1.绪论
1.1节奏感培养在儿童教育中的重要意义
1.1.1提高儿童对音乐的理解能力，提高对音乐的兴趣
优雅的节奏能体现音乐的美感，儿童通过聆听不同的节奏感受着不同的情感。在儿童音乐教育中，教师通过选取不同的音乐资料，带给儿童们不同的听觉感受，随着节奏感强弱的变化，让儿童来感受音乐所要表达的情感，并释放自己的情感。例如，在教授《快乐小猪》的过程中，儿童通过欢快的音乐，强烈的节奏感体验到小猪的欢乐生活，再喜欢上小猪的形象之后，加深对音乐的理解，从而提高对音乐的兴趣。
1.1.2提高儿童身体协调性，加强儿童身体锻炼
儿童的感知能力和感性认识都比较丰富，儿童节奏感的培养可以通过多种手段来完成，舞蹈就是最好的实现手段。儿童通过肢体动作变现音乐旋律，在理解音乐的过程中，既加深了对音乐内容的理解，同时又活动了身体，运用了四肢，使大脑和身体有效的结合起来。例如，在学习《拍手点头》时，每小节拍手和点头相互变换，先拍手，后点头，这样做舒展了孩子身体，提高了孩子的身体协调性，在学习之余，促进了孩子的身体锻炼，有益于孩子的身心健康的全面发展。
1.1.3培养儿童良好的思想品德，丰富儿童情感认知
在儿童音乐材料的选择上，我们既要注重音乐的节奏感，也要注意选择那些积极向上的音乐内容，音乐不仅为儿童提供听觉上的享受，还要以思想教育为目的，利用浅显易懂的语言，帮助儿童感知这个世界的美好，通过对音乐的聆听，来让他们获得喜怒哀乐的情感认知，培养他们辨别是非的能力，在享受的过程中，提高自身的感知能力。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外儿童音乐节奏感培养的研究状况
关于儿童的音乐节奏教育，国内外的很多音乐教育体系都有过系统的研究，获得了很多、有效的实践经验，为早期儿童的音乐教育研究奠定和提供了理论和实践基础。
瑞士音乐教育家达尔克.罗兹认为，人无不具有天生的节奏本能，作为人们与生俱来的能力，从不同的角度看节奏感，这种能力的内涵及外延有所不同。相关研究将节奏感划分为两层意思：一是指人们对社会运动进程的感觉；二是对乐曲的节奏性或对乐曲节奏的感觉能力。节奏被普遍公认为是音乐的最核心的要素之一。达尔克.罗兹认为节奏是音乐中最重要，并且认为是与人的生命关系最为紧密的要素，同时是音乐活动和情感体验的基础。
节奏是人的本能，是音乐教学活动中儿童生理、心理感受最直接的部分，通过节奏训练可以发展听觉、音乐能力。因此培养的价值音乐节奏感最重要的一方面是可以提升幼儿的音乐能力。通过多种方式的的音乐节奏感练习，可以充分协调儿童的多重感官，通过感知体验，帮助儿童在脑中迅速建立对音乐的节奏感把控，使儿童获得对音乐的最佳记忆能力。音乐节奏培养是对人体视觉、听觉和运动觉的综合运用，节奏感联系不仅让儿童关注到音乐节奏本身的特点，同时对于音高、音色、旋律等方面也有良好的感知，从而进一步培养儿童对于音乐的综合感知能力。
匈牙利音乐教育家佐尔坦.柯达伊认为，音乐教育可以让儿童在多方面形成初步的认知能力，音乐教育在当前的学校素质教育中有着举足轻重的作用。音乐作为一种表达人与环境以及生活状态的艺术形式，对于儿童来说，音乐可以让儿童体会快乐、表现自我，同时树立自信心的一种方式。趣味性作为音乐重要的特性之一，可以引导儿童积极参与音乐活动，因此儿童教育中应积极引导儿童在“玩”中学习，在音乐教育中将音乐的趣味性融入到儿童的音乐感受和音乐表现中，同时结合儿童生理、心理特征，主动培养儿童参与音乐活动的积极性，使得儿童在轻松欢乐的音乐教学环境，促进儿童活拨开朗性格的形成，保证儿童在德、智、体、美等各个方面全面均衡发展。
音乐教育对儿童的全面均衡发展上发挥着着重要的作用。一方面通过音乐教育，儿童可以得到在情感上的平衡，因为不同情绪的音乐感受使儿童的情感体验更加丰富和深刻。音乐教育同时可以培养儿童的想象力、感受力和自我表达的能力。通过研究发现，音乐教育对儿童的全脑开发和个性的形成发挥着不可替代的作用。在音乐教学活动中，通过相互合作与交流可以培养儿童的认知能力和表现能力。
1.3.2国内儿童音乐节奏感培养的研究状况
我国在对儿童音乐教育方面的研究，虽然取得了较大成果，但针对儿童音乐节奏感培养的研究，与发达国家的儿童咅乐教育相比我们还有很大的差距。
吕荤发现节奏教学在促进儿童音乐能力发展的关键期发挥着重要作用。通过音乐教育中节奏感的培养，可以让让儿童具备基本的音乐识读能力，提升儿童的音乐声响记忆力和内心听觉能力，有利于培养全面的音乐节奏感知能力。同时通过行音乐节奏感培养，可以促进儿童注意力、记忆力、思维等因素全面发展。此外，情感表达、创造力、合作交流等非智力因素在音乐节奏培养可以中得到的稳步发展，有利于儿童的身心健康全面发展。音乐节奏感作为一种音乐能力，对其进行专门的训练，也为儿童音乐知识技能的进一步学习打下坚实基础。
1.3论题研究目的与思路
通过对教育培训机构对儿童音乐节奏感培养进行音乐活动的教学实践的研究与分析，探索音乐节奏感培养教学活动在适龄阶段儿童的可行性，研究培养音乐节奏感教学的实施和效果，探究适合于我国适龄儿童音乐节奏感培养的有效的教学方法和策略。
本文的研究思路如下：首先采取现场调研的方法，通过进行问卷调查的方式收集数据，对当前幼儿园中儿童音乐教学及节奏感培养现状有一个客观全面的了解，运用统计学方法对关键数据进行归纳整理，从中提取并总结出对儿童音乐感培养影响较大的因素，并针对这些问题给出相关改进建议。拟采取的具体工作方法如下：
第一：针对相关幼儿园及培训机构的教学方法和施教过程进行调查，重点对教学体制、课程安排和学生及家长的意见进行收集整理；
第二：对重点被研究群体进行相关内容的问卷调查；
第三：审核问卷调查结果，确保其真实性和调查内容的反馈情况；
第四：对调查结果进行汇总分析；
第五：从调查结果中得出相关结论，总结出其中存在的问题；
第六：针对具体问题给出相应的改进建议。
1.4研究内容
本研究内容将结合教育培训机构的音乐教学活动的教学实践，思考以下三个方面的内容：
（一）通过幼儿园及教育培训机构的音乐活动的授课过程分析，观察授课效果，以研究
适合于我国岁儿童生理及心理发展特征的音乐节奏感培养活动设计的有效方法和实施途径；
（二）在幼儿园及教育培训机构的音乐教学活动的实践过程当中，分析如何能够更好地激发儿童的音乐兴趣和创造良好的音乐学习环境，引导儿童发现生活当中的节奏，使其意识到音乐的节奏是来源于生活的，帮助儿童能够更好地理解音乐作品，更加热爱生活，促进岁幼儿的认知能力、群体交流合作的能力以及想象力和创造能力的发展，初步形成对大自然、人文和社会的初步认知；
（三）通过对幼儿园及教育培训机构音乐教学活动的观察与分析，探索如何在主题性的音乐教学活动过程当中实施有效的教学方式，幼儿是否能够通过对音乐的感知与体验，融身体、节奏与情感为一体，培养幼儿的音乐节奏感知能力和敏锐的音乐感受能力，进而能够更好地理解音乐，培养音乐感，促进幼儿在听觉、动觉、思维和情感等多方面感知力的协调发展。
2.音乐节奏感概念及当前儿童音乐培养存在的问题
2.1音乐节奏感的界定
广义的节奏包括自然界和社会生活中一切有规则的声律运动，诸如人类的脉搏与呼吸，动物界的蛙声蝶唱、鸡啼狗吹，自然界的潮起潮落、电闪雷鸣，社会生活中的车水马龙、钟表嘀唔等。从最普遍的意义上讲，节奏是对比因素有规律的交替出现音乐学上的节奏感是指通过声音的长短和有规律的组合，借助人的听觉形成的对人的心理上的感受，由节拍、速度、律动等多种因素构成。它包括了对音乐进行中的拍子、重音、小节、拍子中的音符组合、小节中的拍子组合、乐句中的小节组合等诸多综合感应
音乐节奏的感应存在主观和客观的两个方面。告主观与客观达到统一时，就会给人们带来心情偷悦的感受。一首乐曲是许多乐音的有序运动，人们欣赏音乐首先是感受这些乐音的强弱、高低交替中的时间间隔，这指的是节奏感的客观方面，而音乐中的节奏感又是情绪内容的表现。从主观方面看，音乐节奏感指的是主动感受音乐节奏的情绪表现力并准确再现节奏的能力。在幼年时期，音乐节奏感的表现是：听音乐直接伴随着这种或那种能比较准确地表达音乐节奏的运动反应。
在儿童的音乐培养过程中，在培养机制在制定上尚存在一些问题，这些问题势必会影响到儿童音乐培养的实施过程和结果，本文通过总结得到如下当前儿童音乐培养过程中的主要问题。
2.2当前儿童音乐培养存在的问题
2.2.1忽视客观自然规律，跳跃式培养
本文通过对当前幼儿园的音乐教学进行分析后发现：很多音乐活动课中，老师己开始让孩子对音符和节奏进行认知学习。绝大多数内容是音乐符号认知，主要以辨识为主，可大致分为三个方面——对音符和线谱的外部特征进行辨识音符时值的辨识和等量换算线谱上音高的辨识。
依据儿童音乐符号学习特征及学龄前儿童认知发展规律可知：培养对象在此阶段能够辨别一般、简单的图形或图表，即孩子能够对单独音符或简单的节奏型根据外部形状、颜色等特征进行识别，对于无音符干扰的线谱也可进行外观识别，但仅作为一种表象识别，而并非通过逻辑分析达到理解、运用的深层次识别。
由于儿童此阶段不能理解守恒原理，而音符时值辨识和等量换算两方面内容必须以此为基础才能得以实现；另外，从儿童空间知觉发展〖规律相关研究中可知，幼儿很小就有方向定位能力，发展顺序为先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后是左右。线谱上音高、节奏型组合的识别是非常复杂的过程，所涉及空间辨别包含多个方位，但由于孩子认知发展具有单一性，只能顾及其中一至两个方位，因此在学龄前阶段进行线谱上音高、节奏型组合识别也是违背儿童发展客观自然规律的。
由此可知，学龄前儿童认知方面的局限性不能够满足音乐符号学习所需耍达到的认知条件，在园本教学实践中进行音乐符号学习违背儿童发展客观自然规律，是一种跳跃式培养。
2.2.2注重外显音乐行为培养，忽视内隐音乐行为培养
由于外显音乐行为培养的内容在园本教学大纲中占较大比例这使得教师往往更注重外
显音乐行为培养，其主要集中在三个方面：第一，注重外显音乐行为结果的完成，如老师以孩子学会唱某首歌或是观察到大部分孩子能够完成律动动作看作完成教学目标的标准；第二，注重外显音乐行为量化积累，如在完成阶段性音乐教学后，会以孩子掌握歌曲数量、律动动作完成程度以及欣赏曲目积累数量等作为阶段教学成果评价标准；第三，将外显音乐行为的获得作为培养对象音乐学习的评价标准和教师教学水平评价标准例如针对孩子的音乐学习测评是以外显音乐行为完成数量和完整程度为基准。
在参加教学研讨中，老师们提出音乐活动课的典型问题有：孩子们在课上非常吵，课堂无法有秩序进行，一般教师靠喊来维持纪律，但只是暂缓效果，始终不能找到行之有效的解决办法；孩子们在课堂中注意力涣散，有时刚进行分钟活动就开小差或捣乱，一些班级音乐活动课程持续两年之久孩子们虽在音乐素质上有较大提高但自我控制力无明显改善，甚至影响到整体教学进度。上述问题可概括为音乐活动中的注意力涣散、自我行为控制力差、无良好倾听习惯三个方面，属于内隐音乐行为范畴。
实例中问题的出现是由于教师在教学实践过程中忽视内隐音乐行为±普养导致主体不能以一种积极、主动的方式接受外部音乐信息，教师不得不用强制手段加以干涉，以完成外显音乐行为学习。由于音乐行为具有持续性和可变性特征，如果在儿童早期音乐行为可变性较强阶段没有按照趋利方面进行培养，经过持续发展会导致积极的内隐音乐行为的缺失，致使外显音乐行为的获得遇到阻碍。
2.2.3注重“运动性”特点，忽视建立有效音乐听觉联动
在教学中，老师们能够遵循孩子音乐行为的“运动性”，将它贯穿于歌唱、律动、欣赏、打击乐演奏等音乐活动。以歌唱活动为例，在教学中一般是老师根据歌词内容和情绪表达需要，设计出相应动作教给孩子。歌曲《捏面人》当唱到歌词为“唐僧骑马”或“孙悟空打妖怪”时，老师会做出某些动作代表特定角色，目的是通过视觉、动觉刺激加深歌词内容记忆，在孩子进行歌唱实际操作时起到提示作用。在包含“运动性”的音乐教学中存在如下问题：第一，纪律问题影响教学效率。比如，孩子玩得过于兴奋无法控制自我行为，教师很难完成预期教学进度。第二，孩子听音响的持续性不足、注意力涣散。第三，孩子自觉听觉意识的缺失。引发上述问题的主要原因与听觉培养相关，即没有培养儿童良好的听觉习惯，如主动听觉意识的建立、听觉注意力和持续力的养成等。
仍以《捏面人》为例，前文提到老师一般是从歌词中的某些词语着手设计动作，起到提示和加深记忆作用，孩子只是机械模仿动作学会念词。这种设计并没有从音乐本身点出发，建立听觉与动觉有效联结。针对这首作品可从不同角度入手进行教学尝试获得音乐听动觉有效联结：比如听老师念童谣做出相应的恒拍动作，感知稳定的恒拍律动；根据不同人物形象特点对念童谣的语气、语调、语速进行处理，运用不同步态或其他动作结合听觉对音色、速度、情绪等进行感知；休止符处设计静动作，以便孩子通过听动结合的方式区分音乐中的运动和静止。
儿童对音响运动和情感的体验，源于身体运动和音乐结合所获得的直接经验。为此，首先耍培养主动、积极的听觉意识从而进一步形成良好听觉习惯，建立听觉与动觉的有效联动反应。而就目前幼儿园教学状况而言，注重“运动性”特点而忽视教学对象主动的听觉培养，把动作外在表达看作培养的主要问题进行解决，从而无法构建有效联动反应，势必对音乐行为的长期发展造成不良影响。
2.2.4过于注重音乐与其他艺术的结合，忽视音乐本体性
本文在研究中发现一个普遍现象许多教师在组织教学时倾向运用综合音乐活动课的形式，即在课堂中将音乐与其他姊妹艺术（诸如语言、舞蹈、美术等）相结合进行教学，的是建立孩子的多维度感官体验，使课堂内容变得更为丰富、有趣。比如，某位老师在设计大班《斗牛士之歌》的听赏教学中，会涉及画图、制作斗牛士的“披风”、讲斗牛士的故事和随音乐进行即兴表演等，而与音乐直接相关的只有最后一项。从实际教学效果来看，孩子们对故事、制作披风兴趣很浓，在音乐即兴表演方面完全处于被动状态，原因在于孩子们的听觉并没有真正主动打开去接收外部音乐信息，老师所使用的教学形式忽视音乐本体性，把音乐从音乐教学的主位拉下来，音乐沦为活动的陪衬音响，结果实际上只有“活动”，没有“音乐”，使音乐行为培养走入误区。
3.培养儿童音乐节奏感的教学方法
3.1将声音融入到音乐中，加深儿童对音乐的理解
声音是儿童对世界感知最快的途径，儿童可以将对声音的模仿融入到音乐中去，既能提高音乐的趣味性，又能提高节奏感知能力。例如，在学习《山羊踩痛小公鸡》时，可以让儿童模仿山羊和公鸡的声音，让儿童体验音乐的美妙之余，也让他们体会了大自然的奇妙，这样寓教于乐的教学效果，极大的提高了儿童的认知能力。
3.2把肢体动作与音乐教学相结合，促进儿童身体协调性
儿童生性好动，因此，在培养儿童的节奏感知能力时，可以将他们日常的跑、跳等动作加入到音乐的教学中去。教师可以根据不同年龄，不同性别，对儿童进行分类指导，对于行动灵敏的儿童，可以让他们多活动四肢，利用肢体动作来表现音乐内容；对于活动缓慢的儿童，教师可以通过分解部分动作，让他们也能参与其中，从整体提高儿童的节奏感知能力。例如，在学习《小动物乐队》的过程中，教师可以让年龄大一点的孩子模仿比较难模仿的动物，如大象、狐狸等，让年龄较小的孩子模仿比较容易的动物，如小狗、小猫等，通过对动物的模仿，达到肢体与音乐的相结合，促进儿童对音乐的更深入的理解。
还可以通过用划拍的方法指导学生学习音乐也是培养儿童内心节奏感的一个手段。如划拍的动作大一点就是强拍,反之弱拍;握拳是休止,波浪是延长;划拍时下去是前半拍,上来是后半拍;每半拍各唱几个音符等等。教师的正确指挥动作就是内心节奏感的外在表现。当孩子们的音乐节奏感逐渐向内心过渡，教师的指挥无疑是它们之间的一座桥梁,教师的一种手势、一个眼神都能帮助孩子把内心节奏感建立到位。这种方法在排练合唱时尤其能显示出它的优越性。如在排练一组表演合唱时,其中一首歌曲结束句前有延长部分,学生在训练过程中通过指挥引导,知道了力度及速度分配的特点。到演出时,学生在没有指挥的情况下却能准确、整齐、统一地表现出歌曲的这一部分。这说明经过“指挥”这一辅助手段的训练,孩子们已把老师的指挥动作融进了心里,建立了这一乐句演唱时统一的内心节奏感。
3.3把语言融入到节奏感中，利用朗诵掌握音乐节奏
音乐和语言能力密切相关，语言本身就是一种节奏的体现，教师可以从语言出发，通过朗诵练习对儿童进行节奏感的训练，儿童可以选择一些自己喜欢的儿歌，在朗读的过程中体会节奏的韵律，帮助儿童感受节奏的变化，进而帮助其更好地掌握音乐节奏。
3.4利用日常器具进行打击乐教学，直观培养儿童兴趣
教师可以利用生活中的日常用品来展现不同的节拍，以此来满足儿童对节奏感的认知。教学过程中，教师现场利用道具的击打，产生的不同的声音，能使儿童更为直观的感受节拍和节奏，从视觉和听觉上更容易引起儿童的兴趣与共鸣，这种方式以最直接的形式向儿童展现了节奏感的强弱，便于儿童直接了解节奏感，促进音乐教学的顺利展开，对提高儿童的音乐感知能力提供了巨大的帮助。
3.5设置音乐情境，组织音乐活动，激发儿童音乐细胞
儿童教师可以定期组织儿童参加一下文艺演出或演唱比赛，让孩子身处在音乐的环境中，亲身感受音乐带来的视听享受，长此以往，孩子就会主动去了解音乐，喜爱音乐，这是对培养孩子节奏感知能力的基础性前提。教师可以阶段性的组织孩子进行音乐比赛，不论是歌唱水平，还是舞蹈水平，都会随之有所进步，每首歌曲的不同节奏，都是孩子对音乐的不同体验，在加深孩子对音乐的理解的同时，也增加了师生间的互动，创造儿童情感世界的新体验，使儿童能更好的建立与教师和伙伴之间的信任。
3.6借助律动、游戏，感知节奏
在儿童音乐教学中，律动、音乐游戏等教学内容就是让儿童感知节奏、节拍。孩子们在愉快的学习过程中，通过头、手、脚及身体其他的部位来感知音乐节奏。如：四分音符的时值用“走”的时间体会，八分音符的时值用“小跑步”的时间感知，而大钟的音响时值则可体会二分音符的长短。《采茶》律动可感受二拍子节拍，《学做解放军》可感受进行曲的速度、节拍等等。
4.结论
儿童音乐节奏感培养在人类行为发展过程中起到举足轻重的作用，它是人类开启音乐之门的钥匙，孩子在这一阶段需要建立积极的音乐态度和良好的听觉习惯，培养初步的音乐感知力和审美能力。在音乐节奏感培养活动当中，儿童不仅通过音乐活动更好地体验和感知音乐要素，体会了音乐学习的快乐，并且对生活当中的自然认知、社会认知等方面也都有了一定程度的提高和发展。能够让儿童通过丰富多彩的音乐活动，对音乐的节奏进行感知和体验，同时让儿童更主动地参与到综合性发展的音乐活动当中去，培养儿童与他人合作交流的能力。
同时在儿童音乐的教育活动中，儿童教师要重点培养儿童节奏感知能力与表达，这要求教师要结合儿童的生理和心理特点，做出正确合理的判断，引导儿童进行有效的节奏感知训练，针对每个儿童的实际情况，结合教学要求，为儿童提供多种训练方法，充分调动儿童各个器官的协调性，让儿童在学习的过程中感受到快乐，从而产生对音乐的极大兴趣，进而促进儿童节奏感知能力的提升。
致谢
本文在很多人的帮助下才得以顺利完成，在这里要衷心感谢这些帮助过我的人。首先感谢我的导师，从开始选题到论文完成截稿，给予我的耐心指导和无私帮助。导师对知识的渴求和探索，对各个领域深入浅出地剖析，幽默而不失严谨的风格，对待自己的作品一丝不苟的态度，对人生的乐观豁达和高屋建瓴，都对我的知识积累和为人处世产生了深远的影响。其次感谢各位任课老师及全班同学们，在你们的帮助下我学会了很多，各位老师的敬业精神将是我终身学习的榜样，同学们之间的友谊我会永远珍藏。最后感谢我的父母，你们为我付出了太多太多，我爱你们。
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