁接送你？
案主：一般是奶奶，有些时候也会让我和其他同学的家长一起去上学，周末放假也跟着他们回家。
本人：你平时和爷爷、奶奶一起生活，他们对你好吗？
案主：还可以，他们忙着干活也没时间管我，我在家时想干嘛就干嘛。
本人：那你会想妈妈吗？
案主：想。（沉默一会儿后）我想让妈妈陪着我，但是我知道她忙着挣钱养我们，没时间陪我。
与其家长的访谈记录：
本人：奶奶，您好。您家孩子目前学习状况怎么样？
案主奶奶：我也不太清楚，我和他爷爷也不识字，在家没办法辅导他学习。
本人：那小孩在家表现怎么样？
案主奶奶：在家的时候就一整天看电视、玩。
本人：那他在家不写作业吗？
案主奶奶：偶尔写一点，每次我们叫他去写作业，喊半天都没用，我们又要忙着去干农活，根本没有时间管他。
本人：那他有没有跟你们说过他不想去上学了？
案主奶奶：那倒没有说过。
本人：那小孩的妈妈出去打工会经常回来看他吗？
案主奶奶：不会，路太远了，回来一次得花不少钱，每年也就逢年过节的回来看一看。
本人：那平时小孩会经常和他妈妈沟通交流吗？
案主奶奶：也就偶尔打一下电话吧，不常沟通。
（3）学校因素
良好的学校教育是学生健康成长的基础，学校里的老师、同学在学生的学习生活中都扮演着重要的角色，与案主交谈后得知，其学校仍然摆脱不了应试教育的影响，以其学习成绩作为主要的评价标准，案主在班级中表现平平，时常被老师忽略，而当他犯错时，教师常用批评、指责的方式来解决，没有根据他的性格特征采取有效的方法。据此，上课时得不到老师更多的关注，因此出现了讨厌老师、讨厌学校的情绪，而产生了厌学行为。
本人与案主及其老师的访谈中说明了这一问题：
本人与案主的访谈记录：
本人：你喜欢学校吗？
案主：不太喜欢，还讨厌老师。
本人：你为什么不喜欢老师？
案主：他们经常批评我，很少表扬我、鼓励我。
本人：那你喜欢什么样的老师？
案主：不知道。
本人：你还想好好学习成为老师喜欢的学生吗？
案主：想是想，但那是不可能的。
本人：为什么不可能？
案主：我之前都没学好，很难赶上他们。
本人与案主班主任的访谈记录：
本人：王老师，某某同学在班上成绩怎么样？
案主班主任：处于中等水平吧。
本人：您能详细跟我说一下该同学在班级里的表现吗？
案主班主任：某某同学呀，上课经常会开小差，注意力不太集中。
本人：那除了注意力不集中的问题外，其他方面呢？
案主班主任：其他还好吧，也不会和其他同学发生太大的冲突。
本人：王老师，您觉得他产生这样的行为是为什么呢？
案主班主任：这个孩子在班级里的成绩处于中等水平吧，不太突出，我们都知道，处于中等的这一部分学生往往不太会引起我们老师的重视。学校又要开展各种各样的活动，作为老师，我们每天的工作也很多，根本照顾不到每一个学生，这也是一部分原因。
本人：的确，学生出现厌学行为的原因也是多方面的。
案主班主任：学校给的任务我们也要完成，每天还要备课、上课、批改作业等等，班里的学生又多，实在是没有办法对所有同学给予全方面的照顾。
本人与案主科任教师的访谈记录：
本人：老师，某某同学在您的课上表现如何呢？
案主科任教师：某某同学呐，上课不听讲，经常会发呆，我也不知道他脑子里一天在想写什么。
本人：那他会举手回答问题吗？
案主科任教师：不会，有也是偶尔那么一两次。
本人：那您会经常在课上叫他回答问题吗？
案主科任教师：偶尔吧。
本人：那他该学的知识点都会吗？
案主科任教师：马马虎虎吧，我不知道他在我的课这样，其他课上是不是也会这样。不会想着自己去学，学习主动性太差了。
本人：那他除了上课不专心听讲、发呆外，还会做什么？
案主科任教师：偶尔也会跟旁边的同学讲笑话、做些小动作。作业也不是完成地特别好。有些时候说他也是爱搭不理的。
根据上述的访谈及对案主多方位的观察了解发现：案主产生厌学行为主要是因为自身缺乏学习动机、注意力不集中，长期得不到家庭的温暖与关爱，被家长、老师所忽视，对爱与赞扬的需求无法的得到满足，加上电视节目、游戏的诱惑与刺激，他觉得学习是枯燥、乏味的，从而产生了厌学行
二、小学生厌学行为产生的原因
（一）自身原因
1.对学习重要性的认知不够
对于该地区的小学生而言，他们从幼儿、学前教育阶段较其他地区的小学生所接受的教育存在着一定的差距，在一定程度上他们的基础相对较差，对学习的重要性也没有深刻地认识。通过问卷调查发现，小学生对于自己的学习目的不够明确，缺乏学习动机。在问卷调查第3题“你为什么要学习？”这一题的回答中，认为学习是“父母逼着我学”的学生有30人，占总人数的26.1%，“不知道”为什么要学习的人有20人，占17.4%。可见部分小学生认为学习是父母、老师逼着他们学的，学习只是为了别人而学，与自己没有太大关系。还有一部分同学不知道自己为什么要学习，因此他们中绝大部分人认为学习好与不好并不重要，对考试成绩也并不在意，进而出现了迟到、开小差，甚至违反校规校级等不良的行为习惯。他们中也有人认为只要去到学校就可以了，学不学习无所谓，可谓是“人在草原心在汉”压根对学习提不起兴趣，上课讲小话、做小动作等行为也伴随而来。
此外，不同成绩水平的学生对学习的重要性的认识也有不同的看法。在研究的过程中发现：成绩较为优异的同学虽认为学习很重要，但他们往往会因为成绩较好，是其他同学的榜样，对他们的期望过高，因此承受着巨大的压力，致使这部分学生学习动机过强。而我们都知道，学习动机与学习效率呈“倒U形曲线关系”，对不同难度的学习任务应有不同程度的动机水平，才能使学习效率最高。而成绩较差的学生大都认为学习并不重要，这部分学生因自身基础较差、缺乏自信等因素，往往学习动机相对较弱。而对于中等生而言，他们在班级的表现一般，很难引起老师的注意，老师往往对他们关注较少，其中一部分学生的学习动机也很弱，缺乏学习的积极性。学习动机太强、太弱均会降低学习的效率，当他们的动机水平没有与学习任务难度相匹配时，其结果必然是失败的，而学生往往感受到的是学习给他们带来的挫败感，在这个过程中他们看不到成功、更看不到希望，对于小学生来说，他们很难接受这一结果。这些学生中不少人认为，努力学习不一定能够取得较好的成绩，学习并不是他们唯一的出路。因此，容易以消极的态度对待日后的学习，进而出现厌学行为。
如今，倡导的是终身学习的理念，这也更加彰显了学习的重要性。因此，帮助小学生深刻地认识到学习的重要性，树立正确的学习目标、激发学生的学习动机,端正学习的态度尤为重要。
2.不良行为习惯
良好的行为习惯可以促进学生的发展。然而该地区的小学生，由于在家时的时间比较自由、作息时间不是特别地规律，做事也比较懒散，久而久之形成了一些不良的行为习惯。在访谈过程以及自身的亲身体验，该地区的作息时间每天都是依据其长辈干农活的时间来自由分配，一日三餐也没有固定的时间，其时间比较零碎，因此，造成了学生注意力不集中、散漫地特点。主要表现在以下几点：
第一，不良的卫生习惯。有些学生会习惯性的咬自己的手指头或者是指甲，也有学生没有养成吃早餐的习惯，反而喜欢吃一些没有营养的廉价的小零食，如辣条、薯片等。而他们在吃营养餐时没有养成勤洗手的习惯，小手黑乎乎的就直接拿起东西就往嘴里送。
第二，不良的作业习惯。有些学生总是粗心大意，刚写的作业转眼就不知道放哪里了，或是草草了事、不管对错与否，甚至找各种理由逃避作业，或者抄袭他人作业。譬如，在个案调查中，当问到上课不听讲，作业不会做怎么办时，学生的回答则为问其他同学，而在家写作业则会边看电视边写作业，且这样的事情时常发生。
第三，不良的课堂行为习惯。上课铃响后，有些学生匆匆忙忙地往教室赶，还有些学生却在教室外东张西望，老师一来就跑回教室。上课时，想怎么坐就这么坐，时不时发出一些桌椅与地板摩擦的声音，有些学生则直接趴在桌子上。此外，上课前未把学习用具做好充分准备，在课堂上时不时在书桌、书包里翻找，偶尔也会向周围的同学借这借那，自身不能及时、有效地参与其中，还影响了其他同学。
此外，还有些学生认为学习太苦、作业太多太难……也有学生因身体健康状况、心理状态不佳，不喜欢教师的教学方式、受外界环境因素等因素而影响了学生上课时的状态，不能有效参与到课堂教学中。因以上种种原因导致了他们在课堂中不能很好的保持注意力，造成了上课听不懂、课后不想学的状态，这也是导致小学生产生厌学行为的一大因素。
3.沉迷于虚拟世界
如今是一个信息时代，互联网飞速发展，网络成为了人们生活中必不可少的精神依托，给我们的生活带来了巨大的变化。就该地区而言，由于人们的生活水平不断提高，无线网也逐渐安家落户，这也在一定程度上方便了小学生玩手机、玩游戏。就小学生而言，网络游戏、电视节目等已经成为了学习中最强劲的阻碍。甚至为了玩手机、游戏费劲心思，父母回家后便会想方设法地表现，手机、游戏已然成为了他们的精神食粮。在问卷调查“你放假回家主要做什么？”，对于该题24.3%的学生选择了“看电视、玩手机”；而在另一题“以下哪些诱惑导致你不想学习？”中，41.7%的学生选择“看电视”，20.9%的学生选择“玩网络游戏”。在访谈的过程中也同样发现，他们一天中的时间大多花在了电视、短视频之中，享受着视觉盛宴。由此可见，电视、网络对学生的影响至深。与之相比，学习较为枯燥乏味，对小学生没有吸引力。受疫情影响，“宅家”成为了大势所趋，他们更是肆无忌惮，冠冕堂皇地坐在电视机面前看得不亦乐乎。
此外，一些家长工作繁忙，平时缺乏与儿童之间的沟通，部分家长自身就爱玩游戏，有时也会叫学生和他们一起玩，这使得他们难以树立良好的榜样作用、以身作则。也有部分家长为了让学生写作业、学习或者是为了阻止他们哭闹则拿手机作为嘉奖吸引学生，一朝一夕，有些学生认为玩游戏是理当如此的事，很难树立起良好的学习观。
由于小学生还没有形成良好的自我约束力，而游戏具有较强的吸引力，其设计者又迎合了小学生的身心特点，激发了学生的好奇心，使得学生在赢得胜利时体验到了成功带来的快感，因此沉溺其中无法自拔。在日常的学习生活中，游戏已经成为了同学之间的谈资。当小学生沉迷于游戏时，如若家长监管不力，明确规定玩游戏的时长并及时制止，学生则会玩个不停，难以摆脱游戏的诱惑，从而产生了厌学行为。
4.意志力薄弱
良好的意志力是学生学习的必然要求，在学习的过程中要有永不放弃的意志，不仅仅靠智力与满腔热忱，良好的自治力才能克服困难，使学习取得成功。然而，在问卷调查中发现，绝大部分小学生意志力较为薄弱。学生没有学习的自制力，这一表现在“你会因为别的事情而不做作业吗？”这一问题的回答中尤为突出，选择“经常”的有14人，占12.2%，选择“偶尔”的有85人，占到了73.9%，选择“从不”的有16人，仅13.9%。仅有13.9%的学生从不因为别的情而耽误了学习。除此之外，在访谈的过程中，其教师谈到由于监护人监管不到位，再加上小学生的自制力差，约束力不够，不能辨别是非，有些学生会出现违背学校管理制度的行为。
对学习的兴致不高，缺乏自主学习的习惯，学习只是为了父母、老师而学，纯粹是为了完成老师布置的任务或者说是害怕父母的责怪，始终处于被动的学习状态中。凡事对家长、老师的依赖性极强，只要离开了家长、老师的监督，自制力便荡然无存。在学习生活中，因缺乏意志力，碰到一点点困难之后就放弃了。
学习中未免会遇到许许多多的困扰，这就要求学生要有良好的意志力来克服这些挫折。小学生由于年龄尚小，意志力薄弱，时常出现了种种不良行为，而且有相当一部分学生缺乏战胜困难的勇气，经常会因为一点儿小小的事情而对自己失去了信心，开始自我放弃，以此来逃避学习。久而久之，对学习失去了兴趣，产生了厌学行为。
（二）家庭原因
父母的早期教育、上学期间对学生的引导、关注及家庭出现的某些问题都会对学生的学习心态产生一定的影响。
1.家庭教育的缺失
家庭教育在儿童的成长过程中的重要性是显而易见的，在访谈、调查的过程中了解到，对于该地区的学生来说，缺乏必要的家庭管教，个别学生出现不尊重同学、教师，对人没有礼貌，损坏公物等不良行为。父母常常忙于工作、赚钱，有不少人选择了外出务工，让家中的长辈照顾小孩，其中10.4%的学生认为家长从未辅导、陪伴过他们学习。而父母却认为，只要家庭经济条件变好了，就是对学生最好的帮助，就能提高学生的学习成绩。同时，作为XXX的农民普遍存在着生活压力较大，如受各种因素的影响农作物收成不稳定、文化水平较低、家庭经济困难等问题，往往忽略了对学生的教育问题，常常把学生全盘托付给学校、老师，平时也较少与学生、老师进行有效地沟通交流，对学生的学习情况、心理状态不甚了解。他们以牺牲子女地健康成长为代价，得到了物质上的满足。在访谈的过程中发现父母虽会关注他们，但大多关注的是学生生理层面的要求是不是得到满足，往往忽视了学生内心真正渴望得到的陪伴与关爱。除此之外他们因自身的知识储备不足、缺少时间等种种原因使得他们没有办法在学生的学业上给予真正有用的支持与帮助。致使学生心理负担过重，因父母经常不在身边，时常想家，想父母，无心学习，垂头丧气，存在严重的厌学心理。
而对于爷爷、奶奶一辈人来说，一方面，老年人精力不足，有的也需要别人照顾，对学生的教育问题则是爱莫能助。另一方面，他们缺少文化知识，跟不上时代的发展，其思想观念较为落后，认为不让学生受凉挨饿即是最好的照顾，对于其他方面的教育问题则一筹莫展。一些小孩则经常与比他们较大的问题学生在一起，任其长辈如何管教也都无动于衷。
姜政敏.农村小学生厌学的成因与对策探究.[J].郑州师范教育第7卷第5期.2018.9（36）
以上种种因素致使学生没有感受到来自家人的关心、爱护，长此以往，产生了失落感，甚至会觉得自己是不是被抛弃了，加上随着不断地成长也会遇到一系类的问题无人倾诉、难以自己解决，而出现了焦虑、恐慌等情绪，使得他们失去了属于他们的那一份童真，从而出现了厌学行为。
2.家庭教育方式不当
家庭教育不当也是造成学生产生厌学行为的重要原因。不同的教育方式早就出了不同的个体。在调查研究的过程中发现，13.4%的学生家长忙于工作，对学生漠不关心，还有的家长对学生管教过于严格、苛刻，要是学生放点错误就对此责骂，促使学生对学生产生了畏惧，对学习失去了信心。有的家长与学校老师的沟通少之又少，不能很好地与学校教育进行配合，导致了家庭教育与学校教育不相符。还有一部分学生由于父母外出务工，由爷爷、奶奶或是外公、外婆抚养，即隔代抚养。这一部分的监护人大多年老体弱、目不识丁，他们在照顾子孙的同时，还要务农。因此，在对个案进行研究时发现：其爷爷奶奶对孩子十分溺爱，母亲又因常年和孩子聚少离多而产生愧疚心理，给予补偿孩子的心理更是促使他们养成了一些不良的行为习惯；同时，老人农务繁忙、文化水平较低加之安全防范、防护意识较弱，节假日更是无法顾及他们，甚至会叫他们帮忙干农活，对学习也只是偶尔提一提，嘴上说说，没有任何行动上的帮助，导致学生学习主动性、积极性较差。
此外，父母对于学生的教育方式不当行为还表现在以下方面：互联网、手机等的普及，改变了传统的娱乐模式，父母自己拿着手机玩得不亦乐乎，却让学生远离电子产品、认真学习，这种现象已经数不胜数；父母还经常将他们与其他学生进行比较，打压学生的自信心；对于两三个兄弟姐妹更是区别对待，这使他们的心理产生了不平衡感，久而久之心理发生了一系列的变化，使得学生产生了自卑感、处事冷漠。家长的这些不当的教育方式使学生对学习失去了信心、产生了抵触情绪，最后导致学生产生厌学行为。
3.家庭成员关系不和睦
不可否认，在当今多元化的社会环境中各种各样的家庭问题越来越多，父母及其他家庭成员关系不和睦给学生的学习、生活带来了一定的影响。据调查研究发现，父母发生争吵时，小学生会对此感到恐惧、痛苦，十分厌恶他们的这种行为，有的甚至会想要逃离这样的家庭；父母关系不和睦会导致小学生缺乏安全感，处事冷漠，对家庭产生敌意。此外，这也会使得小学生产生自卑、焦虑的情绪。在日常生活中，我们不难发现，小孩子对一些事物产生好奇时，总会拉着父母的手一同前去探究。如果学生缺乏安全感，对周围的人失去了信任，易滋生恐慌感，学生的安全感得不到满足，无论生活再富裕、家庭经济条件再好，也无济于事。还有些小学生因父母离异或外出务工等因素，长期感受不到父母的关心、爱护，而对父母产生怨恨，在父母管教时稍不注意就触碰了他们的逆鳞，产生了逆反心理，凡事总想和父母对着干。在所调查的学生中8.7%的学生与家人处于基本不交流的状态，也有34.8%的学生时而会与家长产生各种各样的矛盾，而在发生矛盾时并不能采取有效地方法来解决，积压在心里无法排解。这就造成了一些小学生因家庭问题从而无法全身心地投入到学习中，同时也会伴随着一些人际交往关系问题。如果这种情况不能得到及时处理、日积月累，导致小学生产生厌学情绪，从而对任何事情提不起兴趣，而出现上课走神、旷课等厌学行为。
另外，在学生的教育过程中起主要作用的大多是母亲，学生与母亲的关系更为融洽，母亲比父亲承担了更多的责任，且与学生之间的交流母亲要远远多于父亲。虽说父亲同样在学生的成长过程中是不可代替的角色，但往往因各种各样的原因，在学生的教育过程中较少看到父亲的身影，对于一些学生来说，父亲在教育过程中并没有起到应有的、关键的作用，导致了他们在性格上、行为上存在一定的缺陷，其自制力也相较于其他同学较弱。
4.父母期望不当
父母都希望自己的孩子有所成就，但是父母不正确的期望却引发了学生各式各样的心理问题。在问卷调查中发现，父母对于学生的期望值并没有根据其学习实际情况出发，60.9%的学生认为家长的期望过高，可见，这一现象是普遍存在的。这在无形中增加了学生的负担，学生总担心自己达不到父母的要求而被责骂，从而对学习失去了信心，久而久之产生了厌学情绪，而出现厌学行为。反过来，有些家长忙于自己的事情，时常忽略了学生，对他们要求过低，导致学生对自己的学习也不重视，安于现状。
在调查研究的过程中了解到这样一名学生：小梅（化名），女，X小学六年级的学生。该学生原本成绩较为优异，性格活泼开朗，但在一次单元测试中，考试成绩并不理想，她认为自己考得实在太差，周末回到家后，便告知了父母这一消息，而她的父母平时对她的期望极高，这时并没有及时安慰、鼓励她，帮助她分
丁爱梅.卢屹璇.父母关系不和睦家庭子女现状调查与分析[J].哈尔滨职业技术学院报2010.6：（105）
析原因。其母亲则经常拿她与其他同学进行比较，这次也不例外，这使得该名学生情绪更加低落，在之后一段时间的学习中无法集中注意力，总是郁郁寡欢，一度失去了学习的动力，甚至产生了辍学的想法。庆幸地是在其班主任地帮助、疏导后这一问题得以很好地解决，再次对学习燃起了希望，但仍会害怕达不到父母的要求。
诚然，望子成龙，望女成凤是每个父母的愿望，父母对孩子的期望无疑是出于对他们的爱，但对孩子的期望不当，反而会适得其反。
（三）学校方面
1.教师无法兼顾全体学生
目前，“大班额”教学现象仍然存在，由于班级人数较多，在一定程度上加大了教师的教育教学工作任务，因而无法全面地关注全体学生的成长过程，缺少时间、精力对学生无法开展一对一的帮扶工作，从而使学生感受不到教师的关心与爱护，而每个学生均存在一定的差异性，教师无法兼顾到每一位学生。就个案研究中的案主而言，他在班级里的表现一般，偶尔还会出现开小差、发呆等行为，在课堂中也不会经常主动举手回答问题。而当他犯错时，教师常用批评、指责的方式来解决，没有根据他的性格特征采取有效的方法。据此，上课时得不到老师更多的关注。在访谈时，教师也谈到由于班级人数较多，往往忽视了部分学生，没有办法对每一位学生进行辅导，对于中等生而言，他们在班级里的各方面表现都一般，更不善于表达自己的想法，教师很难发现这些学生存在的问题而错过最佳的帮助时期，久而久之，这一部分学生存在感降低，失去了对知识的渴望。而对于差生而言，教师不能给予足够的关爱，优先辅导他们。他们往往很难自己解决学习上遇到的困难，从而体会不到成功带来的喜悦，长此以往，他们对学习失去了信心与兴趣。
2.学校教育方式不当
新课程改革要求教师是学生学习的引导者、促进者，而面对繁重的教育教学任务，有些教师仍然采用传统的教学模式，不注重对学生学习兴趣的培养，课堂上忽略了学生的主体地位，课后布置大量的作业，迫使学生巩固相应的知识。这种死记硬背和机械重复训练的方法导致部分学生对学习产生了疲惫感、排斥的心理。而有些学生课上没有掌握相关知识，课后面对大量较难的作业，他们经常无法独立完成，于是就出现了抄袭或者不做作业的行为，这样的学习方式使他们产生了焦虑、恐惧的情绪，伴随而来的就是学生的厌学行为。根据问卷调查研究发现，43.5%的学生认为作业太多是他们在学习中遇到的最大问题。据案主及其他同学反映，他们不喜欢上学的一大原因就包括作业太多、太难，教师没有根据学生的实际情况布置作业，做作业花费了他们太多的时间、精力。
此外，在素质教育观的背景下，对学生衡量的方式仍以考试成绩作为主要依据，而对于学习成绩差、调皮捣蛋的学生则产生恨铁不成钢的心理态度，在被调查的学生中24.3%的人认为老师因为学习成绩不好而忽视他、不关心他，这使得师生关系较为紧张，因老师的不公正对待，学生在一定程度上对老师产生厌恶心理，部分学生在学校的集体生活中感受不到快乐，进而导致厌学行为的产生频率不断增加。不可否认，在小学生产生厌学行为的过程中，师生关系不和谐也是一副催化剂。
（四）社会因素
1.电视、网络等的影响
如今，学生获取信息的方式越来越多，电视、网络、短视频等现代传媒已经成为了学生学习生活中不可分割的一部分。抖音、快手等短视频可谓丰富多彩，层出不穷，给观看者带来了无尽的乐趣的同时也可在其平台上分享自己的生活，在轻松愉悦的氛围之中让人们放松精神，不知不觉深陷其中。和他们相比较，学习则枯燥、乏味。不难发现，无论是谁，大多会更加偏向于看电视、短视频等娱乐活动，而不是选择学习，因而出现了一些学生不写作业、抄袭等厌学行为。
小浩（化名），男，某小学五年级的学生，性格内向，父母忙于工作无法顾及他，上学期间由奶奶代为照顾，假期间则将他与妹妹独自留在家中无人看管，下午下班后母亲才会回到家中，父亲长期在外奔波。其学习成绩在四年级开始下滑，甚至出现了不及格的现象。基于对他一段时间的观察发现，该同学每天起床后便打开电视机观看吃鸡、王者荣耀等游戏视频，直到母亲下班回到家，之后便是母子之间的手机争夺战。而当他拿到手机后便开启了欢乐的游戏时光，如果不让他看电视或玩手机则会出现坐立不安、焦躁、哭泣等行为。平时做作业总是磨磨唧唧，一会儿找东西，一会儿上厕所……当与他交流学习方面的问题时一问三不知，一旦谈到游戏则会兴致勃勃地讲个不停。可见，电视、网络游戏严重影响了小学生的身心健康以及学习行为。
2.社会不良风气的影响
该地区的人们法律意识淡薄，没有意识到不让子女接受义务教育是错误的行为，此外该地区封建迷信较为盛行，逢年过节或特殊节假日，村民会祭拜祖先，烧香拜佛、大肆宴请，而依然延续着传统的农耕文化，其经济效益较低，因此，不少人选择外出务工，这其中也有不少文盲、半文盲，有的人甚至出去打工之前只会说哈尼语，但仍然选择外出打工挣钱。如今，也有不少人初中毕业后选择了和父母一起外出务工，虽然他们文化水平都不高，但仍然在务工几年后回乡盖起了楼房，买起了小轿车，对于这一现象，不少人认为凡是出去打工就能赚到钱，从而给小学生潜移默化地灌输了读书无用论的思想观念。这一观念也在一定程度上影响了小学生的认知，据此不少学生认为现在的学习对今后的生活没有用。
三、小学生厌学行为的矫治对策
（一）学生自身方面
1.认识学习的重要性
如今是信息多元化的时代，只有充分掌握了知识，才可以提升自己的能力，才可能更好地在社会上立足。知识就是力量，唯有知识，才能改变命运。作为XXX的学生更要意识到知识的重要性，而作为小学生则要不断地自我强化，真正从自身实际感受到学习的重要性，感受知识带来的无穷魅力，确立具体的学习目标，从而在不断增长知识的过程中，实现自我满足感。此外，还要培养自信心、自尊心，相信自己一定可以，并按照自身的实际情况系统地进行学习，循序渐进，首先掌握基础知识，由易到难，量力而行。其次要做到课前预习、课中听讲、课后及时复习巩固，逐步找到适合自己的学习方式找到学习的乐趣。最后，能够主动地、自觉、自愿地参与到学习中。
2.加强自我管理
小学生的认知还没有完全发育，很难有效地管理自己的言行举止。虽说学生最重要的任务是学习，但也不是说要把所有的时间、精力都花在学习上，作为小学生，玩是天性，常常会管不住自己。真正的教育是促进自我教育的教育，小学生要加强自我管理，提高明辨是非的能力。
首先，小学生可以通过课余时间自主学习学校的相关规章制度，知道哪些行为是不能出现在课堂、学校中，明确哪些行为是对自己有利的，从内心深处意识到校规、班规的重要性；而后定期对自己的行为进行深刻地反思，总结自己出现的行为及其原因，及时改正不良的行为习惯。同时，家长、老师要及时鼓励、表扬其良好的行为习惯。
其次，要学会关注自己的行为，如果在课堂中出现了不该出现的行为后，对自己采取一定的惩罚措施。如课后玩耍时间减半、回家做家务等，并严格执行，长期坚持，以此来强化自身的行为。
最后，在增强自我管理的过程中积极寻求家长、教师的帮助，在教师的指导、帮助下纠正自身存在的问题，正确认识自己、准确定位；积极参与班级文化、制度建设；遵循班级自我管理的规章制度。与父母共同制定家规，明确什么该做、什么不该做，不以自我为中心，学会换位思考。
（二）家庭方面
1.家长积极主动参与学生的教育中
作为XXX的父母也要与时俱进，督促学生学习的同时，鞭策自己，提高自己的文化水平，做一个合格的家长，主动自觉地承担起教育子女的责任，对子女采取有效的监督与管理机制。家长要真正参与到子女的学习生活中，根据学生的实际情况提出恰当、合理的要求，不能单方面地只看学生的考试成绩，而应从多方面了解自己的子女，监督其养成良好的行为习惯、道德品质。当子女犯错时，积极鼓励、耐心细致地帮助他们分析问题，共同寻找对策，而不是批评、指责他们，在鼓励中让他们充分认识自身的优缺点，从而使得家长的期望和要求起到激励的作用。
作为父母，平时通过电话、微信现代通讯手段多与学校、老师沟通交流，随时了解孩子的在校表现，充分了解子女的学习情况、人际关系等，发现问题并共同解决，让他们真切地感受到来自家人的关心与爱护。此外，为了促进子女更好地成长，父亲应承担起相应的责任与义务，提高参与家庭教育的积极性、主动性，增加与孩子之间的交流，多些时间、精力高效地参与子女的教育中，如陪孩子玩游戏、进行户外运动等。
2.家长采取正确的教育方式
正所谓“言传不如身教”，家长要给学生树立良好的榜样、注重言传身教，而不是流于表面。家长平时要多和学生及老师交流，关注学生的成长的历程，遇到问题也可以寻求他人的帮助，用科学合理的方法教导学生、培养学生。家长应该充分尊重学生的前提下对他们进行引导，树立正确的时间观念，在学生面前尽量不玩或者少玩手机、游戏，合理分配时间。坚持严慈相济的教育理念，做到严中有慈，给予学生足够的温暖与关爱，关心学生的学习、生活。对子女的教育不能太过严格或者一味地纵容他。总之，教育子女父母应共同参与、相互配合，共同促进子女成长、成才。
父母对子女的期望各式各样，但对他们的期望应从子女的身心发展特点出发，因材施教，根据他们的年龄特点、性格特征、兴趣爱好来提出相应的期望目标，在发展过程中根据现实情况不断进行调整，当产生矛盾时以子女的期望为主导，并将这种期望逐渐内化为子女自身的期望，使之成为子女自觉、自愿追求的目标。
3.营造和谐的家庭环境
家是温暖的港湾，是每一个进入社会的第一所学校。不可否认，幸福温暖的家庭环境给人带来温馨、愉悦的感受，而对于孩子们来说家庭才是他们赖以生存的地方，在他们的眼中，家不仅仅是一个生活的场所，更是他们接受爱、学习爱的地方，家庭环境极大程度上影响着他们今后学习生活的方方面面。因此，为了学生更好地成长，家长应积极营造一个宽松、温暖的家庭氛围，使学生感受到家庭给予的关爱。此外，家庭成员之间相处融洽、平等互助，彼此信任与尊重，即使偶尔发生冲突，也能心平气和地解决，相互尊重、相互包容；在做家庭决定时，也要充分考虑子女的意见与建议；闲暇时间常于家人分享自己遇到的趣事等等，为子女的成长提供一个良好的学习生活环境，使孩子感受到来自家庭的安全感、归属感，消除恐惧不安的情绪。
父母应接纳子女的所有情绪，并对其给予反馈，多站在孩子的角度理解他们，善于倾听孩子的想法，尊重孩子的意愿，并开展丰富多彩的家庭活动，增强彼此之间的了解，提升儿童的幸福感、安全感及归属感。
（三）学校方面
1.教师要转变工作方式
作为教育工作者，要充分发挥“以人为本”的学生观，按照学生身心发展的规律、循序渐进，始终坚信每一个孩子都能成长、成才，充分发挥每个学生的潜能和积极性。
教师要转变传统的教学方法，教会学生学习的方法比教会学生知识更加重要。因此，应该指导学生掌握基本的学习方法，让学生了解各个学科的特征，掌握科学有效的学习方法，使每个同学掌握适合自己的学习方式，培养学生良好的学习习惯，帮助其找到适合自己的学习方式，促使学生能主动地自觉、自愿地参与到学习过程中，而不是被动地接受知识。此外，教师要对有限的资源进行合理的配制，增强教师之间的合作，以此来提高工作效率，做到资源共享，形成有效地团队合作共同开展教育教学工作，通过教师教育科研，提高教师的业务水平和工作能力，在备课和讲课上下工夫，以丰富的知识、高超的育人艺术把学生吸引到课堂中来，使学生真正成为学习的主人。
2.建立多元的评价与考试制度
毋庸置疑，作为学生，接受评价与考试是必不可少的。考试是评价学习的手段之一，是用来检测学生的学习效果和教师的教学成果的标准之一。因此不能将考试作为唯一的评价方式。
首先，建立多元的评价方式。根据学生的品德、个性、课程学习情况、生活和社会适应情况等多方面进行评价，评价内容不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生在日常实践活动中的表现，以多种方式对其进行全面的评价，以此促进学生的全面发展。
其次，对学生的评价要及时、有效。给与学生及时、有效的反馈有助于加强他们的学习动机。对于微乎其微的事情，教师也要让学生知道好与坏的标准，及时鼓励学生做的好的地方，对于存在的问题及时指明，鞭策其加以改正。
此外，教师对学生进行评价时，要确保公平公正，对于学习成绩较差的学生，教师也要以积极向上的心态发现他们身上的闪光点，并给与表扬与鼓励，增强他们的信心。
最后，表扬要以正面表扬为主。在评价过程中坚持以多表扬、多鼓励为主，尽可能不要对学生进行批评与责备。对学生身上的优点、长处，因人而异，选择恰当的方式进行表扬，增强其自尊心和自信心。
3.培养学生良好的意志品质
由于小学生的注意力不够持久，教师可以通过有趣的绘本、故事、动画片等多种方式激发学生兴趣。如果学生对此产生兴趣，就会全身心地投入到里面去，教师要抓住这一特点，引导学生以良好的状态参与到课堂教学中，以此到达最佳的教学效果。
此外，教师要采取正确的评价机制，强化学生的注意力。每一个人都希望得到别人的赞赏，由此“夸夸群”应运而生。小学生更加渴望得到教师的赞扬与欣赏。作为教师要多对小学生进行积极的评价，哪怕这件事情微乎其微，也要做到及时有效地评价。另外，要特别关注后进生，对于他们来说，哪怕是教师一个细微的动作都是给他们真诚的鼓励。这样一来，学生便会更加专注。
总之，在课堂教学中，教师要想法设法地创设良好的学习环境，多对学生进行积极正面的评价，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，调动学生的学习积极性和兴趣。
4.家校合作，共促发展
优质的教育离不开家庭与学校的共同努力，这就要求学校与家庭密切配合，共同帮助学生成长。
首先，学校要积极主动地与学生家长进行沟通、交流，使家长深刻地意识到他们在自身子女教育中的重要作用，改变家长的错误观念。学校可以开展各种各样的活动使家长参与到学校的教育教学活动中，建立建全家校合作机制，如：开展丰富多彩的亲子运动会、进行有效的家访，加强家长、老师之间的交流与合作，促进双方的了解与认识；定期召开家长座谈会、设立学校开放日等，在日常教学活动中通过电话、微信等现代化工具与家长就学生的学习、活动等进行交流，此外，还可以通过便签、喜报等形式向家长汇报学生的情况，鼓励家长向老师提出建议。最后教师通过这些活动使家长及时掌握学生的学习情况与心理状态，帮助家长提高自身的思想认识，为家长答疑解惑，减少家庭教育的偏差。
其次，家长要充分认识到家校合作的优点，积极参加学校举办的家长会、家长座谈等活动，及时更新教育理念，提高家庭教育能力，遇到问题及时有效地寻求学校、老师的帮助，以科学有效的教育方法引导学生的发展。家长还要以身作则，为孩子树立良好的榜样作用，以民主、平等的方式教育子女。通过学校与家庭相互促进、相互协作，共同致力于学生的发展。
（四）社会方面
1.完善网络管理制度
我们生活在互联网的大背景下，时时刻刻都受到了它的影响，为了青少年儿童的健康成长，XX及相关部门应不断建立健全相关的法律法规及政策，如限定玩游戏的时长、网络游戏实名制、明确监督管理职责、规定不同年龄段的上网权限、开发防沉迷系统等。其中家长的监督管理是防治小学生沉迷网络、电视、手机的最重要的组成部分。首先，在日常与学生的相处过程中，家长要以身作则，理性地使用一切网络设备，包括手机的使用，减少对手机、网络的依赖。其次，家长应培养学生丰富的兴趣爱好，带领孩子参加丰富的课余活动，将他们的注意力从手机、网络中分散出来，在有趣的活动中缓解对手机、电视、网络的依赖。教师也要在教学活动中合理地利用网络，在使用时尽可能地将他们作为促进师生发展的工具，强化他们的教育功能。
建立电视节目分级管理制度，完善电视节目分类标准，根据不同年龄阶段的观众对节目进行分级管理，提示哪些节目适合儿童观看，严禁出现一些不利于小学生成长的节目，更多的宣传一些励志的、具有教育意义的节目，如《中国诗词大会》、《经典咏流传》等，促使学生在看电视的过程中也能增长知识。
此外，加强对短视频平台的监督与管理，宣扬正确地学习生活态度，构建和谐、安全的环境；以多种多样的方式宣传、普及沉迷游戏、网络的危害，促进学生形成正确的游戏观、网络安全意识，为小学生营造健康良好的成长环境。
2.减轻不良风气的影响
良好的社会风气能够促进学生的进步，不良的社会风气则会阻碍学生的发展。小学生明辨是非的能力较弱，不能对一些社会现象做出正确的判断，他们的价值观念受到了各种因素的影响。
首先，教师、家长要对社会舆论加以正确引导，注重素质教育，引导学生正确看待外出打工所带来的影响，使学生形成正确的价值观念，让其意识到学习才是该阶段的首要任务。其次，宣扬正确的风俗习惯，取其精华，去其糟粕，使学生养成良好的习惯。最后，XX要加强对社会不良风气的整顿力度，加大惩处力度，大力宣传相关法律法规，增强农村地区人民的法律意识。
结束语
在素质教育、新课改等教育大背景下，小学生存在厌学行为的问题受到了各界人士的关注，接受教育是学生成长、成才人必不可少的历程，但由于自身、家庭、学校及社会等因素的影响，小学生产生了厌学行为。
本文通过对哈尼族地区的小学生进行调查研究和对其老师、家长的访谈，在此过程中发现学生产生厌学行为的原因主要基于以下几点：对学习重要性的认知不够、不良的学习习惯、沉迷于虚拟世界、意志力薄弱等自身因素；家庭教育的缺失、父母的期望不当、家庭关系不和睦等家庭因素；“大班”教学、学校教育方式不当等学校因素以及电视、网络等社会因素。还通过个案深入交流、准确了解了其厌学行为产生的原因，与个案老师、家长沟通获取了其厌学行为的真实现状。之后也从自身、家庭、学校、社会这几个方面提出了一些对策。首先，学生因从自身入手，认识到学习的重要性加强自我管理。其次，家长应积极主动地参与学生的学习中，采取科学有效的教育方式，为其营造和谐、温暖的家庭环境。再者，学校方面，教师要转变工作方式，建立多元的评价与考试制度，培养学生良好的意志品质，加强与家长合作交流，促进学生发展。最后社会各方力量也要共同参与，为学生提供安全、文明的环境。
虽然在本次的论文写作过程中许多老师、同学给予了我慷慨地帮助，但由于自身能力不足等因素，本论文仍然不够完善，为了更好地解决小学生存在厌学行为的问题，在今后的学习、工作中，仍需不断努力。
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