小学班级管理中师生双向沟通的策略研究

　[摘要]论文的总体思路是提出问题—分析问题—解决问题，针对当前小学班级管理中师生沟通不畅这一现象，通过对小学班级管理中师生双向沟通的策略研究的探索，笔者梳理了国内国外目前已有的研究成果，进一步分析了目前的现状、原因以及优化双向沟通的策略。从具体研究过程来看，通过对国内外有关师生双向沟通的相关文献进行分析，并结合笔者在黄冈市某小学的实习调研经历，采用了文献资料法、观察研究法、个案分析法、问卷调查法和访谈法，从班级教学管理、班级德育管理以及班级日常生活管理这三个方面系统分析了小学班级管理中师生双向沟通的现状：教师“独白式”的沟通；学生的表达机会不均衡；德育课程被占用；片面追求分数，忽视德育管理；学生不信任教师；师生沟通不平等。笔者经过分析这些小学班级管理中师生双向沟通的现状，提出了导致这些现状存在的四大原因：第一，沟通理念不同；第二，沟通方法缺失；第三，沟通渠道不畅；第四，反馈机制缺乏。通过理论分析与实践探讨，本研究最后提出了小学班级管理中师生双向沟通的策略，主要包括：加强双向沟通理念、探索新型沟通方法、开拓多种沟通渠道以及完善多元反馈机制等方面。

　[关键词]小学；班级管理；师生双向沟通

一、引言

　　（一）研究背景

近些年来，素质教育在小学教育中越来越重要，教师对素质教育的认知也逐步提升。在小学阶段的教育教学中，小学教师的教学重心已经不再是学生的学习成绩，而是小学生的综合素质能够得到有效的提升。教师在班集体中扮演着极其重要的角色，在班集体中起主导作用，如果教育工作者们想要有效提升学生的各方面的能力，促使学生全面发展，那么教师就必须具有良好的沟通能力。

教师作为班集体的引导者，不仅要教学，还要负责处理班级日常事务，同时也要与各任课老师进行沟通，他们的精力和时间有限，造成与学生的沟通时间少，再者，小学班级的学生数量也很多，教师不能及时的顾及每个学生的心理感受，在沟通中一般存在大众化的沟通模式，即将一些具体的要求和想法在班会上进行说明，然后让学生发表自己的看法。这样的沟通方法造成与单个学生的沟通时间减少，无法及时的了解学生内心最真实的需求，也间接的造成班级管理存在一定的问题。

（二）研究意义

　　1.理论意义

师生双向沟通策略研究有助于结合教育改革目标，帮助学生成长。研究小学生班级管理中师生双向沟通策略有利于教师结合教育改革的具体目标，分析学生在实际学习过程中的状况，进而根据教师了解到的信息与学生进行双向沟通，从而适应并促进教育改革目标，帮助学生全面发展。

小学班级管理是一个涉及教师、学生等多个主体的工作，要想一个班集体发展的越来越好，那么就需要师生间有效的双向沟通，有效的沟通不仅会使班集体越来越好，同样的会促使小学生身心健康发展。教师可以通过有效的双向沟通了解学生内心的真实想法，促进学生更好的发展。

　2.实践意义

第一，小学班级管理中师生双向沟通顺畅，教师才能够及时的了解班级存在的问题和需要改进的地方，并且对这些地方做出及时的纠正和改革，从而促进班级建设和提高班级整体水平，从而为校园环境的整体发展打下基础。

第二，在现在的时代背景下，小学教师的沟通能力越来越被学校看中，这是因为亲和有效的沟通能让学生敢于向老师表达自己的真实想法，更有助于老师对于学生思想方面的管控，有助于学生的个性化素质的发展，从而更好地促进师生间双向沟通。老师良好的倾听学生的能力，能够让学生更主动的接触老师，将自己内心的一些想法与之分享，让他们之间成为无隔阂的朋友。在具体的沟通中，老师带有微笑和慈祥的眼神，让学生充满了幸福感和安全感，他们将老师当成了自己的亲人，乐意去听取老师的一些安排，从而在学习中更能提高注意力，将学校当成了自己接受知识的大家庭，与同学之间的关系也会相处的更融洽。

第三，小学班级管理中师生双向沟通也应遵循一定的原则，教师为学生们留下足够交流的时间，留下更多的时间与学生进行沟通交流，更多的了解学生的情况，教师在与学生沟通交流时也应注意语言的沟通技巧，针对学生的实际情况进行管理或指导。

可以看出，在小学班级管理中师生间具有良好的沟通性，能够为学生学习和生活带来很多的便利，让课堂效率提高很多。

（三）研究思路及基本框架

　　1.研究设计

（1）研究目的

小学生的年龄正处于成长发育的初期阶段，其天性较为活泼，有着无穷的精力，特别是在师生沟通方面还存在较大的问题。随着教育体制的改革深化，小学教育也开始注重对学生的全面综合素质的发展，同时也要关注小学生的个性化发展，所以，小学班级管理中师生双向沟通的策略研究正是探究教师如何与小学生保持紧密的沟通，以促进教师与小学生的有效沟通。

（2）研究思路

本研究遵循提出问题-分析问题-解决问题的总体思路，对于目前小学阶段师生间双向沟通的现状进行分析，提出影响师生间双向沟通的原因，通过阅读国内外有关师生沟通的相关文献并结合笔者在黄冈市某小学的实习调研经历，找出适合本研究的切入点，进而提出小学班级管理中师生双向沟通的有效优化策略。

2.研究方法

（1）文献资料法

本研究广泛利用图书馆和知网资源，通过大量研读有关师生双向沟通的文章，分析整理出文献综述，将学者们提出的现状、问题和策略进行归类整理，从这些研究成果中，找出其中涉及到师生双向沟通的有效优化策略论述，并根据这些论述提出笔者自己的策略。

（2）观察研究法

观察研究法是通过直接的观察研究获取相关资料，并根据这些直接的资料进行分析。通过网络或利用日常去黄冈市某小学进行实地观察，观察师生间存在的沟通问题以及如何沟通，将这些观察记录作为本文研究的依据之一。

（3）个案分析法

此方法是指对某一个体、某一群体或某一组织进行调查，从而研究其行为发展变化的全

过程。在小学实习期间，对师生沟通的事例进行记录并具体分析，结合大量的文献资料探索提出小学班级管理中师生沟通的策略。

（4）问卷调查法

问卷调查法是指制定有关研究的调查问卷，分别分发给不同的群体，调查了解他们的想法，之后回收问卷进行分析。

（5）访谈法

访谈法是指通过访谈的方式研究者与受访人面对面的进行沟通交流，从而了解受访人的想法的方式。笔者在黄冈市某小学实习调研的过程中与一五年级学生进行访谈，主要针对小学班级管理中师生双向沟通的反馈方面进行了解，经过访谈发现：该学生的班级反馈机制不够完善。

　二、核心概念界定

　　（一）班级管理

檀传宝认为班级管理是一种综合性的活动，它需要教师以一定的原则和具体要求为依据去完成，教师应该采取适当的方法去组织、指导以及协调管理过程中产生的各种因素，从而达到建设良好的班集体、教师与学生共同学习进步的目标。曹长德认为研究型的教师不仅要研究教育教学，而且要研究班级管理，班级管理是教师管理素质的综合体现。由此可见，班级管理不是仅仅局限于班主任对班级的管理，各科任教师的作用也不可替代。[邢慧敏.小学班级管理中的说服教育研究[D].江南大学,2018.]

（二）小学班级管理

小学班级管理涉及方面多而复杂，教师想要班级健康发展就要对班集体的各项工作进行有效的管理，让学生全面发展、健康成长。班级管理主要包括：班级教学管理、班级德育管理和班级日常生活管理。

第一，小学班级教学管理是指教师对学生进行学习方面的管理。教师对学生的教学管理是为了让班集体拥有良好的学习氛围，所以，教师首先要培养学生的学习兴趣，让他们从思想上逐渐认识到学习的重要性，然后教师需要帮助学生养成良好的学习习惯和行为生活习惯，使学生学会端正学习态度，这样才能够进行正确、有目标性的学习，为将来的学习生涯打下扎实基础。

第二，班级德育管理是指小学教师在进行教学管理的同时让班级形成良好的道德班风的管理。儿童时期是人生开始的一个重要年龄阶段，这个阶段的儿童拥有很强的可塑性，所以学生“德、智、体、美、劳”各方面的发展尤为重要，这离不开良好的班级德育管理。良好的班级德育管理可以让学生健全成长，让学生学会热爱祖国，成为一个有文化自信、拥有良好品德的人。

第三，小学班级日常生活管理是指教师对学生的日常生活进行科学的管理。这样的管理对教师的细心程度有很高的要求，教师需要根据教育目的和班级管理任务，有计划、有组织并且有目的性地对班级学生的日常生活进行管理，主要包括：班干部制度、卫生制度、小组长制度、作业检查制度等等。[王薇.小学班级管理信息化的探索[D].华中师范大学,2019.]

（三）师生双向沟通

师生之间的双向沟通是指教师与学生之间进行相互的沟通交流，师生间可以交换自己各自的身份，教师以平等、宽容的态度对待学生，倾听学生的想法，学生积极的表达自己内心的想法，师生间可以进行多次的沟通与交流，直到双方都达到满意或者了解的状态，在师生双向沟通过程中，既能增进相互了解，培养相互感情，又能消除误解。[孔慧娟.浅谈利用作业做好师生之间双向沟通[J].科技信息(科学教研),2008(22):569.]

综上所述，本研究认为：小学班级管理中的师生双向沟通是指小学教师按照一定的原则，运用科学的方法，为了建立一个好的班级，达到共同的目标而与班级学生进行协商和讨论，及时听取学生意见，双方可进行多次重复交谈，直到达到双方共同明确和满意的结果的过程。

　三、小学班级管理中师生双向沟通现状调查

笔者创建了小学班级管理中师生双向沟通的教师问卷与小学班级管理中师生双向沟通的学生问卷，其中，教师问卷主要对于新疆伊宁市某小学的教师们进行发放，发放了55份问卷，回收了50份问卷，回收率是90.9%；学生问卷主要对于黄冈市某小学的不同年级的小学生们进行发放，发放数量为110份，回收了100份，回收率是90.9%。正式发放问卷之前，先选取了黄冈市某小学10名教师和20名学生进行了试测，显示问卷信度、效度良好。之后，笔者利用问卷星平台对问卷结果进行数据分析。

　（一）班级教学管理中的师生双向沟通的现状

小学班级教学管理主要是指教师对学生学习方面进行管理。xxxxXX曾说：“青年学生们要注意加强基础知识学习，打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的，树高千尺，营养还在根部。把基础打牢了，将来就可以触类旁通，行行都可以写出精彩。”可见，基础教学知识重要无比，但是，在教师对班级进行教学管理的过程中存在着这样一些状况：

第一，在课堂教学中，经常是老师＂独白式＂的沟通，学生们很少拥有发言的机会，教师很少给讲台下的学生们一点沟通的机会，整堂课给人“满堂灌”式教学的感受，正是这样，同学们有问题也不敢或者不想与老师沟通，渐渐地失去了对这门学科的兴趣。

第二，在课堂当中，学生的表达机会并不均衡。有些学生喜欢在课堂上表达自己的想法，哪怕是一点点想法都要举手表达出来，因而他们往往获得的表达机会比较多；相反，有的同学表达能力较差，语言系统发育缓慢，性格不开朗，不喜欢当众表达自身的想法，这样就会导致善于表达、争抢发言的同学越来越有与教师沟通的热情，反之，表达含糊、沉默寡言的同学也会渐渐地不喜欢在课堂上与教师沟通。

　（二）班级德育管理中的师生双向沟通的现状

小学教师进行班级管理时，不仅要注重学生的学业成绩，更要注重学生思想品德方面的教育，也就是对班级进行德育管理，由此让班级具有良好的班风。学生“德、智、体、美、劳”各方面只有全面发展，学生才能健康成长，更好的适应社会，但是，在教师对班级进行德育管理的过程中存在着这样一些状况：

第一，德育课程被占用。道德与法治课程通常无法引起教师或者领导注意，总是被所谓的主科老师占用，一个星期两节的道德与法治课有时并未达到规定的学时，影响班级德育管理中师生的有效沟通，因此，学生们的道德问题也渐渐展露。

第二，片面追求分数，忽视德育管理。现在的小学教育普遍存在教师片面追求学生的学习成绩，忽视了学生的品德教育，教师只在思考如何提升学生的学业成绩，忘记了自己还有育人的职责，因此师生间在德育方面的双向沟通也越来越少。

　（三）班级日常生活管理中的师生双向沟通的现状

优秀的教师善于抓住一切可以和学生沟通的机会，教师如若只将师生沟通局限于课堂交流，那么师生间的沟通就会比较贫乏，沟通渠道也较为单一。因此，教师需要重视日常生活管理中的师生沟通，通过日常生活管理，教师与学生间的交流逐渐变多，所交流的事情也更加深刻，慢慢地，教师就会发现有的学生与课堂上的表现有些不同。

第一，学生不够信任教师。教师对班级进行日常生活管理奠基在学生充足的信任教师，若是学生没有对教师产生信任感，那么一些沟通就不会出现或者呈现“假沟通”。笔者创建了小学班级管理中师生双向沟通的学生问卷，向黄冈市某小学的学生们分发了100份问卷，回收了100份问卷，之后笔者对回收的问卷进行统计分析发现：第16题“在沟通过程中，你信赖老师吗？”一题中，64.71％的小学生认为他们在沟通过程中不信赖老师，17.65％的小学生有时信赖老师，11.76％的小学生比较信赖老师，而只有5.88％的小学生非常信赖老师，这一鲜明的数据结果表现出在师生双向沟通的过程中，绝大部分小学生不够信任教师，如表1所示。

图1“在沟通过程中，你信赖老师吗？”问卷结果表

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　四、小学班级管理中师生双向沟通存在的问题及原因

　　（一）沟通理念不同

首先，部分教师具有错误的沟通理念。存在问题的原因是：教师重视成绩好的学生，经常与成绩优异的同学沟通交流，做任何事先满足成绩优异的同学，忽视成绩中等的学生与学困生，这种错误的教育的观念深深的影响着师生间的沟通；同时，教师还过度依赖家长，只把学生当做工作对象。

其次，家长缺乏正确的教育理念。存在问题的原因是：积极向上的家庭教育理念会影响学生的沟通理念，但是，不少家长缺少正确的教育理念，家长的想法和三观也时刻影响着身边的孩子们，所以家长要拥有正确的教育理念。

　（二）沟通方法缺失

笔者针对小学班级管理中师生双向沟通存在问题的原因向黄冈市某小学的学生们分发了100份问卷，其中回收了100份问卷，针对这100份问卷结果，笔者进行分析发现：在“你认为教师具有良好的沟通方法吗？”这一问题中，88.24％的小学生认为教师不具有良好的沟通方法，5.88％的小学生认为教师具有良好的沟通方法，5.88％的小学生不知道教师是否具有良好的沟通方法。由此可见，在小学班级管理过程中，师生双向沟通不畅的又一原因是教师沟通方法的缺失，如图2所示。

图2“你认为教师具有良好的沟通方法吗？”问卷结果图

d57dee44be6f61a87fcb30bd6a167902 　　存在问题的原因是：小学生们性格不同，有些同学性格外向、大大咧咧，而有些学生沉默寡言、胆小害羞，胆小害羞性格的同学没有主动和老师沟通，将自己的想法放在心底，不轻易说出来；而那些性格外向的学生可以轻易的和老师说出自己内心的想法，所以，学生的个性也影响着师生的沟通。那么，正确的沟通方法就显得格外重要，在一些师生沟通的案例中，不乏有教师或学生缺乏正确的沟通方法导致师生间关系紧张、恶劣，所以，在师生双向沟通的过程中，需要具备正确的沟通方式。

　（三）沟通渠道不畅

在师生双向沟通的过程中存在这种沟通渠道不畅的现象，电子产品的广泛应用使师生面对面交流的意识逐步淡化，师生间也逐渐忘记了面对面沟通交流的方式；同时，教师也没有利用多种沟通渠道，仅仅只用了单一的沟通渠道，教师可以有效利用互联网的优点，重视信息的多样性。因此，沟通渠道不畅也是小学班级管理中师生双向沟通存在问题的又一重要问题。存在问题的原因是：现代社会，人们之间的面对面交流方式逐步被电子产品所取代，有的人在电子产品上表现的开朗活泼，无话不谈，反而到了现实生活中什么都说不出来。

（四）反馈机制缺乏

在笔者与黄冈市某小学的五年级学生访谈的过程中，笔者问她：“老师在与你沟通交谈之后有继续询问你最近的情况吗？”该学生回答：“老师一般都是问我目前存在的问题，针对之前的情况，老师一般很少会询问我。”笔者又问：“那你会主动反馈给老师之前的问题吗？”该学生回答：“一般不会，我只会与同学们讲一讲，主动去跟老师讲还是比较少的。”笔者又问：“你们班级上老师有设置反馈途径吗？”该学生回答：“目前老师还没有设置。”可见，在一般的师生双向沟通的过程中，反馈机会还是比较缺乏。

存在问题的原因是：在小学班级管理师生双向沟通的过程中缺乏一定的反馈机制，学生与教师在根据一个问题进行了沟通之后，教师没有从多方面继续了解学生的状况，无法深入知道学生目前情况如何，学生也没有就沟通的问题反馈给教师，因此反馈机制就显得比较重要。

　五、小学班级管理中师生双向沟通的优化策略

　　（一）加强双向沟通理念

在小学班级管理师生双向沟通的过程中，师生间具有正确的沟通理念是很有必要的事情。小学生经常出现多种多样的问题，例如：师生关系上的问题、学业问题、同学间的关系问题、心理问题等，针对于不同的情况，老师与小学生之间只有平等地经常沟通才能够解决，所以，不论是教师还是学生都应具有正确的沟通理念，针对于目前存在的问题进行沟通才能够解决。

首先，教师要平等宽容的对待每一位同学，具有正确的沟通理念。部分教师过度重视学生们的成绩，将学生成绩看作一切，经常与成绩好的同学进行沟通，忽视了班级中成绩中等的同学以及学困生，做任何事先满足成绩优异的同学，针对这些问题，教师应树立正确的沟通理念，平等的与班上每一位同学沟通，不能带有偏袒之心对待同学们，尽管有些小学生可能在现阶段存在学习、性格或是家庭上的一些问题，那作为一名教师，更应该针对同学们的问题建议性的为他们提出解决办法，不能以歧视性的眼光看待小学生们，平等真诚的对待每一位同学，大家也是有所感受的。

其次，教师应将小学生们当做自己的孩子们，不能带有应付性的心态去面对一群活泼可爱的小学生们；教师不能忽视了小学生的想法，小学生也是拥有自己观念的个体，他们也拥有自己的想法，甚至部分小学高年级的学生进入了逆反期，如果教师只与学生家长沟通，惟家长的意见是从，反而会与小学生们的距离越来越远，甚至有的叛逆严重的学生会事事与教师作对，这样反而不利于教师进行班级管理。

最后，家长具有正确沟通理念。俗话说：家长是孩子的第一任教师。由此可见，家长需要做好自己，做好表率，用自己的行动做给孩子们看，让孩子在家长正确的言行中学到正确的行为。笔者在黄冈市某小学调研时碰到这样的情况：刘同学将口香糖粘到了前排张同学的头上，张同学洗也洗不掉，刘同学也不与张同学道歉还摔门而出，班主任就打电话就这一情况与刘同学家长聊一聊，但是该家长不配合教师工作，并告诉老师不用管我家孩子，这件事最后以老师剪掉了张同学头上那一小撮带有口香糖的头发告终。由此可见，学生家长应该积极配合教师的工作，拥有正确的教育理念与沟通理念，形成家校合力，共同教育孩子，帮助学生解决目前的问题，以促使学生越来越好。

　（二）探索新型沟通方法

小学生身心快速发展，部分学生性格外向，大胆，总是积极主动的与老师沟通，一讲起来总是有说不完的话语，而有些学生性格内向，不愿意向老师袒露自己内心所想，因此，性格因素也会影响师生间的沟通效果。所以，师生间双向沟通时正确有效的沟通方法会促进师生间的沟通效果。

首先，师生间需要营造良好的沟通氛围，教师在教学管理的过程中应该给学生沟通协商的机会，营造良好的沟通氛围，打开学生的心门，特别是对于性格内向的同学更需要让他们信任老师，积极主动的与老师讲一讲心中所想，避免一些心理问题的发生，从而缓解班级管理中师生沟通的问题；其次，教师对待学生一律平等，特别是在教学过程中，应该给与学生们均等的发言机会，仔细倾听每位学生们的想法，不可以区别对待，特别是教师在对待不同性格的同学时，应该因材施教，当性格外向的同学在课堂上发言可以多一些引导，抓住他们所说的重点，简练他们的语言；当性格内向的同学在课堂上发言，主要以鼓励为主，表扬他们表达自己的想法，从而促使同学们下次在课堂上还能积极表达自己的想法。

笔者在黄冈市某小学实习时，有这样一个案例：一名五年级女生哭着跑进办公室说：“老师，有几个男生说要打我。”老师先了解了大致情况，然后说：“其实他们并不是想要打你，他其实很喜欢你，但是就用这样的方式吸引你的注意，因为你成绩好，字写得好又会读书，他很喜欢你。”接着让其他同学带她去操场玩一会。所以，针对不同的情况，教师应该具有不同的沟通方法，随着教师的经验越多，教师就可以探索更多不同的沟通方法，以便促进小学生更好的发展。

（三）开拓多种沟通渠道

对于小学教师来说，沟通已经成为其与学生进行交流、完成管理任务的重要手段。在日常生活及教学活动中，教师会主动承担起教书育人的重要任务，通过有效沟通帮助学生养成良好的道德意识。师生间双向沟通可以采取多种沟通渠道：线上沟通和线下沟通。

经过2020年新冠肺炎疫情，教师的沟通工作被迫中断，要发挥沟通活动的管理价值及教育价值，教师就必须重新选择能够承担起沟通重任的载体，将中断的沟通管理活动重新推上正轨，那么，可利用互联网沟通技术展现教学沟通的管理魅力。对于小学生来说，其正处于价值观与道德观发展的重要时期，教师可利用线上技术发起对应的沟通工作——在沟通教学环节，利用互联网技术建立对应的沟通平台，如微信群聊、QQ群聊等，在网络平台中，教师可积极履行个人管理职责，要求学生上报日常活动、学习活动；合格的沟通活动应该承担起纽带的责任，其作用应该是双向的，在教师利用沟通发起教学活动时，教师应为学生创造反映问题的机会，如学习环节个人无法解决的学习问题，生活中无法解决的成长困惑等。

线下沟通也是师生双向沟通最为直接的方式。第一，教师可以利用亲近的语气、平等的姿态来引导同学进行沟通交谈，语气亲近，姿态温柔亲和可以拉近教师与学生间的距离，鼓励同学们在交谈中说出自己内心真实的语言，并且可以营造一种良好的沟通氛围，逐步使同学们表达自己内心的真实所想；第二，教师要用心倾听。在师生沟通的过程中，教师不能够把师生间的交谈当做班级例行公事，不加以重视，也不用心，教师需要用心聆听学生们的话语，这样才能让同学们感受到尊重与重视，进而促进下次师生沟通的发生；第三，师生依托活动进行沟通。相对于乏味枯燥的说教，开展活动不仅能够提升同学们的兴趣与激情，而且能够促进学生们积极思考，在开展活动的过程中，每位同学都可以是参与者，并且同学们都会面临一些这样那样的问题，那么这些问题就更具有实践操作性，枯燥地告诉同学们如何做反而没有学生们在自己遇到问题，解决问题来得深入人心，学生们在遇到问题后可以与教师、同学积极探讨，找出最优解决方案，那么这就促进了同学们综合能力的提升。第四，建构和谐的师生关系。不能班级内的任何事物都由教师“一言堂”决定，也不能让学生们过度民主，我们需要掌握一个度，师生间平等和谐，教师认真聆听，学生也积极表达想法。

（四）完善多元反馈机制

第一，完善师生双向沟通后的反馈可以采用民主反映会的方式，针对本周或者本月的表现开展一个民主反映会，同学们可以说说自己的表现情况，也可以说说其他同学的表现情况，这不仅可以使教师顺利地了解学生们最近的状况，而且能够有效激励同学们积极表现，从他人或者自己口中说出自己最近的进步之处，教师还可以结合实际情况，对表现特别优异的同学给与奖励，进而鼓励同学们积极进步，不断奋进。

第二，针对班级日常生活中的反馈，师生可以运用反馈记载簿，教师整理近一段时间需要反馈的事件，制作成一个小簿子，放在班级中，让同学们对这些事情做出匿名评价，采用匿名的方式也可以打消同学们不便说真话的疑虑，这样教师就可以尽可能的接收到班级日常生活管理中的情况反馈，在教师了解情况后才能更好地促进班级日常生活管理。

第三，教师要处理好与家长的关系，形成教育合力。教师应该处理好与家长之间的关系，与学生家长多加沟通，让家长也多多了解自己的孩子在学校的情况。教师可能在教育教学的过程中会碰到一些比较有特点的学生，那么碰到一些情况时，可以多加与学生家长进行沟通交流，了解家长的想法，这样才能够家校共育，形成教育合力，共同促进学生的发展。

　结语

通过对资料的收集和对文献的阅读和分析，发现以下问题。第一，小学班级管理中师生双向沟通的文献质量较低，在文献检索过程中发现，虽然研究师生双向沟通的文献很多，但是文献质量较低，核心文献缺乏；第二，国内外研究大多都是研究了宏观方面，师生双向沟通细致部分分析较少。部分教师对于师生双向沟通的含义解释的较为随意，而且利用个人的经验主观的判断学生的体会，将师生间的双向沟通想象的比较简单，让人认为有效的师生沟通是特别容易就可以完成的事；第三，学者们提出的对策相对比较单一，例如国内外研究者对师生沟通对策方面还存在不足，还需要进一步提出系统化的对策。因此，本研究针对当前小学班级管理中师生沟通不畅这一现象，通过对小学班级管理中师生双向沟通的策略研究的探索，笔者梳理了国内国外目前已有的研究成果，进一步分析了目前的现状、原因以及优化双向沟通的策略。从具体研究过程来看，通过对国内外有关师生双向沟通的相关文献进行分析，并结合笔者在黄冈市某小学的实习调研经历，采用了文献资料法、观察研究法、个案分析法、问卷调查法和访谈法，从班级教学管理、班级德育管理以及班级日常生活管理这三个方面系统分析了小学班级管理中师生双向沟通的现状：教师“独白式”的沟通；学生的表达机会不均衡；德育课程被占用；片面追求分数，忽视德育管理；学生不信任教师；师生沟通不平等。笔者经过分析这些小学班级管理中师生双向沟通的现状，提出了导致这些现状存在的四大原因：第一，沟通理念不同；第二，沟通方法缺失；第三，沟通渠道不畅；第四，反馈机制缺乏。

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