初中历史教材中古代民族融合内容分析

摘要

本文以部编版初中七年级教科书为主要参考资料，对初中历史教材中关于中国古代史的民族融合内容进行探讨，以初中七年级历史教科书中所涉及到的与民族融合内容为切入点，分别从民族融合内涵内容、七年级历史教材中民族融合内容的分布与比例、讲授民族融合内容需要的问题以及解决问题的教学实施策略等几个方面来进行论述。民族融合在中国史中占据着重要的地位，作为各民族相互认同、接受的结果，民族融合是始终存在于中国历史发展进程中的，它是中华民族的主要形成力量，集中展现了强大的民族凝聚力，是中学生正确民族观形成的重要途径。民族融合内容在中学历史特别是在中国古代史的学习中是一条重要的线索，有助于学生构筑历史知识框架，整合历史知识，扩展思维方向，对于学生树立正确的民族观、国家观有着重要的作用。

　关键词：初中历史教材；民族融合；历史教学

　一、引言

我国从古至今始终是统一的多民族国家，这意味着国家治理的重心一直以来都放在民族问题上，各民族之间的交往也在中国古代的历史长河中占据着重要的地位。我国古代对于解决民族问题所采取的主要措施是战争，但除了战争外也包括和平的一面，这就是民族间的融合。民族融合在民族问题中起着重要的作用，研究民族融合问题有利于了解民族的形成、消失以及各民族之间的联合等史学知识。

本文以七年级历史教材为例，以民族融合的理论内容为基础结合部编版历史教材中所涉及的情况，分析民族融合内容在初中历史教材中的分布情况，总结课堂教学中所需要的教学方法，以期在初中历史教师讲授民族融合内容时能有所帮助，为初中历史教师减轻在讲授时的困难。分析民族融合内容在七年级历史教材中的分布与比例，有利于我们理解民族史在课堂中的体现，有利于教师对民族融合问题的重视，有利于培养学生正确的民族观与国家观。

少数民族问题的研究在史学界应有很多的研究成果，但是，初中历史教学中的少数民族问题，还有很多研究的空间，其相关的专著也很少。希望本文能为少数民族问题研究奉献自己的一份力量，为一线教师们的教学提供思路，使教师在讲授民族融合内容是能有所侧重，从而带动学生的历史学习。

　二、民族融合内涵及内容

众所周知，民族问题的产生与“民族”的存在是有着密切联系的，所以要想弄清楚“民族融合”的概念首先要知道“民族”是什么。

　　（一）“民族”的概念

民族，是指在文化、语言、历史、服饰、风俗习惯等几方面与其他人群在客观以及主观上有着一定区别的一群人。

《马克思主义和民族问题》这一文献中，斯大林对民族概念进行了界定，认为人们在历史发展过程中逐步形成在语言、区域、经济、生活、文化、心理等方面具有共同性的稳定共同体即为民族。[1]同时斯大林认为该共同体必须要同时满足上述所有条件，否则就不能称之为“民族”。[1]由此可见，斯大林关于民族的看法简单理解，民族不是以血统来维持的，自然也不是一成不变的，这个解释是被广泛接受的，是马克思主义中民族观点的细化成果。

中国第三次中央民族工作会议中明确规定经过历史长期发展形成的相对稳固的共同体即可称之为民族，民族通常而言有相同的发展历史，相同的文化及文化符号，相同的心理认同，相同的经济生活等。[2]这样马克思主义民族理论又有了更进一步的发展，也使民族的定义更为精细化。本文所涉及的古代民族指得是在中国古代各个朝代中由于地理环境、历史背景等不同的基础上形成的民族，例如位于中原地区的汉族、位于北方地区的鲜卑族等等。

　（二）“民族融合”的概念

所谓民族融合，即在人类发展史数量超过两个的民族，由于在地域或其他的的一些因素，长期以来彼此亲近、影响并且共同成长，逐渐的几个民族之间的差异会消失，最后融合为一个民族。这主要指的是具体民族的融合。

关于民族融合，1957年周恩来XXXX在其论述中提到“同化”这一敏感词汇，他指出两个民族间的融合如果从采取暴力、战争的方式，必然是属于反动的。反之各个民族间在不断发展中自然融合起来的，就是值得肯定的。[3]其实，“汉族”同化“其他少数民族”的现象在我国历史上十分常见，但是值得关注的是，只有在民族实体存在的前提的才会有“民族”这一称呼，而非先有“民族”之称后有民族实体。所以汉族这一称呼是在汉代以后才出现的，而汉族实体却在汉代以前就存在的。[4]比如西汉时期在张骞出使西域之后，西汉朝廷为管理西域设立了西域都护府，推动了汉族与西域各族之间的民族交融，这就是进步的“同化”；譬如在汉武帝时期的漠北战役，由汉王朝派遣出征的卫青、霍去病取得战役的胜利，匈奴战败后就难以与汉朝对抗，因而有一些匈奴迫于无奈选择向西迁徙，于这部分匈奴而言，汉族对其的“同化”就属于反动的。当然也有像满族、回族等少数民族同化其他民族的现象。

斯大林指出，民族差异性消逝与民族融合实现的主要标志是民族语言差异性的消逝及全人类共同语言的出现。[1]在这里，所谓融合的对象，是全人类社会民族，更趋向于各民族的“同化”，是谓之“天下大同”。

笔者认为，中国古代历史中的民族融合与进步的民族“同化”是有异曲同工之妙的，要着重注意进步的“民族同化”与反动的“民族同化”之间的区别。本文所涉及的民族融合，是民族与民族之间的自主融合，是走向进步的“民族同化”问题，是会推动社会进步的内容。

　三、民族融合内容在七年级历史教材中的分布与比例

课堂教学的实施与教科书密切相关，要想保证课程的质量，教师首先要实现全面深入地掌握教材内容，“教师必须要立足于教材、课程标准全面掌握的前提，将教学内容解读为浅显明了的知识点，”[5]才能充分做到优秀课堂的推行，才能使学生构筑起历史思维体系，也能帮助教师分清重难点，使学生做到融会贯通，真正理解知识。重要的是，全面把握民族融合内容在七年级历史教材中的分布与比例会有利于教师正确的讲授民族融合内容，对培养学生的民族使命感非常有帮助。

在本文中使用的教科书为教育部统编版人民教育出版社的七年级历史教科书，为2016年第一版，本书由教育部组织编写，于2016年起在试点省份应用，并于2019年起在全国初级中学中应用，分为七年级上册和七年级下册两本教科书。

（一）七年级上册历史教课书中的民族融合内容

七年级上册共计四个单元，主要内容是对中国古代史前时代至魏晋时期的历史进行了梳理。其中与民族融合相关的内容共有五课，出现在第三四两个单元中，这两个单元的主题分别是统一多民族国家的建立和巩固、XXX分立与民族交融。[6]

第9课《秦统一中国》中所涉及民族融合内容较少。并且没有在课文中体现出来，主要是在48页的相关史事中有所体现，该“相关史事”共125字。主要讲的是位于我国东南沿海地区和珠江流域的越族在被秦所统一之后，秦移居了中原50万人与越人杂居，连接了中原地区与南方少数民族地区，促进了北方民族与南方少数民族之间的交融。[6]秦朝形成了统一的多民族国家，疆域辽阔，使得许多少数民族也纳入了秦朝的版图，有利于促进民族的交流融合。

第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》讲述的是张骞出使西域，开辟了重要的丝绸之路，以及管理西域的相关内容。其中体现民族融合的是69页“丝绸之路”这一板块，其内容是，张骞通使西域之后，汉朝与西域之间开始互通商贸，开启双方经济之间交流，东西方的民族特色物品从此进入对方境内，比如在汉朝，很多丝绸器具等从丝绸之路开始进入西域乃至欧洲，同样汉朝也开始有了西域独有的香料、玻璃等商品，东西方之间的文化以及乐器歌舞蹈互相传播，推动了东西方民族的交流。[6]海上丝绸之路的通行在很大程度上促进了古代中国与国外的经济及文化交融。

第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》的重点内容是西晋王朝的成立，八王之乱和北方游牧民族内迁的相关历史。其中民族融合内容主要在第三个板块“北方游牧民族内迁”上，主要是指在东汉及魏晋期间北方游牧民族的内迁历程，在经过长期的发展后，开始与中原区域的汉人混合居住，两种截然不同的民族文化得以交融，是中原地区的民族大融合。并且在十六国时期，内迁的各族建立的XXX频繁更替，各国彼此攻战，一直到4世纪末，氐族苻氏开始对黄河流域进行了统一化管理，在前秦皇帝苻坚的努力下，汉文化得以推广壮大，在这一时期胡汉民族间的冲突有所减少，在一定程度上促进了民族融合。[6]

第19课《北魏政治和北方民族大交融》重点讲述了淝水之战、孝文帝改革、北方区域的民族融合。在这当中孝文帝改革的内容为活跃在阴山地区的鲜卑族建立北魏，统一了北方。北魏XXX形成之后，为了更好地治理广大的北方地区的民族，北魏的孝文帝采取了一系列的汉化措施，比方推广汉语语音、汉族服饰等，提倡鲜卑贵族和汉人贵族结成姻亲之类，孝文帝的改革举措正与民族融合的历史潮流相契合，其所采取的一系列举措加强了民族间的沟通，同时为北方民族大融合的发展提供了助动力。[6]本课第三个板块“北方地区的民族交融”主要讲述了魏晋时期，内迁的北方游牧民族与当地汉人错综杂居，汉族人民向北方游牧民族人民学习畜牧，而北方各族人民向汉族人民学习耕种技巧，双方的习俗更趋于融合。在这一时期，虽然还是有战争的发生，但总体还是以“和”为主线的，并且民族关系趋于和缓。各族在文化上的交流日益频繁，语言、歌舞、陶艺等等都体现着交融的特点，并且，以往的“胡”“汉”观念逐渐被踢出主流，民族之间的融合进一步加强。并且这一时期的民族融合为隋唐时期多民族国家的发展繁荣打下了基础，推动了社会的发展。

　（二）七年级下册历史教课书中的民族融合内容

七年级下册共分为三个单元。主要讲述了中国古代隋唐时期到清朝前期的历史，涉及到民族融合内容的一共有三课，主要集中在一二两个单元，这两个单元的主题分别是繁荣与开放的时代、民族关系发展和社会变化。

第3课《盛唐气象》中着重讲述了唐朝时期经济、社会、文化及民族的发展状况。首先在“经济的繁荣”这一项中说明“唐朝商业的高速发展，在便利的交通条件下，商业性活动非常活跃，进而衍生了部分具有开放式的国际化城市，在13页相关史实中介绍了当时长安居住的国内外各族人民以及各国的商人使者等。”唐朝的繁荣促进了世界各族各国人民的经济文化交流，造船业的发达，海外贸易发展迅速，唐朝的唐三彩瓷器等远销海外，附近的文化的交流与交融。本课第二板块着重强调了民族的交往与交融，唐朝时期国家实力强盛，唐太宗在战胜东西突厥后，不断采取多种民族政策来缓解民族冲突，以实现对西域统辖的强化目标。唐太宗在位期间，倡导开明民族方针，加快了民族融合的步伐，并且一些少数民族的人民身居要职，成为唐朝朝廷的官员，除此之外，唐朝的周边少数民族XXX也有部分与其有着紧密联系。唐太宗时推动汉族与少数民族关系的一个重要事件就是文成公主入藏，这一事件不仅促使了唐朝与吐蕃之间的关系到了一个新的层面，而且还推动了双方的经济文化交流，文成公主从唐朝带来很多物资，包括蔬菜籽、茶叶、医药书等，与此同时，松赞干布指派部分贵族前往唐朝都城——长安，让他们到这里来学习科学文化知识，此次姻亲关系的建立极大地推动了吐蕃地区的社会发展，推动了民族之间经济文化交流。

第7课《辽、西夏与北宋的建立》中重点分析了契丹族和党项族、辽国和宋朝的战争、西夏和北宋的关系。其中第一版块着重分析了契丹与汉族在隋唐时期的关系现状，到唐朝后期，北方汉族人民在长期的战火煎熬中基本上都选择了北上，来到北方少数民族生活的地区，这些汉人，自身所拥有的生产技术与生活方式等都成为北方游牧民族汲取的优秀经验。比方契丹族部分村庄开始农耕、织布等活动，同时在房屋建设上也开始模仿汉族的结构，契丹族的社会经济水平有了显著提升；另外党项族多聚集在甘肃东部及陕北地区，在不断接触交流中开始学习运用中原文化，极大地提升了社会生产能力。这些都是民族进一步融合的体现。

第11课《元朝的统治》本课共分三个板块，主要讲述了元朝时期的疆土版块及民族交融、行省制度、对边疆区域的治理。其中第一版块的核心内容是元朝时期疆土版块的扩充及民族交融。它是我国古代第一个由少数民族统治的统一朝代，这一时期的元朝拥有幅员广大，且统治范围内民族数量多，它为我国的民族融合做出了重大贡献。在元朝时期大量曾在边疆生活的民族，迁入中原内地，与汉族杂居相处，民族之间的区别逐渐消失，比如早期生活在黄河流域的契丹族、女真族，在与汉人长期生活的情形下，已然被汉人所“同化”，难以看出其民族特性。而且在与波斯族、蒙族等历经了数百年的杂居历史后，衍生了回族，其产生恰恰折射出民族交融的历史走向。

　四、讲授民族融合内容时需要注意的问题

民族融合作为一个历史专业名词，对于一些学生来说还是有一定的困难，教师在讲授过程中难免会出现一些问题，“历史课堂教学中，教材、教师与学生的三者互动是其教学活动开展的主要途径。”[8]那么初中历史教学中民族融合问题讲授中又会出现哪些问题呢？由于本文是以内容分析为主，所以教学问题的分析会以教材分析为主。

　（一）正确看待民族融合

教师在讲授民族融合问题时，需要以辩证的眼光认知民族融合，这样引导学生形成正确的民族观念。民族交融是无法避免的历史走向，各个民族的民族特色，在经过长期的共同成长后终将会化为一体，民族差异最终会消失。民族融合是一个双向的过程，是两个甚至是多个民族之间相互交流、互相渗透的结果，民族融合并不等于一个民族消灭另外一个民族，而是形成一种“你中有我，我中有你”的关系。当然，没有任何一个历史过程是一蹴而就的，民族融合也是一个漫长缓慢的过程，这个过程注定不是一帆风顺的，会存在一定的曲折。并且这个历史过程要在共产主义社会形成之后最终完成。

民族融合的大趋势并不代表就要否定民族之间的差异。民族差异的存在有助于民族国家经济文化发展，并且各个民族国家里存在的多种多样的民族文化，也会使得国家有更多适合社会发展的道路选择，也意味着国家拥有更多的机会，且能推动国家经济文化的整体发展，最终走上富强的道路。

教师更要注重“民族同化”与“民族融合”之间的区别。民族同化有两层含义，一种是在自然过程中，一个民族由于长期受到另一个民族的影响，失去了本民族的特征，彻底融入另外一个民族；而另一种概念是利用特权强迫甚至是战争的方式摧毁一个民族的特性，在魏晋南北朝时期这种现象很明显，“北方少数民族接连不断地来到黄河流域，并且都建立了XXX”，各民族间的战争不断，胡汉冲突摩擦时有。“北魏迁都洛阳后，孝文帝采取了一系列举措对鲜卑族的风俗进行了整改……，但是加快了鲜卑与汉族的交融步伐”。[9]民族融合更趋向于民族之间的交融，最终形成之后，是双方两个民族的体现，达到“合二为一”的结果，并且民族融合的过程，是一个自然形成的过程，不应该依靠于XXX的暴力，这也是民族融合与民族同化之间的区别。

（二）教科书中的民族融合内容编排优缺点

历史教科书是历史老师作为讲授课程的凭据，“从某种意义上来说，学生对教材的把握、认知与解读、使用就是历史课堂教学的关键所在。”[8]所以，教材中的民族融合内容影响这教师和学生对历史上的民族融合内容的理解，而且直接影响师生学习古代民族史。

1.优点

“历史知识之间不是孤立的，而是相互联系起来的，民族融合作为一条贯穿于中国古代史的线索，也是学生们学习历史的一个方向。”[10]通过前面的分析，教科书对于民族融合内容的选取，基本上是做到了贯穿中国整个古代史时期，例如，秦朝时期的民族融合问题有所体现，秦朝的大一统促进民族交融；汉朝设立的西域都护府，加强民族之间的交融；唐朝实力强盛，其他各族纷纷来进行交流学习，推动了民族之间的融合；宋辽时期，北方各民族之间的混居，加强了各民族之间的互动；元朝的民族交融甚至催生出了一个新兴的民族——回族。

2.缺点

通过前面的分析，部编版初中历史教科书中对于古代民族融合内容的描写，不是特别的充分。在七年级上册第3课中，对于秦朝统一全国对南方各族的影响描写只存在于“相关史事”之中，没有在正文中体现出来。这不利于师生之间的学习，“相关史事”的设置只能起到一个辅助性的作用，这并不能引起学生们的重视，一些教师可能会忽略对相关史实的介绍，所以这个设置有一点不合理。

在记载内容的选取上，可以看出北方重于南方的趋势。北方的民族融合相对于南方各族来说，速度越快，当然这与XXX的变革是有关系的。北方的民族融合大多为北方少数民族的内迁，对于长期居住在中原地区的汉族人民来说，是带有冲击的意味的。其次，北方多为XXX中心所在地，经济文化发展迅速，对于少数民族来说，具有一定的吸引力。南方的民族融合，虽不及北方的激烈，但也是一直是缓慢发展的，在课本编写上也应该多重视南方的民族融合。

根据前面的分析，可以得出，中学历史教材在记载民族融合内容中，“多为少数民族融入汉族的过程，也就是‘汉化’过程。”[11]除此之外只有回族的内容，是各民族凝聚而形成的，大多数为少数民族内迁的内容，只有在《辽、西夏与北宋的建立》中提到了汉族为躲避战乱主动融入北方少数民族，但也只有一句话。为了体现民族融合，在教科书的编写上应该多注重民族之间的双向交融，民族交融的过程应该是相互的学习与交流，并不是单向的“汉化过程”。

　五、在教学可以采取的措施

面对初中历史教材中存在的问题，教师可以采用课堂教学方式来进行弥补。

（一）史料知识补充

教材中所涉及的民族融合内容具有一定的典型性，但是为了加强学生对民族融合内容的理解与认知，教师可以在课上向同学们介绍课本之外的民族融合知识，增强他们对民族融合内容的理解，并且也可以让学生明白历史是一个贯通的过程。并且，由于课时的安排，一些教师对于补充课外的内容十分有限，这样不利于学生对民族融合内容的全面认识。

“教材是教师教学的主要依据，但并不应该成为唯一的教学资料，史料的补充显得尤为重要。”关于民族融合内容的史料补充方向，主要分为以下几点：首先，应该注意补充除“汉化”之外的民族融合史料内容，要让学生明白民族融合具有多样性，并非是汉族单方面“同化”其他民族，而是双方的过程；其次，要将“民族融合”与“民族同化”之间的区别讲清楚；最后，要注意中国古代的民族融合是具有一定的局限性的，要辩证的看待民族融合问题。[13]也可以让学生自己在课外中查阅一些资料，寻找一些简单的历史事例或故事，加深他们对民族融合的印象。

　（二）教师注意梳理线索

“历史知识具有连通性、具体性和科学性的特点，找准历史知识之间的联系，对于学习历史知识来说是重要的。”[14]通过分析教材，民族融合内容是一条贯穿中国古代史的线索，教师将这一条线索完整的呈现给学生，学生会加强对历史贯通性的理解，并且在民族融合内容的学习中，也会构成一条自己的思路。民族融合内容的历史线索梳理，对学生学习中国古代史有着很大的帮助。也可以加强学生全面分析问题的能力。

（三）全面运用教学资源

为了加强学生的学习兴趣和直观的展示历史知识，初中历史教科书在编写中加入了图片、相关史事以及课下活动等栏目，教师在教学时可以充分利用这些教学资源。尤其是要注重图片资料的运用，图片资料包括器物遗址图、历史地图、人物图等等，图片资料是课文内容的补充，学生可以加深对历史知识的印象。

“课堂教学的核心与准则就是课堂目标，其具有复杂性的特征，”[15]课堂目标的合理设置，对于把握教学的重心有着重要作用，可以将课内所涉及到的民族融合内容在教学目标中标识出来，围绕目标展开讲授，会将课程设计的更合理，更流畅，也会提高学生对民族融合内容的把握。

要注重课本与地方史知识的结合，在讲授民族融合的知识时，结合地方民族之间的融合现象，联系生活的实际，让学生直观的感受到民族融合是持续发生的，是一个从古至今的过程。学生也能更好的感受到中国古代的民族融合与现代民族融合之间的区别。注重地方是资源的运用，也能培养学生对家乡的热爱，了解自己家乡的民族情况。也可以在教学中，那学生谈一谈他们对于民族融合的看法，找一些学生生活中的例子。

结论

我国自古以来就是一个统一的多民族国家，民族交融更是作为民族交流的主线存在。因此初中历史中民族融合内容的教育也就变得十分重要。初中历史作为我国义务教育阶段的必修课程，对中学生树立正确的国家观、民族观有着重要的作用，因此，对初中历史教材中古代民族融合内容分析是十分有必要的。

首先，要了解民族融合的内容及内涵，明确民族融合是个民族之间双向交融的过程。其次通过对民族融合内容在七年级历史教材中的分布与比例分析，可以进一步了解民族融合内容在初中历史教科书中所占的地位。最后结合初中历史教材中的一些特点，提出了教师在教学中需要注意的一些问题，并给出了几点建议。

希望本文能为初中历史教材中民族融合内容的研究带来帮助，希望能对初中历史教师的教学和学生的学习有所帮助。

　参考文献

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[14]赵郁臻．民族融合及其内容的教学实践刍议——以初中历史教学为中心[J]．凯里学院学报，2010，28（4）:119-122.

[15]赵亚夫．历史教学目标刍议三：怎样确定课堂目标[J]．历史教学,2007,(7):19-24.

致谢

时光飞逝，四年的大学生活马上就要结束，而我也要踏上人生新的旅程，论文的写作期间经过了诸多步骤，在此感谢我的益友良师，感谢他们对这篇论文的完成所给予的帮助。这篇论文所引用一些学者的文献资料，如果没有他们的文章，我将很难完成这篇论文。

要特别感谢我的指导老师段宏广老师，他在论文的选题及研究过程中给予了亲切的关怀和悉心的指导，他更是在学业上给以我精心的指导，在此向段老师再次致以诚挚的谢意和崇高的敬意。