教师对当前教学评价的意见与问题的调查分析

[摘要] 自2019年新冠病毒疫情爆发至今，国内中小学以及各大高校均在疫情严重的时候实施网络教学，大规模的线上授课形式不断开展和宣传，导致许多不科学的评价导向观点徒增，这极大程度上影响着内外界的专业或非专业对教学评价的感观，也影响了教师对于教学评价的看法。因此本研究从新冠之后大规模的线上教学入手，调查教师对当前教学评价的意见与问题。

[关键词] 新冠疫情；线上教学；教育评价；教育评价意见

一、教育评价的发展现状

（一）教学评价素养

教师需要具备诸多素养，而教学评价素养是其中最为基础的一样。众多学者对教师评价的理解与定义各不相同，但理论界统一认为这是属于人类教育实践中教师依据教学目标对教学过程、教学结果进行价值判断时所需要具备的专业素养，是所有教师必须具备的基本能力之一[1]。教师的教学评价具有一定的目的性与指向性，就如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说，“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人”[2]。随着新课程改革的推进，教学评价除了传统对学业成绩的单维评价，更应包括对学生学习方法、课程授课形式、学习进步程度等各方面的综合评价，因而如何形成以学生发展为中心、对新课堂教学起到积极正向导向与激励作用的教学评价体系对当下的教学评价发展显得尤为重要。

　（二）线上教学对教学评价的影响

随着信息技术的高速发展与革新进步，各行各业都在利用高效的信息化技术进行自我提升。自2019年起新冠疫情在全球蔓延，国家教育部为了在控制疫情在学生中的传播扩散的同时保障学生的教育教学进度提出《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《意见》），强调各个高校务必落实“停课不停教、停课不停学、确保线上线下教学等效”等要求[3]。全国高校在疫情期间持续开展大规模的线上教学授课，在特殊疫情关键期取得了明显成效，并对教育教学模式的改革产生深远影响。但长期的线上授课也暴露了诸多问题，如教师对网络授课工具的适用性掌握度较低导致需要花费更多的时间备课，教师面对无法互动的电子设备屏幕授课导致授课内容具有明显的对象缺失感，师生交流互动频率与效果都明显下降，以及教学过程中会遇到的因网络导致课堂卡顿延迟等具体问题。现如今大小问题诸多的授课形式使得教师对当前网络授课模式下的教学评价态度褒贬不一，而外界人事对当下教学评价的了解不全面不深刻，易受到教师的负面态度影响，发表片面的评价，导致不科学的评价导向严重影响了大众对教学评价的认知情况。

　（三）从不同角度看待当前教学评价现状

从高职院校当前的教学模式与教学评价情况看，高职院校现多以课堂教学评价系统、创新创业教学评价体系等为作为教学督导工作的重要组成[4]。这些教学评价体系可以详细地记录与统计教师的教学内容、个人教学行为等以及学生的学习状态、学习情况等每项指标的得分情况，系统分析教师和学生在课堂学习中双方产生的问题，分析找出产生问题的原因，改进教学指导方案，提高教学工作效率，使得教师能在此基础下进行积极正向的教学评价。

从新课改下学科课堂教学评价的情况看，以语文课堂教学评价改革为例，新课改明确语文为交际工具，强调其工具性与人文性相统一。原来大部分传统教师缺乏专业系统的理论知识，对语文教学评价的认知存在严重的片面性，只以学生成绩为评价依据[5]。这类学生评价观淡薄、人文意识淡薄的现象，严重打击学生学习的积极性、学生之间歧视感也会加强，长期如此还会错误引导新教师教学评价观的建立，不利于教育教学正向的可持续性发展。

新课改下的课程理念指导教师从教学设计、教学内容、教学技能、教学过程、学习状态等指标入手，进行全面的、正向的教学评价[6]。在评价过程中要以丰富的方式方法调动学生，减轻学生学习压力，有效地提高学生的参与意识，使得学生在教师教学评价过程中再次体验学习新知识、取得进步的喜悦。

二、关于学校教师对当前教学评价调查研究

科学的教学评价是教学实践中的重要向导，是对现存的、潜在的教育教学价值进行判断把握的活动，它能有效管理教学活动，对教育教学起到导向性、管理性、诊断性等作用从而优化学校教学情况[7,8]。本次研究针对学校教师对当前线上授课形式的教学评价展开调查，从教师的认知和意见入手，分析当前教学评价存在的问题并寻找解决方法。

　　（一）调查方法与评估方式

采用“问卷星”进行问卷编写，在校内发放“教师对当前网络授课的教学评价问卷调查表”，进行无记名填写与统计。该问卷采取单选、多选和建议题相结合的形式，让教师根据个人实际情况勾选答案回答问题。本次问卷调查主要包括以下5方面：1）对新课改下教学评价的认知情况；2）对线上授课的教学评价；3）对学生进行网络授课与自主学习的认可度；4）对当前教学评价趋向的态度；5）对当前教学评价的意见与问题；6）对未来教学评价发展的评估与期盼。

（二）调查具体实施过程

问卷表做好后，进行线上线下两方面相结合的调研。一方面将电子版发送给高校本学院的各科目教师，请教师们填写问卷；另一方面，对其他学院老师发放纸质版问卷，填写完后统一收回。利用统计问卷星后台数据，结合纸质版问卷的数据，进行教师对当前教学评价的意见与问题分析，并作出相关总结。

　（三）调查结果

90.7%的教师认为教学评价对于教育教学研究而言十分重要，因为这一评价会直接影响到学生对学习的态度以及社会对于教育的认知，所以非常支持新课改下以学生发展为主的教育教学评价系统；20.3%的教师认为线上教学效果不佳，学生学习态度不良好，对网络授课模式持否定态度；75.9%的教师认为高校线上授课应树立能够形成“互联网技术性的教学评价”来提高教学质量，实现评价规范化；80.34%的教师认为应当加强教师教学评价观念的建设，建立具有导向作用的教学人才培养课程，提高教学的质量；93.5%的教师提倡进一步加大新课改下教学评价的宣传，以此提高教学评价在教育教学工作中的影响范围及影响力度，促进未来教学评价的持续性发展。

综合大量数据可得出，大部分教师认为线上课程具有授课方式多元化、资源展示方便快捷等优点，有利于学生通过丰富多彩的课程内容扩大个人知识面；但与此同时，由于线上授课规模较为庞大，设备使用过于复杂，部分教师认为这种模式和学生互动性太差，导致课堂效果并不理想，而从长期传统的线下教学评价转换到网络授课线上教学评价，需要评定的内容和条件更为复杂，没办法短期内通过课堂情况、课程进度、学生反馈直接评价，故而大部分教师对当前的教学评价提出急需具体的教学评价措施方案、教学评价范围及方法解决此类问题，带动学生积极性，正确地引导学生进行深入学习。

三、结语

通过此次调研发现，教师在当前的教学评价中大多保持支持与积极推进的态度，大部分教师在教育教学活动中会运用教学评价中的各项指标来设计个性化课程，调动学生学习态度，增强学习效果。因此，教师要在教学评价过程中，坚持评价主体、评价内容、评价方式、评价标准等方面多元化，在教学活动中激发个人成就感，不断完善自我丰富课堂，同时要尊重学生差异性，追求多种多样的方式方法来调动学生学习的积极性，长此以往便能够将具有正向引导作用的教学评价落到实处，促进我国教育事业不断前进。

参考文献

[1] 程红.论教学的有效性[J].上海教育科研,1999(5):13-14.

[2] 姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育,2001(4):42-44.

[3] 洪儒.顺应大势,推进在线教育常态化[N].中国教育报,2020-03-24(09).

[4] 陈娟莉.基于平衡计分卡的高职创新创业教育评价体系研究[J].河北职业教育,2018,(205):20-24.

[5] 陈芬芬,XXX.谈新课程改革下语文课堂教学评价观的转变[J].青年文学家,2014(06):187-188.

[6] 何爱华,李妍,吕效华.线上教学质量评价体系的构建研究[J].蚌埠学院学报,2021,10(04):109-111.DOI:10.13900/j.cnki.jbc.2021.04.024.

[7] 燕国材.论素质教育与人本教育[J].探索与争鸣,2009(8):4-6.

[8] 索娜.疫情背景下线上教学评价指标研究[J].决策探索(中),2021(09):70-71.