学业情绪对初二年级学生成绩的影响

　　随着社会不断的发展和进步，当代中小学生在学业方面的压力也越来越大，各种类型的学科都是他们所要学习的目标。在对学生学习情况的评价过程中，我们最常用到的便是各类考试的成绩，而一个学生成绩的好坏在很大程度上会影响他们之后的人生道路。在影响学生成绩的众多因素中，大家更多的会把目光放在学生的学习习惯、努力程度甚至智力高低，却忽视了学生在学习过程中所产生的学业情绪对他们的学习成绩也会造成较大的影响。

　　由于升学会考到来以及物理学科的加入，初二学生所受到的学业压力也在逐渐增长，各类情绪的变化在学生的学习过程中给他们带来许多不一样的体验。这些变化可能是积极的，也可能是消极的，不论是哪种类型的情绪，它们的产生都可能对学生的成绩造成影响。因此，通过对学生的学业情绪测量，我们可以对他们近段时间的学习情况进行了解，并通过教师、学校、家庭等多方面的角度对他们进行引导，使他们的不良情绪得以缓解，从而能以更好的情绪状态投入到学习中。

　　1.理论意义

　　在人们越发重视学生心理健康状况的当下，学业情绪逐渐成为心理学与教育学所讨论和关注的热门话题，这是由于越来越多人发现学业情绪在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。如何对学生的学业情绪加以利用，并以此来促进学生的学业发展一直以来都是大家所探讨的问题。为了解福建某中学当前初二学生的学业情绪现状，本文以学生角度为出发点，通过对学生学业情绪、日常学习的情绪体验的调查与测量，认识该学段学生产生学业情绪的原因，以便提出学生所需要的调节学业情绪问题的方法。这一方面可以让教师在发现学生学业情绪问题时，能及时以学生的真实需要对学生提供帮助，另一方面可以为学校开展的心理健康课中的学生情绪培养专题提供理论依据。

　　2.现实意义

　　初中生所体验到的积极情绪和消极情绪的高低在他们的学习和生活中有着不可磨灭的影响。一个拥有较多积极情绪的学生，在他学习中常常拥有良好的学习态度，同时也有更健康的心理状态。本研究根据学生的学业情绪现状以及学生的想法，为学校、教师、家长提供一些与学生情绪教育的有关的方案，帮助他们能有针对性的解决、培养学生情绪问题，促进学生得以全面的发展。

　　学业情绪这一概念最初进入到人们视线中是在2002年。德国心理学家Pekru等人对这一问题进行研究并给出相应定义后，学业情绪才被大众所认识。他们认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业有直接关系的各种情绪（学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等）的总称，指出学业情绪主要包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等九种情绪[1]。当然，每一个概念在我国与国外都可能存在着一定的差异，我国学者俞国良、董妍于2005年在Pekru的理论基础上提出：学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，而且也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等[2]。

　　从Pekru和俞国良等研究者对学业情绪所做的定义中也可发觉，虽然两个人对学业情绪的定义不同，但是二者的相似性较高。截止目前，学业情绪都没有一个确切的定义，但是伴着对这一问题的深入研究和探讨，学界对学业情绪概念的定义也逐渐趋于统一。而后，陆莲把学业情绪定义为与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总称[3]。2009年我国心理学研究者李磊、郭成综合已有的定义，总结出学业情绪的概念。学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪,学业学习包括所有的学习活动以及与学习活动有关的各种因素,如体验到与学业成就有关的各种情绪[4]。

　　尽管到现在为止学界对学业情绪仍然没有一个唯一的概念标准，但在已经对它所包含的三层含义达成共识：（1）学业情绪的性质，它包括积极学业情绪和消极的学业情绪，而不是单一的表示某种积极或消极的情绪；（2）学业情绪具有情境，在学习过程中所产生的所有情绪都可以称之为学业情绪，包括课堂学习、课外学习、课后作业、考试等等的情境；（3）学业情绪的结构，高兴、自豪、放松、厌恶等等都可以成为学生在学习过程中产生的学业情绪，而不仅限于某种单一的情绪[5]。

　　综合上述观点，笔者认为，学生在学习过程中所产生的学业情绪是关注学生成长中不可忽视的一部分。它是学生在与学习有关的情境中（如课堂学习、课后作业、考试等）产生的，与学习成绩能产生一定联系的情绪体验。所以，这就要求教师不仅仅要在意学生每次考试的成绩，也要注意他们在学习中的情绪状态是否健康。

　　每个研究者在对学业情绪进行研究时所得到的结构维度结果都有着些许的差异。早期的研究者在对情绪问题进行研究时，常常以愉悦度的高低作为判断依据，将情绪简单的分成积极和消极两个维度。而后有些学者开始把情绪分成积极情绪、中性情绪以及消极情绪三种不同的维度。早在1993年，Patrick就有研究结果表明，儿童在学习过程中一共经历了四类情绪：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。[4]相较于以往学者对情绪类型的分类，当代学者在对情绪类型的划分上新增了唤醒度这一维度。所研究的结果也可以证明，一个人情绪唤醒度的高低对这一个体的认知操作成绩存在显著的影响。近几年来，Pekrun、Ravaja在以往研究基础上，把唤醒度高低作为新的维度加入到学业情绪的分类结构中，把学业情绪分成：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四大类[6][7]。而后Pekrun也把情绪细分为以下的9种：属于积极的唤醒性情绪的有愉快、希望、骄傲；属于积极的非唤醒行情绪的有宽慰;属于消极的唤醒性情绪的有气愤,焦虑,内疚;属于消极的非唤醒性情绪的有绝望和厌倦[1]。

　　我国学者孙士梅也在2006年提出青少年学业情绪结构由厌恶类情绪、恐惧类情绪、悲伤类情绪、愉快类情绪、焦虑类情绪、惊讶类情绪等六种情绪构成[8]。但是这其中更多的是关于负性情绪的研究，积极情绪仅有愉快类情绪一种。由此我们可以发现，这样的情绪结构在针对于学生学业情绪的调查过程中很难做到有深度的调查，在对于积极情绪的调查中，也会存在较大的误差。

　　此后，马惠霞在Pekrun所提的理论基础上，在学业情绪的分类过程中把“兴趣”一项添入其中。她将学业情绪的结构划分为：积极高唤醒学业情绪包含兴趣、愉快、希望；积极低唤醒学业情绪包含自豪和放松；消极高唤醒学业情绪包含羞愧、焦虑、气愤；消极低唤醒学业情绪包含失望和厌烦[9]。徐先彩则是综合Pekrun等人的理论及成果，将学业情绪按照愉悦度和定向划分为：积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪、消极结果定向学业情绪四个维度[10]。姜振丽总结以往研究者的观点提出：关于学业情绪的类别，大部分国内外研究一致认可的是采用愉悦度和唤醒度将学业情绪划分为积极低唤醒情绪，如解脱、成功后的放松和满足等；积极高唤醒情绪，如学习的乐趣、希望、骄傲等；消极高唤醒情绪，如愤怒、焦虑和羞愧等；消极低唤醒情绪，如无聊、绝望等[11]。

　　董妍、俞国良在2007年编制《青少年学业情绪问卷》的时候，结合了Petru等研究者的研究结果，以及本国中小学生的特点，将学业情绪的积极与消极、高唤醒与低唤醒两个维度结合起来，划分成：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。具体包括高兴、骄傲、希望等具体情绪种类为积极高唤醒学业情绪;放松、平静和满足等具体情绪种类为积极低唤醒学业情绪;焦虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类为消极高唤醒学业情绪;厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦等具体情绪种类为消极低唤醒学业情绪，其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现[12]。因为董妍和俞国良对于学生学业情绪的分类相较于其他分类方法更为全面，且是针对我国青少年学生学业情绪现状进行的研究。因此，在近几年的对此类问题的研究中大多都采用了这种分类方式。

　　（1）根据现有的可适用于七至九年级学生的学业情绪问卷，调查当前初二学生的学业情绪现状；

　　（2）为了解该校学生在学业情绪和学习成绩之间存在关联与否，以及不同性别、不同班级学生的学业情绪是否存在差异，遂通过对该校同学学习成绩、学业情绪进行调查并做相关的探讨。

　　（3）为了能更好的提出调节学生情绪问题的方法，从学生的角度了解影响学生学业情绪的因素，从而选择对学生进行相应的问卷调查。

　　根据随机抽样的原则，从福建省三明市某初中随机抽取两个初二班级进行调查，共选取学生533名，其中男生280名，女生254名。发放问卷533份，回收到的有效问卷487份，回收率为91.4%。有三种排除无效问卷的方法：（1）重复提交问卷信息的；（2）连续10题或以上有规律的作答；（3）前后作答明显自相矛盾的，或存在明显问题的。

　　1.青少年学业情绪问卷

　　本研究采用俞国良、董妍于2007年编写的《青少年学业情绪问卷》作为调查学生学业情绪的工具[12]。该问卷共72题，根据积极性与消极性、高唤醒与低唤醒划分成四个维度，对应四个份问卷。第一个分问卷包括自豪、高兴、希望三个因子，共16个项目，主要研究积极高唤醒学业情绪；第二个分问卷包括满足、平静、放松三个因子，共14个项目，主要研究积极低唤醒学业情绪；第三个分问卷包括焦虑、羞愧、生气三个因子，共17个项目，主要研究消极高唤醒学业情绪；第四个分问卷包括厌倦、无助、沮丧、心烦-疲乏四个因子，共25个项目，主要研究消极低唤醒学业情绪。本份问卷所采用的计分方法是五点计分，这说明，所得分数越高表示某种感受或情绪反应越强烈。

　　此份问卷总体的α系数为0.835，各个维度的克隆巴赫α系数分别为：第一个分问卷0.785；第二个分问卷0.815；第三个分问卷0.833；第四个分问卷0.915，分半信度分别为：第一个分问卷0.71；第二个分问卷0.78；第三个分问卷0.79；第四个分问卷0.82。且它的相关显著性均达到0.01水平[12]。由此可见，该学业情绪问卷的信度良好。

　　2.学业成绩

　　从该校教务处获取学生近期的某次考试成绩，考试科目包括：数学、语文、英语、历史、地理、政治、物理、生物共8个学科。将这8科的成绩相加为总成绩后，再转换为标准Z分数进行数据分析。

　　3.学生日常学习情绪体验问卷

　　由于疫情期间，预定的访谈法难以开展，因此，采用问卷的方式了解学生在日常学习生活中的情绪体验。采用盖俊在2019年对初一学生学业情绪研究时编制的结构性访谈纲要，问卷共15题[13]。通过对学生当前学业情绪情况的调查，结合研究结果，给学生、家长、学校等提供针对性的建议，从而使得学生的积极学业情绪得以提升，

　　通过网络平台向该学校初二年级14个班的同学发放问卷，采用统一的指导语帮助学生明确如何正确填写问卷。问卷填写完毕后，提交至系统即算完成。

　　将问卷回收后的问卷进行筛选并整理，排除当中的无效问卷后，使用SPSS 20.0以及Excel软件进行数据分析。

　　由于本份问卷采用五点计分，因此各个分问卷从理论上看，平均值均为3分。通过表1所得出的结果可以看出，从初二学生在学业情绪方面的各维度均分情况比较来看，均值得分最高的是积极高唤醒学业情绪（M=3.87），而均值得分最低的则是消极极低唤醒学业情绪（M=2.63）。由此，我们可以发现，目前初二年级学生在学习中能表现出更多的积极情绪，学生整体的学业情绪情况比较良好。如表1所示。

　　

　　1.初二学生积极高唤醒学业情绪情况

　　

　　由表2可知，高兴、自豪和希望是包含在积极高唤醒这一学业情绪维度下的三种情绪因子。从整体数据来看，这三种情绪的得分均大于理论中值3，表明初二年级的学生在日常的学习过程中体验到较多的高兴、自豪、希望情绪。其中，得分最高的是希望情绪（M=4.06），其次是高兴情绪（M=4.05），相较于前两种情绪，自豪情绪得分最低（M=3.46）。因此，我们可以得出初二的学生在积极高唤醒这一维度中，所感受到最多的情绪是希望。

　　2.初二学生积极低唤醒学业情绪情况

　　

　　由表3可知，满足、平静和放松是包含在积极低唤醒的学业情绪维度下的三种情绪因子。从整体数据来看，这三种情绪的得分仅有两种情绪得分大于理论中值3，表明初二的学生在日常的学习过程中体验到平静和放松这两类情绪偏多，而较少能体验到满足。其中，得分最高的是平静情绪（M=3.60），其次是放松情绪（M=3.05）。在这一维度中，满足这一情绪因子的得分最低（M=2.67），且并未超过理论均值。由此，我们发现初二年级的学生在积极低唤醒这一维度中，感受到的最多的情绪是平静。与此同时，我们也要注意到学生满足情绪的培养。

　　3.初二学生消极高唤醒学业情绪情况

　　

　　由表4可知，焦虑、羞愧和生气是包含在消极高唤醒的学业情绪维度下的三种情绪因子。从整体数据来看，这三种情绪的得分仅有两种情绪得分大于理论中值3，表明初二的学生在日常的学习过程中感受到焦虑和生气这两类情绪偏多，而较少能体验到羞愧。其中，得分最高的是生气情绪（M=3.53），其次是焦虑情绪（M=3.43）。在这一维度中，羞愧情绪的得分最低（M=2.78），且并未超过理论均值。由此，我们发现初二的学生在消极高唤醒这一维度中，感受到最多的情绪是生气。而学生的学习生活中，常常会体验到生气的情绪的原因也值得教师们进行思考。

　　4.初二学生消极低唤醒学业情绪情况

　　

　　由表5可知，厌倦、无助、沮丧和心烦-疲乏是包含在消极低唤醒的学业情绪维度下四种情绪因子。从整体数据来看，这四种情绪的得分仅有一种情绪得分大于理论中值3，表明初二年级的学生在日常的学习过程中体验到较多沮丧的情绪，而对心烦-疲乏、无助、厌倦这三种情绪的体验较少。这其中，得分最高的是沮丧情绪（M=3.46），其次是心烦-疲乏情绪（M=2.59），接着是无助情绪（M=3.46）。在这一维度中，厌倦情绪的得分最低（M=2.31）。由此，我们发现初二的学生在消极低唤醒这一维度中，体验最多的情绪是沮丧。因此，教师也应引导和帮助学生调节其沮丧的情绪问题。

　　1.不同性别学生在积极学业情绪上的差异

　

　　从SPSS的分析中能够看出，该年级的男女学生在积极高唤醒维度上并没有存在明显差异，在积极低唤醒维度上同样也不存在明显的区别。但是在积极低唤醒这一维度中的放松情绪上，男女生的差异较为显著（t=2.651，P<0.05）。这可以说明，虽然该年级学生在积极学业情绪维度的体验中并没有显著的不同，但是男生所体验到的放松情绪要多于女生，可以看出男生在对待学习方面相较于女生是更为放松的。

　　2.不同性别学生在消极学业情绪上的差异

　　

　　从SPSS的分析中能够看出，初二学生中男女学生在消极高唤醒这一维度上并没有明显的区别，在消极低唤醒维度上同样也不存在明显的差异。由此可以看出，从性别角度看，这个年段的学生在消极学业情绪方面的体验，并不存在不同。男女生所体验到的消极情绪基本相同。

　　1.不同班级学生在积极高唤醒学业情绪上的差异

　　

　　根据统计的结果我们可以看出，2班学生在积极高唤醒维度上的均分明显高于年级平均分（t=2.886，P<0.01）。而其他班级的平均分与年级均分间并无显著差别。因此，我们可以得知2班学生在学习中可以感受到比其他班级的学生更多的积极高唤醒情绪。

　　2.不同班级学生在积极低唤醒学业情绪上的差异

　　

　　根据统计的结果我们可以看出，10班的学生在积极低唤醒维度上的均分明显高于年段的平均分（t=2.326，P<0.05）。而其他班级的平均分与年级均分间并无显著差别。因此，我们可以得知10班学生在学习中可以感受到比其他班级学生更多的积极低唤醒情绪。

　　3.不同班级学生在消极极高唤醒学业情绪上的差异

　　

　　根据统计的结果我们可以看出，本年段学生在消极高唤醒学业情绪维度下的均分并不存在明显的不同。可以得出各班学生对消极低唤醒学业情绪的体验是几乎相同的。

　　4.不同班级学生在消极低唤醒学业情绪上的差异

　　

　　根据统计的结果我们可以看出，本年段的学生在消极低唤醒学业情绪维度下的均分并没有明显的不同。可以得出各班学生对消极低唤醒学业情绪的体验几乎是相同的。

　　1.学业成绩与学业情绪四个维度的关系

　　

　　调查统计结果表明，初二年级学生的学业成绩与其学业情绪的四个维度均存在非常明显的关系（P<0.01）。学业成绩与积极高唤醒学业情绪之间的相关关系为低度正相关（r=0.354），与积极低唤醒学业情绪之间的相关关系也为低度正相关（r=0.437）。这可以表明，当学生体验到越多的积极学业情绪，他们的成绩也会相对较好；反之，当学生较少体验到积极的学业情绪时，他们的成绩也会相对较差。同样，我们也可以得到学生的学业成绩与消极低唤醒学业情绪之间的相关关系为低度负相关（r=-0.319），与消极低唤醒学业情绪之间的相关关系也为低度负相关（r=-0.409）。这也说明，当学生体验到越多的消极学业情绪，他们的成绩就会相对较差；反之，当学生较少体验到消极的学业情绪时，他们的成绩也会相对较好。

　　2.学业成绩与学业情绪各因子的关系

　　

　　由表13可知，初二年级学生学业成绩与积极的情绪的高兴、自豪、希望、平静、满足和放松六个因子之间均存在着非常显著的关系（P<0.01），与消极高唤醒的生气因子之间不存在显著关系；学业成绩与消极情绪的羞愧、焦虑、厌倦、沮丧、无助和心烦-疲乏这六个因子间也均存在非常显著的关系（P<0.01）。其中我们可以发现学业成绩与积极高唤醒中的自豪因子间呈现的是弱的正相关关系（r=0.224），与其他五个积极的情绪因子间呈现的均为低度正相关关系；学业成绩与消极高唤醒中的焦虑因子间的相关关系为弱的负相关，与其他消极的情绪因子间的相关关系均为低度负相关。这也可以说明，除了生气这一情绪对学生的学业成绩无影响外，学生体验到越多自豪、高兴、希望、满足、平静或放松的情绪，可以使学生拥有越好的成绩，反之则可能拥有较低的成绩。同样，当学生体验到越少的焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧或心烦-疲乏的情绪时，可以使他们拥有越好的成绩，反之可能拥有较低的成绩。

　　根据上述的研究结果发现，在四类不同维度的学业情绪中，得分最低的是消极低唤醒学业情绪，其次是积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪，得分最高的是积极高唤醒学业情绪。说明该中学二年级的学生目前的学业情绪较为良好。吕京京在针对初中生学业情绪的研究中也表示初中生所体验的积极学业情绪比消极学业情绪多[14]。这可以说明，虽然这个年龄段的学生都会面临着较大的学习压力，也会产生一定的厌倦、焦虑、沮丧等消极情绪，但是他们仍可以用积极的心态去面对学习中所遇到的问题。

　　初二年级学生的学业情绪在性别方面不存在太大的差异，但是在积极低唤醒维度上，男生所体验到的情绪要多于女生，这一结果和俞国良、董妍的研究结果一致。这说明从性别角度来说，女生所受到学业情绪的影响比男生的更高。其中原因可能是女生本就比男生心思细腻、感情丰富，因此在面对过重的学业压力时，其承受能力较男生相比也是较差的。而男生和女生相比在自豪、满足、放松、厌倦这四种情绪方面的得分是要高于女生的。这也可以说明男生相较于在对于学习方面会更容易感到自豪，同时也更容易得到满足。但是对于学习，男生也会比女生更容易产生厌倦的心理。当在学习中遇到困难或者压力时，男生会比女生更好的调节自己的情绪，在学习或者考试时能做到放松自我、从容应对各种问题。但由分析结果可见，本次研究的男女差异并未达到显著差异水平，而出现这一问题的原因可能是由于施测地区的学生与其他地区学生之间存在差异、学生在作答问卷的过程中态度不认真，胡乱作答，导致研究结果在性别上并不显著。在不同班级学习的学生对在积极情绪体验也有些许的不同，虽然大部分班级学生的情绪体验差不多，但是还是有个别班级的学生可以体验到更多的积极情绪，这可能是不同老师的管理和教学方式给学生带来的影响。

　　同样，根据研究结果也可以看出，学业情绪的四个维度与学生的学习成绩都有非常显著的关系。具体来说，学生的学习成绩与积极的学业情绪呈正相关，与消极的学业情绪呈负相关。这说明当学生拥有更多的积极学业情绪时，他们的学业成绩普遍较好，而当学生拥有更多的消极学业情绪时，他们的学业成绩便会普遍较差。也就是说重视学生的学业情绪培养，在一定程度上对提高学生的学业成绩是有帮助的。而这就需要学校和家长对学生的学业情绪多加关注，在关心学生的学业成绩的同时，也要在日常的学习和生活中对学生的学业情绪加以引导，在培养学生积极情绪的方面多加关注，并且也要做好学僧消极情绪调节的工作。做到从源头帮助学生解决问题，从而促进他们学成绩的提高，同时能保持良好的学业情绪，使得学生能够更好的成长。

　　根据以上研究可以看出，初中生所体验到的情绪丰富多样，总体以积极情绪为主。这说明该校初二学生整体学业情绪状态较好，学生都能以积极向上的心态面对现有的学习生活。在性别方面，女生比男生对积极高唤醒、消极高唤醒以及消极低唤醒这三个维度情绪的体验更为深刻。在班级方面，大部分班级所体验到的情绪都与年级均值没有显著差异，只有两个班级分别在积极高唤醒和积极低唤醒维度的均分高于年级均值。这可以表明不同班级的学生对积极的学业情绪的体验存在差异，但是差异并不普遍。通过研究学生的学业情绪和学业成绩间的关系可以看出，除了生气这一情绪因子与学生的学习成绩之间并没有关系外，其他学业情绪因素都与学生的学习成绩成绩有着明显的关联。这说明，老师和家长在重视学生学习成绩的同时，对其学业情绪也应报以积极的关注，帮助学生提高对积极情绪的体验，调节不适宜学习的消极情绪，从而达到帮助学生提高学业成绩的目的。

　　学业情绪可以说是贯穿在学生成长的全过程中。作为影响学生学业成绩的重要因素之一，学业情绪问题也理应受到学校、老师、家长以及学生自身的重视。依据研究结果以及现有的学生培养方案，笔者将从学校、教师、家长、学生这四个方面提出几点建议。

　　学校作为学生学习的场所，应当给学生的学习提供健康的环境，并根据学生的需要给学生安排一定的心理健康课程，帮助学生身心得以更好的发展。学业情绪是影响初中生学业成就的一种重要的非智力因素，因此也要求学校在重视校园环境、管理方式等方面的同时，也要更多的将重心放到培养学生养成良好的学业情绪或者说是重视学生心理健康教育的方面来。学校可以通过心理健康教育课、主题班会等方式引导学生学会合理的宣泄自己的不良情绪、帮助他们学会合理的调节自身的消极情绪。也可以通过专题讲座、家长座谈会等方式告诉家长应改如何与这一阶段的孩子进行沟通和交流。

　　学校应定期找班主任及任课老师了解各班学生的学业情绪状态，对个别消极学业情绪水平过高的学生进行小范围的团体辅导及个别辅导，帮助这部分学生调整消极的情绪。根据张慧利用团体辅导这一方法对中学生的学业情绪进行干预的研究结果，可以发现实测前后，实验组后测中除了沮丧和心烦维度，其余均存在显著性差异，证明团体辅导在改善初中生消极学业情绪、提高积极学业情绪，确实是有效的[15]。这也可以说明，利用团体辅导对学生的学业情绪进行干预的这一方法，不仅仅适用于个别消极情绪水平过高的学生，对所有的学生都是有效果的，因此，这种方法也值得在学校范围内进行推广使用。

　　学业情绪是学生在与学习有关的情境中（如课堂学习、课后作业、考试等）产生的，与学习成绩能产生一定联系的情绪体验。这就说明老师在教学过程中，不仅仅要重视学生的学习成绩，同时也要注意观察学生的学业情绪，与他们建立起良好的师生关系。毕竟师生间宽松和谐的关系能够促使学生主动积极地投入到学习中去，也有利于他们创造力、想象力的发展，提高他们对学习内容的兴趣度[16]。通过对学生的调查可以发现学生对历史和物理学科的兴趣度最高，对政治和生物两个学科的兴趣度最低。这也可以说明在面对不同学科时，学生所体验到的情绪是不同的。因此，作为教师，在注重学生成绩高低的同时，也需注意不断的改善自己的教育教学方法、提高教学水平，让学生能够在一种积极的氛围中，真正学到知识。在课余时间可以经常和学生沟通，了解学生的困难和需要。

　　初中生，尤其是男生产生叛逆情绪的很大原因是想引起老师的关注，这也就提醒老师对于初中的男生应该给予更多的关注[17]。那么老师也要及时的、积极的与学生进行沟通，多多关注他们平时的学习情况、课堂内外的表现，多对他们进行鼓励和认可，以此来增加男生的积极情绪。对于女生来说，老师对她们的评价和建议是非常重要的，她们通常会根据老师所给出的建议来改变自己的行为、调整自己的情绪。因此，老师积极关注女生的学习状态的同时，可以与她们耐心的交流、给她们提供一些中肯的建议，让她们感受到老师对她们的关心和爱护。

　　都说家长是学生的首任老师，家长的态度对学生的学习成绩、情绪都有着非常大的影响。家庭是除了在学校以外，学生生活的最多的地方，家人是学生接触最多的人，家庭是学校的后备力量，除了物质支持外，家长需要给予孩子更多精神的支持以及做好处理问题的榜样作用[18]。调查结果显示，半数以上的同学都常常担心自己的成绩不好会让父母失望。这说明，父母的期望对于学生的学习有着不可磨灭的影响。虽然“望子成龙，望女成凤”是每个家长对孩子所寄予的希望，但是每个人价值的体现都不仅仅局限在学习成绩这个单一的方面。

　　家长在重视孩子学习成绩的同时，也需要关心孩子的情绪状态。可以通过与孩子沟通，了解近期发生在他们周边的事情，询问孩子是否在某些地方需要家人的帮助等等，拉近与子女间的距离，及时发现并引导他们调节消极的情绪。当然，更多时候身教要胜于言传，父母作为孩子的榜样，应该从行动上做出表率，带头认真工作和学习，用合理的方法发泄自己在工作中所遇到的情绪问题，用积极的心态来面对家庭生活。当孩子看到父母的做法时，也会自然而然的对这种方法进行模仿，运用积极的心态来面对学习中的困难，从而得以积累更多的积极情绪来帮助自己学习。

　　学生作为学习的主体，在遇到消极情绪是，学会合理的自我调节也是非常有必要的。青少年的情绪很容易受到外界因素的左右从而产生波动，这是由于他们对自身认知的匮乏[19]。这也就要求学生需要积极的与老师和家长进行沟通。通过对学生日常学习中的情绪体验所做调查中可以看出，大多数学生都较少将自己的内心想法与同学和老师进行分享，就更不用说和家长分享自己的喜怒哀乐。这个结果表明，当代的学生在表达自己的情绪和想法方面还是较为欠缺。同时，面对即将到来的会考压力以及物理学科的加入都给学生新增了一定的压力，所以学生在此过程中会体验到更多的消极情绪，这也要求学生要学会调节自己的情绪。在面对消极的情绪时，学生需要适当的释放情绪压力，做到合理的宣泄，在调节自己情绪的同时，不能影响他人的生活。

　　在调查中我们也发现，学生的自我效能感并不是很高，他们面对考试或者过多的作业中常会觉得紧张和烦躁，且大部分同学对自己的学习态度并不是很满意，这其实也是他们对自己学习过程中自信心不足的表现。有研究表明，个人的自我效能感越强，在学习过程中会更相信自己能够解决学习问题，从而体验到更多的积极学业情绪[20]。因此，学生也需要在老师的引导下，提高自己的自信心，以积极的情绪状态对面繁杂的作业和考试。

　　首先，本次研究由于调查时间、问卷发放方式等限制，仅对一所中学的初二年级学生进行问卷调查，因此研究取样的范围并不广泛，样本具有一定的局限性。同时，通过网络发放问卷不能确保学生在填写过程中是否认真，是否能够真正理解题目的意思，因此导致调查结果在某些差异方面并不显著。

　　其次，本次的研究并不深入，只讨论了部分的变量，并没有对学生的家庭教养方式、是否班干部等方面进行调查研究，也就很难判断这些因素对学生的学业情绪体验是否存在影响。

　　最后，由于本次采用问卷法，两份问卷相加共有88题，题目数量较多，所以难以保证学生在作答的过程中能保持注意力的集中，从而产生一定的误差。在一定程度上，也不能完全反映该年级学生的学业情绪状况，还值得进行进一步的探讨与研究。

　　学业情绪的培养不仅仅只有某一种方法，可以在实际的教育教学过程中探索更多行之有效的方法来帮助学生培养积极的学业情绪。更重要的是，要将理论的知识运用于实际，在真正的教学实践中帮助老师更好的引导学生，也方便学生更愉快的进行学习。

　　[1]Pekrun R,Thomas G,Wolfram T,et al.Academic emotions in students'self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist,2002,37(2):91-105.[1]

　　[2]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005，（5）：39-43.[2]

　　[3]陆莲.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2008.[3]

　　[4]李磊,郭成.青少年学业情绪研究综述[J].贵州教育学院学报(社会科学),2009(4):12-15.[4]

　　[5]朱向荣,小学生学业情绪的初步研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2013.[5]

　　[6]RavajaN,KallinenK,SaariT,etal.Suboptimalexposure to facial expressions when view video messages from a small screen,effects on emotion,attention,andmemory.Journal of Experimental Psychology:Applied,2004,10:120~128.[6]

　　[7]彭瑜.初中生数学学业情绪的研究[D].温州大学,2011.[7]

　　[8]孙士梅．青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D]．山东师范大学硕士论文，2006．[8]

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