3-6岁儿童对大自然充满着好奇，而幼儿园又以绿色植物、动物、孩子为依托，多途径的推进来培养幼儿探究精神、探究思维、探究能力，这让长期浸润在这样环境中的老师和幼儿具备深厚的科学核心素养。而STEM这个新兴教育模式，它强调孩子的科学素养，同样也强调“以幼儿发展为本”培养并关注幼儿的终身能力，这两者具有天然的相似性和紧密的联系性。我们认为，“以核心素养与真实境遇的相互交织”这或许是幼儿园融入STEM教育的实施路径和选择的依据。
一、活动的缘起
在绘本主题进行过程中，我们在自然角种植了不少的“豆宝宝”，在幼儿一日日的照顾下豆宝宝茁壮成长着。经过小班的自然角“熏陶”，幼儿知道植物是有向阳性的，但天马行空的他们向老师提出了许多有趣的问题：
幼儿A：豆宝宝会不会长着长着就塌了呀？
幼儿B：植物都是直直地长大的吗？
幼儿C：豆宝宝遇到障碍物的时候，要怎么办呢？
这些问题激起了大部分幼儿的兴趣。植物遇到障碍是停止生长还是绕过障碍继续向阳而生？喜欢探究的他们提出：让豆宝宝试一试不就知道了嘛！教师追问：在植物上方放上一块块障碍物像什么？联想到平时进行的游戏，马上有幼儿说到：“这像个迷宫！”于是，STEM项目——豆宝宝走迷宫，诞生了。
二、活动的价值判断
在进行“豆宝宝走迷宫”项目时，幼儿通过绘本教材的阅读，了解了迷宫的秘密，发现了迷宫的必要元素以及特点。在项目实施过程中，幼儿选择各种他们熟悉的、生活中常见的材料、工具进行制作，同时对比迷宫盒、障碍板进行宽度的目测，不断积累经验，形成立体制作的知识体系。
三、项目活动重难点
通过绘本学习迷宫，通过自己动手制作迷你迷宫，发现走迷宫的方法（入口到出口、绕过障碍物）、学会反向检查（出口到入口）。
关键经验与目标：
| 发展领域 | 关键经验 | |
| STEM跨学科内容 | S（科学） | 1、设计图纸、制定简单计划
2、了解迷宫的秘密（迷宫的特点、迷宫的组成部分、检验迷宫的方法） 3、使用常见小工具的方法 4、对植物生长结果的猜测 |
| T（技术）
E（工程） |
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| M（数学） |
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| STEM跨学科整合领域 | 语言领域 |
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| 健康领域 |
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| 社会领域 |
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| 艺术领域 | 1、能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；
2、障碍物板的摆放设计 | |
可能需要的资料：
| 内部资源 | 各种材料与工具、计时器
资料小报 自然角的豆子 环境创设 绘本教材 |
| 外部资源 | 家长资源 |
四、主题项目事件回顾
（一）项目流程
| 活动环节 | 幼儿活动 | 教师指导 |
| 迷宫游戏 | 发现迷宫的特征
（入口、出口、障碍） | 引导幼儿发现迷宫的特点 |
| 幼儿探究 |
| 巡视指导 |
| 交流讨论 | 和好朋友说说自己的发现 | 组织交流并梳理迷宫的特点、行走方式 |
| 亲子任务 | 和家人共同搜集资料，将自己的发现、查到的资料制作成知识小报 | 布置亲子任务
鼓励家长带领幼儿通过多种途径寻找到想要的答案 |
活动一：猜测结果
有了驱动性问题：植物都是直直的生长的吗？孩子们便开始了猜测：全班27个孩子里，有17个认为植物遇到障碍物一定会停止生长，有10个孩子认为植物会“绕道而行”。
（4-1）
回顾分析：
这是孩子们的第一次猜测，因为是孩子们近期特别感兴趣的话题，因此猜测的过程非常激烈，且没有一个孩子弃权、不愿意参加，从孩子的兴趣来看也证明了这个STEM项目的价值。
有了猜测的结果我们便要开始项目的正式开展了，但对于迷宫，孩子们真的了解吗？下一个阶段便是先要了解孩子们的经验情况。
活动二：迷宫大不同
幼儿通过各种方式寻找到资料后，我们利用餐前一刻让幼儿进行了小报资源分享：
幼儿A：我是问我爸爸的，爸爸说，迷宫都是有进去的地方和出来的地方，而且迷宫是要沿着路走的。
幼儿B：我妈妈和我一起在IPAD上找到的答案，迷宫里面有很多岔路，妈妈也查到迷宫有进去和出来的地方，她说这个叫入口和出口。
幼儿C：我妈妈是一边带我玩迷宫一边告诉我迷宫的秘密的，我的小报里面还有迷宫的检查方法，它是要反过来重新走一遍。而且你们看，妈妈还给我准备很多迷宫的样子，空的时候可以大家一起玩。
除此以外，我们也准备了一些简单的、比较有特色的迷宫供幼儿尝试走一走，从游戏中理解迷宫的秘密。
在游戏结束后，我们再一次组织了交流分享，鼓励幼儿和教师共同梳理关于迷宫的秘密，最终我们得到：
迷宫的组成部分：入口、出口、障碍物，可能会有分叉路迷宫的特点：路是弯弯曲曲的、方向是从入口到出口、成功的路只有一条、路径一定是清晰的迷宫的检查方法：反向检查法，即从出口走回入口
（4-3） （4-4）
回顾分析：
在绘本主题绘画制作时我们与家长进行过简短的线上会议，将本次STEM项目和家长做了一个培训和分享，我们给予家长指导幼儿进行STEM项目活动的方法、要点，以期在幼儿活动时，家长能成为第三个老师，支持、理解他们的行为，而不是包办、告知。分享时我们看到，孩子们寻找资料的途径正通过亲子合作的方式逐渐增加，从同伴“互助”到上网、询问家长、实践出真知等等，相信多次尝试后，幼儿对于资料收集也会形成自己的一套方式方法。
我们将迷宫的秘密用简单的图示做了思维导图梳理，投放到自然角环境中，起到隐性的提示作用。同时我们将孩子们的小报装订成册，鼓励幼儿空闲时可以翻阅。
第三阶段：豆宝宝走迷宫——实验验证
在制作完豆宝宝迷宫后，幼儿便开始了实验，以期验证豆宝宝遇到障碍物到底是怎么生长。
目前我们的豆宝宝还在长大中，会有什么样的结果，孩子们还在观察记录中……
回顾分析：
整个项目活动到这里还没有结束，正是因为孩子们自主学习、尝试，使得从前简单的自然角观察活动仿佛有了生命一般鲜活。幼儿在过程中自主搜集资料、制定计划、合作制作，收获的不止是一个作品，而教师在过程中不断退后、观察、识别，将自己置身于项目中，又不干预幼儿，支持、理解每一个幼儿的发现和行为。
四、项目成果
（一）植物迷宫成品
幼儿制作成功的植物迷宫种上豆子，供幼儿观察、记录，验证自己猜测的结果。
（二）项目小报
在活动中收集的关于“迷宫的秘密”资料全都装订成绘本，成为资料册，供幼儿随时翻阅。
五、成效与反思
在第一次“制作植物迷宫”前，我就自己的理解，对整个活动的材料、环境做了一些思考。
首先，我认为由于一段时间没有进行集体生活的孩子，他们要完成一个立体的植物迷宫是非常困难的，三块板的制作也许就是幼儿的极限了。
其次，我认为孩子的动手操作能力有限，提供过多的材料容易让幼儿忽略制作本身，而开始“玩材料”。而对于工具的把握则是因为幼儿会使用的粘合工具并不多，为了让幼儿有成功制作的可能，我就选取了最常用的几种。
最后，也是最重要的，我的目标是按计划选择不同的材料合作制作植物迷宫，我担心提供过多的材料工具后，现场操作情况我不能控制，无法准确观察幼儿，交流分享时也有可能点太多而不清楚自己该如何分享，因此我将“风险”降到了自以为的最低。
在第一批孩子开始制作后我发现，幼儿首先对材料粘合以及按照计划实施是没有困难，我的重难点预设根本不是孩子真正觉得困难的地方，导致我在交流分享的时候没有针对目标分享的必要。且幼儿事先选择了所有的材料、工具，使得整场活动更像是制作活动，而非STEM活动。在绘本的创设上，营造一个宽松的氛围，给予孩子自由的场景，随意让孩子摆弄操作，这让他们的好奇心、自由度都有足够的空间释放，这是孩子非常需要的。而作为一名教师，在活动中我们是自由的支持者，为孩子提供与绘本内容相关的材料，在孩子操作的过程中，去观察分析。因此我们将原本常规的两人一组坐在桌子边操作，移动到了在地垫上操作，材料、工具围在地垫周围。引发幼儿进一步思辨的能力，不断挑战他们，通过提问刺激他们，引发幼儿探究的兴趣、发展他们自身的技能。而在这次活动中我最深的感悟便是：要相信孩子从出生就是一个有能力的学习者，更要对自己有能力建立起信心，相信自己是一个足够专业的支持者。
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