现代信息技术在小学课堂教学中的应用

　　传统小学教学过程对于小学生而言，比较枯燥无味，难以调动学生学习的积极性。且一些有用的数学思维难以展现，一些教学问题随着技术的进步，也逐渐凸显。例如，教师教学生计算某边形的而积时，其只是借助简单的模型，让学生进行拆分，然后根据拆分情况调动学生的思维，且不说模型而积在教学过程中受到很大的限制，学生难以全而掌握“而积拆分算法”。就连学生的学习方法也很单一，对于图形变化后，按照不同角度计算而积，思维难以很快转换，教学的意义也难以实现。而信息技术能够根据小学教学的不同需求，能够将教学内容按照远与近、慢与散、静与动等过程，通过虚实结合的方式进行多角度转化，生动的将事物发生与发展过程进行再现。这种教学方法能够很大程度上缩小教学时间，使学生学习过程具有灵活性，能够将更多的教学时间应用于学生对于新知识的再次强化与巩固，极大程度上提高了教学效率。

　　当前，小学教学大多以传统教学为主，这种方法使学生学习的过程更为系统化，对于大多数学校而言，几乎所有的教学方法均具有可复制性，教学过程千篇一律，不利于学生记忆的加强。而信息技术应用于小学教学中，能够使原本乏味的课本，变得更加丰富多彩、生动与形象。通过将信息技术应用与小学教学中，能够以模拟的方式将相关知识点灵动的传授在课堂教学中，将抽象的概念更加形象化与具体化，使教学取得事半功倍的效果。

　　传统的教学方法主要以教师为主，教学过程注重言传声教。学生与教师、学生与学生之间缺乏良好的互动，难以活跃课堂氛围。信息技术结合传统的教学方式，不仅能够弥补传统教学方法的不足，而且还为教师与学生、学生与学生之间搭建一条交流的桥梁，为学生营造一个愉悦、轻松的课程教学氛围，从而增加教师与学生、学生与学生的互动，且能够提高学生与学生之间的交流与协作能力，使教学意义得到很大程度的升华。并且，在小学教学过程中，教师能够充分应用现代信息技术，使小学生在知识获取中，加强交流与协作，师生之间可以相互学习，共同合作与进步。例如，在为小学生讲解如何拼凑出理想的图画时，教师可在信息平台上进行简单的讲述。然后将学生进行分组，使每一个小组之间能够大胆的进行合作与创新，之后再由小组成员选出具有代表性的小组代表，在班级中展示活动成果。不难发现，在整个活动过程中，学生的思维能够被充分的调动起来，学生间可互相沟通，使学生的创新能力在教学过程中逐渐被启发。同时，教师能够在学生分组讨论的过程中，参与某一讨论过程，加强了师生间的交流。课后还可利用信息技术，将教学成功在信息平台上进行展示，达到举一反三的教学效果，使教学效果充分发挥。

　　我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书木、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

　　多媒体可以创设情景，提高学生学习兴趣，调动其学习积极性。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩。运用这些教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，将一个个生硬抽象的知识转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

　　利用多媒体，可以培养和发挥学生的主体性和创新能力。学生是教学的中心，是学习的主体。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助学生学习的助手。利用多媒体引导和激励全体学生的主动参与，充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力，使他们真正成为学习的主角。

　　多媒体还可以促进协作学习，使学生得到共同提高。学生还可以通过多媒体和其它同学分享一下自己的学习成果和优秀的学习方法，从而使所有学生都共同地得到提高。学生通过协作学习主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务，写出了自己的学习体会和收获。

　　运用新技术教学手段，必须有新的教学理论为指导，不断更新观念，否则只是穿新鞋走老路。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者:教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体既是帮助教师传授知识的手段、方法，又是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为教师，我们的任务应是“授之以渔”而非“授之以鱼”。

　　我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的知识水平，而且能提高他们的计算机水平。

　　兴趣是一个人积极探索某种事物的倾向、小学生的年龄比较小，第一次接触信息技术知识，在教学环节的设计上，首先要根据学生的特点，通过情境创设，来激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习的过程中，达到事半功倍的教学效果、记得首次给学生上信息技术课，学生表现出一种好奇的心态，被这一种新的教学媒体深深地吸引了、趁着学生的激情开始了今天的教学活动，“同学们，首次学习信息技术课你们最想说些什么?”“老师我们快开始上课吧!”看来学生是等不及了“好!同学们，那我们首先来认识一下计算机的组成吧!与电视相似的显示器，下面的叫主机，其次还有键盘、鼠标、音箱等”正讲着这些内容，又有学生举手了“你有什么问题?”“老师这些东西都是用来做什么的?”学生的积极性再一次表现出来，新的机会来了、“同学们，想了解更多的知识吗?那就随着老师的思路慢慢地学习吧!请看老师的操作，首先打开显示器，再打开主机、”瞬间集文字、图形、音频等多种媒体于一体的效果产生了，这一卜子同学们的情绪更加激动了，学习的欲望更强了，直到下课同学们还沉浸在欢乐的氛围当中、主动地参与学习既能轻松地接受知识又能给人带来美的享受。

　　关注信息技术在课堂教学中的有效应用，就要思考不同的教学内容、不同的教学阶段，需要适用什么样的技术;就要弄清是哪些工作是适合运用信息技术的，哪些工作是信息技术无法完成的。在实际的教学中，很少会有教师思考信息技术的适度和适用的原则，这就容易陷入“为技术而技术”的误区。信息技术与学科课程的深度融合，改变了传统的教学结构和教学形态。这就需要教师“因地制宜”“相时而动”，在合适的时间、适宜的地方运用信息技术。

　　要讲究实效和效率。有一些公开课表面上热热闹闹，课堂氛围很好，看似教学流程完整、顺畅，互动充分，实则教师教得累，学生学得也累。这样的课堂中教师像是导演，学生像是演员，华而不实，学生并没有太好的体验、太多的获得感。在课堂教学中运用信息技术不是做表面文章，而是要有效提升教学质量，提高学习效率，减轻教师和学生负担。当下流行的翻转课堂就有效提升了课堂效率，充分发挥了教师的能效，充分调动了学生的积极性，解决了教学中的重难点问题，还使得教师的教更有针对性、学生的学更加自主，师生的时间与精力得到了高效的回报。

　　传统课堂教学大多是“满堂灌”“一言堂”，学生在课堂上跟着教师的思路走，处于被动接受的地位。这样的课堂，学生的主体性、能动性受到影响，长久以往，他们将失去学习的主动性和兴趣。循规蹈矩的教学模式不能适应新的教学生态，新的教学模式要更加注重以人为本。在教学过程中，生成性、灵活性、有效性更加凸显，更加有利于提升学生的创新精神、实践能力和自身学习能力。

　　总之，时代及科技的进步务必会推动教育的发展，而教育的发展又必然会引起教育的改革，所以信息技术与小学课堂教学的学整合是教学改革的必然，是一种新型的教学手段，它有着独特的魅力和极大的吸引力。恰当地运用信息技术，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生素质，而且提高了教学效果。因此，我们要积极倡导和探索，最大程度地为实现信息技术与小学课堂教学的优化整合，顺利推进新课改尽自己的一份力。使“讲堂”变为“学堂”，让学生在知识的海洋中尽情遨游!

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