传统民间游戏在幼儿园户外活动中的实践研究

摘要：游戏是幼儿园的基本活动。在幼儿园户外活动中，高效且有质量的传统民间游戏的开展对幼儿身体、认知、情感、社会性等多方面的发展有积极作用。

本研究主要采用文献法、问卷法和访谈法，研究调查了传统民间游戏在幼儿园户外活动中开展的基本情况，并做出了具体的分析。

在本次研究中笔者发现存在以下问题：一、开展传统民间游戏的时空环境受限；二、户外活动中开展传统民间游戏的材料不足；三、户外活动中的传统民间游戏种类单一；四、幼儿教师运用传统民间游戏缺乏灵活性和创新性；五、幼儿园教师对传统民间游戏的指导缺乏适切性；六、家长参与度低，家园共育的作用难以发挥。

本研究针对调查反映出的问题提出了具体的策略：一、保证户外传统民间游戏的时间，规划良好空间及环境；二、根据户外传统民间游戏需求，及时提供丰富的游戏材料；三、丰富对传统民间游戏的认知，灵活改编传统民间游戏；四、把握指导户外游戏的时机和策略，增加教育渗透力度；五、提高家长参与的积极性，促进家长教养方式的转变；六、传承优秀传统文化，为户外民间游戏开展提供支撑。

关键词：传统民间游戏；幼儿园户外活动；游戏化学习

　引论

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，社会领域的目标3为“具有初步的归属感”，而以传统民间游戏为代表的优秀传统文化最能引发幼儿的“归属感”。同时，习总XX在2016年也提出了“弘扬优秀传统文化，推动中华文化创新发展” 的倡议。这都为幼儿园在户外活动中开展传统民间游戏指明了方向。

近年来，以瑞吉欧课程、蒙台梭利课程、海伊思科普课程为代表的外国先进学前教育课程等在中国大地上遍地开花。但是，有关传统民间游戏的课程少之又少，很难在学前教育领域占据一席之地。从上世纪二三十年代开始，就有以陈鹤琴为代表的优秀教育者为建设有本土特色的幼儿园教育而努力。在今天，面对西方课程或游戏不断输入而中国文化加速流失的现状，教育工作者推动传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展更是迫在眉睫。

现代素质教育对幼儿的发展提出了更高的要求，且素质教育可以在教育的大环境下帮助幼儿德、智、体、美、劳全方位地进行发展，而在户外活动中渗透传统民间游戏的价值是现代的电子游戏不能超越和不可替代的。幼儿园户外活动中的传统民间游戏能让幼儿摆脱室内空间的束缚，在阳光下，在跑跑跳跳中愉悦身心，释放天性，这种游戏极其符合素质教育对幼儿发展的期望，因此在幼儿园户外活动中渗透传统民间游戏具有重要的研究价值。

　一、研究设计

本次研究设计将从研究方法、研究对象、研究思路及过程三部分展开：

本研究为了解幼儿园户外活动中民间游戏资源利用的基本状况，以张俊平（2019）的《幼儿园传统民间游戏开展现状的调查问卷》为基础，经调整、修改和完善，最终将本次问卷确定为《传统民间游戏在幼儿园户外活动中的运用调查问卷》，以此了解幼儿教师对在户外活动中民间游戏的价值和必要性的认识、开展时间和频率、经常开展的游戏种类、开展前考虑的因素及准备的材料、开展过程中存在的困难或瓶颈、幼儿对传统民间游戏的喜爱程度、教师对户外活动中传统民间游戏的改编情况和教师对民间游戏在幼儿园户外活动中开展的具体的建议，整理问卷调查结果，根据当前幼儿园户外活动中民间游戏资源利用中存在的问题，提出针对性的建议与合理化的对策。本次共发放问卷130份，回收120份，回收率为92％，其中有效问卷为117份 ，有效率为97.5％。

为了解传统民间游戏在幼儿园户外活动中的实践情况，本次研究随机选取了东营市垦利区的某三所幼儿园，现将被调查者的基本信息情况整理如下：

表1.幼儿园教师年龄基本情况

根据表1可以发现：在幼儿园教师年龄基本情况方面，调查样本中有45.30%的幼儿教师年龄为20-25岁，27.35%的幼儿教师年龄为26-30岁，15.38%的幼儿教师年龄为31-35岁，11.97%的教师年龄为36岁及以上。因此，在调查样本中，年龄为20-30岁的幼儿园教师居多。

表2.幼儿园教师教龄基本情况

根据表2可以发现：在调查样本中，教龄为1年以下的幼儿园教师所占比例为62.39%，教龄为1-5年的幼儿园教师所占比例为24.79%，教龄为6-10年的幼儿园教师所占比例为6.84%，教龄为11年及以上的幼儿园教师所占比例为5.98%。因此，在调查样本中，教龄在5年以内的幼儿园教师居多。

表3.幼儿园教师学历基本情况

根据表3可以发现：我国幼儿园教师队伍学历水平不断提升。在所调查样本中，26.50%的幼儿园教师为大专学历，66.67%的幼儿园教师为本科学历，3.42%的幼儿园教师为研究生及以上学历。另外，高中及以下学历和中专学历的人数较少，各占1.71%。因此，在调查样本中，幼儿园教师以大专学历和本科学历居多。

表4.幼儿园教师专业基本情况

根据表4可以发现：在调查样本中，83.76%的幼儿园教师为学前教育专业毕业，16.24%的幼儿园教师为非学前教育专业毕业。由此可以看出，处于调查范围内的幼儿园教师多是本专业毕业的，拥有一定的专业知识。

表5.幼儿园教师执教班级基本情况

根据表5可以发现：在调查样本中，各有34.19%的幼儿园教师的执教班级为小班或中班，执教大班的幼儿园教师占31.62%。

　　二、研究现状与分析

本课题的研究是为了找出传统民间游戏在幼儿园户外活动中开展时存在的问题，现将所调查的数据统计和分析整理如下：

　（一）幼儿园教师对传统民间游戏开展的态度及了解程度分析

　1.幼儿园教师对传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展的态度分析

幼儿园教师的态度是在多种因素的共同作用下形成的，同时又影响着教育过程和幼儿发展的多个方面。教师对传统民间游戏的态度直接影响传统民间游戏与幼儿园户外活动的有机结合。现将有关调查整理如下：

表6.幼儿园教师对在幼儿园户外活动中渗透传统民间游戏的必要性的观点情况

根据表6可以发现：对于在幼儿园户外活动中渗透传统民间游戏的必要性程度，处于调查范围之内的不同教师给出了不同的看法。在调查样本中，12.82%的幼儿园教师认为十分有必要，62.39%的幼儿园教师认为不是必须的，3.42%的幼儿园教师认为没必要开展，21.37%的幼儿园教师持无所谓态度。少数幼儿园教师已经认识到了在幼儿园户外活动中开展传统民间游戏是十分必要的，这些教师开展传统民间游戏的动机较为强烈，但样本中仍有87.18%幼儿园教师认为在幼儿园户外活动中渗透传统民间游戏的教育价值不大，所以持不是必须开展、没必要开展或无所谓态度。

　2.幼儿园教师对传统民间游戏的了解程度分析

笔者将从幼儿园教师所了解的民间游戏的种类出发进行调查，现将问卷调查信息整理如下：

表7.幼儿园教师对具体传统民间游戏的了解情况

根据表7可以发现：在以上几种极具地域特色的传统民间游戏中，以丢手绢、跳皮筋、贴膏药和老鹰捉小鸡为主的身体活动游戏占据主要地位，所占比例均在70%以上；但其他游戏相对较少，如堆馒头的游戏在样本范围内所占比例仅为36.75%，五五开门的游戏在样本范围内所占比例仅为31.62%，卖扁担的游戏在样本范围内所占比例仅为26.50%；另外还有16.24%的其他游戏在问卷选项所涉及的范围之外。这就说明幼儿园户外活动中的传统民间游戏种类较为单一，间接导致传统民间游戏对幼儿发展的价值过于片面。因此，幼儿教师需要增加对传统民间游戏种类多样性的了解，及时发现幼儿的兴趣，了解幼儿的发展需要，为其选择和提供适合的、丰富多样的传统民间游戏。

（二）传统民间游戏在幼儿园户外活动中开展的价值分析

表8.幼儿园教师对传统民间游戏在幼儿园户外活动中开展的价值的认可情况

根据表8可以得出发现：第一，50%以上的幼儿园教师在传统民间游戏对幼儿发展的教育价值上保持高度一致，他们普遍赞成将传统民间游戏与幼儿园户外活动相结合可以营造轻松的游戏氛围，让幼儿在游戏中获得喜悦与满足；提高幼儿身体素质，促进幼儿大小肌肉的发展；加强幼儿自身知识储备，提高认知能力和语言能力。第二，40%以上的幼儿园教师认为幼儿园户外活动中的传统民间游戏对帮助幼儿树立正确的规则意识、锻炼幼儿良好的意志品质、改善亲子关系和家长的教养方式、有效开展家园合作有一定的助推作用。第三，30%以上的幼儿园教师认为传统民间游戏的开展可以不断创新当前的教育内容和教育形式，通过整合可以将民间优秀传统文化转化为幼儿园新颖的教育资源，同时也能潜移默化地将本地区以传统民间游戏为代表的优秀传统文化传承下去。第四，5.13%的幼儿园教师认为传统民间游戏的价值不能仅仅止步于以上所列价值中，还有其他方面的价值值得挖掘。

（三）传统民间游戏在幼儿园户外活动中的组织及开展情况分析

1.幼儿园教师获取传统民间游戏的途径分析

幼儿园教师认识和了解传统民间游戏的途径多种多样，现将所调查样本的数据整理如下：

表9.幼儿园教师对传统民间游戏的获取途径

根据表9可以发现：一方面，90.60%的幼儿园教师通过上网查阅的方式获取传统民间游戏，因此，上网查询是幼儿教师了解传统民间游戏的主要途径。另一方面，有40%及以上的幼儿园教师会通过与同事、家长或幼儿的交流来认识和了解民间游戏。另外，专业书籍也是教师认识和了解传统民间游戏的重要来源，占29.91%。另外，以报纸期刊为途径所占的比例仅为19.66%。但由于现代网络媒体的发展，更多人愿意选择方便快捷、简单省力、内容更为数字化的上网查阅方式，而忽视和减少了携带不便、价格偏贵、更新换代缓慢、不利于查找的专业书籍或报纸报刊。除此之外，有17.95%的幼儿园教师认为获取传统民间游戏的方式不能局限于以上几种。笔者认为，无论是网络方式还是纸质方式，均有各自优缺点，幼儿园教师更应该通过多种途径搜集传统民间游戏，走好第一步，从获取途径上丰富传统民间游戏。

2.幼儿园教师在户外开展传统民间游戏的时长及频率情况

充足的时间是儿童游戏的前提，开展频率的高低是能否持续发挥幼儿游戏教育价值的关键因素。现将传统民间游戏的开展时长和频率的调查情况整理如下：

表10.所在班级在户外开展传统民间游戏的时长情况

表11.所在班级在户外开展传统民间游戏的频率情况

根据表10、表11可以发现：从游戏时长上来看，样本中有32.48%的幼儿园教师组织传统民间游戏的时长不足20分钟，47.86%的幼儿园教师在幼儿园户外活动中组织传统民间游戏的时长为20-40分钟，11.97%的幼儿园教师组织传统民间游戏的时长为40-60分钟，仅有7.69%的幼儿园教师组织传统民间游戏的时长为60分钟以上。从开展频率上来看，有45.30%的班级开展户外民间游戏的频率为每学期1-5次，35.90%的班级开展户外民间游戏的频率为每月1-5次，14.53%的班级在户外活动中开展民间游戏的频率为每周1-5次，还有4.27%的幼儿园教师每天都会组织班级内幼儿在户外开展传统民间游戏活动。由此可见，纵使传统民间游戏对幼儿发展的价值是其他活动不可比拟的，教师们也意识到了传统民间游戏独特的教育价值，但大多数情况下幼儿园教师以计划的时间为标准来干预幼儿的游戏过程，避免因此次活动时间拖延而影响其他活动的开展，但也有部分教师会根据幼儿的游戏需要来适当延长。幼儿园在应在条件允许的情况下，适当延长传统民间游戏的时间，满足幼儿游戏的需要。在摆脱时长问题之后，教师会更乐意在幼儿园户外活动中组织传统民间游戏，从而有效改善上述调查所反映的幼儿园户外活动中传统民间游戏开展频率低的现象的发生。

3.幼儿园教师在户外开展传统民间游戏的影响因素

教师在幼儿园户外活动中组织传统民间游戏时，首先要确定一次有效的户外活动或一次高质量的民间游戏应包含哪些因素，然后综合各方面的影响因素来设计，现有调查结果如下：

表12.在户外开展传统民间游戏的影响因素

根据表12可以发现：82.05%的幼儿园教师认为安全性会影响传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展，76.07%的幼儿园教师认为经验性会影响传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展，64.10%的幼儿园教师认为趣味性会影响传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展，47.86%的幼儿园教师认为自主性会影响传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展，35.04%的幼儿园教师认为可操作性会影响传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展。由于幼儿年纪尚小，活泼好动，生活经验不足，不能够准确且迅速地辨别危险与安全，因此安全性是幼儿教师普遍认为应该考虑的首要因素，经验性居于第二位。

4.幼儿在户外活动中对传统民间游戏的喜爱程度情况

长久以来，在户外开展的传统民间游戏受到广大人民群众的喜爱，3-6岁的幼儿更是如此，每次传统民间游戏结束后的一段时间仍能让幼儿回味无穷。因此，笔者特针对幼儿在户外活动中对传统民间游戏的喜爱程度进行了调查，并对数据进行了整理和分析：

表13.幼儿在户外活动中对传统民间游戏的喜爱程度情况

根据表13可以发现：58.12%的幼儿非常喜欢户外活动中的传统民间游戏，占一半以上，30.77%的幼儿喜欢户外活动中的传统民间游戏，8.55%的幼儿对于户外活动中的传统民间游戏的喜爱程度为一般，另外，仅有2.56%的幼儿不喜欢幼儿园户外活动中的传统民间游戏，占极少数。

　三、研究发现与分析

通过整理调查数据，笔者发现当前传统民间游戏在幼儿园户外活动开展过程中仍存在以下问题：

（一）开展户外传统民间游戏的时空环境受限

通常情况下，幼儿园各项活动的开展都是按照一定的时间制度来进行的，根据表10提供的数据，可以得知样本中多数班级开展户外民间游戏的时间都在40分钟以内。由于游戏时间的限制，幼儿常常乘兴而来，败兴而归。这一研究与李月（2020）研究中提出的幼儿游戏“一刀切”、游戏时间难以保证、少儿游戏权遭到隐形侵害的发现一致。根据表11提供的数据，调查样本内多数幼儿园教师在户外活动中开展传统民间游戏的频率为每月1-5次或每学期1-5次，两次户外传统民间游戏的时间间隔相对较长，不利于幼儿园户外活动中传统民间游戏开展过程的衔接性和连续性的发挥，也不利于教育价值延续性的发挥。

户外活动空间的大小影响着幼儿的游戏体验，还影响着幼儿的安全。宽阔的幼儿园户外活动空间能让幼儿在阳光下活动身体，焕发精神。赵川（2020）在户外游戏空间方面还提出，幼儿反社会行为发生的另一直接因素就是户外游戏环境空间密度大，这与表17中所反映的活动场地受限的问题相呼应，户外开展传统民间游戏的场地紧张必然会影响正常游戏活动的开展，甚至有可能会增加幼儿之间游戏冲突的发生，这一发现在空间密度与社会行为的相关性这一层次上对本次研究进行了补充，从另一角度反映户外游戏空间的重要性，不仅与身体的锻炼息息相关，而且横向延展到幼儿在社会领域的发展。

从游戏化学习理论视角下看，幼儿园教师没有在时间安排和环境布置上提供足够的时间和合理的空间是研究过程中发现的重要问题，这也是阻碍幼儿在户外民间游戏过程中进行游戏化学习的重要因素，幼儿很难在较短的时间或拥挤的空间中形成提升性或发展性的户外民间游戏形式，认知发展也只能停留在较低水平。

　（二）户外活动中开展传统民间游戏的材料不足

根据表14提供的数据，笔者发现仍有较大比例的幼儿园教师认为开展传统民间游戏的材料仍处于不充足或极其匮乏的状态。在笔者看来，一方面，传统民间游戏是在取身边之材、用身边之物的条件下产生的。随着科技文明的发展，智能教具玩具充斥着人们的生活和学习，可利用的原材料越来越少，这是导致传统民间游戏开展中材料缺乏的重要因素。在访谈过程中，某被访者告知笔者，户外环境中的活动或游戏材料多是滑梯、跷跷板这类大型器械，玩的次数与幼儿的兴趣成反比。因此，单一结构的游戏器械已经不能满足幼儿，但幼儿园内却不存有其他游戏材料，这说明幼儿园在开展传统民间游戏的材料上还存在漏洞。从另一方面来讲，受办园资本的约束和采购时间的限制，直接或间接地导致了户外活动中传统民间游戏材料不能及时送达幼儿及教师手中，阻碍了传统民间游戏在幼儿园户外活动中的开展和利用。

在游戏化学习理念视角下，材料应是教师组织户外传统民间游戏的第一个切入点。不同的材料蕴含不同的教育意图，会使幼儿产生不同的游戏兴趣，同时会使幼儿产生不同的游戏行为，达到各不相同的发展目标。因其所具有的具体直观性的特点，教师可以通过观察幼儿对游戏材料的实际操作、幼儿的亲身体验以及幼儿与材料的互动，进而对幼儿的学习行为作出指导。

　（三）户外活动中的传统民间游戏种类单一

根据表7提供的数据，笔者发现幼儿园教师传统文化素养还需进一步提升，新手型教师对以传统民间游戏为代表的传统文化的认识仍具有潜在性，在户外活动中开展传统民间游戏的实践经验不足，对传统民间游戏的的认知匮乏，该发现与高润起（2019）提出的幼儿园教师对民间游戏的了解过浅、只懂得常见的民间游戏玩法的观点相呼应。幼儿园教师参加的教学研究相对较少，要想充分利用专业知识和专业技能，合理有效地在幼儿园户外活动中组织传统民间游戏，仍存在一定难度。同时，有的幼儿园教师从事幼教行业的直接原因为维持生计，缺乏一定的专业知识和专业能力，也不能以合理的心态来促进幼儿在户外传统民间游戏中的身心发展。

　（四）幼儿园教师运用传统民间游戏缺乏灵活性和创新性

根据表16提供的数据，笔者发现绝大多数老师多为“即搬即用”，这些老师对传统民间游戏的改编意识不强，在采纳传统民间游戏前很少或从不对其进行筛选，幼儿园教师已有经验有限，面对如何将户外活动与传统民间游戏有机结合，如何筛选符合幼儿年龄特点且有一定教育价值的户外传统民间游戏，如何在保持传统民间游戏特色的同时又能对传统民间游戏进行一定的改编，没有充分而全面的考虑，思维较具有刻板性和固定性，缺乏灵活性和创新性。

游戏化学习理念与教师的能力息息相关，因此，在幼儿园户外民间游戏中落实游戏化学习理念，离不开教师对户外传统民间游戏改编能力的提升。

　　四、建议与对策

通过对前人已有研究成果的分析和问卷调查结果及访谈结果的整理，笔者发现在幼儿园户外活动中开展传统民间游戏的价值是多方面的，很难完整地一一列举出来，同时了解到在开展的过程中仍存在一些短板。本部分在研究结果的基础上，从游戏化学习的视角出发，试提出部分有关促进传统民间游戏在幼儿园户外活动中开展的建议，从而扬长避短地发挥其教育价值和传承价值，以下内容仅供参考：

（一）保证户外传统民间游戏的时间，规划良好空间及环境

时间是在幼儿园户外活动中开展传统民间游戏活动的重要保证，游戏时间不应该受其他活动的支配，幼儿园教师应该保证游戏时间“专项专用”，力争每次户外活动有较长的时间分配给传统民间游戏；幼儿园教师要巧妙利用各种时间开展传统民间游戏，增加开展传统民间游戏的频率；合理分配集体游戏、小组游戏、个人游戏的时间，保证户外传统民间游戏组织形式上的多样性；过渡环节应合理组织，避免因繁杂琐碎的准备环节而消耗传统民间游戏的开展时间。

笔者认为这里的环境因素不仅要考虑户外空间环境，还要考虑心理环境。空间是保证户外民间游戏开展的基本条件，户外游戏场地或大自然就是幼儿在户外活动开展传统民间游戏的空间，幼儿在户外开展传统民间游戏活动，在享受游戏欢乐的同时还能够与大自然面对面接触，但往往幼儿园会在户外摆放大型设备和器械，这就要求留给幼儿自由活动的空场地应与大型设备器械保持合理的比例，以不能妨碍幼儿的跑跑跳跳为前提；幼儿园教师还应为幼儿创设宽松、自由、与幼儿年龄特点相匹配的心理环境，如，幼儿园教师可以在开展户外传统民间游戏时播放活泼、轻快的音乐，增添活动的气氛，与幼儿建立民主、平等、尊重的师幼关系，在户外民间游戏过程中帮助幼儿建立团结、友爱的同伴关系，让幼儿潜移默化地学习社会交往策略，这也正是游戏化学习的独特之处。同时，幼儿园教师间的和谐融洽，是幼儿模仿最好的榜样。

（二）根据户外传统民间游戏需求，及时提供丰富的游戏材料

在日常生活中，幼儿园教师要善于收集对幼儿没有伤害和刺激的废旧物品，废旧物品具有经济实惠、物美价廉、结构化程度低、无固定功能等特征，幼儿若能利用这些废旧物品在户外活动中开展传统民间游戏，不仅能有效发挥废旧物品一物多用的作用，还能在促进幼儿大小肌肉发展、提高身体素质的同时，开发其创造性思维；幼儿园教师应注意游戏材料的数量要足够，丰富传统民间游戏材料的种类，切忌单一和过多，材料单一会使幼儿丧失对传统民间游戏的兴趣且不利于游戏的进行，材料过多会使幼儿注意力分散或在选择传统民间游戏材料时无从下手。

同时，在游戏化学习理论支持下，教师需要更好地了解“教师—幼儿—民间游戏材料”三者的关系，注意材料投放的目的性、探究性、计划性、层次性等原则，赋予材料能够使幼儿获得操作经验的期望，利用材料投放的连续性使幼儿获得连续系统的经验，遵循由易到难的目标原则，带领幼儿探索有一定难度与一定梯度的玩法，通过观察幼儿与户外民间游戏材料的交叉互动，引导幼儿逐步在学习发展与户外民间游戏之间搭建桥梁。

　（三）丰富对传统民间游戏的认知，灵活改编传统民间游戏

第一，资料的来源和查阅的方法都较以往有了巨大的改变，但新途径的诞生并没有导致传统途径的消失。传统民间游戏种类繁多，体系庞大，教师仅靠某一种途径只能了解到传统民间游戏的表面，却不能通过其他教师组织户外传统民间游戏的实例来借鉴他人的经验。因此，幼儿园教师要将多种途径结合，探索新颖的、未知的传统民间游戏，丰富已有经验，为户外活动中传统民间游戏的选择提供更多的机会。

幼儿的身体、器官发育都还不够完善，心理仍在发展，思维水平低，因此，户外活动中传统民间游戏的开展要具有一定的顺序性，各年龄阶段的开展都应符合其身心发展的规律和年龄特点。例如，小班可以开展“网小鱼”的游戏来发展幼儿动作的灵敏性，锻炼躲闪意识，通过“撑渔网”这一动作培养合作能力。随着年龄的发展，大班幼儿可以开展“老鹰捉小鸡”的游戏，该游戏动作幅度较大，适合多人参加，经常会有大幅度的转圈动作，因此也对幼儿的反应能力提出了更高的要求。

选择教育内容的首要原则是首先要与教育目标保持一致，户外活动中传统民间游戏的选择也要以教育目标为基准，但切忌一成不变。幼儿园教师要根据幼儿的实际水平和接受能力，发挥教育机智，灵活改编传统民间游戏，取其精华，弃其糟粕，使传统民间游戏具有地域特色的同时也具有时代特色，为培养现代化儿童服务。

因此，在游戏化学习理念指导下，教师要广泛收集传统民间游戏，以丰富自身的传统文化知识储备的方式，为幼儿在户外活动中传统民间游戏的开展提供广泛的可能性，结合发展适宜性原则，根据游戏的需要和幼儿的发展需要，灵活调整户外活动中的传统民间游戏，这样不仅能够保证幼儿游戏的基本特点，而且能够使之更接近于幼儿的最近发展区。

（四）把握指导户外游戏的时机和策略，增加教育渗透力度

幼儿园教师要灵活运用扫描观察法、定点观察法和追踪观察法，让每位幼儿都能成为被观察的对象，善于观察户外传统民间游戏中的游戏环境以及幼儿的情绪和行为，了解幼儿在户外开展传统民间游戏的需求，准确把握指时机，适时指导，比如，中班角色游戏中常常出现角色纠纷，这时教师就应该发挥其引导作用，引导幼儿有意识地利用社会交往技巧解决矛盾冲突。这也是对游戏化学习理论视角下所提倡的“幼儿在不知不觉中潜移默化地获得发展，学习社交经验”的直观诠释。教师切忌频繁指导，否则会丧失幼儿游戏的自主性。当游戏能够继续开展时，教师还应及时从幼儿游戏中脱离。在游戏结束后，幼儿园教师还应组织幼儿收拾游戏材料和场地，通过某种行为的引导培养幼儿良好的习惯。

因此，在游戏化学习理念指导下，以解读已有的游戏材料和观察幼儿的游戏动向为前提，教师的恰当参与和指导能够增加幼儿的学习机会，在户外民间游戏中帮助幼儿关注更有价值的学习经验和掌握学习法则，促进幼儿游戏化学习能力的提升。

　结论

本研究以“传统民间游戏在幼儿园户外活动中的实践研究”为方向，基于“游戏化学习理论”视角，利用文献法、访谈法、问卷法，广泛查阅已有研究和收集问卷，并将东营市垦利区某三所幼儿园中的三位一线教师作为此次访谈对象，探索户外活动中传统民间游戏的开展现状并基于游戏化学习理论视角提出相关建议。

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传统民间游戏在幼儿园户外活动中的实践研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月20日

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