人教版小学语文教材选文中私德教育内容存在的问题及解决策略

　　私德与公德，是一个道德本体的两个不同侧面，私德与公德相互联系、相互转化。一般来说，人的一生首先接触的是家庭和亲人，接着慢慢扩大到社会与公众，因此在道德方面人可以说是先有私德，然后再在私德的基础上形成公德，公德与私德相辅相成。私德不好的人，可以断定其公德也比较薄弱。由此可见私德教育的重要性。

　　学科德育是学校德育的主渠道，语文教材则是语文学科德育内容的重要载体。处于小学阶段的学生囿于年龄和人生经历，其世界观、人生观和价值观尚未稳定，亟需引导和培养。作为小学主学科之一的语文科，其在小学生道德养成方面起着非常重要的作用。且在本研究进行之时新的部编版教材还未完全推出使用，而人教版小学语文教材已于2004年推出并且广泛使用至今，人教版小学语文教材明显比前者更具备系统研究的条件及价值。因此，本文决定选择我国最具代表性的人教版小学语文教材，对其现行版本选文中的私德教育内容进行研究。

　　1.2.1关于“私德教育”的研究

　　学校德育一直是当代国内教育学者们研究的热点问题，近三十年来成果颇丰。回顾我国这三十几年的德育理论研究的发展之路，大致可分为三个阶段。第一个阶段是二十世纪八十年代，学校德育理论研究的中心课题可概括为“德育的科学化”；第二阶段是八十年代末到九十年代末，学校德育理论研究的中心课题为“德育的现代化”；第三阶段则是上世纪九十年代末持续到如今，学校德育理论研究的中心课题为“德育的人性化”。

　　如今的学者在研究学校德育的时候，多数都会自觉或不自觉地围绕“人性化”这个主题来展开研究。在德育内容方面，学者黄向阳在德育基础理论之上将学校德育内容分为三类：私德教育、公德教育以及职业道德教育，并仿照动物分类的方法来细化此分类框架；在德育方法方面，学者田贵华、余双浩在传统的谈话法、榜样示范法、陶冶法、行为训练法、管理评价法等方法之上，结合时代的发展变化，提出了变革德育方法的三大原则：科学性原则、民主性原则和实效性原则；在学科德育方面，我国学术界普遍认为学科教学道德教育的渗透主要包括以下几方面：道德教育渗透在教材内容之中，道德教育渗透在教学方法之中，以及道德教育渗透在教师的示范带头作用之中。

　　私德是道德教育内容的组成部分之一，但是学术界现有的研究点主要聚焦在讨论私德本身以及私德与公德的关系上，很少关注对私德的教育与培养问题。总而言之，国内学者比较倾向于从宏观研究德育，对于德育分支的私德教育的研究相对来说还是比较少。

　　1.2.2关于“小学语文教材选文的研究”

　　自郭初阳的《救救孩子》后，国内学者们关于语文教材研究的热度在逐年增加，尤其是对教材选文内容的研究。常见的研究主题有：性别偏见、意识形态、爱国主义、传统家庭观念、人与自然、生命意识等。

　　1.2.3关于“小学语文教材选文中私德教育内容”的研究

　　对于“小学语文教材选文中私德教育内容”这一主题的研究，在笔者能够查阅到的文献中，除张雪在《沪台小学语文教科书道德教育内容比较研究》一文、陈华在《语文教科书中的个人形象》一文中稍有涉及外，其余学者对此几无研究，此主题的研究尚存在较大的空白之处。因此本论文针对小学语文教材选文中的私德教育内容进行研究还是很有必要的。

　　1.3.1关于“私德教育”的研究

　　X道德教育理论三足鼎立，分别是哈赛斯创建的价值澄清理论、阿伯特·班杜拉的社会学习理论和劳伦斯·科尔伯格的道德认知发展理论。X没有明确采用“私德教育”这个概念，私德教育一般称为“品格教育”。X品格教育的内容主要有六大类：智慧、勇气、人性关爱、公平正义、节制和超越性品格。

　　1.3.2关于“教材选文”的研究

　　二十世纪七十年代开始，西方国家教育界开始掀起一股教材分析热潮。西方学者们以心理学、哲学、人类学、教育学、社会学理论为基础，从政治、经济、文化背景出发，对母语教材的选文、插图以及编排中的意识形态、性别差异等进行批判性研究，至今成果颇丰。如阿普尔认为，课程内容选择的决定性因素是意识形态、霸权和权力；瓦克与巴认为教材中对女性常常持有省略、忽视、刻板化和歪曲的偏见。

　　1.3.3关于“教材选文中私德教育内容的研究”

　　相对于中国，欧X家更加注重对私德的培养和教育，相关的研究也比国内丰富，且提出了了一些较深层次的、批判性的观点。但是对于“母语教材选文中私德教育内容”这一主题的研究也几乎没有。

　　1.4.1理论意义

　　学科德育是学校德育的重要组成部分之一，国内关于“小学语文教材选文中私德教育内容”的研究尚存在较大的空白之处。因囿于笔者的学识，本论文注定只能触及皮毛，无法对语文学科德育做出真正实质上的贡献，只盼本文能引出后来学者对此方面理论的关注和研究。

　　1.4.2实践意义

　　小学语文教材对小学生的成长具有实质性影响，本文结合相关教材选文对小学生私德教育方面存在的问题进行梳理，在一定程度上可以避免小学语文学科私德教育方面的误区。

　　指人们在涉及对社会集体(包括正式的和非正式的)具有相应义务和责任的行为活动中，应当遵循的道德规范和准则。公德涉及的范围、产生的作用和影响都比较大，因而处于道德的高层次。公德教育即培养学生公德意识、公德情感、公德信念、公德行为习惯等的教育，重点在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的行为习惯，如遵守社会公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护民族尊严和民族团结、维护国家安全等[德育原理，黄向阳，第99页，超星图书]。

　　私德又称私人道德，是相对于公德而言的。它是指人们在私人生活和私人交往中应当遵循的道德准则，也指个人私生活方面的道德行为和道德品质。私德是整个社会道德的一个组成部分。一般来说，私德不直接涉及对社会整体的义务和责任。私德教育即培养学生私德意识、私德情感、私德信念、私德行为习惯等的教育，重点在于培养学生的私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如相互尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠信、上慈下孝（敬老爱幼）等[阮志富，郭忠新.现代汉语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2009.15206.]。

　　选文本义为选录前人文章，另编一书。选文是语文教材的重要组成部分，是语文课堂教学的主要内容和载体。现行人教版小学语文教材中的所有选文均是根据语文课程标准（2001版）进行编选的。

　　私德和公德是道德这一体的两面，而道德又是只在人与人、人与社会的交往之中体现出来的，因此公德和私德的区分可以人的不同交往对象和范围为依据——人与社会公众交往时德性为公德，人与家庭、私人交往时的德性为私德。公德和私德，作为一体两面，彼此之间的区分并非有着明确的界限，有时也会相互转化，例如在和朋友交往时，讲卫生属于私德，一旦置身于公共场合，讲卫生又成了公德的一种。

　　既然公德和私德的界限模糊，彼此之间可以相互转化，那费力去区分它们是否多此一举呢？当然不是，当区分了公德与私德后，可以发现一个有趣的现象——它们之间除了可以相互转化外，还可以相互联系：一个爱护朋友，对朋友忠诚的人，往往也会爱护国家，对国家忠诚。由此可见，公德与私德相辅相成，密不可分，正如学者黄向阳所说的那样：“私德、原也，公德、流也；有私德而无公德，是断其流也，有公德而无私德，是塞其原也。”同理可得，私德教育与公德教育亦是相辅相成的，因此无论是在语文学科还是其他学科的德育中，都不能偏废其一。

　　语文教材的选文是课堂教学的主要内容和载体，其均体现了对国家、社会、民族、家庭以及朋友的爱憎分明的认识，因此可知选文也内含了公德教育与私德教育这些语文学科德育的重要内容。

　　国家教育委员会于1993年颁布的《小学德育纲要》对小学阶段的德育内容作出了详细的规定，主要有以下十条：

　　1.热爱祖国的教育

　　2.热爱中国xxxx的教育

　　3.热爱人民的教育

　　4.热爱集体的教育

　　5.热爱劳动、艰苦奋斗的教育

　　6.努力学习、热爱科学的教育

　　7.文明礼貌、遵守纪律的教育

　　8.民主与法制观念的启蒙教育

　　9.良好的意志、品格教育

　　10.辩证唯物主义观点的启蒙教育

　　上述十条德育内容中的第五、第六和第九条属于私德教育的范畴。

　　目前专注于研究德育的学者们中，也有不少人对德育的具体内容做出了分类，如《整体构建德育体系总论》的作者詹万生，就把道德教育划分为四大板块——个人品德教育、家庭美德教育、社会公德教育和环境道德教育[张建英.公德与私德关系的历史演进与当代建构[D].中国矿业大学,2015.]。其中属于私德教育部分的个人品德教育内容主要包括正直、善良、诚实、宽容、公正、责任感、独立性、毅力和自制力等[周碧波.公民道德视阈下私德建设的困境及对策研究[D].昆明理工大学,2013.]；家庭美德教育内容主要包括珍爱家庭、孝敬父母、勤劳俭朴和文明礼貌等。学者黄向阳借用动物分类的思路，对私德教育内容做了一个更为详细的划分：私德教育内容主要分为自我定向类道德和他人定向类道德。自我定向类道德主要包括热爱生活、珍惜生命、卫生健康、自尊、独立自主、自制、自我负责、正派、坚强勇敢、自强不息、自我完善等；他人定向类道德主要包括尊重他人、平等待人、忠诚、诚实、守信、友爱、关心他人、扶助弱小、孝敬父母、宽容、谦让等。华东师范大学的陈华认为，只要与个人的爱欲（包括关爱、爱情和审美情趣等）、占有欲（包括私人财产欲、权力欲等）和探究欲（包括好奇心、求知欲、创造欲等）相关的教育内容，都可称为私德教育。

　　在《小学德育纲要》以及詹万生、黄向阳、陈华这三位学者有关私德教育内容的划分基础上，结合语文课程标准（2011版）对教材选文的要求以及人教版教师教学用书中对课文的解析，本文将人教版小学语文教材选文中涉及到的私德教育内容列举如下：尊重他人、坚定勇敢、关爱家人、自我完善、关爱他人、卫生健康、诚实守信、宽容谦让、自制、自尊自信、积极进取、独立自主、扶助弱小、自我负责、乐观向上、悦纳自我、热爱生活、珍惜生命。

　　本研究对象以小学语文人教版全教材为基础，通过阅读人教版教材中部分选文获取研究数据得到了如下相关图表，其统计虽然不够完全，但是具有代表性作用。

　　小学一年级到小学六年级人教版语文教材选文情况如表3-1所示：

　　表3-1小学人教版语文教材选文选读情况

　　全12册人教版小学语文教材选文中道德教育内容统计情况如表3-2所示：

　　表3-2人教版小学语文教材选文中道德教育内容统计（单位：次）

　　通过表3-2可知，人教版小学语文教材选文中公德教育比私德教育所占比例少14.2%，说明在小学课程中，更加重视学生的私德教育。

　　对表3-1中选读选文和略读选文进行分类统计，所有人教版小学语文教材选文中公德教育内容涉及情况如表3-3所示：

　　表3-3人教版小学语文教材选文中公德教育内容统计（单位：次）

　　序号具体内容频次占公德内容比重备注

　　根据上图绘制条形图如图3-1所示：

　　由图3-表可知，在所有选文中，涉及到公德教育的选文中，热爱祖国这一公德教育所占比例最高，占比为28.2%。紧随其后的是占比22.4%的奉献社会的教育。说明小学课程在公德教育方面更加注重学生对人生价值观的培养。

　　对表3-1中选读选文和略读选文进行分类统计，所有人教版小学语文教材选文中私德教育内容涉及情况如表3-4所示：

　　表3-4人教版小学语文教材选文中私德教育内容统计（单位：次）

　　序号具体内容频次占私德内容比重备注

　　根据表3-4绘制条形图如图3-2所示：

　　由图3-2可知在所有选文中，涉及到私德教育的选文中，关爱他人这一私德教育所占比例最高，占比为17.7%。再则就是占比14.2%的热爱生活的教育。说明小学课程在私德教育方面更加注重学生的交际能力和对生活的热爱。

　　根据以上的分析可知，在小学教育阶段，课程的教育更加偏向于学生的私德教育，若加上未统计数据，几乎与公德教育相对持平。其中，公德教育更加偏向于热爱祖国和奉献社会，对卫生健康方面的教育相对较少。私德方面，更加突出对关爱他人和热爱生活的教育，对个人卫生健康和容纳自我的教育相对较少。由此可见，在中小学语文课程教育中，私德教育重于公德教育。

　　通过以上的分析可知，在私德教育方面，语文课程中对于学生的个人健康卫生是不太重视的，甚至可以说是为零。但是学校作为一个教书育人的主要部门，不但要教会学生学习，还要教会学生如何健康的生活，如何注重个人卫生。健康教育总目标中提到：“要增强少儿的卫生知识，明确健康教育的价值及意义，提高保健及预防疾病的意识；使少儿逐步形成有益于健康的行为，从而促进身心健康发展，改变生活习惯。[王好.私德培养新路径探析[J].人民论坛,2016(11):214-216.]”小学生年级虽然小，认知能力比较差，而且活泼好动，但是并不代表对小学生就可以忽视在健康卫生方面的教育，相反的更应该注重这方面的教育。正因为他们习惯玩耍的天性，往往会导致细菌的滋生，不经意间这些细菌就通过嘴巴等部位进入身体，对其身体健康构成威胁。

　　在小学语文教学中之所以会导致卫生健康教育薄弱，其主要的原因还是对健康教育的认识不足，卫生意识薄弱。第一，学习健康卫生教育的课程通常是以卫生知识及体育基础为主；第二，由于应试教育的根深蒂固，不少地域将升学作为衡量一个地区办学质量的唯一标准，从而忽略了健康卫生的教育。根据相关数据统计，现阶段开展卫生及健康教育多于四学时的小学仅有三成左右，根这就和素质教育的要求具有非常大的差距.除此之外，由于社会利益的驱使，最近以来有些地区的学校为了缩减资金，将以往费劲心力构建起来的校医院，迅速的社会化甚至撤销，令学校的卫生及健康教育失去了根本的保障和有效的监督。再加上在小学语文课堂上更注重是学生的识字、造句和阅读能力，从而导致在小学语文教材中几乎没有与健康卫生相关的选文和教育。

　　除了上述在健康卫生方面教育的薄弱外，现阶段小学教育对珍爱生命的教育也十分不足。珍爱生命，并不仅仅代表珍爱自己的生命，对他人、对地球上的所有生命体都应该怀揣着珍爱的意识。但是如今的小学生语文教材中对于珍爱生命的选文十分贫瘠，对小学生的珍爱生命的教育十分欠缺，学生往往不能正确的认知生命体，对于花草树木、飞禽走兽大多没有属于生物的概念，更不用说去珍爱生命了。语文教材中珍爱生命的选文，往往也只是针对自己的生命而言，况且对于死亡的概念没有讲的很透彻，往往会导致学生对于生命的误解。

　　在小学阶段，学生身心刚开始发育，人生观和价值观都还没有形成，这个时候，大多数学生对生命的认识都很模糊，对生与死更没有一个具体的概念。由于学校没有正确的进行生命知识教育，或者由于外界环境的影响，有很多低年级的学生并不明白生命只有一次，有时候，当家里有亲人去世的时候，家长往往会告诉孩子死亡就是去了天堂，或者只是睡觉。这样的谎言往往误导了学生的生命观念，甚至会让学生在压力之下，将死亡当做逃避方式。以前有这样一则新闻：几个小学生集体喝毒药自杀，就是为了体验死亡的感觉。这就是因为对生命知识了解不够，学生难以认识到生命的重要性和唯一性，往往会做出的伤害自己或者他人的事情。。这就是因为对生命知识了解不够，学生难以认识到生命的重要性和唯一性，往往会做出的伤害自己或者他人的事情。

　　上一章节中的数据显示，人教版语文教材中关于积极进取的选文仅仅只有1.3%，这反映出来的事实就是在语文课堂上没有很好地培养学生积极向上的意识。积极进取并不是某个课程专门去培养学生的，而是在校老师都应该去注意的环节。作为小学课程中的主要课程之一，所占有的课时比例也非常大的语文课，有义务在课堂上教导学生积极进取、努力向上。但是在实际授课中，出于应试教育的压力，老师往往会抓住一切时间去给学生传授课程知识，而不会在自己课堂上培养学生积极进取的精神。但是，这非但不会耽误应试教育环境下的教学时间，反而会让学生更好地去学习，因为只有学生有了这种积极心态，才会将老师所传授的知识用心去掌握，从而促进教学。

　　小学生积极向上意识培养，是针对小学生年龄、知识局限性、可塑性强等特点，针对小学生对事物的认识能力、辨别是非能力都还十分脆弱，在学校班级、家庭、社会生活集体中，容易受到落后的、不文明、不正确意识的影响的实际。以班级教师为主导，以家长相配合，以班队干部为骨干，用积极向上意识的培养目标指导小学生的学习和生活实践活动，让小学生通过学校、班级、家庭、社会集体的合作行动、合作评价、互助反思、互助调节的反复实践体验过程中形成班级比较稳定的主流倾向性意识[黄向阳.德育内容分类框架——兼析我国公德教育的困境[J].全球教育展望,2008(09):48-52.

　　]。

　　5.1.2加强对小学生卫生意识的培养

　　当前我国的小学生出现诸多不良卫生习惯的首要因素是缺乏足够的卫生意识，为了能够让学生们养成一个良好的卫生习惯，需要加强对学生们卫生意识的培养.当前，我们可以借助一些创意性的尝试，来培养小学生的卫生意识，比如说，示范教学以及竞争评比等形式。身为一名小学教师，依靠早读、课余时间等，及时发现并纠正学生们不讲卫生的毛病，令孩子们自己意识到不良卫生习惯将会引发的危害，同时借助“环保小卫士”等活动，对具有良好卫生习惯的学生进行褒奖，以此来带动全体学生好的卫生习惯的养成。此外，教师们还可以通过搜集一系列由于不讲卫生引起疾病的例子和图片等，开展一些关于环保、讲卫生等的教学活动来培养孩子们的卫生意识。

　　5.1.2构建能力更强的卫生与健康教育师资队伍

　　要想构建起一只素质更高、能力更强的健康教育师资队伍，就必须强化对教师的继续教育，令其接受短期的培训、脱产、在线教育等，及时更新自身的思想理念，提升理论水平，拓展知识领域，有效提升他们进行卫生和健康教育的水平。另外，各小学必须将卫生与健康教育作为至关重要的教学内容，加强对这门课程的重视，才能迎合学生发展的实际需求，解决由于专业知识缺乏引起的各种问题。

　　5.2.1要加强学生对生命的认识，加强生命知识教育是必要的环节。

　　学校要根据不同年龄段的小学生接受能力和心理规律，设立相应的有目的性和针对性的生命教育课程。老师应该采取多种方式，循序渐进地向学生普及有关生命教育的知识。比如可以通过一些名人事迹，故事来让学生理解生命的重要意义和如何珍爱生命。另外，在其他课程的学习中，学校也应该普及生命知识，例如在科学课程教学中，向学生讲解生命的形成，从出生，成长到死亡的生命历程。在学生的考试内容中，也应该相应的加入对生命知识的考察部分，从而让学生在日常的学习中自觉地重视起对生命知识的学习。

　　从古至今，许多名人对生命的意义都有着独特的见解，我国古代先贤也都曾在诗歌中描述过生命的不易和伟大，这些独特的见解为学校的生命知识教育提供了丰富的资源。因此，学校和老师让学生学习阅读这些内容，在文化的熏陶中，慢慢了解生命的重要性，从而形成正确的人生观和价值观。

　　5.2.2为学生创造良好的珍爱生命教育环境

　　由于生育观念的改变，现在大多数家庭都只有一个子女。独生子女在成长过程中享受到家长独一无二的呵护，但是相比较非独生子女，也会遇到更多心理问题。许多独生子女从小就处在一个孤独的环境中，没有兄弟姐妹的陪伴，家长更是忙于工作，导致他们没有足够的时问和能力去学会交流[于建东.当代公德与私德的抵牾与和谐[J].湖南大学学报(社会科学版),2015,29(01):139-143.]。孤独和压力使得独生子女不能处在一个良好的生命教育环境里，容易出现心理问题。因此，为学生创造良好的生命教育环境，可以极大地提高生命教育的教学效果。首先，老师可以为学生布置作业，让学生采访家长对生命的看法;其次，学校安排学生在社会或者社区中进行珍爱生命的相关宣传;最重要的是，在日常的学习生活中，要加强学生与学生，学生与老师之问的交流和沟通，建立起和谐友爱的信任关系，从而形成一个良好的珍爱生命教育环境。

　　5.2.3.增加专门的生命教育教师

　　无论在什么时候，教师都是教育工作开展的最主要动力。设立专门的生命教育教师，对小学珍爱生命教育有着极大的促进作用。一方面，学校聘请专门的心理教师来负责生命教育工作，并且设立咨询部门，当学生有了问题之后，可以及时地向老师反馈，并得到有效的解答。另一方面，要加强对学校现有教师的生命教育培训工作，用讲座，视频，进修等方式提高教师的素质。在教师工作成果评价的时候，也要将生命教育成效作为一个评价指标。

　　5.2.4.学习尊重珍爱他人生命

　　现在由于网络媒体的高度发达，很多学生在网络环境中也容易接收到一些暴力内容，而由于不能正确认识和尊重他人的生命，就容易在模仿过程中伤害到他人。学校可以组织学生参加公益活动，例如通过帮助孤寡老人，看望残疾人等活动来培养学生的爱心，用实际行动关爱他人。在这样的活动中，学生不仅仅能关心和帮助他人，也能学会尊重和珍爱他人的生命。

　　5.3.1激励意识培养

　　人的素质是多种要素的有机整体，“意识”是一个人潜在的动力系统，它涵盖了智力和非智力的所有内容。比如一个人要有观察能力，他首先要有观察意识;他要养成卫生习惯，他就要有卫生意识。并且意识与智力和非智力诸要素是相互依存，相互促进的[罗时燕.儿童道德教育病理现象研究[D].华东师范大学,2017.]。又如问题意识可以促进学生形成善思好问的习惯，善思好问的习惯又促进间题意识形成。没有问题意识，就不可能形成善思好问的好习惯;没有善思好问的好习惯，就谈不上有问题意识。因此，小学生积极向上意识培养要素是多方面的。要根据小学生可塑性强的特点，全面设计小学生积极向上意识培养目标，以便学生全面明确要求，针对实际重点训练。人的发展靠潜在基础和潜在动力，其发展过程的动态速度因人而异，各不相同。而潜在动力的潜在基础是决定发展动态速度的关键。目标设计的内容要注重培养学生潜在动力的基础，设计各方面良好意识的培养要素。也要充分考虑学生动态发展，使学生经过努力，不断达到新的目标，以此激励学生一步一步迈向新的高度，逐步形成积极向上意识。

　　5.3.2保障意识培养

　　学校德育工作应以素质教育为价值取向，寻找提高全班学生思想道德素质的规律。学校自身要实施多渠道、全方位的教育途径对学生进行教育。哲学和意识心理学都认为:人的“意识”来源于人在社会的学习、生活、工作的实践活动中，来源于社会群体的精神文化环境和自然环境……。可以说学校是意识培养的主阵地，学校各学科要渗透意识培养，做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”，加强班主任与任课教师的横向联系，彻底改变班主任唱独角戏的局面，形成教育的合力。

　　5.3.3强化意识培养

　　课内学科课学习时间活动是学生学习的一个重要渠道，学科知识是学生发展，进行创新活动的基础;课外、校外的各种综合实践活动是学生实践活动的重要组成部分，是课内学科知识的拓展，也是学生积极向上意识得到培养的主渠道。组织课内外实践活动，唤起学生的进取意识和探求创新意识，培养学生的个性特长和良好行为习惯[贾立平.当代中国社会公德缺失问题研究[D].河北师范大学,2008.]。

　　以新课程改革理念为指导，培养学生创新意识、进取意识、环境意识、劳动意识、问题意识、互助合作意识等。在预习求知，复习深思，独立思考，质疑发问中培养间题意识;在经常的合作学习，集体活动中培养互助合作意识;在要求学生做事有始有终，持之以恒中培养进取意识等。转换教师角色，采用科学的指导方法、新颖的课堂设计教授学生，并且灌输民主平等意识，以此激活课内意识培养。

　　课外实践活动的内容十分丰富，综合性教育非常强，各种有益的活动既包含着丰富的文化知识、科学知识、技能训练，又包含思想品德教育、习惯培养、意志锻炼、人格熏陶，是对学生进行文明行为意识、集体意识、劳动意识、进取意识、探求意识等综合意识培养的宽阔平台。因此，课外实践活动是学校课堂教学不能代替的。

　　（1）尽管目前国内小学生的卫生习惯大多较差，学校的卫生与健康教育存在着许多问题，这也不是一朝一夕就可以培养出来的，但是如果我们能够长期坚持，体现学校教育功能的作用，一定能够令小学生们从小养成良好的卫生习惯，同时有效提升学校健康教育的水平。

　　（2）对小学生进行珍爱生命教育，应该从加强小学生生命知识教育、为学生创造良好的珍爱生命教育环境、增加专门的生命教育教师、学习尊重珍爱他人生命这四个方面来进行。小学生珍爱生命教育工作任重而道远，不仅需要教育工作者的不懈努力，也是社会和家庭不可推卸的责任。

　　（3）小学阶段是孩子生理、心理成长、变化的重要时期.正是增长知识，接受良好道德品质和积极向上意识形成的最佳时期。根据小学生的年龄特点在培养他们形成良好的道德品质的同时，应注重培养小学生的积极向上意识。因此，在基础教育的小学阶段，应注重学生积极向上意识的培养。学生积极向上意识的形成是建设良好班级的保证，也为学生今后发展积蓄潜在的动力。

　　参考文献

　　[1]德育原理，黄向阳，第99页，超星图书

　　[2]阮志富，郭忠新.现代汉语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2009.15206.

　　[3]周碧波.公民道德视阈下私德建设的困境及对策研究[D].昆明理工大学,2013.

　　[4]张建英.公德与私德关系的历史演进与当代建构[D].中国矿业大学,2015.

　　[5]王好.私德培养新路径探析[J].人民论坛,2016(11):214-216.

　　[6]黄向阳.德育内容分类框架——兼析我国公德教育的困境[J].全球教育展望,2008(09):48-52.

　　[7]于建东.当代公德与私德的抵牾与和谐[J].湖南大学学报(社会科学版),2015,29(01):139-143.

　　[8]罗时燕.儿童道德教育病理现象研究[D].华东师范大学,2017.

　　[9]贾立平.当代中国社会公德缺失问题研究[D].河北师范大学,2008.