一、绪论
（一）研究背景及意义
随着素质教育逐渐取代应试教育，提高音乐学科的课堂效率也被屡次推上分日浪尖。初中音乐新课标明确指出:当今的初中生必须要具有一定的音乐审美能力以及音乐的文化素养。而且音乐教师在引导学生掌握基本的音乐要素的同时也务必要培养学生的音乐记忆能力。没有音乐记忆能力，音乐知识的学习就如同走过场般小会得到应有的积累，学生的音乐才华也得到应有的发展。这足以可见，音乐记忆能力对学生的音乐学习以及日后的生活、工作有着多么重要的作用。
本课题通过对音乐记忆能力的培训方法进行研究，旨在对音乐教育者提供一定的参考，同时也能在自我学习中更快的提升音乐记忆能力。
（二）研究现状
刘淼《论视唱练耳教学中音乐记忆的开发》研究中指出视唱练耳是一个重要的基本的音乐主题，其教学目的是培养学生对音乐的理解能力。本文研究了人类记忆形成的特点，然后根据学习和记忆的视唱练耳的几种方法的特点提出了，需要学习的课程内容进行了总结和分类，根据自己的学习特点，共同研究训练手段和个性化治疗。它包括利用联想形成的画面和画面加深对外界声音的印象。它利用音高的高低起伏来提醒外部音频的发展趋势，并利用脑海中出现的回声，回忆起缺失的外部声音的训练方法。最后，将音乐记忆教学法应用到课堂教学实践中，理论联系实际，在实践中改进教学理论，使学习者适应这种学习方法，并在此基础上学习应用这种学习方法。
蔡宇轩《论音乐记忆及音乐记忆能力的培养》指出记忆音乐的能力是音乐的情感体验、想象、创造和诠释的必要条件。培养学生良好的音乐记忆是我们追求的目标。因此，教学中的每一环节，如单音节训练、双音训练、和弦训练、节奏训练等，都应围绕培养学生的音乐记忆能力展开。
钱卉丽《音乐记忆能力的训练与培养探析》加强初中生音乐记忆能力是音乐教师亟待解决的问题。只有通过加深学生的音乐记忆能力，教师才能更好地理解音乐课程，掌握音乐的基本知识，为今后的学习打下基础。
二、音乐记忆的概述
（一）音乐记忆的定义
音乐能力也称为音乐智力，是指通过学习获得、获得和创造音乐的能力。它包括感知和辨别音乐的能力，理解音乐关系的能力，演奏和运用音乐技巧的能力。
音乐记忆能力是音乐能力的一种。音乐的记忆是音乐在人脑中的过去经验的反映。具体而言，音乐记忆是人脑对过去被感知、经历和思考的音乐对象的反映。不只是音乐的感知可以记住，关于音乐和理论思维，接触音乐的演奏技巧，然后去体验音乐的情绪，通过大脑刻盘存储，可以刻录在大脑。当所有这些都被复制时，它们可以被清楚地识别。这些都是音乐的记忆。音乐记忆是音乐心理活动的过程。记得以前记得。孩子们喜欢学习唱别人唱的歌，跟着收音机和电视唱歌。当你听到旋律的时候，它让我想起了我听到的那首歌，这些都是音乐的回忆。音乐记忆的过程包括了音乐的识记、音乐保持、音乐回忆和再认三个基本环节。
（二）音乐记忆的特点
人们认知音乐、体验音乐、演唱和演奏音乐乐曲以及学习音乐的理论知识时，都会在脑海中留下或深或浅的印象，而这些印象在一定条件的刺激下得到了加深和恢复，那么这就是音乐记忆。比如学生经常反复去听一首歌曲后便会在脑海中对其形成一定的印象，当这首歌曲的前奏一响起学生便能顺着哼唱出来，这便是在听觉上形成了音乐记忆；同样如果学生反复地练习弹奏一段曲子，他们便会在触觉上对指法形成一定的音乐记忆；还有学生多次学习音乐乐谱后，各种音乐符号便会深刻在他们的脑海中，这便是从视觉上形成一定的音乐记忆。由此可见，音乐记忆包括的内容多种多样。
其实，每个初中生都已经具备一定的音乐记忆力。但由于每个人的记忆能力强弱的小同，他们音乐知识的广度小同以及他们对音乐的感知能力小同，所以他们音乐记忆力的好与坏都不尽相同。
三、音乐记忆的影响因素
（一）声势律动
声势的概念是指人的一些动作或者做某种姿势所产生的声音，比如:拍手或拍打身体的某个部位、跺脚等动作时所发出的声音。律动重在“动”字上，它支持并倡导学生主动并积极地去学习、去感受音乐的旋律，使学生们在学习中动与静相结合，更好地掌握与音乐有关的知识。
声势律动可以增强学生的节奏感。最简单、最初始的节奏就包括人们所能做出的动态动作，比如:行走、跑步、跳远等动作，这些是最为基础的，慢慢的声势律动也就变得复杂并多类型化。学生正处于一个成长、发展的阶段，并且处于初中阶段的学生更容易去接受一些新的事物，在这个时候对他们进行声势律动的教育，会更快地增强他们的反应能力以及提高他们对音乐的敏感性，增强音乐记忆。
增强学生的学习欲望。如果在一节课中只有老师在课堂上讲一些知识点或者讲解例子的时候，同学们难免会觉得枯燥乏味，甚至在多节课后会失去学习这门课程的兴趣，导致在课堂上同学们的注意力不集中、说话、睡觉等等一系列的现象，如果在课堂上老师的讲课有节奏感，并且能带动起同学们的节奏意识，那么这堂课就会是成功的一节课。正处于初中阶段的学生容易被一些鲜明、富有节奏感的事物或声音所吸引，所以声势律动在初中音乐教学里极大地增强了同学们学习的欲望，在增强学习兴趣的影响下，能较大的增加学生对作品的记忆。
锻炼听力且增强记忆力。声势律动在初中音乐教学中是必不可少的一部分，比如在英语听力前，总会有试听，老师也会让我们多听。声势律动的原理与此也是相差无几的，而富有节奏的声音更会使人对它的记忆更加深刻，音乐的声势律动就会起到这样的作用，它不仅能锻炼人的听力，使人的听力得到提高，还能通过一定的节奏与旋律使人们对它产生深刻的印象。
（二）训练方法
音乐是怡情悦性的艺术，小管是学习音乐，还是感受、表现音乐，人的心理活动都十分活跃，在音乐内心听觉训练的过程中也是如此，这种训练不仅是知识的传授，更重要的是让学生通过训练获得音乐听觉的技能技巧。要增强学生的音乐记忆能力，在音乐教学中结合学生心理及教学内容进行训练方法的调整才能做到事半功倍。
（三）学生对音乐的情感理解、知识储备的影响
内心的节奏感是人对感知过的节奏所形成的潜在的经验性的律动倾向性心理反应，包括对节奏的感知、记忆及其各种组合模式在大脑中形成的内在心理意象。音的声音长短和强弱的感知是形成内心节奏感的基础。人对节奏的感知与体验注入了个人的感知经验，才构成音乐的内心节奏感。
学生对音乐的情感理解能力，以及自身的音乐积累对学生自己内心音乐节奏感的构建有较大的影响。学生内心音乐节奏感对学生理解音乐节奏、加强对音乐记忆会产生直接影响。
四、加强音乐记忆的方法建议
（一）加强声势律动的运用
在初中音乐教学中节奏的训练是培养学生对音乐知识掌握的重要内容，初中音乐学习可以提高学生对音乐的欣赏，并且还可以掌握音乐知识以及音乐技能，能够在学习中将肢体运动以及音乐欣赏进行结合，让学生在欣赏音乐的同时也可以提高自己的节奏感。比如在学习《瑶族舞曲》的时候，主要的目的是让学生能够对民族乐器有所认识与掌握，并且能够对该曲调中的三个旋律加以辨别，在欣赏音乐的过程中能够引导学生进行拍手以及跺脚，能够利用音律的变化改变动作节奏，如此一来则可以提高学生的音乐记忆。
（二）音乐训练教学方法的结合
音乐记忆分为瞬时音乐记忆、短时音乐记忆和长时音乐记忆，因此结合三种不同情况进行不同针对性的训练教学方法：
1.瞬时音乐记忆训练
当音乐及相关事物对大脑的刺激停比后，音乐信息在感觉中会自然保留几秒钟，这叫音乐瞬时记忆。乐曲中断断续续的乐音，虽然以小同的先后次序出现，而由于音乐瞬时记忆，会自然把单个的乐音串在一起，感受成连续小断的旋律。
瞬时音乐记忆的特点是:它有鲜明的音乐形象感受，保持时间较短。视觉范围内最多小超过1秒，听觉范围内约在0.25-2秒之问。在音乐听觉训练中，单个音程与和弦的听辨、乐音的感知都要依靠瞬问音乐记忆来完成，与此同时，将已听出内容的瞬问记忆作为后面听辨内容的参照。因此，强化准确的瞬时音乐记忆能力具有非常重要的作用。在教学训练中，我们可以进行一些有针对性的训练。
如音组练习：
要求:在两秒钟内听记3个左右的单音，每组弹两遍，要求学生只听小写，随后进行模唱。
因不同专业学生的能力情况各小相同，可在具体的实践中做出调整，比如音组的单音数量可在3-5个左右，并由少至多，速度由慢到快，循序渐进。以精确的瞬时音乐记忆训练为目标，最终过渡到短时音乐记忆训练。
2.短时音乐记忆训练
瞬时音乐记忆和短时音乐记忆的主要区别在记忆储存时间的长短上。瞬时音乐记忆一般不超过2秒钟即被删除，而短时音乐记忆不超过1分钟。如果瞬时音乐记忆在2秒钟内被删除，则不会成为短时音乐记忆，反之，便会转为短时音乐记忆。这种音乐记忆一旦被复述、反复拷贝、编码，则会成为长时音乐记忆。
经过瞬时音乐记忆训练后，学生的快速反应能力、对音乐的整体感知能力等都得到了提高。之后，就可以进入短时音乐记忆训练。短时音乐记忆训练是在瞬时音乐记忆训练的基础上进一步加深。
如：（1）音组练习：
在瞬时音乐记忆训练中，，经过一段时间的短小的音组练习训练后，我们可以将瞬时音乐记忆训练过渡至短时音乐记忆训练，每组习题训练时间由2秒钟延长至1分钟内。
（2）带旋律的节奏听写训练
要求:在给出的音高上补充节奏，并让学生模唱或模弹，每条旋律可视难度决定弹奏遍数。给学生的谱面仅有音符，没有符杆、符尾、附点、连线等，要求学生按照听到的节奏填写上。这样的难度，可弹奏3遍左右。
3.长时音乐记忆训练
音乐及其相关方面的信息在记忆中被储存，并且被反复识记超过一分钟，包括数日、数月或数年，没有一定的界限，都称为长时音乐记忆。练习是音乐长时记忆的关键，练习的次数越多，就越有充足的时间来仔细拷贝和备份音乐记忆的内容。因此，反复的练习不但能避免音乐信息储存时外界和内部的偶然干扰，还能够减少音乐信息的缺失。
视唱与听写旋律是视唱练耳教学中的两项主要内容。其训练目的在于培养学生的综合能力，即音高感、调式调性感，节奏节拍感、快速准确的读谱写谱能力以及对音乐的感受表达能力等。在视唱与听写旋律的教学中，可以充分运用长时音乐记忆的特点来提高视唱与听写旋律的教学质量。音乐听觉中的绝对音高感、音程与和弦的色彩感、调式感、和声进行的功能感等通过训练都可转入长时音乐记忆。经过短时音乐记忆训练后，学生的听记综合能力已得到了很大的提高。在长时音乐记忆训练中，听写旋律练习不仅要听记音高与节奏，还要标记出该条旋律的力度记号、表情记号、音乐术语等，同时加入改写谱号与拍号的练习。视唱可采用背唱与默唱的形式，背诵不同时期的名曲主题，在期中、期末考试中考查。
如：听写旋律教学
听写单声部旋律，要求不要听记音高与节奏，还要标记出该条旋律的力度记号、表情记号、音乐术语等，每条旋律遍数可依据其长度和学生实际水平作出相应调整。完成后，可再进行改写谱号与拍号的练习。
（三）现代信息技术的运用增加理解能力
随着教学设备的不断更新，一些新的设备投入到音乐教学中。教师们可以结合现有的一些信息技术加强学生对音乐的理解、音乐内容在不同场景的运用等，结合其他内容增加学生的理解。如在音乐教导中结合PPT、短视频等方式进行音乐内容展示，模仿抖音中音乐舞蹈、手势等方面的结合，增加学生的音乐记忆。
（四）学生要增强自己的想象能力
音乐作为一种听觉艺术，离不开音乐想象。音乐想象的一般性、准确性和深刻性往往取决于音乐经验的积累和音乐记忆的量。想象是音乐思维的生命力。通过想象，在音乐中，它可以使情感体验扩展其能量，真正地“聆听”音乐，并使人们沉浸在创意的思想世界中。如果说感知是判断内心音乐是否容易形成的关键，那么音乐想象是判断内心音乐是否发达的标志之一，它能为内在音乐和听觉能力提供力量。因此，我们应该让学生充分发挥想象力，最大限度地提高作品的审美感知、想象创造的东西通过通感，增加音乐内容的联想空间，并增加他们的音乐记忆。
（五）积累音乐储备结合记忆搜索
音乐记忆搜索即在学生熟知积累了一定量的音乐旋律或作品素材条件下，为加强对某一音乐表现要素的年龄偏小，脑海中的认知非常匾乏，对新事物和新知识充满好奇但又缺乏判断能力，合作意识弱，自我为中心的习惯强，因此小组合作学习往往难以取得很好的效感知，在记忆中搜索相同或相似音乐片段或歌曲，属于高层次的音乐记忆范畴。
这种方法不但强化了这类节奏的音乐记忆，更让学生在二声部中发展了他们的节奏能力，锻炼了学生多声部读谱能力和不同节奏的协调能力。
（六）加强音乐内容的训练
旋律的记忆力。音乐中最重要的便是旋律，一首乐曲中的旋律总是在小断的发展和变化的。但是无论旋律如何改变，它都具有一定的逻辑性。主要包括对称、重复、变奏、对比、起承转介等多种表现形式。音乐教师在训练学生音乐的记忆力时，便可以进行针对性的旋律记忆训练。
结构的记忆力。音乐教师可以将音乐本身所显示出来的特殊结构作为记忆的线索和依据去帮助学生理解和记忆。比如在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，音乐教师便可以引导学生去抓住这首名曲中的主要结构特征:短短短长短短短长，利用这个记忆点来加深对作品的印象。然后教师再利用与之结构相似或相同的乐曲进一步强化学生对这种结构的认识。如此让学生以后再听到这种结构时，记忆点便会迅速凸显出对应的曲目，脑海也会迅速做出反应。
和声的记忆力。除了旋律和节奏以外，和声也是组成音乐的重要因素。随着时代的变化，介声风格也在小断的演变。了解和声的风格对了解乐曲的旋律和节奏有一定的帮助，因此从和声记忆去提高学生音乐记忆能力也是一种行之有效的方式。
总结
在音乐教学中，音乐记忆能力的提升受到教学内容、教学方式等不同因素的影响。在研究中发现，要加强音乐记忆能力的培养需要加强声势律动的运用，采用针对性的教学方法，在音乐内容上对和声、结构、旋律等多方面的记忆力进行加强，同时结合现代技术增加学生的理解能力和想象能力，多层面着手增加学生的音乐记忆能力。
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