第一章绪论
一、选题缘由
（一）选题背景
1.国家教育改革的政策性调整
改革开放后，基础教育制度得到了较大幅度的调整，更多强调建立现代学制，学校办学自主权得到充分尊重，民间办学力量得到发展。这些改革促进了基础教育的发展，满足了人们日益增长的入学需求。到20世纪90年代，随着基础教育的“两基”工作基本完成，即基本扫除青壮年文盲，基本普及九年义务教育，完善的义务教育制度和师生权益保障法律法规自此也初步建立，国民基础教育制度初具规模。
上世纪九十年代末，xxx颁布了一个决定，也就是《xxxxxxx关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这表示教育改革迎来了一个新的发展阶段。素质教育强烈反对以追求升学率为唯一目标的应试教育。素质教育以一种全新的教育理念出现在公众视野下，更加着重强调受教育者应该综合全面发展。在素质教育理念的指导下，基础教育改革的重心有所倾斜，向作为办学主体的各个学校倾斜。素质教育所提的要求成为学校办学质量提升的指导思想和努力方向。教学质量的提升越来越多地依赖于通过学校改进来进行优化学校内部结构，提高办学效益。
2.学校改进系统理论的发展
20世纪70年代末，学校改进的理论开始萌芽。学校改进的研究历程经历了“关注改进计划—关注改进效能—倡导全面改进”三个阶段。[李宝强，刘永福.学校改进的历史回溯及其多维发展走向[J].教育科学研究，2010（23）：8-29.]在最初的研究中，学校改进只是一种组织.的变革手段和途径，并没有任何反馈和评估机制”。也就是说，学校改进只是一个单向的行为，不需要评估和反馈改进效果，更不需要教师和学生对其变革方法的态度。所以，学校改进仅仅是推进学校发展的工具，并没有系统、规范的机制。90年代初，学校效能的广泛研究是伴随着越来越多的学校改进运动兴起的，它更加关注学校改进的结果，进一步研究学校改进的有效性，其改进效果也有其精密的评估和衡量指标。鉴于此，很多地方提出了“高效能学校”的概念，指出要提高学校教育的有效性，建设高效能的学校。
随着教育理念的发展和教育改革运动的推进，学者逐渐意识到：学校改进是一个系统、动态的发展过程，如果仅从单方面关注学校改进已不能满足学校发展的需求。所以，当今学校改进研究，已经从以往仅关注学校改进的某一要素转变为改进系统过程的关注，教学质量提升、教师专业发展、课程实施、校长领导力发展、学校文化发展都纳入了学校改进的研究领域，成为推动学校改进的重要方面。
3.学校教育优质均衡发展的需要
优质的教育资源需求多而供给少，供不应求，供需之间存在着巨大的矛盾，因此，学校改进的关键问题就在于，学校应该合理的、高效的利用好手中所分配到的资源，使学校发展到更高的水平。特色学校建设充分考虑到学生的个性发展问题，对手里的资源进行优化配置，促进学校的全面发展，让优质教育在特色中产生，在特色中发展。
（二）研究意义
1.理论意义
已经有很多学者从诸如教师、学生和组织等等各个角度对学校改进进行研究，本研究则聚焦于从特色学校建设的角度进行研究，开辟了新的研究角度，选择个案学校，从特色学校建设的角度进行学校改进，扩大了教学改进的研究内容和方向，对学校改进具有重要的理论意义。
2.实践意义
（1）便于进行学校改革
本文选择了内蒙古的一所小学，通过研究该小学的特色学建设，在分析学校改进历程的基础上，提出了学校在进行改进时在校园内部所采取的措施，并且针对X小学在学校改进过程中具体经历过的一些问题进行了整理和分析，并且研究了应对办法，根据整理的问题和应对办法，可以给其他学校进行学校改进提供指导性的经验，便于学校改革活动的展开。
（2）便于实行学校改进
本文除了分析实践中学校改进的历程，还研究了国内外的学者的一些观点，经过归纳和整合，可以发现，学校改进不仅需要内部能量体系，还需要外部的力量施以支援。上述的分析和发现，有利于实行学校改进。
二、相关文献综述
（一）特色学校建设的相关研究
1.国外研究情况
（1）国外特色学校研究的现状
二十世纪八十年代末期，由于刚经历过二战，世界逐渐进入全球化，各个国家都需要大量的人才来应对这个竞争越来越激烈的社会，因此很多国家都开展了特色学校的建设，致力于培养更多的人才。但大多都停留在特色学校理论上，实践部分少。这其中尤以俄罗斯、日本和韩国最具有代表性。
其中，俄罗斯的前身–前苏联比较重视基础教育的发展，尤其是中小学的教育，他们对教育学的研究是多元化的，前苏联的很多学者都对教育发展提出了承前启后的建设性理论，像传统教学体系、发展性教学体系等等，还有集体教育的观念以及和谐教育的观念。
苏联解体以后，作为世界强国之一的俄罗斯又出台了一系列教育法案，这些法案大多是针对中小学教育的发展提出的。
与八十年代的前苏联这个世界强国相比，作为新起之秀的日本也是很重视教育改革的一个国家，二十世纪八十年代中期，日本提出了教育改革的八条原则和八个课题，通过对这些原则和课题的研究，我们可以发现，日本也十分重视教育的个性化，尤其是中小学教育的个性化发展。
韩国教育的重大改革则是在二十世纪九十年代早期，在一篇名为《创造新韩国的教育改革方向和课题》的报告中讨论了韩国中小学教育的发展问题，这篇报告表明了韩国也在追求中小学教育发展的特色化。
经过上述几个国家出台的各种文案，我们不难发现，教育的个性化和特色化是新的时代各个国家都十分重视的问题，这些国家的相关研究资料都是比较有前瞻性的文案，值得我们借鉴。
（2）国外特色学校建设研究的现状
“特色学校”这一概念并没有被国外的学者明确地提出来，而“特色学校建设”的相关理论在国外也没有得到特别充分的研究，但是，英X家的几所典型的特色学校仍值得我们的借鉴。
X有两类经典特色学校：蓝带学校和磁石学校。蓝带学校致力于使学生的成绩分化现象缩小，而磁石学校则是致力于发展一些具有特色的课程，采用灵活的教学方式向学生传授技能，让学生更加喜欢学习。[曹大辉，周谊．英、美两国特色学校初探[J].天津教科院学报，2006（4）:2.]
英国在建设特色学校时更偏重于建构的整体性：首先，英国的学校致力于让他们的课程不仅仅局限于学校内部，而是走向家庭和社会，不是简单的单一的特色科目，而是整套的特色课程，将特色课程的目标由点及面的进行拓展；其次，特色课程不仅仅体现在学生所学习的课程上，而是深入到学生在学校生活的点点滴滴、方方面面，使课程特色由表层向内里不断深入；再次，特色学校的建设不应该仅仅依靠一所学校的努力，而是学校与学校之间彼此合作，共同分享彼此的经验，共同发展特色教育；最后，任何政策和制度的实施离不开XX的引导作用，XX部门的大力支持会使得一项改革事半功倍，大大减少改革所受到的阻力，为建设富有特色的学校提供了保障。
2.国内研究情况
（1）国内特色学校研究的现状
国内的一些学者提出，可以按三种标准对特色学校进行分类，首先一类包括培养目标的特色、教学方法的特色、教学手段和内容还有评价方面的特色、学校管理的特色以及教育途径的特色七种，这是按照学校教育的工作进行分类的；第二类则包括革命传统特色学校和民族特色学校，这是按照学校的区域进行划分的；最后一类是按照学校特色的程度进行划分，包含有显性的特色学校和隐性的特色学校。[刘夕华．特色学校办学经验[M]．北京：中国档案出版社，2000:40.]
（2）国内特色学校建设研究的现状
跟发达国家比较起来，我国的特色学校发展的比较晚，“特色学校”这一概念最早是在二十世纪九十年代早期的《中国教育改革和发展纲要》中被提出，此后，国内的特色学校建设研究才开始逐渐开展起来。
国内的学者没有对特色学校的内涵得出一致的结论，学者们各抒己见，比较典型的代表有王领琴、许新海、王承辉和吴宗权四人。王领琴和许新海两人认为每所学校在长期进行办学教学实践中就能形成各个学校所独有的教学特色和教育风格，各个学校再进一步发展这些风格和风貌，就能形成特色的学校。[王领琴，许新海.学校特色建设的区域推进：从特色项目与特色学科开始[J].中小学管理，2011（10）:36-38.]王承辉则认为特色学校主要为了提高教学质量而产生的一种办学方式，学校响应国家的号召，充分发挥学校本身具有的资源优势，在处理学校中各种事物时形成的比较独特的风格，最终发展成为具有特色的学校，他的这一观点在他的《特色学校管窥》中有所体现。《关于特色学校建设的实践与思考》的作者吴宗权则认为建设的特色学校可以是各种各样的，致力于发展学生的个性，利用学校的独特优势，使学校进行差异化发展，最终形成独具风格的特色学校。[吴宗权.关于特色学校建设的实践与思考[J].学校党建与思想教育，2001（21）:67-68.]
李保强针对特色教学的有关要素提出了自己的观点，他认为办一所学校并不是很难，而办出一所具有特色的学校才是一件十分不容易的事情。要想发展一所特色学校，不仅需要国家政策给予大力的扶持，还需要社会支持（家长的理解和物资设备的供给），更重要的是需要有能力的校长和优秀的师资力量。[尚月清.重庆市小学特色学校建设的个案研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.]
对于如何建设特色学校，刘复兴认为可以吸取国外特色学校建设的经验的教训，转变国内原有的旧的思想和理念，并结合各个学校的实际情况，制定符合该学校的建设策略。[尚月清.重庆市小学特色学校建设的个案研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.]贾利民则认为要想建设特色学校，不仅需要具有独特的办学思维的校长和经验丰富的教师，还需要发展学校的科研工作。[贾利民.加强学校管理创办特色学校[J].教书育人，2008（11）:21-22.]
至于以何种途径建设具有特色的学校，邓成林和李淑春两人经过实践得到两条路径，其中一条是发展一个或几个具有特色的项目，将这个项目发展成学校的一大特色，进而建设成特色学校；而另一种是先对学校进行一个特色定位，确定好要发展的目标，再进一步进行具体的实施。[李仁华.以科学研究推动中小学特色学校的发展——中小学特色学校研究综述[J].中国民族教育，2012（3）:3.]
（二）有关学校改进的研究
1.国外有关学校改进的一些研究
（1）学校改进的内涵研究
目前，国外学者对学校改进内涵的界定尚未形成统一的概念。而“学校改进”作为独立研究领域并开始进入研究者研究视野始于20世纪70年代末至80年代初的一个项目—“国际学校改进项目”，简称ISIP，这个项目是由于被世界经合组织资助才受到国内外的普遍关注的。在这个项目中，学校改进被认为是一种为了改变学校内部的学习条件和其他有关的条件而进行的长时间的努力，它最终的目的是能够提高教育目的的有效程度。[Peter Mortimore.The road to improvement:Reflections on school effectiveness[M]．Netherland:Swets&Zeitlinger publisher,1998:260]这个定义指出学校改进关注学校实现最终教育目的的过程，而这个过程是动态、可持续性的。
霍普金森（Hopkins）从一般的观点和特殊的技术角度出发，对学校改进的概念提出两种观点。前者强调了学校改进是为了优化学校，使学校能够成为学生学习生活最佳场所所作出的努力。而后一种观点则认为学校改进是一种教育策略，能够使学校的管理能力变强，并能够使学生的学习效率有所提高。这个定义第一次将学校改进和教学改革紧密联系起来。[David Hopkins.The Practice and Theory of School Improvement：International Handbook of Edu-cational Change[M]．Netherlands:Springer,2005:2]
麦尔斯（Miles）等人认为，学校改进可以通过坚持对学校内部的学习条件和一些其他有关的条件进行改进以达到提高教育目的有效性的目标。[Alma Harris.School Improvement:What’s in it for school?[M].London and New York:Routledge,2002:103]
剑桥大学的有关研究者认为学校改进是一种与教育改革有紧密联系的能够提高学生的学习效率的有计划地教育改革工具。它可以进行教育变革，通过致力于教学过程来提高学生的学习效率，使学生的学习成果得到改善，同时，它还能提高学校的能力，促使学校可以给学生带来更优质的教育。[[挪威]波·达林著，范国睿主译.理论与战略:国际视野中的学校发展[M].北京：教育科学出版社，2001:103]
综上所述，虽然国外对学校改进的内涵尚未形成统一的概念，但从上述几种学校改进内涵的界定中可以发现：国外学校改进与教育改革互相联系，但二者不可等同。
（2）学校改进发展历程的研究
国外的学校改进的发展历程大致经历了三个阶段：关注改进计划阶段、重视改进效能阶段和倡导全面改进阶段。而如今的学校改进在目前学校教育研究的趋势下，逐渐趋于将改进计划和改进效能这两者结合起来。
表1.1 国外学校改进理论研究与实践研究三阶段（续）
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时间 | 学校改进运动 | 主要研究观点 | 主要特点 |
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重视 改进 效能 阶段 |
20世纪八十年代后期至九十年代中期 |
提出了标准化教育，重视提高学校教育的效能，变革学校的管理 |
学校效能与学校改进开始走向一体化，针对学校改进的研究正逐渐趋于跨国性的研究，并且提出了很多针对学校改进计划实施的办法 |
增加多种研究角度和研究方法，学校改进逐步构建起多向度的理论模式；更加注重“务实”的效果，注重对于实际问题的解决 |
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全面 改进 阶段 |
20世纪九十年代中后期至今 |
中国香港提倡实行优质教育；英国倡导提高教育质量；日本提出要优化教育体系；X提出要全面实现学校改进运动 |
富兰在他的著作中对教育改革问题做了多角度、全方位、深层次的探讨； |
①学校改进需要实行更加全面的策略，②在进行教学改进中要综合运用多方面的力量进行推动。 |
（3）学校改进途径的研究
国外的学校改革的途径主要包括两个方面：一是外部的支持和干预，二是学校内部的改善。
表1.2 国外学校改进的途径
| 改进形式 | 具体改进运动 | ||
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外 部 支 持 和 干 预 |
XX 干预 |
19世纪70年代起，欧X家实施了一系列就学校改进方面的政策措施，XX或者教育部门直接干预为学校改进提供外部支持。 |
1983年X颁布的《国家处在危机之中》中将X公立学校改革的重点从教育机会均等转向促进来自不同背景的学生的成功学习。 2009年，X出台了《恢复和再投入法案》，明确学校改进中XX的责任，健全了问责机制，对学校改进加强了干预。 |
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大学与中小学合作 |
呼吁大学与中小学力量的合作逐渐成为世界各国学校改进运动的重要举措。 |
X于2001年1月出台《不让一个孩子掉队》，强化了大学与中小学合作关系，教师教育形式多样化。 |
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内 部 改 善 |
学校文化建设角度 | 学校改进从文化视角切入很普遍，诸如价值、规范和信念等的专业文化可以使教育愿景有所增强。 | Deal和Peterton认为学校改进应该以学生为本，使学生得到发展，现存文化是正面的，可以支持核心价值观，而实现学校改进的途径是通过使新旧文化相融合构建一个新的文化体系。 |
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校长 领导 |
要做好学校改进，需要提高校长的能力，充分发挥校长的作用。 |
04年，英国提出校长的能力水平应该从六个方面进行综合评判：首先是自我发展和与他人合作的能力、管理能力、设计未来的能力、领导教与学的能力，以及保障职责和加强社区的能力。这是英国的《英国国家校长标准》中提出的，此外，《标准》中还规定了一名有能力的校长应该具有的知识能力和专业品质，以及他自身的行为准则。 | |
2.国内学校改进的相关研究
我国的教育学家通过分析和研读了国外关于学校改进的资料和文献，并对国外的实践情况进行了研究，终于在05年召开了第一届“学校改进与学校效能国际研讨会”。笔者搜集了国内学者的一些文章，发现我国的学校改进主要有四个明显的帮派，四个帮派对于“学校改进”的观点见下表。
（1）国内学校改进的内涵研究
表1.3 国内有关学校改进内涵的研究
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学校改进的界定 |
具体内容 |
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学校改进是一种进程，不断在变化，以求学校能改进得更好。 |
可以通过对提高学校的综合成绩、提高学校的主体能力以及改进学校成员的价值观几个方面对学校改进进行评价。 |
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学校改进可以促使教育改革的发生。 |
学校改进是一种通过长久的改变学校的内部条件以增强学校的应对能力，最终使学生学习效果有所加强的变革 |
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学校改进可以通过推动学校进行改革来解决学校的问题，调整学校的理念，改善学校的内部运营状况。 |
学校改进是使学校不断解决问题，使其本身朝着理想的目标不断发展的一种进程，学校改进可以学校内部和外部的运营机制，改变学校的传统的理念和教学方式。 |
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学校改进应该实现长久、全面、深度的改革。 |
进行教育改革应该从长度、广度和深度三个方面去综合评判，因此学校改进也应该从这三个方面实现持续、全面而深刻的改革。 |
通过上面的表格，我们很容易发现，关于学校改进的内涵每个学者都有各自不同的看法，但他们的观点中也有相同的部分，这些学者们都认为学校改进是一种长久的、动态的、有规划的教育改革过程。
（2）学校改进的分析角度的研究
我国学者认为，学校改进是一个复杂而又系统的工程，学要多方面的作用力共同和最才能推动学校改进的进程。我国的学者分析过大量资料后，认为学校改进的分析角度主要包括四个方面，分别是学校文化角度、学校领导角度、教师角度和学生角度。
表1.4 国内有关学校改进的研究角度
| 改进路径分析视角 | 研究者 | 主要观点 |
| 学校文化的角度 |
鲍传友 |
学校文化决定了学校以怎样的能力去发展，因此，学校改进应该先对学校文化进行整改，以此为突破口，通过校园文化来影响学校里的学生和教师。 |
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学校领导角度 |
张俊华 |
学校领导方式直接影响学校改进进程。进行学校改进可以通过专业的引导、将权力下分下去、分层次的管理以及按责任追责的领导方式对学校进行管理。 |
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王海英、伍州 |
校长作为学校改进的主力军之一，在学校改进中起到了不小的作用，因此学校领导在实施教学改进时应该注意保持理性，发挥学校的组织能力，并且利用学生家庭的力量，走情感路线。 | |
| 杨颖秀 | 学校领导能力包括理念、伦理、能力、气质等诸多方面。 | |
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教师发展角度 |
浦蕊 |
教师可以通过对学生能力和观念培养、发展学生的专业水平以及促进课程的改进等方面推动学校的改进。 |
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钟亚妮，卢乃桂 |
教师在学校改进中起着重要作用，而对教师的行为起着重要作用的是教师的信念 |
表1.4国内有关学校改进的研究角度（续）
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改进路径分析视角 |
研究者 |
主要观点 |
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学生参与的角度 |
卢乃桂、张佳伟 |
“学生参与学校改进有重要意义，可以通过给学生赋予一定的权力、促进学生与成人之间的沟通与交流、针对不同层次的学生采取不同的教育方法等形式让学生进行参与，以便于推动学校改进。 |
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孙素英 |
进行学校改进时应该充分采取学生的意见，站在学生的立场和角度进行学校改进，以便于让学生更好的参与进去。 |
孙素英进行学校改进时应该充分采取学生的意见，站在学生的立场和角度进行学校改进，以便于让学生更好的参与进去。[孙素英.学校改进视角的考察与思考[J].中国教育学刊，2007（12）:25-29.]
（三）相关研究述评
国内外对于特色学校建设已经有了较完善的研究，关于此的大致脉络已经明确，但是，从已经搜集到的文献来看还有值得商榷的地方：
尽管很多研究人员从各种角度对特色学校建设的有关要素、建设途径和实施策略都作出了比较详细的研究，但是这些研究的系统性不够强，还没有形成合适的逻辑框架，也没有建立起建设特色学校的体系，它的指导性还不够强，不能给其他学校发展特色提供指导性的意见，因此，需要在相关方面继续深入研究。
对特色学校建设与学校改进二者关系的研究有待进一步深化。就目前国内外研究来看，分别特色学校建设与学校改进研究相对较多，但就阐述二者关系的研究较少，这也是本研究的一个创新点：即从特色学校建设的视角研究学校改进。
三、研究理论基础
（一）学校文化理论
国内外的学者提出了很多关于校园文化的观点，其中国外比较典型的是迪尔和彼德森（Deal&Peterson），他们俩认为，学校文化是一种经过长期的生活和工作产生的独特文化，它有自己的规则和秩序，并且能够在潜移默化中影响文化主体—师生、家长、行政管理者的言语和行为。[Deal&Peterson,K.D.,(1990).The Principal’s Role in Shaping School Culture[M].Washington,D.C.,U.S.Department of Education.]国内的典型代表人物顾明远认为，学校文化只是属于社会文化之下的一个小分支，是由教师和学生在长期的相处过程中产生的一种文化，它包含着教育实践活动的成果和经验，属于整个文化的一部分。[顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2006(9)：4-5.]在特色学校改进中，学校文化也对改进起着促进作用。因此，特色学校的改进需要学校文化理论的指导。
尽管国内外的学者的有些观点不尽相同，他们都认为全体师生共同作用才产生了学校内部的规章制度，更深层次的来说，这是一种精神内涵，是价值，是思想，也正是因为每所学校都有自己独特的思想和校园文化，才产生了特色学校。
（二）校本管理理论
校本管理是一种以教育管理重心下移为核心的综合教育管理模式，它以学校为主体，其管理思想在于将权力下放，使学校能得到教育部门所授予的更大的自由和权力，使学校原有的管理体系发生改变，能得到优质的教育资源，进而使教学的质量和成果得到提高。校本管理理念认为，学校在得到足够大的自主权的同时，应该更切实地从学校自身出发办学、治学。是以，建设具有特色的学校离不开校本管理理论的指导。
（三）心理学依据：多元智能理论
多元智能理论最早是由加德纳提出的，他是X哈佛大学著名的心理学家。加德纳认为人的智能不仅仅局限与语言和逻辑数理的能力，还应该包括对音乐节奏的欣赏智力、身体运动的智力、自我反省的智力、与人交往的智力、观察自然的资历、视觉空间的想象力以及存在智力等多个方面，这是一种多元的智力观。
这种多元的智力观念不仅认为每个人都会拥有上述的智力（只不过会存在程度上的多少之分），还认为人的智力组合是多种多样的，人与人之间的智力组合不尽相同，发展也不甚均衡，因此，每个学生都有独特的潜能，并不仅仅表现在语言和数理方面。是以，学校应该因材施教，秉承着发展学生个性化的理念，激发学生的潜在智能。而特色学校的建设能够充分尊重学生的个体差异，因此，在建设特色学校时要依照多元智能理论进行建设，促进学生个性和智能的双向发展。
（四）教育均衡理论
为了实现教育的公平和公正，学者们提出了教育均衡发展的理念，但是关于这一理念，人们的观点不尽相同，有的人认为教的均衡发展中的“均衡”应该从时间和空间两个方面来看，空间指的是各个地区的受教育程度的均衡问题，时间则指的是学生是否拥有公平的教育资源分配。[丁金泉.我国义务教育均衡发展问题研究[D].华东师范大学，2005:6.]另外一种观点则是指教育资源“供”与“需”之间的均衡问题：随着社会对人才的需要，应该投入更多的教育资源，给人们提供更多的、平等的、优质的教育机会。[翟博.教育均衡论[M].北京:人民教育出版社，2008:50.]以特色学校建设促进学校改进过程中，要正确对待教育需求与教育供给之间的关系，所以需要教育均衡理论的指导。
四、对核心概念进行界定
（一）学校改进
国内外的学者对学校改进的相关理念各抒己见，但是笔者研读了大量资料后发现，学者们的观念虽然各不相同却都有着相似的本质叙述，他们都认为进行学校改进是为了使学生能够全方面的发展，并且学校改进是一种连续变化的过程，联系了多方面的力量、层次和要素，学者们在进行观点阐述时都在试图将社会变革和学校改进联系起来，综合考虑推动学校改的多方面因素。
基于国内外学者对学校改进概念的研究，本研究认为学校改进是学校立足于自身发展的状况，通过特色学校建设来将学校内部和外部的运行机制加以改变，最终推动学校教育变革的过程。在学校改进中，离不开内部的结构力量和外部的支持作用；最终的结果是对教师、学生和学校三方面发挥了作用，不仅发展了教师的专业能力，提高了学生的学业水平，还能够增强学校的应对能力。
（二）特色学校
特色学校是指建设具有独特稳定、科学的特色的学校，并且让学校的每个方面都能展现出这些特色来，这就需要学校要对自身有一个正确的定位，找出具有一定优势和发展前景的的一项作为特色项目，进而发展特色学校。
（三）学校特色
学校特色与特色学校名字相近，意义却是不同，不要将二者混淆。特色学校是建立有特色的学校，而学校特色则是强调学校中的某一个项目或者某一方面独具特色，前者强调的是面，后者强调的是点。学校特色要求学校在实践中寻找自己比较有优势的、别具一格的部分，将其发展成可以与其他学校区别开来的风格或者模式。当然，虽然特色学校和学校特色二者的本质不同，但两者都离不开从学校本身情况出发，也就是对自身的正确定位，然后寻找自身的特长并进行发展。
第二章研究设计与过程
一、研究设计
（一）研究思路
首先，要明确“学校改进”和“特色学校建设”的相关概念，这需要梳理大量的文献资料，对学校改进和特色学校建设的一些观点建立初步的认识；其次，用实践来验证理论，对X小学进行实地考察，进入到该小学的班级中观察学生和老师的基本情况，并与他们多进行交流和沟通，以便悉知他们的发展状况，还要通过对教师和学生的观察以及对学校整体环境氛围的感受来分析X小学的校园文化；其次，分析特色学校建设是如何促进学校改进的；最后，寻找实践中存在的问题，同时分析理论和实践验证的方法解决问题。
（二）研究目的
本研究从综述特色学校和学校改进的相关理论入手，以个案学校为例，以特色学校建设为视角，分析学校教师专业发展、学校文化建设、学生培养在学校改进中的探索，研究的目的是概括出学校改进的大致框架，了解学校改进的相关过程，在实践中发现进行学校改进存在的问题，并探索出解决办法。而得到的问题和对策就是本次研究的最终目的—为其他学校进行学校改革提供借鉴性的经验，以便于其他学校能够少走弯路、省时省力的完成学校改进。
（三）研究方法
1.访谈法
笔者提前列好了访谈的提纲，对X小学的学生、老师和校长进行访谈，期间不断的对访谈的重点内容进行灵活的调整，并对受访者进行鼓励，循循善诱，以保证采访的顺利进行。运用这种方法能够了解到学校原来的情况和实行学校改进之后的变化，得到的资料相对来说比较客观、全面。
2.观察法
笔者进入X小学后对学生的素质培养和教师专业发展已经学校文化的建设等方面进行了细致的观察，可以比较直观的感受到学校改进运动的实行给X小学带来了怎样的变化。
3.文献法
实践虽然能够得出问题的结论，但仍需依靠理论基础，笔者通过阅读了国内外大量的文献资料，分析了特色教学的建设问题和学校的改进问题之间的联系，对于两者之间的关系有了初步的理论认识，以便于在后期进行实践考察时遇到的情况可以用理论知识加以解释。
4.个案研究法
笔者实地考察了X小学进行特色学校建设的大体情况和进行学校改革运动的大体情况，针对实例找出了解决问题的方法，能够推动对学校改进的理论研究，还可以给其他进行改进运动的学校提供参考。
（四）研究对象的选择
1.马背上的绳者——内蒙古X小学
（1）学校简介
X小学于1982年建校，自建校以来已经历了30多个春秋，该校秉承着“打造民族文化品牌学校”的办学理念，学校先后被授予国家级《特色学校（2012）》、内蒙古自治区级《民族团结先进学校》、市级《民族教育先进团体》等荣誉称号。X小学依托着草原地区独有的游牧文化，打造了了一支优秀的教师队伍。学校培养和塑造了“乐观、向上”的学校形象和“艰苦奋斗”的学校精神。2007年X小学15名马头琴参赛手参演了内蒙古自治区成立60周年文艺庆典大型汇演，并取得了可喜可贺的成绩；2011年8月，X小学马头琴特长小组的15名琴手在全国第三届校园文化节获得一等奖，舞蹈特色小组的12位小天使舞蹈演员代表内蒙古自治区出席并参演了上海世博会的大型演出，向全世界、全民族展示了草原民族少年的民族风采。目前，X小学学校占地总面积约为7万平方米，学生总人数约为1800多人，拥有30个教学班。多年来，该校培育出了多名优秀的博客手，马头琴手、舞蹈演员，向社会输出了多名优秀人才，取得了令人瞩目的成绩，使学校的知名度得到了提高，也在全区创建了远近闻名的民族人才培育基地。
（2）个案选取原因
X小学充分发挥其独特的游牧文化的优势，发挥其民族特色，并取得了成功：X小学的学生每人都有各自的才艺，学校致力于发展他们的能力，展现了多元融合的民族精神面貌；学校为使得师生，家长能够更加方便地掌握蒙古语学习规律和技巧，还自主编写了《学说蒙古语》、《蒙古族历史》等校本教材来开展校本课程，让学生可以通过学习并掌握语言来了解本民族博大精深的民族优秀文化和传统美德；学校的博克、马头琴、蒙古族剪纸艺术等民族特色项目教练经过多年的时间呢，积累了丰富的教学经验，形成了“爱生、敬业、创新”的教风和“乐学、勤学、会学”的学风；X小学的民族特色项目取得了硕果，能够得到部分专家学者的指导。就民族特色项目而言，X小学已经为省队、国家队输送了特色运动员400余人次，并在各大赛事中取得了优异的成绩；民族特色学校的建设已经获得了当地财政部门和教育部门的高度认可和支持。
（3）X小学民族特色学校建设的定位——打造民族品牌学校
X小学建设民族特色学校有一定的自然优势，坐落于内蒙古自治区锡林郭勒大草原，有着得天独厚的草原游牧文化背景。游牧文化崇尚依赖、亲近自然；崇尚解放天性，追求自由，与大自然融为一体。草原地域广阔，游牧民族自幼练习骑马和射箭，面对恶劣的生存环境和自然灾害，游牧民族勇往直前，强悍卓越，自由独立，英勇善战。在这独享的自然环境下，建设民族特色学校，开展民族特色项目，能够让X小学的学生情不自禁的亲近草原，感受草原带来的民族精神，这为X小学建设民族特色学校提供了先天便利的条件，这也是X小学定位民族特色学校的初衷，希望继承和发扬草原游牧民族的优秀民族传统。
X小学整合自身发展优势，组织学生在该校开展各项民族特色项目，以此推动了X小学其他校园文化的发展与融合。如每年开展的校园文化节，开展各民族文化教育专题活动等。这些特色主题性的活动和文艺汇报演出涵盖了艺术、文化、体育三个方面，具体活动有：蒙古舞蹈展示、蒙古诗歌诵读、书法书画作品展示，博克、骑马竞技体育运动等；班主任也会以班级为单位带领学生开展具有民族特色的主题活动，而这些活动都可以就地取材，依托于丰富的草原游牧文化资源，这也是X小学进行民族特色学校建设定位的重要依据。
（4）民族特色学校建设对学校改进的整体影响
首先，促进学校知名度的提高
X小学在确立特色学校建设定位之前，经过了漫长的探索和等待。纵观学校发展历程，有过低谷，也有过高潮。今天能够成为区内远近闻名的民族人才培育基地，远远离不开学校核心领导、教师团队和社会其他各方面的共同努力。在完成基础性的教学任务的前提下，通过开展民族特色课程、组织民族特色活动、打造民族特色项目，打造民族特色校本课程和人力资源等来建设学校各个方面。学校的发展融入了本民族的民族精神，创造了今天多元融合，和谐共赢的民族特色学校。让更多的社会成员见证了这所民族特色学校的成长，同时也吸引了更多家长的选择，扩大了学校的整体办学规模，提高了学校的知名度，使得X小学成为区内远近闻名的民族人才培育基地。详见访谈记录一。
访谈记录一:
开展特色学校的建设能否提高学校知名度?
某位校长介绍说：在进行特色学校建设之前，我市众多学校都依据国家制定的培养目标，严格执行国家规定的义务教育教学计划，我市大部分学校都有开展单独的民族特色课程。那个时候，众多学校都旗鼓相当，我校不会脱颖而出，并没有知名度可言。在进行特色定位之后，整合了自身发展优势，我校将打造民族特色教育不仅仅表现在民族特色课程的开展上，还将民族特色教育融入到学校建设的其他方面，将民族特色教育融入到学校的文化建设、制度建设、人力资源建设以及人才培养建设等方面多方面融合而不是一盘散沙，从整体上展示了创建民族特色学校建设的优势。经过多年的努力，我校成为了远近闻名的民族人才培育基地，在社会上也有了一定的知名度，接纳了来自五湖四海的学生，得到了区内领导和同类学校以及学生家长的认可。
其次，展现了独有的精神风貌
X小学开展特色学校建设以来，从开展民族特色课程、民族特色活动到民族特色项目等由浅入深多方面对学生进行培养，尊重个性差异的同时促进学生全面发展，从而能够有利于特色学校建设的探索，让X小学学生不仅能够展示各类民族特色技能，更能培育出那种不畏艰险、勇于拼搏、勇于奋斗的伟大民族精神，从而在今后的生活和学习中能够积极勇敢、开拓进取、大胆实践、勇于创新，这也展示了这所特色学校独具特色的精神风貌。详见访谈内容二。
访谈内容二:
进行特色学校建设能否展现学生独特的精神风貌？
在校某班主任说:在特色学校建设过程中，学生在德育、智育和体育等多方面综合能力有所提升，能够让学生更加了解特色学校的办学目标和办学理念。学生能够勇往直前，永不放弃、自我管理、自我学习。现在多元融合的特色学校建设的结果更易于学生发展、老师发展、学校发展。我校学生展示了独特的精神风貌：“果断、乐观、坚强”。
（4）民族特色学校建设的特色思路
①开发以“民族文化教育”为主的校本课程教材
开发校本课程教材有利于特色学校建设的开展，而X小学不仅拥有完备的校本课程系统，还开发了服务于校本课程的教材，教材主要以“民族文化教育”为主。教材是保证教学活动顺利实施的三要素之一，教师传授知识主要依托于教材，而校本课程教材也是根据校本课程的特点编写出来的。X小学秉承着“打造民族文化品牌学校”的办学理念，创办了“954321+N”的校本课成体系。9指的是9个特色班：蒙古族长调、扎鲁特版书画艺术、科尔沁民歌、马头琴表演、乌力格尔好来宝、蒙古象棋、博克、蒙古刺绣；5指的是五类文化：班级文化、长廊文化、橱窗文化、基地文化、蒙古包文化；4指的是4种兴趣小组：小绘画家、小主持人、数学奥林匹克兴趣小组、英语奥林匹克兴趣小组；3指的是3语教学：“蒙古语、汉语、英语”；2指的是两种活动：教师活动、学生活动；1指的是德育教育；N指班班有特色，人人都有特长。这样的校本课程体系的建构推动了特色学校建设的进程。详见访谈内容三。
访谈内容三：
贵校能否保证校本课程的顺利开展？
某位校长提及到：我们力图要打造“民族文化品牌名校”，经历了多年的探索，学校特色建设已经不只是表面上的工程了。我校专门组织了专项小组，专项研究和开发以“民族文化教育”为主题的校本课程和教材。我们会将本校的校本课程编排在学生日常的课程表上，根据一年级至六年级学生年龄特点和身心发展规律选择传授不同程度的校本课程内容。开发校本课程以及相应的教材倾注了教师、专家学者多年的心血，使得我校校本课程走向系统化、科学化。这样才能够让学生走出校园，走向世界去发扬民族优秀文化传统。
某位参编校本课程教材的老师说：我校的校本教材是专门为校本课程提供服务的，校本教材也是由专业教师、学者、专家共同研讨开发的；再由专业教师进行专业授课，授课形式不仅仅局限于课堂教学，因为我们地处于广阔的锡林郭勒大草原，所以骑马、射箭、博克等体育竞技活动都可以就地取材，就地选择方便的学习和练习场地；校本课程不仅仅专指民族文化教育的编排，为了学生能够全面发展，我校在编写校本课程教材的同时，也融入了艺术、文学、德育、体育等多方面的知识，这就使得校本课程更加丰富化，逐渐实现质的飞跃
②组织以“民族文化”为主题的特色课外活动
X小学为完善推动特色学校建设，丰富学生的课余生活，培养学生兴趣特长，学校定期组织开展一系列有关民族文化的特色课外活动。学校每年都定期组织“优秀民族文化经典诵读”、“民族舞蹈大赛”、“民族风情摄影展”等活动；学校为教师也开展了“团队学习”、“论坛讲座”等活动，目的是让教师也能参与特色学校建设中来。详见访谈内容四。
访谈内容四:
贵校的特色活动的组织情况如何？
某位教师谈到：我校每年都会召开夏季和冬季运动会，学校会组织各种形式的有关民族文化的活动。运动会比的不是胜负，而是这样趣味性的运动会能够吸引更多的孩子们参与进来，学生能够相互合作，相互团结。
这种趣味运动会不仅仅限于学生参加，我们教师也会积极踊跃参与到其中。日常的授课仅限于课堂，教师们的联系不够紧密。参与到活动中，不仅能够感受特色文化活动，同时还能加强教师之间的联系与合作，培养了教师之间的合作精神。
③加大学校经费的支持力度
丰富而长久的财力能够保障特色学校建设的正常运转。自X小学开办特色教育以来，当地财政部门设立专项资金，用于每年教学教具的购置和维修、专家、学者和教练的外聘、特色校本课程的研发等；此外，学校还设立了专项奖学金，以此给予优秀学生表彰奖励；市委员会研究成立了“人民教育基金”，设立专项小组对贫困学生进行扶持和帮助；市里还成立了“学生资助管理委员会”，帮助有困难的学生申请助学金，以确保就学的顺利开展。这一切举措都能够保障X小学顺利开展特色学校建设。详见访谈内容五。
访谈内容五：
贵校能否保证充足的经费支持？
某位校长说:建设特色学校以来，凡是有利于特色学校建设的支出，我们都全力支持。比如射箭、骑马赛场的维修与养护、各种教学教具的购置，学者教练的外聘，这些经费已达50多万了。我校一直在争取更高层次的建设，所以XX、社会都给予了大力的支持。学校财政部门专门设立了项目资金，进行专款专用，有效利用，最大限度的提高了资金的利用率。学校对贫困学生的救济形式主要有以下几种：全部免除学杂费、奖学金制度、助学金制度，有效地保证了每一位学生都可以参与到特色学校建设中来。
④号召家长以及社会其他力量打造特色学校
X小学自建设特色学校以来，不仅仅得到了当地XX部门的支持和扶助，还得到了学生家长的认可和关注。有些家长自发负责比赛时学生教师的人身安全，帮助更换教学用具，家长能够自发参与到学校的建设中，这种积极配合是特色学校建设的有力保障；除此之外，学校在新建设某一建设要素时，还会征求家长的意见，家长可以积极献策；有些家长还帮助学校引进特色项目，实现共赢。详见访谈内容六。
访谈内容六:
贵校能否联合家长共同参与？
某位艺术教师提到：我校特色学校建设取得今天这样的成就远远离不开学生家长的大力支持和配合。举一个例子：我校要开展“蒙古剪纸”展览，一位学生家长为了能够让孩子做出更加优秀的作品，特意来我校和学生一起上剪纸课，学习剪纸艺术，以便回去能够和孩子一起努力创作。
某位校长说：有些家长会特意主动找到我询问哪些课程和活动能够对孩子的成长更有力；家长怎么配合教师，配合学校最大限度地锻炼自己的孩子；有的家长利用自己的人脉资源，为学校引荐专家、学者；还有家长对我校进行监督，及时反馈结果以便我们后期可以及时修复，及时调整。所以今天的成绩离不开家长，他们的做法是对我们最大的支持。
二、研究过程
1.在进入个案学校之前：在开展研究之前，笔者就对个案学校有关特色学校建设的相关资料进行过整理和分析，对X小学的发展状况有了初步认识。在整理个案学校资料之时，为了避免以后走弯路，更易于本研究的日后开展，笔者确定了本研究的研究重点，及基于特色学校建设的视角如何推进学校改进的历程，这样的研究更加有针对性。为了能够让本研究更加有效地开展，在进入个案学校之前，请老师提前帮忙联系了学校的校长，介绍笔者的意图后，增加了校长及学校相关人员对我的“可信的”，在校长同意之后，笔者才进入该校，展开研究。
2017年9月20日，依据之前约好的时间，笔者与X小学校长见面。校长已将相关工作安排下去，学校的相关人员和教师也会全力支持和配合我的研究。
2.收集资料
观察：笔者到了X小学以后，先对整个学校的大致环境、校园文化、学生培养模式、日常教学等方面进行了初步观察。随后观察了几个典型班级的有关民族特色学校建设的情况，包括课堂教学、课外活动、校本课程、班级文化建设等等；为了后期的研究做准备，笔者选择其中一个班级进行固定观察：一是可以可以持续跟踪教师开展民族特色课程的效果，这样了解到情况的同时，还能跟班里的老师、学生有良好的交往和交流为后续的访谈做充足的准备；笔者还参加了X小学的校本课程活动中，体验了X小学的校园文化；此外，还参加了X小学的专题教育讲座、学生家长会、赛课评课、两次学生运动会以及学校职工相关工作会议。
访谈：为了更全面地对个案学校展开研究，本研究共设计了三份不同维度的访谈提纲。分别将学校校长、教师、学生作为本研究的访谈对象。在开展访谈之前，笔者结合之前整理过的资料，事先初步拟定好了访谈提纲，设定了不同的维度，在访谈过程中根据本研究研究的具体问题进行访谈；在访谈过程中，笔者会鼓励访谈对象畅所欲言，大胆表达出自己的疑问和观点。在访谈过程中，笔者会观察到访谈对象的表情和动作并且记录下来，这也是后期整理分析信息的一个重要衡量标准。访谈结束后，笔者会及时根据访谈者输出的第一手资料进行整理和分析，以确保信息的及时性和准确性。
实物收集：X小学自打开展特色学校建设以来，学校档案室、图书馆、电子阅览室都收录了历年特色学校建设的相关文献和资料。笔者查阅了近5年的相关资料，主要包括：《教师活动简章》、《学生使用手册》、《学校简章》等，这些资料都归档或成册的保留在学校，可以随时借阅；《学校日常工作计划》、《各个年级组工作总结》、各种校本教材这些都进一步补充了观察和访谈时的资料。
3.资料分析及成文
笔者在整个研究中，对于收集起来的访谈录音、访谈笔记、观察笔记以及相关的实物文本，进行整理和分析。
首先，始终围绕预先设定好的三个维度进行了资料整理；其次，由主到次展开研究，目的在于揭示从特色学校建设的视角研究学校改进在这三个维度中的体现；再次，从内部、外部两个方面分析学校改进机制。
第三章探索X小学以特色学校建设推进学校改进
回顾学校改进的历程，学校会根据本校实际情况制定适合自身发展的方案。在建设特色学校的同时也促进了学校改进。那么如何开展特色学校建设才能够更全面、更有效地推进学校改进呢？
一、教师在特色学校建设中成长
当今各国教育改革进行的如火如荼，教育改革的要素之一就是教师，是以教师的重要性显而易见。教师作为学校教育的主导者，没有教师进行参与或者违背教师的意志进行的教育改革都将是无效的。[联合国教科文姐织.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:14-15,137-139.]简言之，在教育改进的浪潮中，教师发挥着至关重要的作用。
（一）特色学校建设呼唤特色教师
1.对特色教师内涵的解读
教育界对特色教师内涵的解读也是各抒己见。有一些学者认为特色教师是在教学上具有自己独特风格和个性的教师。[孙孔懿.学校特色论[M].北京:人民教育出版社,1996:24.]还有的学者则认为特色教师就是个性教师，是自己的人格具有特色而不是教学方面的特色。[邵军,赵克华.每一位教师都是潜在的特色教师[J].当代教育科学,2009,(22):32-35.]认真对以往专家、学者关于特色教师的观点进行研读以后。笔者认为特色教师就是那种既具有丰富的知识和人生阅历，又具有独特鲜明的个性，并且能够给学生带来影响的教师。
2.对特色教师基本素养要求
（1）坚定的教育信念
特色教师必备的基本素养就是持有坚定的教育信念。教育信念是教师终极的精神追求，同时也是决定教师能否成功的关键因素。伟大学者苏霍姆林斯基曾经指出：“学校里最崇高、最宝贵的就是教师的信念。[出自[苏]索罗依奇克,陈茵梅等译苏霍姆林斯基论教育[M].合肥：安徽大学苏联问题研究所，1984.]”由此可以看出坚定的教育信念是十分重要的。教育信念不仅仅反映的是教师本体对教学、学生等方面的看法和意见，同时还对学生发展，整体教育教学有着深刻的影响。一旦选择教育事业，就是终身事业，只有持有坚定的教育信念才能将教育工作视为一辈子的事业。这个教育信念不仅仅是来自于外界、被动接受的，也可能是通过自己的实践建立起来的教育信念。”[叶澜,白益民.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:231.]开展特色学校建设要求特色教师不能只表现为单方面的出色，比如专业基础知识过硬或者教学基本功过硬，而在于特色教师的整体发展、全面的发展。
（2）掌握娴熟的教学技能
娴熟的教学技能是教师开展教育教学活动必备的基本能力。特色教师不仅仅被要求掌握基本学科的教学技能，还要精通教育方法技能。方法很重要，同一个知识点不同教育方法使得课堂输出效果不同。特色教师必须同时具备这两种技能才能实现自我发展，才能益于特色学校建设的发展。详见访谈内容七。
访谈内容七:
贵校在特色学校建设中对教师基本技能有何要求？
个案学校某校长认为:“我校对特色学校建设中特色教师的培养十分重视。”特色教师不仅仅要掌握学科教学技能，还要熟练掌握教育方法技能。它能给我校的老师在教育教学活动中起指导作用，指导教师怎样高效的开展学科教学活动，辅助教师学生实现发展。
（3）实践反思能力
以往传统的教学反思都是教师在开展完教学活动之后，重新审视教学活动的各个环节，然后做出自我评价和自我总结，从中找到自身不足，再根据问题寻求最有效的解决办法。传统的教学实践反思只进行教育教学活动中教师的反思，个案学校要求特色教师还要将学生对教师的反馈和教师对学生的反馈都纳入到反思内容中来。相对于传统的教学反思，教师能够更加充分地了解学生，根据学生的基本要求改善提高自己，预期达到“教学相长”的效果。详见访谈内容八。
访谈内容八:
贵校在进行教学反思时会考虑到孩子吗？
某位教师说:“为了能够更加有效地开展教育教学活动，我习惯以手机录音、录像的形式记录我的每堂课，然后进行课后反思，以便吸取经验。比如，我可以通过观察学生的表情、动作，就能够判断出这堂课能不能达到预设的课堂效果；我还可以根据学生们的表现和回应的积极性，能够分析出同学们是否能跟得上我设计的教学环节，这些环节适不适合他们。只有这样的观察和记录，在观察中充分考虑到孩子的感受，才能够让我在课后教学反思中总结经验，努力提升自己。
（4）积极的创新精神和创造性的研究能力
为了能够更好的推进特色学校建设，实现特色教师自我发展，要求特色教师需要具备创新精神。“特色教师要不断更新教育理念，创新教育活动，丰富课堂教学环节，创新教学方法。”[刘益春.协同创新培养卓越教师[J].中国高等教育,2013:16.]。特色教师只有具备创新精神，培养创新能力，才能在特色学校建设中实现自我发展。”
（二）特色学校建设打造特色教师
1.特色教师的培养原则
（1）开放性原则
学校对特色教师的培养并非是学校关起门来的内部工程，而是要坚持“走出去”、“引进来”原则，以学校为根据地，社会其他各方面力量共同打造的伟大工程。为了更有效地打造特色教师，个案学校坚持教师要“引进来”，即学校会提供机会，外聘专家学者来我校莅临指导，开展主题讲座，与此同时还随时欢迎家长的聆听和监督；其次，还要坚持“走出去”的原则，即开展与周边学校的友好往来、输送本校特色教师去外地培训学习、实地考察、参与教育专题讲座，回到本校后与其他教师讨论学习，资源共享。
（2）差异性原则
教师个体之间存在差异，教师队伍也存在差异性，我们需要正式这种差异性。因为每位教师的优势都不尽相同，所以教师的发展需求也不一样，学校应该为不同学科背景、不同教学能力的教师提供学习机会。这就要求在追求共性的同时，还要考虑到教师的个性化发展。在每位教师不同的个性和特长的基础上发展独具特色的教师，多层次全方位的予以指导和支持，使得每位教师都可以找到适合自己的发展模式。详见访谈内容九。
访谈内容九：
贵校特色教师的培养模式多样化吗？
某校长提到:“教师作为独立的个体，因此每位教师的上课形式都不相同。我们不能严格规定出教师统一的授课形式。因为教师有差异，所以培养教师模式也是多样化的。凡是有利于特色学校建设的、有助于特色教师培养、有益于学生实现发展的我校都全力支持。我不主张乱炖似的教师培养模式，因为那样既体现不出教师的个体差异性，教出来的学生也是同一个版本，这种复制粘贴型的教育我们不提倡，不欢迎，也不适合我校特色教师的培养模式。”
（3）发展性选择
特色教师要始终保持不断进取的精神状态，因为教师发展是个动态的、持续的、永无止境的过程。特色教师不能掌握了某一方面的技能就可以原地止步，而是要根据学生发展的特点不断提升自己，并且随时检查自己的不足，不断改正，实现自身的可持续发展。学校会给老师们提供广阔的平台和机会，合理安排教师参加培训和学习，教师也应该积极参与，实现教师的可持续发展。
2.特色教师的培养措施
特色教师的培养需要学校多方力量的相互合作。培养特色教师，进而带动学校整体改进。（1）鼓励教师自我发展
个人主观能动性是决定一个人能否成功的关键。特色教师只有不断提高自己的教学能力水平、不断创新发展才能获得全面发展。特色教师想要实现自我发展，首先要树立自我发展的观念，在教育教学中不断思考，反复实践。就如某学者指出:“教师本身对于本专业发展的主观愿望和意识是教师专业发展的根本源泉。”[陈丽,方中雄等.基于品牌建设的学校改进[M].北京：北京师范大学出版社.2010:214-216.]由此可以得出教师自我发展的重要性。X小学教师通过写随堂笔记、课后反思以及从网络获取资源的方式实现自我学习；X小学还鼓励优秀教师资源共享，开展教室论坛；X小学同时也为教师提供平台和机会去外校学习进修鼓励教师自我发展。
(2)同课异构
同课异构即参照相同的教学内容，由不同教师根据对教学内容的不同解读去设计备课内容。通过组织同课异构，教师可以分享其他教师优秀的教学方法、教学设计等。同课异构实现了教师之间的资源共享，同时也让学生们对同一节课有了不同的认识。X小学组织同课异构的形式有很多，如我校与外校之间的同课异构、我校同年级同学科的同课异构等等。详见访谈内容十。
访谈内容十:
如何看待贵校开展同课异构？
某教师说:“学校开展同课异构以来，教师在教学上的灵活性有所提升。经过一段时间的实践，教学态度首先有了根本性的变化，主要表现为从一开始的排斥不接受到现在的充分理解和支持。通过开展同课异构，教师们积极听课，主动参与交流，大大提高了教师的积极性和教学水平，同时也提高了课堂时效。”
（3）开展团队学习
特色教师队伍的建设不能只取决于一两名教师的努力，而是教师全体成员共同努力的结果。教师组队学习能够相互促进、相互监督，旨在全面有效地提高教师群体的教学水平。个案小学积极为教师提供进修培训的学习机会。例如历年开展的“团队学习”活动，此活动主要设计了以下几个板块:“国家时事政治”、“教育教学论坛”、“师德师风建设”、“艺术美文鉴赏”、“名书诵读”；教师可以发表新的优秀的教育教学方法，还可以在活动中借鉴别人成功的经验。学校十分重视发挥团体智慧，希望打造一支优秀的教师团体。
（4）开展校本教研，鼓励师生全员参与
校本教研是一种立足于学校本身，凭借自身优势，旨在提高学校教学成果的一种教研活动。[韩江平.校本教研制度:现状与趋势[J].教育研究,2007(7):89.]
X小学对校本教研非常重视，明确了教研组长的责任，同时还健全了教研小组的评估制度，学校还开展了“品牌教研组”的评比活动，多种多样的教研活动调动了教师的参与积极性，同时也提高了教学质量和教师业务水平。
（5）开展公开赛课活动
有学者认为学校开展公开课比赛可以增强教师的竞争感，使教师能够督促自己学习，不断发展自己，同时，教师观看其他教师在进行讲课时的一些借鉴性经验，可以学习吸收，丰富自己的教学能力，还能吸取其他教师的错误，以此为镜，避免自己也犯同样的错误。[刘经言,郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前教育策略[J].现代中小学教育,2013(7)56.]公开课比赛有助于特色教师的成长和发展，这种公开赛课不仅限于学校内部成员参与，还要秉承着“对外开放”的原则，随时欢迎各级领导和家长予以监督。X小学为各科教师提供平台和机会交流学习，鼓励教师积极参与各种级别的赛课活动，虚心接受评委组、专家组的指导。赛后将学习心得、学习经验与其他教师分享交流。下面是一位特色教师公开赛课后的反思与总结:
2015年5月21日，我参加了内蒙古自治区“通辽市小学美术手工课”的评比活动。全区大部分的美术教师都聚集到了这里，担任本次公开赛课的评委是区级优秀教研员和通辽市的优秀美术骨干教师。
本次公开课的活动主题多种多样，如:手工工艺品的制作、蒙古族剪纸艺术等等。由于我致力于蒙古族剪纸艺术多年，所以很自然的我设计了以“蒙古族剪纸艺术”为主题的手工课。从选题到教学设计、剪纸成品、课件的呈现我都下了很大的功夫。我选择的剪纸画都是来源于学生生活，贴近学生生活，能够让学生更易于学习蒙古族剪纸艺术的精髓和技巧。我的公开课结束后，我认真地聆听了专家评委给我的建议。同时我还认真地对其他几位美术老师的手工课进行总结。无论是教学设计、教具的准备都是每位教师精心准备的。每位教师都热情的引导和鼓励学生参与到自己的课堂中来。赛课评比结束后，专家评委对我们的课程都一一作了点评。首先肯定了各位教师严谨的教学态度，一丝不苟的工作精神，同时也针对我们各自的问题提出了宝贵的建议。
赛课结束后，我认真仔细地总结了这次的成长。首先，我锻炼了胆魄，但是由于现场各位知名专家担任评委，我还是紧张了，我想捕捉到孩子的每个面部表情，可还是忽略了很多重要的细节。所以在以后的教学中，我一定会根据学生们的接收知识时面部表情和动作及时调整教学方案。专家评委的点评让我认识到距离优秀教师我还有很长一段路要走，但是更值得庆幸的是:我有机会站在这个舞台上将我民族的剪纸艺术显示给全国人民、全区人民。这次历练既给了我压力，也给我了动力，让这份动力永远激励我前行吧。
二、学校文化在特色学校建设中扎根
（一）精神文化为学校文化的指明方向
有学者指出:“学校精神文化集中体现了学校的本质、个性和精神风貌，是精髓之处，是支撑学校改进的精神支柱，同时也是鞭策全体师生勇往直前的精神动力，是学校文化中最深层次的文化”[孙远航等主编.薄弱学校的改进与发展[M].上海:华东师范大学出版社，2006:197.]。学校精神文化主要包括学校核心价值观、师生的共同学校愿景、校风建设、学风建设以及教风建设等内容。X小学主张建立以“民族教育”为核心的精神文化贯穿于整个特色学校建设当中。
1.学校共同愿景
建设特色学校是为了更有效地实现学校改进。我民族多种文化相互交融，学生个性得到充分发展、教师实现专业成长、学校不断提高品味，在多方力量的支持下，“打造民族品牌学校”，成为优秀民族学校是X小学全体师生成员的共同愿景。
2.“积极进取、团结励志”的学校校风
特色学校建设不能近靠一个人的努力，是全校师生共同努力的目标。“团结就是力量”鞭策着X小学的每个成员，告诫学生遇到困难时，要报团取火，齐心协力渡过难关。这种积极进取，团结一致的民族精神激励着每个成员为实现民族教育的伟大复兴而奋斗。教师、家长只有在这种环境下才能够实现自我发展，自我成长。
3.“严谨、敬业、创新”的教风
在开展特色学校建设的进程中，教师要继承和发扬伟大的民族精神，热爱学生、热爱工作、严于律己、勇于创新。只有带着这种使命和责任感才能更好的教育学生，推进特色学校建设的发展。
4.“乐学、勤学、会学、博学”的学风
学风是学校精神文化的重要组成部分。学生在整个建设中应该发扬积极进取、不畏艰难、敢于拼搏的民族精神。做到乐于学习、勤于学习、学会思考以及敢于实践。
（二）物质文化为学校改进的提供动力
学校物质文化是学校全体成员在学校改进过程中创造的物质设施。这些设施能够熏陶学生人格，对学生进行情感教育。比如学校的塑像、学校的大门、长廊等都能够引起共鸣。相比精神文化，物质文化是外显的一种文化，对学校师生起着“潜移默化”的作用。因此学校要开展特色学校建设，必须重视学校物质文化的建设。
1.以“民族教育”为主题的硬性文化建设
一进入个案小学校园，处处可领略到“团结和谐、勇往直前”的民族精神，校园的每一处建设都很好地诠释了民族精神。
教学楼的正墙是气势雄伟的浮雕，浮雕讲述了“折箭教子”的传统民族故事，时时刻刻都在提醒着学校全体师生在困难来临时要团结起来，勇往直前，就能克服难关。校园的每一处民族墙都印刷着各种经典的民族故事，它们都在无言地告诉我们；我们团结在一起，永远是一家人，永远是一条心。
二楼教学区，学生文化在这里被呈现的淋漓尽致。二楼教学区主要显示的是雄鹰的精神。翱翔在草原上的雄鹰坚强、敏锐。预示着学生也要像抱怨雄鹰一样去搏击长空，实现自我成长。
三楼教学区呈现的是教师文化，主要显示了骏马的精神。草原上奔腾的骏马是蒙古族人民心中的永恒。它吃苦耐劳，忠诚勇敢，这就预示着学校教师也要学习骏马自强不息的精神铸就学校辉煌、民族辉煌。
四楼教学区集中向我们显示了草原游牧文化。浓郁的文化氛围熏陶着每个班级，每一处长廊，用图文结合的方式向全体师生成员介绍了蒙古族游牧文化的历史。草原游牧文化表现出来的民族精神时刻提醒我们要继承和发扬民族文化。
学校的民俗文化厅展示了民族的历史荣誉、民族的饮食习惯、民族的服饰等等。通过开展以“民族教育”为主题的学校硬性文化建设，使得全校师生了解民族精神，继而发扬民族精神。
2.以“信息网络”为载体的软性文化建设
随着互联网的发展，学校也必不可免的利用互联网进行教学，充分利用信息网络资源扩大了教育的影响力，同时弥补了校园物质文化在空间和时间上的缺陷。
X小学建设了以“民族教育”为主题的教育网站。内容主要分为四大模块:民族历史、民族体育、民族生活以及民族艺术。在网站建设中，这四大板块的内容都有网站链接，师生可以点击链接随时查阅相关内容，达到资源共享。
3.以“敬畏生命”为主题的安全保障建设
X小学出于对师生安全问题的考虑，建设了监控、医务室、消防设施和治安设施等等一系列的安保设施，这些基础安全保障建设为X小学开展特色学校建设提供了强有力的后盾，能够更有效地推进特色学校建设的进程。
三、学生在特色学校建设中实现发展
促进学生自我成长和发展是开展特色学校建设的首要原因，也是学校的终极目的。本章内容将从课堂教学目标、师生关系、学生学习方式这三个层面陈述学生在特色学校建设中的成长和发展历程。课堂教学目标的制定禁止“一刀切”，那样培养出来的学生都是齐刷刷的一个版本，抹杀了学生的差异性。因此教学目标的制定既要关注个体差异性又要促进学生的全面发展。X小学自开设特色学校建设以来，并未将“特色”强加于每一位学生身上。因材施教，尊重学生个体差异性，充分挖掘学生的个性潜在能力，帮助学生找到自己的优势，为每个孩子提供适合自己的发展机会。
（一）课堂教学目标
尊重个体差异性，面向全体，促进学生全面发展
社会需要形形色色的人才，这就要求学校在学生培养过程中要充分尊重学生个体差异性，促进学生全面发展以适应社会发展。学生是独立的个体，有自己独立的思想意识和行为判断能力，所以会在行为方式、知识阅历等方面表现出差异性，这就对学校教育的提出了严峻的考验。课堂教学目标的制定禁止“一刀切”，那样培养出来的学生都是齐刷刷的一个版本，抹杀了学生的差异性。因此教学目标的制定既要关注个体差异性又要促进学生的全面发展。X小学自开设特色学校建设以来，并未将“特色”强加于每一位学生身上。因材施教，尊重学生个体差异性，充分挖掘学生的个性潜在能力，帮助学生找到自己的优势，为每个孩子提供适合自己的发展机会。
以下内容源自于学生的某篇日记:我是某重点班的一名小学生，父母从小教育我要做一名有礼貌，有才华的人。但是语数外课程给了我很大的烦恼，父母也是心急如焚，在校外报了很多语数外培训班课，找了很多家教辅导教师。我努力了，但是还不见成绩，我的自尊心受到了很大的伤害，我开始自卑起来。
一次课间，我无意看到了舞蹈教室里翩翩起舞的同学。我很懊恼，迫于功课的压力，我被迫停止了我热爱的舞蹈练习。我在舞蹈教室门外很自然地跟了几个练习动作，这时舞蹈老师推开门向我走了过来。我向老师表明了我的想法之后，她让我走进了舞蹈教室。我很激动，我也可以跟着其他同学一起跳舞了，舞蹈课结束后，老师肯定了我的舞蹈水平并表扬了我。课后老师鼓励我加入舞蹈班，不久后经过老师和父母的沟通，父母也想通了，只要我快乐就行。我就重新练习了舞蹈，开始变得开朗自信起来。后期在很多舞蹈大赛中我都取得了优异的成绩，成为了学生、家长和老师心中的骄傲。以后我会更加努力，打算以舞蹈为事业，为舞蹈事业奋斗。我很感激所有的人，更加感激我的老师，是她让我看到了我的优势。
（二）师生关系
和谐融洽的师生关系，是保证特色学校建设顺利开展的前提基础，也是推动学生自我成长和发展的重要力量。师生关系直接影响到学生的学业成就、学习态度等方面。所以力图确保特色学校建设的有序开展，学校要注重培养良好的师生关系。
尊重学生，以学生为本，加强师生互动
良好的师生关系需要教师和学生的共同维护。教师只有充分尊重学生，尊重学生的个体差异性，学生才能够在平等的学习环境下实现自我发展。以往传统的课堂教学以教师为主，学生被动的接受知识，这种“灌输式”的教育方式不能满足当前特色学校建设的发展。X小学打破了传统的师生关系发展模式。教师应该以学生的需要出发，为学生考虑；并且在日常的学习生活中，要充分尊重学生，把握学生的自尊心；发挥学生的能动作用，让学生掌握学习的主动地位[郭思乐．教育走向生活[M].北京：人民教育出版社,2001:35.]。由此可以总结出良好师生关系的前提是坚持以学生为本。
X小学鼓励课堂开展探究式学习。探究式学习的主体是学生，而不是教师。这就将学习自主权下放到学生手里，充分尊重了学生主体。探究式学习鼓励学生勇于发问，通过教师引导，实现师生之间互动。
（三）课堂学习方式
X小学自开展特色学校建设以来，非常重视小组合作学习。小组合作学习既有利于学生整体的发展也能满足个体发展的实际需求。小组合作学习值得注意的是:首先，要承认学生的个体差异性，只有正视学生与学生之间的不同，才能因材施教，让每个学生都能发展自己所擅长的；其次，进行小组合作的本质目的是发展每一个学生的能力，而不单单只求完成任务；最后，小组合作学习要分工明确，合作完成。
以下内容来源于学生的主题班会心得:今天的主题班会以“多彩的蒙古族风情”为主题，以往班会活动会选出班中成绩优异的学生作为代表上台进行汇报。所以班会活动对于像我们这样的差生来说就是天书课。我们既不用收集材料也不用上台展示，每次班会课都像只是为了几位发言代表开设的。
这次班会课和以往不同的是:老师要求以小组合作的形式进行汇报。教师根据班级人数，划分为六个小组。每个小组选出一名学生作为组长，组长根据组内成员的兴趣爱好以及个性特点明确分配任务，并组织交流讨论。
我突然紧张了起来，我觉得我会拉这个小组的后腿。因为我的整理分析能力很差，我逐渐焦虑起来，大家都分配好任务后，最后需要做课件来汇报内容，我突然眼前一亮，因为我对计算机比较熟悉，我可以做课件，就这样我也有了任务。班会活动课汇报时，各个小组都展示了本组共同准备的内容，我们可以从各个方面去了解多彩的蒙古族风情。我希望在今后的所有课堂中都可以采用这种小组合作的形式，我期待下一次展示自己的机会。
第四章特色学校建设促进学校改进机制分析
有的学者认为学校的改革是一个连续变化的过程，而在这个变化过程中会产生许多变数，方方面面的力量会对改革的前进方向产生扰乱，学校要想变革成功就要增强自身的应对能力，能够与变革中的力量相抗争。各种变革力量既指积极力量也指消极力量。学校实现发展就是削弱消极力量，充分利用积极力量，将积极力量转变为学校改进的动力，推动学校改进的进程。
学校改进是通过各种力量相互作用实现的。内部变革力量是推进学校改进的主要途径，外部变革力量给予内部变革力量援助，两者相结合，才能实现学校改进。
一、分析学校改进的内在运行机制
（一）确定学校的共同目标
建构学校的内部能量要求首先要明确学校发展的方向，并在全校成员间达成一致，学校全体师生共同为这个目标而努力[梁歆,黄显华.学校改进：理论和实践研究[M].上海:华东师范大学出版社,2010:90.]。这个共同的目标就是学校的愿景，是指学校对未来发展的设想和构思，展现了学校全体成员对学校未来发展的美好意象。
学校共同愿景的确立需要学校各方力量的共同努力。首先，学校管理人员要结合学校自身发展优势，全面审视学校的现实状况来确立学校共同愿景。其次，学校共同愿景是在全校成员间一致通过达成的，因此学校共同愿景的确立还需要学校全体成员的参与。教师的积极参与能够将教师和学校紧密联系在一起，学校共同愿景为教师发展明确了发展目标，同时也鞭策着教师为这个目标努力奋斗，而教师的努力也能带动学校共同愿景的早日实现；学生参与学校共同愿景的确定，能够让学生重新审视学校发展目标，并形成新的认识，这样学生就变被动参与为主动参与，培养了学生的主体意识。
（二）教师专业发展
学校改进的众多要素中，教师专业发展是学校改进的关键因素。正如叶澜所说:“学校改进的最终目标是实现人的发展，而要实现个体发展不仅仅需要变革教育教学方法，更重要的是变革培养学生的教师”。由此可见教师是推动学校改进的主体力量。主要表现为:教师是教育教学计划的策划者和执行者。学校改进需要教师给予支持，教师怎样在学校改进中发挥最大的作用？教师专业发展建设是最有效、最便捷的方式。
教师专业发展由两部分构成，即教师个体发展和教师团体发展。教师个体专业发展是指在学校改进历程中，通过学习从而能更有效地执行其教育角色的变化过程。这里的变化可以指教育观念的变化、教学能力的变化和行为的变化等；教师团体专业发展旨在教师之间彼此合作互助，营造和谐的办公室氛围，有利于增强教师的归属感，调动他们工作的积极性，从而为学校改进提供优质服务。
（三）学生的主动参与
1.学生变“被动参与”为“主动参与”
学生主动参与是学校内部能量构建要素之一，学校改进离不开学生。但在以往的学校改进中，常常忽略了学生的感受。使学生被动的接受学校改进。正如富兰指出:“成年人总认为学生是学校改进的接受者，很少认为学生应该是学校改进的参与者”[Michael Fullan.The New meaning of educational change[M].Toronto:OISE Press,1991.151,182.]
2.学生主动参与的原因剖析
（1）学生的基本权利——行驶参与权
联合国提案通过的《儿童权利公约》中规定了儿童享受艺术文化的权利应当被尊重和保护，他们从事各种休闲娱乐文化活动的权利也应当被尊重、被鼓励。[董云虎.人权基本文献要览[M].沈阳:辽宁人民出版社,1994,418.]由此可以得出:学生主动参与活动，作为活动的个体有独立的思想，不能将成人的思想牢固在学生的身上，彻底忽略了学生的参与性。
（2）教学质量的提高是终极目标
学生是学习的主体，学习结果也是由学生输出。教师只能辅助学生更有效、更快捷的输出学习结果，代替不了学生学习的过程。没有学生的参与和支持，教师的努力也会付诸东流。所以在学校改进中学生和教师是相辅相成的。
（3）学生主动参与推动学校改进
学生作为独立发展的个体，有独立的思想意识和观点。通过学生对学校改进效果的反馈可以表明:学校改进的措施和方法是否被学生支持和认可。推动学校改进可以通过以下几个方面：1.学生对学校安排及时做出反馈；2.家长的意见和帮助可以推进学校改进；3.学生的学习成果和表现会直接影响家长是否支持接受学校改进。
（四）校长领导力建设
纵观学校改进的发展历程，作为核心人物的校长扮演着不可替代的角色。当今社会学校改进因受多种因素的制约而障碍重重，这就对校长提出了更大的挑战。
校长领导力是一种全面的综合的能力。
首先校长作为学校的最高行政领导者，需要领导学校全体师生明确他们共同的发展目标，并制定合理的计划，然后组织学校成员朝着目标实施计划，这些离不开校长的决策能力和策划水平。
其次，作为管理者需要具备行政管理能力。
最后校长作为学校的教育者，应发挥教育者的引导作用；校长应以身作则，发挥榜样作用。因此在学校改进中校长领导力的建设必须得到充分的重视。
二、学校外部运行机制分析
有学者指出：“学校改进是动态可持续的变革过程。在梳理变革内在规律的同时，还要积极寻求外部支援”[范敏.学校变革机制研究[D].上海：华东师范大学,2011:2.]由此可以得出:学校改进能否取得成功不仅需要学校自身的不懈努力和探索，同时也需要各种学校外部力量的支援。笔者通过分析对X小学研究的数据和资料，可以将学校外部力量分为教育行政部门服务、大学支援以及社区家长的合作。
（一）教育行政部门的服务
1.外部政策环境的保障者
通过分析国内外学校改进成功的经验可以得出:强有力的政策支持和健全的规章制度能够保障学校改进走向成功，宽松的政策环境为学校改进开辟了新的道路。鉴于此，特色学校建设也需要教育行政部门的支持，制定与之配套的规章制度，学校会依据相关政策和规章制度制定适合本校的发展目标。
2.资金和技术支持的供应者
学校改革需要充足的资金支持，特色学校建设能否取得成功的一个关键因素是教育行政部门给予强有力的财政支持。通过对X小学的调查研究，当地教育财政部门专门设立了专款基金专用于教学教具的购置和维修、外聘专家、学者的经费、校本课程的研发等等。因此可以说教育行政部门为学校改进提供了资金保障。
保障充足的技术援助，也能够推进学校改进的历程。教育行政部门会外聘相关专业的专家、学者为学校开展教育论坛和工作指导，这也为特色学校建设提供了外在的支援。
3.强有力的评估者
教育行政部门在给予资金和技术支持的同时，也在时刻监督学校改进的成效。教育行政部门成立专门机构，根据观察和记录的信息，由专业人才建立学校信息库。学校信息库的构建以便保证信息的准确性和及时性，日后便于供其他学校作为参考信息；学校信息库的建立也能促使学校从中总结不足，勇于创新。教育行政部门的这种评估和监督，能够保证学校改进方向的正确性。
（二）大学与中小学合作
1.开展继续教育，培养骨干教师
呼吁大学与中小学合作逐渐成为推动各国各地学校改进运动的重要举措。有学者指出:“我国开展大学与中小学院校合作，致力于共同改进学校系统，效果显著”[吕力杰,马云鹏等.制度驱动文化构建:学校改进的三方角色[J].现代教育管理,2012(8):45.]大学开展继续教育，继续教育的主体是培养骨干教师。骨干教师是推动学校改进的主体力量和主要参与者，能够为学校改进提供丰富的人力资源。大学通过开展继续教育，培养骨干教师进而推动学校改进的顺利发展。
2.解决问题，提供解决策略
学校改进是动态、可持续的发展过程。发展进程中学校会面临许多领域的具体问题，这些未知领域的具体问题阻碍了学校改进的进程，这就要求学校及时邀请大学学者及相关研究人员来我校开展教育专题讲座，与我校师生共同开展交流，及时并有效地找到解决具体问题的方法，以确保学校改进的顺利开展。
3.实现资源共享
开展大学与中小学合作实现资源共享，有助于推动学校改进的进程。大学实时更新的教育理念和教育教学技术都可以第一时间借鉴给我国中小学。这里提到的资源不单指人力资源，还包括智力资源、技术资源等多种资源。如X小学开展特色学校建设时外聘的专家和学者就是丰富的智力资源，能够为X小学建设富有特色的学校提供智力保障和技术方面的支持。
（三）与社区合作发展
学校改进是多种力量相互作用的结果。凝聚社区力量、开展社区合作、充分发挥社区的优势有助于推动学校改进。很多学校开展学校改进运动脱离社区，进而缺乏改进的动力。早有文献指出:“欧X家早在二十世纪中期就对家庭、学校、社区三者的关系进行探讨，形成了系统的讨论”[张远航等.薄弱学校改造与发展[M].上海:华东师范大学出版社,2006:115.]。很显然学校与社区的合作在一定程度上有利于教育改革。
社区提供教育资源。学校改进时刻受周围社区文化的影响。由于学校教育资源受时间、空间的限制，不能全面给予学校改进资源支持。社区教育有其独特的发展优势和特点，在一定程度上可以弥补学校教育的不足，为学生提供更丰富的教育资源。因此，为了更有效地实现特色学校建设，应该充分重视学校与社区的合作。汲取社区中优秀的教育资源，再将这些优秀的教育资源进行开发与整合，以便日后能作为有利资源完善特色学校建设。
第五章以特色学校建设促进学校改进的问题与优化对策
一、以特色学校建设促进学校改进过程中存在的问题
（一）缺乏学生的参与
特色学校建设的要素之一就是开发学校校本课程。校本课程应该以学生们为本，充分尊重学生的个体差异，满足学生的发展需求。同时，校本课程需要全校师生共同参与，共同努力。教育行政部门的资金技术支持是校本课程开发的物质基础；教师是主力军，主要负责课程编制和教材的编写；学生的参与能够使校本课程更适用于学生。因此，不能忽视任何一方的力量。X小学校本课程的开发，缺乏学生的参与性，没有将学生的实际需求纳入到校本课程开发中，开发出来的校本课程，对学生来说也很陌生，不利于特色学校建设的发展。
（二）教师资源匮乏
教师是决定教育能否成功的关键因素也是推进特色学校建设的主体力量。在特色学校建设过程中丰富的教师资源能保证特色课程的正常开展和特色活动的有序组织。在与教师的访谈中，也多次指出X小学缺乏特色教师资源，师资力量匮乏，教师任务量大，没有过多的时间提升自己。很多时候要外聘教师以确保特色学校建设的顺利开展。详见访谈内容十一。
访谈内容十一:
贵校特色教师资源能否满足学校的发展？
某位教师说：“学校改进是动态的、可持续的发展过程。随着特色学校建设的深入开展，我校特色教师资源匮乏问题愈演愈烈，我校有教师身兼数职，工作压力大，没有空余的时间用于自我提高。学校提供外出学习机会和平台，但毕竟名额有限。因此，为解决这一实际困难，我校定期会外聘学者、专家来我校对特色教师予以培训和指导，丰富学校教师资源，但这种学习不具有可持续性和及时性。”
（三）学校和家长、社区进行单方向的合作
伴随着教育的深化改革，一些较为成熟的教育理念也逐渐被人们所接受，学校已经意识到家长和社区资源在学校改进中的重要作用。X小学在开展特色学校建设以来，充分利用家长和社区资源，重新审视了三者的关系。学校积极整合家长、社区资源进入到学校来开展实践活动。十分注重合作。但很少将学生投放在社会中进行实践锻炼，这就出现了单向化的合作，不利于特色学校建设的开展。
（四）教育资金不足
充足的教育资金是学校改进强有力的物质保障。通过与X小学管理者的交流，在谈到:“您觉得在开展特色学校建设时最大的困难是什么？”这个问题时，资金短缺这个词第一时间被提出了。笔者从访谈过程中了解到:“不是我们不积极开展实践活动，但由于学校资金有限，很多想法就不敢想了。如果获得充足的资金支持，我们也可以更新教具、加强学校硬件设施的投入、还可以引进人才开发更丰富的教师资源，由此可以得出学校改进最大的限制因素是教育资金不足。
（五）缺乏健全的监督机制
在学校改进历程中，教育行政部门给予资金支持，充分保障了特色学校建设的开展。教育行政部门积极组织特色学校建设交流会，并鼓励各大学校积极参与。开展特色学校建设的主动权就由XX部门转交到了学校。但由于缺乏健全的监督机制，学校中断或各种重大突发事件频频出现。由此可以说缺乏科学的监督机制，会阻碍学校改进进程。
二、相关优化对策
（一）使主体能够更多的参与校本课程的开发
校本课程是一门由学校自主开发的课程，它充分考虑了学生之间的个体差异，并且立足于本校发展的状况和拥有的资源，比较切合学生的发展。由此可见，校本课程的开发要充分尊重学生的个体差异性，符合学生的实际发展需求，因为学生才是校本课程开发最终的受益者。相比于传统观念中的校本课程开发而言，学生更多地是被灌输知识，而不是作为主体主动参与到校本课程开发中。不能满足学生发展需求而进行的校本课程开发是无意义的，因此可以说学生的主动参与能够使校本课程真正服务于特色学校建设。
（二）加强教师培养力度，完善激励机制
为丰富学校教师资源，学校应积极为教师提供培训机会和学习平台。学校首先应该加强对特色学校建设的宣传宣传力度。在思想意识层面上，积极引导教师加强对特色学校建设重要性的了解。宣传的方式有很多种，学校可以通过大小教研活动和各种会议宣传特色学校建设的益处，加强教师的认识；坚持“引进来”。定期外聘专家和学者开展教育专题讲座，通过交流的方式去传达学习经验和学习方法。另外，坚持“走出去”的原则。学校可以不定期组织学校教师对外学习和培训，与此同时学校还应该鼓励教师将外出培训学习获得的学习经验，反思、感悟等撰写成教育笔记，以供其他教师参考。
对于学校建设积极献策者，学校应当给予适当的奖励。对于在特色学校建设中研究成果显著的贡献者应给予一定的物质奖励；除此之外，对于参与到特色学校建设中但成绩不显著的教师也应当提名表扬，以提高其参与的积极性。
（三）加强学校与家长、社区的合作
充分开发和利用社区资源有利于实现教育资源的整合，而丰富的教育资源也是推进学校改进的前进动力。以往的合作多数都是单向化合作。学校坚持“引进来”，将社区优秀资源引入到学校开展课外活动，锻炼学生的能力，丰富学校的教育资源。但这些仅限于校园开展的活动无法满足学生的实际发展需求。因此，学校要坚持“走出去”的原则，将学生投放到社区中亲自体验社区生活。例如:定期带领学生参观社区敬老院、社区图书馆。在这个过程中既锻炼了学生的能力，也实现资源共享。整合校外社区资源有利于丰富学校教育资源，特色学校建设不应该只注重学校内部发展，还应该充分利用学校外部资源给予内部发展援助，共同为实现特色学校建设提供服务。
（四）寻求多种经济来源、获得资金支持
充足的资金支持是学校改进的物质保障。以往经费来源形式单一，学校仅通过内部筹集或少数教育行政部门的专项津贴，不能满足学校的发展。随着对特色学校建设的深入发展寻求多种经济来源和技术支持是必然趋势。学校可以向上级教育行政部门寻求更大资金支持用于学校硬件设施的建设；学校还可以开展同周边同类学校的友好往来，实现资源共享；同社区建立合作关系、加强与家长的合作争取更多的经济支持。
经费的收取支出情况要公开合理透明化，保证每一笔经费，开销都用于实处，提高了经费的使用效率、严谨浪费。
（五）建立健全的监督机制
“学校变革不可能在一夜之间发生或完成，因此开展科学的评估和监控在学校变革过程中显得尤为重要”[[美]集纳·E·霍德，吴晓玲译.实施变革:模式、选择与困境[M].杭州:浙江教育出版社，2004:138.
]。学校变革会因为各种突发状况中断或终止。为确保特色学校建设持续有序的开展，教育行政部门的评估和监督角色极为重要，教育行政部门对学校建设过程以及建设成效都予以公正的评价。
加强教育行政部门的监督力度，XX将学校自主权下放到学校并不是完全放弃其监督权力。为保证学校改进的有序开展，当地教育行政部门应当加强其监督力度，以保证学校改进的科学性和可持续性。首先，应该明确学校监督主体，学校监督主体不应仅限于学校领导和领导部门，还应鼓励家长和社区代表加入共同起到监督作用。其次，监督制度的建立也尤为重要，应该制定出一套公平、民主的监督制度，并明确监督人的权力和责任，确定监督内容和对象的标准，用以推进和监督学校改进工作。最后，还应整合社会其他各方力量对学校改进进行监督，这样拓宽了监督渠道，监督效果也会更好。只有建立健全的监督机制才有利于开展学校改进。
结语
随着教育改革的深入发展，学校改进在理论研究方面不仅受到世界各国的关注，它在实践研究方面也成为了各国教育研究的热点，进行学校改进可以通过立足于学校自身的发展、建设富有特色的学校，并整合各方力量进行推动，结合优势教育资源，走出一条适合学校发展的特色之路。
本研究对内蒙古X小学进行个案研究，分别从教师专业发展、文化建设以及学生发展三个层面系统分析了特色学校建设对学校改进的影响，相继分析了学校内外运行机制，最后发现过程中的问题以及提出解决策略。
在本研究中，鉴于本人自身能力有限，论文还存在一些不足之处。本研究的研究方法较为单一，研究生度不够。笔者仅通过使用观察法和访谈法等研究方法得出的研究成果，缺乏可信度；其次，本研究采用个案研究法，研究对象仅限于内蒙古X小学，得出的研究结论也具有片面性，推广性受限。今后我会不断丰富自己的理论知识，进一步完善研究结果。
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