幼儿园美工区域活动中教师指导行为的观察研究

摘要：美工区作为幼儿园区域活动之一，是艺术领域的重要组成部分，渗透着丰富的教育价值。而教师在美工区的指导行为直接影响着美工区教育价值的发挥。本研究选取M幼儿园的教师为研究对象，使用观察法为主访谈法辅之从教师指导内容、指导时机、指导方式、指导角色四个维度展开研究，力图将M幼儿园美工区域活动教师指导行为现状反映出来，通过一系列的观察发现美工区域活动教师指导存在指导内容上重视美术技能指导，忽视幼儿的内在情感；指导时机上缺乏观察和等待，阻碍幼儿创造性的发挥；指导方式上协助和示范过多，不利于幼儿的兴趣培养与自主创作；指导角色上定位混淆不清，对幼儿的活动进程无推进作用等问题，并分析出教师的指导行为存在问题主要是因为：教师对美工区域活动的认识存在偏差；幼儿园管理层对区域活动的地位认识不足；家园沟通不畅，缺少外部资源的认同和支持。研究最后进一步提出了改善教师指导美工区域活动的有效建议：1.通过改善教师对美工区域活动指导的认识、提升教师自身的专业素养、转变教师指导方式提高教师指导美工区域活动的专业素养2.通过提高教学研究质量，将理论与实践相结合、营造艺术氛围，感受美的熏陶3.加强家园沟通与合作，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园；美工区域；教师指导行为

　一、绪论

幼儿园美工区是为幼儿提供自由欣赏和创作的重要场所，是让幼儿充分感受美、表现美和创造美的小天地，对培养幼儿初步的审美感受能力和表现能力具有良好的作用。[]

《纲要》中指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[]在美工区域活动中，教师指导幼儿学习美术知识的同时培养幼儿创造力、想象力、操作能力等学习品质，促进幼儿全面发展，实现美工区域活动价值。教师在区域活动中的指导不仅有助于幼儿活动的发展，还能促进幼儿身心的全面发展。[]由此可见教师在美工区域活动中的指导起着不可忽视的作用。

此外，教师在指导过程中，通过不断的反思和探索指导过程中出现的问题及对策，对于提高教师自身的专业素养也是一种锻炼的途径，为日后的指导实践积累了丰富的经验。

然而目前可查阅到的文献的多是对区域活动的整体探讨，较少出现某个区域的深入研究，至于美工区域活动的关注度也寥寥无几。许多学者将目光投向了美工区域的环境创设和材料投放，关于教师指导这一方面的研究十分稀少，所查阅的文献多数来源于幼儿园一线教师的指导经验总结，研究内容零散，缺乏针对性和完整性。综上，本研究以美工区域活动中教师的指导行为作为研究切入点，采用观察法和访谈法分析M幼儿园美工区教师指导现状，寻找并分析教师在美工区域活动指导中存在的问题，探究促进幼儿园美工区域活动中教师指导的策略，为提高教师指导水平提供帮助。

　二、研究设计

　　（一）研究目的

以幼儿园美工区域活动中教师的指导为切入点，了解幼儿园教师在美工区域活动指导幼儿的现状，经过分析并发现教师指导存在的问题，从而对教师指导行为存在问题进行分析，并提出有针对性的教育建议，以期增加教师指导的适宜性。

　（二）研究对象

本研究采用便利取样，以研究者所在的实习幼儿园（M幼儿园）为研究基地，选取该园小中大班各两个班级共6名教师为研究对象，下表为教师的具体情况（见表1）。选择M园老师为研究对象的具体原因有以下三点：第一，研究者作为实习老师的身份进入该园实地展开观察，能够对该园的教师在美工区域活动中的指导行为的现状进行如实、客观的记录；第二，该园长期开展美工区域活动，教师教龄、职称、学历分布不一，为研究提供了多样化的样本；第三，M幼儿园教师都积极配合研究工作，为收集数据提供了便利。

表1.研究对象具体情况

　（三）研究方法

本研究主要采用观察与访谈相结合的方法，以研究者自编的《M园美工区域活动中教师指导行为观察记录表》作为观察记录工具。制定的观察记录表参考了李新颖（2017）的《中班美工区教师指导行为观察记录表》，观察表架构详见表3-2。

表2.美工区域活动教师指导行为观察架构表

访谈部分采用半结构访谈，一是围绕教师对美工区域活动的认识及活动开展情况的问答；其次是针对美工区域活动后所观察到的问题进行追问，旨在了解问题背后教师的想法及原因，教师基本信息见表2，访谈问题详见附录B。

　三、研究结果与分析

　　（一）M幼儿园美工区域活动中教师指导行为的现状分析

本文所研究的是M幼儿园中的教师在美工区域的指导，最后观察共收集到395个教师指导事件（小班145例，中班144例，大班106例）。下面从指导内容、指导时机、指导角色、指导方式这四个方面具体分析教师在美工区域活动的指导现状。

1. 教师的指导内容

本研究中，笔者将M幼儿园美工区域活动中教师的指导内容分为美术技能和美术素养两大类。指导的各项内容又细分为八大要素，具体见表4-1。

（1）美工区域活动教师指导内容分布

表3.教师指导内容各项指标具体分布状况

从表3的数据可以看出M幼儿园的教师对美术技能的关注较高，指导了247次，占比64%，关于剪贴的操作性的指导最多，约为85次；其次是关于构图的指导，分别占比22%和18%。不可否定的是对美术素养的指导也同样重视，关于美术素养的指导为148次，占比例36%。其中关于常规整理的指导高达92次，占比23%。

（2）不同年龄班教师在指导内容上的差异

表4.不同年龄班教师关于美术技能指导的状况

表4表明，在小班阶段,剪贴技能的指导所占的比例最高，占42%；在中班阶段，剪贴技能的指导同样也是占比例最高的，占34%，对于色彩的指导仅占14%；到了大班阶段，教师指导内容的关注点转移到构图的指导，占42%。

表5.不同年龄班教师关于美术素养指导的状况

表5表明，常规整理在小班段指导的频率最高，占比78%，随着幼儿年龄的增长，教师对于常规整理的指导逐渐减少，中大班所占比例分别是55%和36%。而对于感知与表现、兴趣与专注、创造与想象的指导三个年龄段的指导频率都是非常低的。

　2. 教师的指导时机

教师选择指导时机的适宜性能直接影响到教师指导行为是否有效。[]本研究中，根据指导者的介入活动时机，将教师的指导时机以主动和被动介入活动进行分类。

（1）美工区域活动教师指导时机分布

表6.教师指导时机具体表现形式分布

由表6可知，教师主动介入美工区域活动的指导次数为147次，占比例37%；此外，教师被动介入美工区域活动的指导次数为248，占比63%，整体上，教师被动介入指导的次数比主动介入指导的次数高。

（2）不同年龄班教师在指导时机上的差异比较

表7.不同年龄班教师在指导时机上的差异比较

表7表明，在小班阶段，教师在幼儿遇到困难时向教师寻求帮助时回应的指导次数稍高，占48%；在中班阶段，教师主要是在活动结束后给予评价和新的创作灵感，指导了73次，占51%；对待大班幼儿，教师主要是在区域活动开始之前向幼儿提出目标和创作方向，指导了43次，占40%。

　3. 教师的指导方式

该部分参照了王雅婧著述的有关教师指导方式的维度，将M幼儿园教师在美工区域活动中常用的指导方式分为语言指导、动作指导、语言和动作相结合的三类指导方式。[]

（1）美工区域活动中教师指导方式的表现形式分布

表8. 教师指导方式具体形式分布

从表8中的数据可以发现，三种指导方式的比例分别是：语言＋动作指导占指导总数的54%；语言指导占指导总数的31%；动作指导方式出现的频率最低仅占15%，且在观察中发现了教师直接代替幼儿进行操作的指导行为并没有出现。

（2）不同年龄班教师在美工区域活动中指导方式上的差异比较

表9.不同年龄班教师在语言指导方式上的差异

从表9的数据中可以看出，小班教师使用最多的语言指导是鼓励，占总指导60%，而指令和评价的方式只占11%；指令式语言指导方式在中大两个年龄段所占比例非常低，仅占5%和6%。随着幼儿年龄的增长，建议式和评价式的语言指导到了中大班有所增长。

表10.不同年龄班教师在动作指导方式上的差异

表10表明，教师使用动作指导方式主要以示范操作和协助操作为主。首先是示范操作的指导，所占比例从低到高依次是大、中、小班，具体比例是33%、63%、87%;其次是协助操作的指导，所占比例从低到高依次是小班、中班、大班，具体的比例是13%、37%、67%。

表11.不同年龄班教师在语言＋动作指导方式上的差异

表11表明，随着幼儿年龄的增长和学习能力的发展，教师使用语言＋直接代替的指导方式的次数也随之减少，小班所占比例为32%，到了中班以后，这种指导方式使用的次数占比例减少到了17%，最后在大班年龄段，语言＋直接代替的指导方式出现的次数为零。

　4. 教师的指导角色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。”[]因此，教师在区域活动角色定位对于活动的开展也非常重要。

美工区域活动中教师指导角色的扮演分布情况

表12教师指导角色扮演情况

表12的数据表明，M幼儿园教师在美工区域活动中扮演的角色主要是以观察者和引导者为主，所占比例为36%和27%；而作为参与者和导演者身份的频率相对较低，只有78次和70次，所占比例为20%和17%。

（2）不同年龄班教师在指导角色上的差异

表13.教师在指导角色扮演上的差异

表13表明，在小班和中班段，教师以观察者介入指导有50次和75次，分别占比例34%和52%；而作为活动的引导者的身份介入指导在大班占比例58%，作为导演者在三个年龄班所占的比例从高到低的排列是小、中、大班，具体占比26%、14%和11%。

　（二） M幼儿园美工区域活动中教师指导行为存在的问题分析

通过对M幼儿园美工区域活动教师指导行为的观察，我们看到了教师在美工区域活动中一些适宜的指导行为，但是在实际的指导过程中也存在着问题。主要表现在以下几个方面：

　1.指导内容上重视美术技能指导，忽略幼儿的内在情感

由表4-1的数据不难发现：M幼儿园教师在美工区域活动中关于指导内容方面，存在重技能轻素养指导的倾向，在活动中幼儿的感受与体验并没有受到重视。以下用观察到的案例具体说明：

案例1：

大班手工：有趣的稻草画

在课堂活动中，教师为大家介绍了稻草画，并在美工区投放了材料。活动中笑笑拿起了稻草，做起了稻草人的身子，准备用不织布给稻草人做衣服。

教师：“笑笑，你在干嘛？”

笑笑：“我准备给稻草人叔叔做一套衣服。”

教师：“你的稻草人呢？我怎么没有看到啊你的稻草人头都没有就开始做身子吗？我不是说了应该先把头部做好，再做身子部分。”

笑笑点点头：“我知道了。”（于是笑笑把稻草人的身子放到了一边，先动手做起了头部）

教师：“做稻草人的时候要把桌上的材料用上，让稻草人的服装更丰富一些，还有要保持整洁…”

案例1中的教师为了让幼儿达成预设目标，教师在人物造型、工具的使用、空间结构的设计频繁的介入幼儿的操作，使幼儿的自由创作受到了阻扰，剥夺了幼儿原本在美工区域活动中自由创作带来的愉悦和兴奋的情感。美术技能的传授固然重要，但是在美工区域活动中更重要的是幼儿感受与欣赏、表现与创造等美术素养的培养。

　2. 指导时机上缺乏观察和等待，阻碍幼儿创造性的发挥

从表格中4-4可以看出M幼儿园教师主动发起的指导多数发生在活动之前向幼儿提出一个或者多个目标，当发现幼儿偏离目标或者当幼儿对美术活动失去兴趣时才进行指导。教师没有把握好适宜性的指导时机，过早或过迟的指导时机都会影响到幼儿对活动的感知体验。以下用观察到的案例具体说明：

案例2：

中班剪纸：剪窗花

聪聪在美工区里试着剪窗花，尝试了很多次还是把窗花剪断了。

她跑向了老师:“老师你可以帮我看吗？”。

师：“窗花应该沿着开口的方向剪，没开口的地方不能剪断。”说完继续忙着做环创，聪聪挠挠头回到了位置上，拿起了新的纸继续动手，这次他按照老师的方法，窗花还是失败了。聪聪气馁的趴在桌子上，看了一眼老师在忙环创，他把手上的窗花收了起来，坐在旁边玩起了粘土。

案例2中的教师在幼儿剪窗花遇到困难时只是简单的说明了窗花剪断的原因，然后继续忙自己的事情。多次受挫的聪聪对剪窗花也渐渐地失去了兴趣…

教师缺乏对活动情况的观察，仅凭自己的主观判断，并没有考虑到自己的指导是否对幼儿活动进展有帮助，总是忍不住向幼儿灌输自己的想法和一些高于幼儿发展区的技能，这也是美工区域活动教师指导有效性不高的原因之一。[]

　3. 指导方式上协助和示范过多，不利于幼儿的兴趣培养与自主创作

如表格4-6 所示，从表中的数据中可见教师以语言＋动作的指导方式的比重最多，通过观察发现教师在指导方式上过多协助和示范，反而打断了幼儿原本的想法。以下用观察到的案例具体说明：

案例3：

小班撕纸画：装饰美丽的盘子

教师在幼儿进行区域活动之前介绍了美工区的新玩具-装饰盘子，明明把纸撕了然后贴在盘子上，并且许多碎纸掉在地上。

师：“为什么没有遵守我们的约定，地上有那么多的纸，赶紧捡起来。”（明明暂停了手上的动作，看着老师，然后把地上的纸剪起来）

老师看到了明明的操作，提出了建议：“你可以试试撕成长条状呢，那样一定非常好看！（幼儿采纳了老师的建议，可是并没有撕整齐）

师：“我来帮帮你吧，我们可以用尺子来帮助我们撕长条状（老师给明明示范，明明看了看老师，开始动手尝试）

老师协助明明完成了一次撕长条后走向了别的区域。可是明明还没学会新技能，没过多久，老师让小朋友收拾区域玩具，停止操作。于是明明匆匆忙忙的收拾了自己还未完成的作品，离开了美工区。

案例3中的老师非常注重幼儿的常规保持，但是直接的指令性语言介入，会减弱幼儿对美术创作的兴趣和专注性，并且在接下来的活动过程中，教师多次介入了指导，既示范又协助。然而由于时间的限制，明明不仅没有学会撕长条状，也因为老师的介入打断了自己先前的创作。在活动过程中教师过于注重完成目标，忽略了小班幼儿的发展水平，明明在此次活动中匆匆的结束了并没有体验到创作的愉悦。

　4. 指导角色上定位混淆不清，对幼儿的活动进程无推进作用

由表格4-10的数据可以知道：教师在美工区域活动中扮演的角色主要是观察者和引导者，对于其他角色的扮演，教师很少涉及到。通过观察发现M幼儿园美工区域活动教师的角色定位混淆不清。以下用观察到的案例具体说明：

案例4：

小班彩泥：冬至包饺子

冬至将至，美工区来了很多小厨师来包饺子，大家都沉浸在欢声笑语中。

师：“我觉得你们这边的声音太大了，请你们控制一下。”然后老师逛了两圈看到地上桌上还有很多彩泥，她继续说：“你看看你们粘的到处都是，多浪费啊，快点马上收拾干净再玩。”

教师看到大家的饺子皮和馅用的彩泥颜色不一样，马上提出要求：“为什么你们的饺子皮和馅的口味都不一样，你们收拾的时候就会忘记把两个颜色的彩泥都放到一块了，所以应该要用同一个口味的来做皮和馅知道了吗？”

案例4中的教师过于重视桌面的整洁等班级常规，忽视幼儿的情感宣泄。在活动中要求幼儿必须使用同色的彩泥做饺子和馅，以免彩泥串色，扭曲了幼儿的创造力和想法，指导不仅没有助推幼儿活动发展，反而使幼儿的各项操作处于自己的高控之下，幼儿在拘束的环境下不得不按照教师的要求去“玩”与教师在美工区域活动中的支持者、合作者等扮演角色相违背，并没有对活动进行起有效作用。

　四、研究结论与建议

通过对M幼儿园美工区域活动中教师指导现状存在的问题及原因的分析，本章将在问题和原因的基础上提出相应的建议。

（一） 提高教师指导美工区域活动的专业素养

　　1. 改善教师对美工区域活动指导的认识

教师教育理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。[]在研究中发现M幼儿园教师对美工区域活动指导的认识具有片面性，教师对美工区域活动指导的第一反应变成了“技能学习”和“遵守规则”。显然，这种片面的认识理解是错误的。

如在案例3中，教师如果没有直接打断幼儿的操作，让明明继续完成自己的作品，然后再以温柔的语气告知明明要遵守区域规则，要把地上的碎纸收拾干净，不仅让幼儿在愉快的活动氛围中完成自己的作品，并且懂得了要遵守区域规则，养成了良好的整理习惯。除此之外，在活动中教师还可以引导幼儿学习撕长条的技能，鼓励幼儿用多种表现方式把盘子装饰的更加精致，而不是仅仅局限于撕长条和撕碎两种装饰方式。这样的指导方式既帮助了幼儿养成良好的行为习惯，也使得幼儿的手指精细动作、创造和表现美的能力都有了细微的发展。因此教师需要改善对美工区域活动指导的片面认识，通过教师指导激发幼儿在美工区域活动的创造与想象能力，帮助幼儿在欢乐愉快的活动气氛下通过美工区域活动获得认知、技能、情感的发展，充分实现美工区域活动的价值，促进幼儿更好的发展。

　2. 提升教师自身的专业美术素养

具体而言，教师可以通过查阅各年龄班幼儿的发展水平以及在艺术领域的水平，区域材料的选择与投放，教师指导方式等相关理论知识，结合本班美工区域活动开展的具体情况，展开实际的指导。认真研读《指南》了解每个年龄段幼儿的发展特点和每个领域目标提出的相应教育建议，尤其是艺术领域部分。另外，教师还要不断提高自身的美术素养，可以通过幼儿园的教研活动、美术技能培训建立自己的美术教育理念并了解材料准备、评价方式等从而提高美工区域指导技巧。

　　3. 转变教师在美工区域中的指导方式

（1）合理定位指导内容，兼顾技能和素养指导

首先，在区域活动的自主阶段，教师应向幼儿介绍区域活动中的“新玩具”和“新材料”，并邀请幼儿一同参与区域活动规则的制定，以鼓励幼儿更好的遵守区域规则。

其次，教师应改变重美术技巧的指导，美术技能的掌握固然对幼儿的创作作品有影响，但是这是站在成人的角度去看待作品，却忽略了幼儿的探索过程。《指南》中关于艺术部分里提到了“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”[]当幼儿偏离了教师预设的目标时，先不要急于批评和阻止幼儿的行为，善于做一位倾听者，倾听幼儿的想法，而不是执意要求幼儿按照自己的想法实施，对于行为独特新颖的，教师更要去保护和支持他们。

最后，在评价作品环节。既要关注幼儿的作品呈现，还要关注他们精彩的创作过程。

（2）根据实际情境确定指导方式

指令性的语言虽然会让幼儿在创作的路上少走弯路，但此时的幼儿被教师牵着鼻子走，自由创造的初衷明显遭到了破坏。在指令性的语言指导中，教师以教育目标为导向，在语气中难免会苛刻、严肃，忽略幼儿的发展状况，因此教师在指导过程中应尽量不使用指令性的语言，增加以鼓励启发为主的语言指导，并选择相应的肢体动作作为辅助。[]除此之外，直接代替操作的指导方式不建议教师使用，包办代替式的教育方法不利于幼儿独立，对美术技能的学习和创造力的表现也得不到充分的发展。

（3）把握好恰当的指导时机

把握好恰当的指导时机，使得教师指导的效果大大提升。[]

当幼儿在美术操作中遇到困难向寻求帮助时，教师可以先陪同在幼儿身边鼓励他再次尝试，一方面引导幼儿自主解决难题，一方面便于教师观察幼儿出现难题的所在原因，倘若难以还是难以解决，教师可以作相应的示范和协助。当幼儿在美术操作中失去兴趣即将放弃时，教师以同伴的身份进入美工区，与幼儿共同寻找美工区域的乐趣，重拾兴趣，培养幼儿的专注力。当幼儿出现抢夺材料时，破坏区域规则时，教师不要急于批评谁对谁错，尝试让幼儿用他们自己的方法解决矛盾。

因此教师需要正确的认识区域活动，了解幼儿的发展特点，认清自己的角色定位，准确的把握介入的时机，灵活的运用指导策略，调动幼儿的积极性。这样才能进行高质量的师幼互动，为幼儿提供适宜的指导，发挥出教师指导的作用。[]

（二） 完善幼儿园管理制度

　　1. 提高教学研讨质量，理论与实践相结合

教学研讨是在帮助教师教育教学和促进教师专业性发展的角度出发的讨论平台。幼儿的成长发展与教师的专业能力息息相关，因此幼儿园管理层应对教学研讨给予一定的重视和关注，提高教学研讨的质量，把教师指导落实到位。

幼儿园可以借助研讨会提升教师的指导水平。通过教师讲述自己在在美工区域活动指导的现状，提出自己的疑惑和遇到的问题，或者分享自己关于美工区活动指导的看法、建议等等，经过教师们之间的相互探讨、分析，教师们遇到的疑惑得到了解决，对日后在美工区域活动的实际指导也有了理论指导。若呈现的指导效果明显，说明此次的教学研讨达到效果，若呈现的效果并不明显，那么教师可以进一步研讨问题出现的原因在哪里？经过一次次的实践推敲，同时也能进一步促进教师的专业能力的发展。

　　2. 营造艺术氛围，感受美的熏陶

幼儿园管理层要起导向作用，提高对艺术领域教育的重视。比如在周计划、月计划中加大艺术教育的比例，将艺术教育融入日常教育中，把美育渗透到幼儿园的办园理念中，此外，开设新颖的艺术课程，投放新颖的活动材料，如将线上3D博物馆、衍纸课程、当地民俗文化课程等，将科技与传统文化融入到美工区域活动中，不定期开展艺术活动如亲子手工、艺术画展、创意时装秀等，幼儿园应重视美工区的环境创设，为幼儿提供一个宽松自由、富有美感的空间环境，让幼儿在艺术的熏陶中品味生活美、寻找自然美、亲近文化美。

　（三） 加强家园沟通与合作，促进幼儿全面发展

首先，家长应树立科学全面的教育观，改变“以掌握技能作为美工区的评价标准”等错误的认识，减轻教师在美工区域活动指导的压力，理解幼儿在美工区域活动中的发展是多方面的。其次，幼儿园方面可以设置家长接待日和专家咨询，帮助家长形成正确的育儿观，引导家长深刻认识到艺术教育的重要性。另外设置家长开放日活动，让家长近距离感受幼儿在美工区域活动中愉快的活动体验，切身观看幼儿在美工区域活动中的表现与创造，了解幼儿的创作过程是一个不断前进的探索过程。

总之，幼儿园、教师、家庭作为幼儿园美工区域活动发展的内在动力，在互相配合的前提下才能更好的促进幼儿发展，为教师对美工区指导的指导创造机会。

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幼儿园美工区域活动中教师指导行为的观察研究

价格 ¥5.50 发布时间 2023年9月20日

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