民族地区小学语文口语交际教学现状研究 –以实习学校为例

　　摘要

吉普林在《演说》中说：“言语是人类使用的最有效果的药方。”由此可见,言语在我们人类世界中占有举足轻重的地位。随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。口语交际教学是锻炼学生良好的口语能力、敏捷的思维能力、及得体的举止谈吐能力，这些能力都是一个人能在社会上成长发展的必需。小学阶段是学生学习语言的启蒙阶段，所以在这一阶段的口语交际教学就显得尤为重要。
为调查当前小学生语文口语交际能力的培养现状，我通过实习期间深入走进小学语文课堂，通过文献研究、问卷调查和观察分析，对当前小学语文教学中小学生口语交际能力培养存在问题进行研究，一是口语交际课程开设不足、二是教师教学目标意识不强、第三是口语交际训练主题单一、第四是训练方法刻板。结合小学生语文口语交际能力培养的理论基础，尝试从当前小学生口语交际尚未引起老师和家长的足够重视、教师口语交际教学能力不足、口语交际资源开发不足、口语交际教学评价体系不完备等方面进行探讨，针对以上问题提出了小学生语文口语交际能力的培养策略：提高口语交际重视程度、提升教师口语交际专业素养、口语交际教学资源积极开发、完善口语交际教学评价体系。
本文通过对小学语文口语教学现状的调查发现小学生口语交际中存在的问题,分析其产生的原因，并提出了自己的一些建议。希望可以改善目前在口语交际教学中遇到的问题，提高学生的口语交际能力。
关键词：“小学语文”；“口语交际”；“现状研究”

　　第1章绪论

　　1.1小学语文口语交际教学背景

口语交际是现代公民的必备素质。研究表明，人们日常生活中，语言运用比例是“听占比41%,说占比33.3%，读占比16%，写只占比9.7%。”[靳建,石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社,1997]口语交际作为人类生存和发展的必备能力，对促进人的智力发展和综合素质发展具有重要意义。而口语交际教学拓展了说的价值，提升了听的地位，引入了合作精神，充分利用学生的多种感官，把“听”、“说”融为一个有机整体，使学生在互动中进行语言实践。
国外各国争相把口语交际作为培养公民基本能力不可或缺的一部分时，中国也不例外，也将口语交际作为培养21世纪新型人才的重要内容。2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次将“口语交际”这个概念代替以前的“听话，说话”。2011年《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》将口语交际教学的重要性再次提高，并对以往课程标准中对于口语交际内容存在的一些不完善之处进行了修改补充。新课标对于口语交际不仅仅是名称上的改变，理论上的完善，更是观念上的革新。
小学阶段，是学习语言和形成语言习惯的最佳时期，但这一阶段，家庭环境及生活环境的影响更大，使孩子早期言语发展具有多方言俗语、说话多短句、语言用形式上缺乏规范性等特点。因此，小学阶段培养学生对语言文字的正确运用能力、言语表达规范性以及在特定环境与场合下运用恰当的语言来表明个人观点、进行言语沟通的能力等显得尤为重要。儿童发展心理学研究中指出，6到12岁是儿童语言习得和发展的关键阶段，因此必须重视小学阶段学生语言能力的培养，抓住言语发展关键期，在生活中注意引导学生学会倾听、表达与交流。
语文学科兼有工具性和人文性的特点。语文学习的过程潜移默化地发展了学生对口头语言和书面语言的灵活运用能力以及交际能力，同时学生在口语交际这样双向或者多向互动的过程中，锻炼了其敢于表达和交流的勇气，增强了学生进行人际交往时的自信，学会了尊重他人，文明地与他人交际，体现了语文课程的工具性、人文性的基本特点。
在当前社会，许多旧的事物都被代替，从衣食住行到生活方式，无一例外。过去交流沟通如果不是当面就全靠书信，而现代社会一通电话就搞定，这也意味着口语交际的地位越来越重要。口语交际日益得到重视的今天，尽管学校、教师以及社会各界逐渐意识到其重要性，但在具体实施过程中，由于教师自身素质、课程目标安排、教学方法以及评价机制等方面存在的缺失，口语交际教学实则是小学语文教学中相当薄弱的环节。在语文教学活动中，口语交际教学本该和写作教学双管齐下，但实际上是轻口语重写作，忽略了口语交际对学生写作能力的培养也具有积极意义。因此，口语交际能力的培养对XXX学生来讲迫在眉睫，而小学是能力形成的一个基础萌芽阶段，这就要求我们作为老师，要重视口语交际能力的培养，改变现有的、陈旧的观念方法，探索运用新的教学模式，来提高口语交际能力。

　　1.2小学语文口语交际能力培养的目的及意义

1.2.1目的
口语交际能力培养，是一种综合能力的训练。既能够从语言表达方面锻炼学生的遣词造句，又能从情感态度方面培养孩子的情商和社会适应能力。只有具备一定的口语交际能力，才能适应当今社会的发展。
口语交际能力的培养是现在教育的重要内容，是每个教育者的职责。口语交际能力是现代公民的必备素质之一，也是现代社会发展对人才教育的基本要求。通过观察大量成功人士，我们不难发现，他们除了拥有丰富的学识之外，还具备精湛的表达能力。一个人只有学会交流，懂得交际，才会在关键时刻抓住机会推荐自己，表现自己，使自己的才华得到他人认可。所以，培养和提高小学生口语交际能力是社会发展的要求，也是学生成才的基础。学校只有满足这种需求，才能与时俱进培养出合格的社会主事业接班人，让孩子们的发展道路更长远。
1.2.2意义
1.理论意义
口语交际教学由于时代的进发展、新课程标准的改革以及现阶段口语交际能力培养的意义，得到了教育工作者越来越多的重视。但长期以来我国语文教学都是只重视读写，而忽略了口语交际学习的重要性，这种状况造成了人们对口语交际教学的意义、策略、评价等方面的理论研究不足，许多老师在讲授口语交际时感觉无法操作，在教学上缺乏方法的指导与创新，在评价上没有明确的标准体系，甚至有些老师把口语交际等同于听说训练。面对这些现象，我将通过找出在口语交际教学中的一些问题，提出解决方案，为大家提供一些可以参考的方法。
2.实践意义
社会发展对孩子的口语交际能力提出了迫切的要求，但是由于在实际教学过程中，教育工作者不同，教学对象不同，教学方法的不同，所以遇到的问题也是不同的，教学结果也是大相径庭。如何建立恰当的语言环境，怎样找到合适的口语交际话题，组织有效教学，达到教学目标，这一系列的问题常常困扰着教师们。通过研究和整合一些已有的优秀的口语交际活动，我将尝试在总结小学生年龄特点以及口语交际教学材料特殊性的基础上，找出适合口语交际教学有效实施的策略。

　　1.3研究方法

1.3.1文献法
通过搜集查阅大量国内外关于口语交际教学的期刊、书籍、重要文献资料，通过对相关资料的收集与分析，找到研究的切入点，以确保本课题的研究建立在前人研究的基础上，并有所创新。
1.3.2问卷调查法
本文将运用关于口语交际能力的学生和教师问卷调查来收集数据，通过问卷星对数据进行处理，从中得出口语交际能力培养的现状。
1.3.3观察分析法
通过去小学实习，深入课堂听口语交际课，认真做好听课笔记，尽量抓住课堂教学中的每一个细节和环节，分析其合理性和有效性。总结口语交际教学中出现的问题及实施策略，为研究奠定基础。

　　第2章文献综述

　　2.1核心概念界定

2.1.1口语交际
“口语”一词在《新编学生汉语词典》中的解释为“谈话时使用的语言”。[《新编学生汉语词典（修订版）》1999年版,金盾出版社,1999年]《辞海》中给出了“口语”两个含义：第一个是指言论或议论；第二个是指口头上交际使用的语言。[夏征农辞海上海：上海辞书出版社,1989.1886]
“交际”一词最早出现在《孟子万章》，万章问：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭也”。[岳俊彤人教版小学语文交际领域教科书使用情况调査研究,长春东北师范大学,2012年]现代汉语中对交际的解释为“人与人之间的交往，或人际往来”。顾名思义，交际是一种社会现象，且这种社会现象会受到环境与传统的影响与制约。
综上所述，口语交际是指交际者处于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言来传递信息，表情达意的社会性活动。小学语文课程标准提出小学阶段的口语交际是指，学生在教师的引导下，在特定的场合或情境中，用适当、礼貌的语言、视听工具以及非语言因素（如手势、神态等）与他人进行有意义的交流活动。
2.1.2口语交际能力
海姆斯最先提出了交际能力这一概念，他提出交际能力应包括以下几种因素：正确的语法、适合一定的场合、正确揣摩他人的接受度。此后，威多森有对海姆斯的观点做了进一步的形象描述，他认为口语交际能力则是个人运用口头语言或非语言（手势、表情等）来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了一个人语言知识、文化知识、认知能力、情感态度的融合。[東定芳现代外语教学上海外语教育出版社,1996年]
关于口语交际的内涵，我国学者于根元先生曾把它定义为“不同情况下，跟不同人现实的既趋同又趋新，把握好度不断磨合的能力。”[曹明海语文教育智慧论青岛海洋大学出版社,2001年
]口语交际能力应以听说能力为核心，包括交往能力的一种综合性能力。因此，良好的口语交际能力不仅仅体现了个人语言魅力，更是一个人思想、心理、知识等多方面水平的综合体现。
2.1.3口语交际的特点
1.口语性
口语交际是以语音为载体，以字、词、句为媒介，通过调整语调的高低，语速的快慢、节奏的抑扬等形式更加生动的传递信息。口语交际具体表现为多种活动，演讲、辩论、讨论等，但是在生活中我们最多还是以聊天、说话的形式进行，这就决定了它的口语性。口语交际不需要像书面表达一样严谨，可以有充足的时间加以润色，没有说完整还可以进行补说、插说。具有很强的随意性和口语性。
2.社会性
口语交际不单单是两个个体通过语言进行的交流，单纯的语言交流只能是对学生听说能力的锻炼，交际要在一定的背景下，在一定的情景中进行，要让学生真正地融入其中。人类具有社会性，并且离不开社会，而口语交际是人类所特有的一种社会活动，要让学生融入社会，就要在社会的大背景下进行交流。
3.动态性
口语交际是交际者全体参与，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。在这一活动中，交际的各个因素是不断变化的，一方面，交际是在一定的情境中进行的，但在这一情景中，时间、地点、人物、氛围等都在不断变化。另一方面，在整个交际活动中，交际双方的情绪、态度也会不断发生变化，因此交际者要根据对方的话语反馈信息并调整自己的交际策略，以便达到交际目的。

　　2.2文献综述

2.2.1国外研究现状
目前国外教育发达国家都很重视本国语言的口语交际教学，强调语言的交际功能的运用是其一大主旨，使学习者逐步掌握语言，学会得体的运用语言，从而完成交际目的。我国口语交际方面的教育要借鉴国外已取得的相关优秀的研究成果和经验，为我所用。这其中著名的研究有很多，而且各自独特的经验可为小学语文口语交际教学策略探究提供一些借鉴。
X的海姆斯，他最早提出了“交际能力”的概念，并于1972年研究并修正了乔姆斯基著名的转换生成语法，他认为对语言的运用不能够仅仅靠其的内化能力。戴尔海姆斯认为“交际能力”大致包括语法能力、社会语言能力和话语能力等。在X，虽然没有统一的国家课程标准，但各州都很重视口语交际教学。X注重培养学生接受信息的能力和公开说话能力，其小学口语交际形式多样，内容大多选择与学生生活相关，对他们未来生活、事业有所帮助主题。辩论、演讲、讲故事作为其主要的交际形式，深受学生的喜爱。在交际活动中，学生往往通过讨论与交流产生新的想法，这对他们今后的成长将有很大的帮助。
虽然不像我国这样拥有统一的课程标准，但是在其各个州都很重视口语交际的教学。X重视培养学生敢于发言，敢于公开说话的能力，其口语交际的形式也与生活息息相关、紧密结合，大多数是采取辩论、讲故事、开研讨会等形式，深受学生们的欢迎，同学们往往是在口语交际训练过程中进步很大，而且对学生们未来的生活或是事业也都很有帮助。
日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：国语教育完成三个领域即说听、写作和阅读。第一个领域便是语言知识。听说项目是三个领域的基本领域，要求培养在尊重对方立场和前提下进行语言交际的能力，并将小学分为一至二学年、三至四学年和五至六学年三个学段进行听说项目的教育指导。在日本制定的有关口语交际的教学目标中，特别突出文明素养的培养，例如“尊重对方立场”、“有礼貌的”等。日本在口语交际目标中的要求是保证口语交际能顺利进行必备的态度，也值得我国口语交际教学借鉴。但是日本在目标设计时“以认为对方说得好的态度听取说话”的要求则让人有故意迎合的感觉，反而不利于交际双方正确的表达想法和观点。
法国将口语交际内容的重点放在学生所处的对话情境中，选择合适的语言进行表达，突出“接受和理解他人的观点”。这与日本的“尊重对方立场”、“有礼貌的”等要求向类似，值得我国口语交际教学借鉴。
德国在进行口语交际教学内容设置时将活动作为训练教学的主要内容，选取贴近学生生活的题材，符合学生的学习兴趣。同时德国的口语交际内容中将语篇能力和交际意念的训练十分重视，培养学生的想象力也是其口语交际教学的一项不可缺少的内容。[毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究［D].浙江师范大学,2007]
英国的口语交际内容主要有四个方面：一是口语活动，学生通过综合信息提出有理有据的一件，大声朗读以及为各种各样的观众设计演讲；二是听力活动即现场问答、朗读或表演，以及从电台、电视和电影里录下来的听力材料；三是综合活动，去剧院、电影院、博物馆听演讲和讲座，写下自己的剧本；四是口语的课堂活动，主要包括古典文学教材等。同时，在进行口语交际时，要求学校为学生创造机会使学生能在自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。[陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究［D].江南大学,2009]英国将口语交际教学在自然环境中进行，将情境的设计贴近生活实际。
通过整合发现，X、英国、德国和加拿大等学校都十分重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运获取口语交际信息，识别口语交际的风格，增强口语交际的效果。最后，在教学评价上，合理的评价机制能促进口语交际的日趋完善，也能更好的保证教学设计的制定和实施。国外的口语交际教学将口语交际教学训练和口语交际能力的评价结合起来。
2.2.2国内研究现状
口语交际的产生是语文教学内容不断演变进步的结果。我国小学语文真正意义的口语交际教学始于1904年。1904年语文单独设立学科，也标志着我国现代语文教育史的开端。1929年，当时的国民XX教育部颁布《小学课程暂行标准小学国语》中将听说和读写并列，听说教学也第一次确立了在语文教学中的地位。叶圣陶、赵裕仁、黎锦熙等老一辈语文教育的专家十分关注口语教学，著书立说，探讨口语教学的方法，为我国口语交际教学的发展奠定了基础。
孙汝建主编的《口语交际理论与技巧》中阐述了很多口语交际的特点及规律，并结合了很多科学的方法和理论，进一步推广了《新课程标准》中口语交际教学的运用。[王世凯.语言风格理论在口语交际中的应用.[J].锦州师范学院学报(哲学社会科学版),2001(4):55-58.]对教师的教学方法及生活实践中的口语交际等都具有一定的指导意义。
杨泉良编著的《语文教学的当下视野》中第四章对口语交际的原理及运用进行了较为深刻的研究，阐述了口语交际与阅读和写作的关系，将阅读与写作密切的联系起来，拓展学生的学习视野，提高了教学的效率，也切实充分地落实了语文新课标。[杨泉良编著.语文教学的当下视野[M].广东:济南大学出版社.2012:133.]同时，也充分考虑到了中小学语文教师的需要，以解决问题为目的，进行了多层面的研究。
倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》是以语文新课程标准为出发点，其中阐述了小学语文识字、阅读以及口语交际教学等内容及教学操作的方法。[尹东海.中学语文教学法创新教学模式探析[J].凯里学院学报,2014(1):169-175.]本书中也明确指出了小学语文口语交际中仍存在着一些问题，并根据实际例子做出了具体的分析，为广大小学语文教师从业者提供了具体可行的口语交际教学建议。
王娜的硕士论文《小学生语文口语交际能力培养策略研究》[王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学,2014:1-32]中指出目前我国小学语文口语交际教学存在着缺乏理论知识、教学内容过度依赖于课本、教学实施中缺乏情境设计、就会严重影响到学生想要参与口语交际的积极性等问题。并具体地提出了选择多样化的口语交际主题、设计多样化的教学活动及小学生口语交际能力评价方式等策略。
武维卫的硕士论文《小学语文口语交际教学问题及对策分析》[武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策分析[D].东北师范大学，2011:1-33.]通过对个案的研究分析出目前我国小学语文口语交际教学中存在的问题有：教师准备不充分、教学目标不明确、不能保障口语交际的教学时间、不能引起学生的交际欲望、教学评价苍白无力。并对所存在的问题进行了进一步的分析，最后针对性地提出了加强教师职前职后的培训工作、增强教师口语交际教学意识、充分做好课前准备、精心设计教学情境等策略。
陈佳的论文《析新课程背景下小学语文口语交际教学现状》[陈佳.析新课程背景下小学语文口语交际教学现状[J].语文学刊,2010,(5)：173-174.]中对口语交际教学中存在的问题提出了解决的方法，即建立一套健全的评价体系，并对学生的口语交际能力进行考核，以便切实提高学生的口语交际能力。

　　第3章小学语文口语交际教学现状分析

　　3.1问卷调查结果

实习期间，我在新疆伊犁哈萨克自治州新源县阿热勒托别镇中学任四年级五年级语文教师。在镇中学，学生生源主要以农村地区，少数民族地区为主。学校分初中部和小学部，小学部主要是4-6年级，1-3年级在东校区。因此本次调查主要集中在小学中高年级段。一共发出教师问卷42份，其中回收了39份，回收率为93%，其中35份有效，有效率为83%。学生问卷主要在四五年级发放，一共发放了80份，回收75份，其中73份有效，回收率为93%，有效率为91%。

　　从表3-1可以看出,民族地区虽然汉语普及较迟,但有近86%的老师上课坚持使用普通话,这也为口语交际活动开展提供了一个良好的语言环境。但也还有一部分老师由于是民考汉，自身普通话水平不高，在上课时会夹杂方言或者口音。从表3-2可以看出教师在口语交际这一板块参加培训的机会还是相对较少，甚至有些老师没有参加过口语交际教学培训。教师自身教学能力不足，就导致学生口语交际能力较差。
3.1.2学生基本情况调查

　　从表3-4可以看出有62.75%的学生在上课时不敢回答问题，甚至有一些学生在回答问题时，眼睛不敢正视老师，要么低头看地面，要么眼睛四处瞟。这些都是怯于表达、不够自信的表现。同时，也反映出学生对于交际礼仪的缺乏。从表3-5可以看出，大部分学生平时在家都是使用方言或者民族语言，只有少部分学生能坚持说普通话。这就说明大部分孩子由于普通话不好，平时生活中也没有一个良好的语言环境。这也是学生在课堂上怯于表达，紧张害怕的其中一个原因。
3.1.3课堂基本情况调查

　　从表3-6可以看出口语交际内容丰富，每个老师都采用三种以上的教学内容来进行教学。但从表3-7来看，大部分教师没有专门的口语交际课，都是依托于语文教材，或结合语文园地或结合阅读课一起进行，甚至有一些教师将口语交际混为一谈，将口语交际定义为作文课上的材料共享的一种方式，将口语交际作为习作的一部分。总体来看，口语交际还是依托于语文教学，没有单独的教材和课程，这也就导致口语交际得不到教师和学生的重视。

　　3.2存在的问题

3.2.1学校课程开设不足
我在实习期间，通过课堂教学以及问卷调查调查、观察课表安排发现，小学阶段并没有单独开设口语交际课。学校中各年级课表的安排均按照学校教学计划统一安排，因此我从两个学校中分别随机选取一个班级的课程表进行了简要统计如下表3.8。

　　通过观察表3.8可以发现，语文学科课程数目所占比重最大。小学阶段的拼音、识字、阅读、写作都是通过语文学科完成的，这么多内容就需要充足的课时量来保证教学计划的顺利完成。从饼状图3.1中可以发现，有73%的学校口语交际并没有单独设课。由于口语交际是基于语文学科的，而且口语交际是对语言的训练，与语文学科作为一门语言性学科紧密相连，因此语文与口语交际是不可分割的，语文教师承担着口语交际课的主要任务。但是，语文课时数量虽然相对较多，但是由于语文所承担的教学任务相对较多，由于应试教育的局限性，大部分教师把重心放在识字教学、课文理解和写作上，而忽略了口语交际教学的重要性。再加上民族地区汉语教学在2014年才开始推行，在此之前一直是双语教学。所以学校老师更注重的是基础字词的读法写法上，对口语交际的要求过低。口语交际内容依托于语文教材，口语交际内容能否完成基本取决于教师其他教学内容的进度，进度快就会口语交际教学活动，反之，则被忽略。因此，口语交际教学在课时安排上具有很大的随意性。
3.2.2教师目标意识不强
虽然《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出了对小学生语文口语交际能力培养的学段目标以及实施建议，但是由于具体、明确的教学指导，教师在实施教学时仍处于自我摸索阶段。教师对学生口语交际能力的培养目标定位不准确，由此导致教师很难设计出具体、准确、可实施的教学目标。

图3.2老师关于口语交际培养目标理解比例
通过图3.2发现，很多老师认为口语交际能力主要是锻炼练学生的语言表达能力，认为让学生多说话，上课多回答问题就是锻炼了口语交际能力，忽视了学生的倾听和交流能力；只有18%的教师能够清晰明确的认识到口语交际能力的培养不仅是对口语表达、倾听能力的培养，还要培养学生之间的互相交流能力。很多教师对于学生口语交际能力的培养缺乏具体明确的目标意识，认为口语交际课不需要专门开设，或认为口语交际能力的培养就是培养学生简单的听说能力。这是目前大部分教师在小学生语文口语交际能力培养过程中存在的观念偏差，反映了教师对于口语交际缺乏准确的理解，对于培养目标缺乏清晰定位。口语交际能力培养不仅要锻炼学生的听说能力，还要注意如何文明礼貌的交流，重视口语交际的情意态度、眼神交流等内容，而这些被教师忽视的内容往往是决定学生口语交际能力高低的关键因素，影响学生人际交往过程中交际的成败，因此教师必须对口语交际的培养目标准确定位、重点把握。
对于教学目标的设计，经验丰富的教师往往能够抓住教学重点，在教学过程中能清晰把握教学目标，完成教学设计；而新手教师的教学目标设计有些笼统、空泛，看似内容充实，却与教材设计意图大相径庭。新手教师没有教学经验，对班级学生情况不够了解，往往是参考教辅资料和课程标准设计教学目标，因此设计出的教学目标概括笼统，没有针对性。
3.2.3教学方法设计单一
口语交际相对于阅读教学、习作，实践性较强，并且不好检测。正因为如此，许多一线教师习惯了课堂上讲解、提问，与学生进行一问一答的教学模式而难以适应口语交际较为轻松的教学氛围和公众参与的教学活动，从而难以把握活动课堂。同时，由于平时忙碌的教学工作，很多老师没有时间学习相关理论知识，缺乏准确的理论指导，对口语交际的含义特点认识不清，教学设计仅仅停留在参考教辅资料和自我感觉上。因此出现缺乏明确具体的设计思路，在教学方法上不能灵活运用，设计死板单一的现象。
1.训练方法死板
口语交际的过程是一个开放性的、多向交流过程，不同于简单的听说教学。但在实际教学中，很多老师采取的仍是一问一答的课堂模式。如在《保护环境》这一课中，S老师主要采用的是教师通过提问有哪些破坏环境的行为，怎样保护环境，保护环境我们能做什么、学生回答以及小组讨论的传统模式，教学方法缺乏创新性和生动性，课堂气氛难以调动，学生没有轻松的语言环境，难以发挥培养学生口语交际能力的作用。
2.缺乏情景设计
在传统教学过程中，很多教师更侧重侧重听说训练，来以此达到锻炼学生的语言运用能力的目的。但忽略了口语交际教学中情景创设的作用，合适的口语交际情景让学生更能有身临其境的感觉，让学生能够有话可说。
许多老师在教学过程中只是单纯给出题目，没有导入就进入正题。如四年级上册《安慰》中，M老师只是通过简单的问答，让学生考虑如何安慰别人。学生少了情景性，很难有话可说，只是简单的问候，并不能达到安慰人心的作用。缺乏情景设置，使学生很难代入其中，可以通过表演法、多媒体创设情景、任务导入等方法，使学生充分参与到课堂里来。
3.2.4教学内容照搬教材
教材是一种课程资源，我们应该以对课程资源有选择的去使用它，用教材教而不是教教材，不应该以教材为尊，盲目地、不切实际地照搬教材内容，这样会使语文课堂失去了乐趣和活力。部编版小学五年级上册语乐园地中，口语交际主题是《民间故事》，要求让学生把准备的民间故事生动的讲出来，在新疆课外书有限的情况下，很多同学仅知道课文中的故事，并且语言表达上有一定的问题。因此，我选择把这节课变成了一节表演课，就课文中的故事通过小组演绎出来，加以简单的台词，通过人物动作、神态、语气来演绎一个生动的故事。但大部分老师在口语交际课堂上，教学设计缺乏创新，有脱离实际的现象。在没有创设情景的背景下，教师直接抛出课题“你喜欢的地方”、“你最敬佩的老师”这些学生在写作课中己经写过的内容，再拿来进行交流，大家没有积极性也是有情可原的。

　　3.3问题的成因

3.3.1口语交际未引起足够重视
改革后的新教材将口语交际版块置于较为明显的位置，并且增加了交际提示，减少了篇幅过长的问题和文字，添加了生动简洁的插图，体现了教育部对于小学生语文口语交际能力培养的重视。但是，新教材投入使用过程中，并未对口语交际能力的培养足够重视，虽然新教材对口语交际的有意突出使教师们意识到其重要性，但是实际教学中，由于口语交际未设置单独课程，依赖于语文教学。再加上口语交际在应试教育中比重不大和口语交际不好评判检测，语文教学内容繁重，老师为赶教学进度忽略了口语交际教学。其次，在传统教育压力下，语文教学侧重于对学生拼音、字词、阅读及写作等的掌握，语文知识的学习成为语文教学的主要内容。实际教学中，语文课时安排是有限的，教师迫于语文成绩压力会占用一些副课。如在实习期间期末考试前两周，所有小科目全部停课，只上语文、数学、英语考试科目。所以没有单独设置课程的口语交际更加难以保证正常进行。
学校对口语交际重视不够，口语交际教学缺乏监督和管理，因此教师难以引起对口语交际足够的关注。在学校常规检查或研讨活动中，作业本、作文本等往往成为检查重点，而且较难见到口语交际类公开课。在日常教学中，因为没有单独的课程安排，学校也无法走进课堂抽查教学质量，在这样的情况下，口语交际能力培养被忽视则被看为是合理的。
3.3.2口语交际教学能力不足
对于口语交际教学，大部分教师对其定位不清，将口语交际教学简单理解为对学生听说能力的训练，只关注于学生的语言表达能力和倾听能力，忽略了学生交际双方的互动性和交际时的语言环境下的动作、表情、神态是否文明礼貌。导致在口语交际教学中目标制定过于空泛，脱离现实，没有实际操作性。这些都是因为教师教学能力不足，只能参考教辅资料及自我感觉，并不能真正的了解学生，联系实际来制定教学目标。
有些老师过于依赖教材，忽略了就地取材的重要性。新课程改革下的教材将口语交际教学放在了每单元中的语文园地之前，一学期就有7-8个大大小小的口语交际学习。教材中的有些内容并不完全适合所有学生。比如口语交际题目是《保护文物》，这个题目对于乡镇学校的学生就很有问题，他们可能没有见过文物或者根本不知道文物是什么。因此，在教学中就存在没话说的问题。但如果老师换一个方向，将文物换成公共设施，学生们看在眼里，实际使用的东西，那是不是就有话可说了呢?破坏公物的行为，看到破坏公物的行为怎样劝解，如何保护公物这一系列问题，让学生可以创编小故事进行表演。这样的话，无话可说的问题就解决了。总之，教师应该明白，要用教材教，而不是教教材。
教师应该具有创新精神和批判思维，应该带领学生了解事物、辨析社会事实，打开学生的思维，拓展学生的视野。教师如果不能与时俱进，不了解当下最新的话题，那么学生的能力也就被局限了。若教师自身技能的提高紧随信息时代的发展，灵活运用多媒体等教学媒介，多视角、多感官呈现多元化的教学内容，激发学生的表达力和想象力，引起学生的表达欲望，让学生敢于表达、乐于表达。
3.3.3口语交际教学资源开发不足
新课程改革以来，虽然口语交际教学资源的开发得到了一些改善，如校本教材、地方教材的编写与运用;参观名胜、进社区等。但是实际上，我们对于口语交际教学资源的开发并没有足够的重视，比如说一些当地特色建筑、风俗人情等。这些人文资源，开发难度较大，所以就很难为口语交际教学所用。另外，很多教师缺乏资源开发的积极性、主动性，对时事话题不敏感，所以在口语交际教学过程中，教学资源匮乏，只能借用、套用他人发现的资源。
1.资源利用过于单一
口语交际教学资源丰富的蕴藏在我们社会生活中。但在教学中，教材似乎成我们的主要资源，教师很少利用教科书以外的资源，我们很多教师仅仅是为了完成教学任务，对教学资源开发不积极，依赖于教科书，忽略了口语交际就在我们的生活中。如家庭生活、学校交往、社会事实等，这些都是我们进行口语交际的有效资源。这些资源不仅能锻炼学生的口语交际能力，而且也能丰富学生情感。
2.与其他板块教学资源整合度低
语文教学就是要培养孩子听、说、读、写方面的综合能力，只有将这几个方面紧密结合在一起，才能全面提高学生的语文素养。很多老师没有认识到口语交际对语文写作和阅读的作用，将口语交际孤立，脱离语文教学，使口语交际教学越来越难以实行。因此，教师要找到口语交际教学与语文课程其他板块教学之间的切入点，合理地整合利用各种教学资源。
3.3.4口语教学评价体系不完备
从调查问卷中，有73%的教师都认为我们缺乏一套完整的口语交际教学评价体系。部编本教材中，口语交际部分发生了很大变化，目的就是引起教师等各方面重视，科学有效地培养小学生的口语交际能力。但相对于其他科目来说，口语交际没有独立课程，未列入考试范围，因此口语交际课始终真正得到重视。有老师说平时上课时间紧，口语交际部分简单说一说就行了，考试中也没有具体考查。没必要太过重视。正是因为没有考试压力，口语交际课都是老师在实际教学中根据教学进度随机安排，甚至出现直接省略不讲的情况。而且从口语交际教学内容上看，小学口语交际的话题种类较多，包括生活小事、表演、辩论、演讲等，不同主题的口语交际活动所用的评价方法、评价目标大相径庭，因此，评价指标体系难以确立。
不光如此，口语交际教学结果还难以量化，但由于口语交际本身具有社会性、开放性、临场性的特点，所以即使在试卷中为学生设置一个交际情景，也难以考察学生真正的口语交际能力，因为在实际交际中学生的眼神交流、肢体动作、音量、语速、语调、神态、是否礼貌也是考核内容。口语交际的评价和考核改革迫在眉睫。

　　第4章小学语文口语交际能力培养策略

　　4.1提升口语交际教学重视程度

随着社会发展，口语交际能力显得越来越重要。因此，我们必须采取措施逐渐改变传统教育观念，提高社会对小学语文口语交际能力培养的重视程度。
4.1.1设置独立的口语交际课
语文课程是一门学习语言文字综合运用的实践性课程，小学阶段的语文课程承载着识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等内容，在传统教学中，识字与写字、阅读与写作等均在考试范围内，只有口语交际不列入考试范围，使得口语交际地位不高，因此在教学中的口语交际课都是教师根据教学进度随意安排。口语交际单独设课，必然会引起教师的重视，但是不能保证口语交际课不会像其他小科目一样被占用，因此还需要学校做好监督检查工作，教研领导及时走进课堂，教师一起备课、互相听课、评课，定期组织口语交际教学研讨活动等，使口语交际课真正落到实处。
4.1.2深入优化教材编制
口语交际依赖于语文教材，随着口语交际教学越来越受到重视，口语交际版块处于不断的修正和改革中，以适应新教育理念和不断变化的教学实际。针对教师由于教学时间的限制，教学内容过于狭窄简单，教学手段单一等状况，以及目前使用教材的不足，教材的编制应进行深入优化和调整，适当增加视听类教学光盘、有声录音录像材料等，便于教师进行情境设计，方法调整，帮助语文教师提高备课效率，改善教学质量，从而提高小学生的口语交际能力。小学生语文口语交际教学要走向科学化，首先得让教材走向有序化。根据小学生心理发展过程及接受信息能力，由易到难、由简到繁，逐步加深的组成序列，依次向前发展，体现出渐进性。同时，学段之间应该体现出层次性。
教材是口语交际教学内容的基本来源。因此教材对于口语交际主题的呈现应该多样化，如在低学段采用图画引入，侧重图文结合，看图说话。在中学段采用启发引导，情景导入，话题引入，给学生一个切入点。在高学段采用任务引入。即交给学生明确的任务，如访谈、辩论、童话剧表演等，使学生以完成任务为中心展开交际。辅助教材内容尽量开放化、多元化、贴合生活实际，如购物谈话、表演演说等具有知识性和趣味化的内容。

　　4.2提升教师口语交际教学设计能力

小学生语文口语交际教学能否正常有序进行主要在于教师，学生的口语交际能力的提升也主要在于教师的能力。
4.2.1提升教师口语交际理论素养
理论知识指导教学实践，口语交际方面的理论知识是教师进行口语交际教学、提升学生口语交际能力的基础。教师提高自己的理论素养，一方面可以通过自身努力，提升自我的普通话水平和语言表达的准确性，另一方面学校应为教师提供进修培训的机会。
4.2.2组织口语交际教学研讨活动
教师口语交际教学设计能力的提高不仅需要教师自身的努力，还需要集体的力量来进行完善。为了使教师能够学到更多科学合理的口语交际教学设计经验，学校可以定期组织口语交际课听评课、口语交际教学交流会活动，各年级教师互相听课、评课，进行定期交流和展示，共同探讨和反思，为教师搭建口语交际课后交流成长平台。

　　4.3积极开发口语交际教学资源

教材是教师进行口语交际教学设计的凭借和载体。利用教材可以更好地进行口语交际活动。但教师也不能完全依赖教材，应该结合自身教学的实际，将学生的学情和当地学校的情况相结合，把固化的教材话题创新化，将“死教材”变成“活话题”。积极开发口语交际教学资源。促进学生的口语交际能力发展。
4.3.1提高资源开发意识
教师要以学生的学习为中心，引导学生走出课堂，走出课本充分利用校内校外的各种学习资源，在大自然和社会生活的大环境里探求真知。当然，教师必须具备根据教学目标和教学内容，对资源开发和利用的能力，以及挖掘交际教学资源的潜力。另外，在口语交际教学中，教师要尊重学生的主体地位，乐于和学生交流，创设平等和谐的交际环境。其次，教师要有一双敏锐的慧眼，可以从我们日常生活中发现可利用的教学资源。教师应强化课程资源意识，树立新的课程资源观，积极开发教学资源。
4.3.2充分利用语文其他板块的教学资源
口语交际教学并不是孤立的，应该是与语文其他板块的教学相互联系，相互促进的。比如，口语交际教学与阅读教学的紧密结合。教师引导学生通过想象，把阅读教学和生活实际联系起来，为学生提供想象的空间，让学生有条理的、清晰完整地表达出来。这样既调动了学生口语交际的积极性，又能够帮助学生理解课文内容。比如，口语交际教学与写作教学的相互联系。写作课前的探索往往就是口语交际的训练。教师在学生写作受阻时，为了帮助他们寻找合适的写作素材或者研究怎样选材，往往需要通过询问、调查、交流等方式进行，这些就是典型的口语交际训练，而这样的口语交际，为学生写作打通渠道，降低了学生写作难度，同时也训练了他们的口语交际能力。语文教材中丰富的人文内涵给学生提供了极为广泛的学习资源，因此巧妙地运用教材资源，有针对性地训练学生的口语表达，既积累了丰富的语言词汇，又培养了学生的语文综合素质。因此，教师要深入教材，加强口语交际教学与其他板块学习的整合，实现课程资源的优化。

　　4.4结合当完善口语交际教学评价体系

我国口语交际教学起步晚且教学体系不完善，尤其是口语交际评价体系的匮乏。建立完备的口语交际评价体系是当前口语交际教学改革的迫切任务。
4.4.1评价主体多元化
在口语交际课堂教学评价中，教师始终是学生行为表现的评价主体。教师对学生表现作出的即时评价基本上是口头性的，评价语言在一堂课下来也会变得相对匮乏。学生是学习的主体，在教学中也要发挥学生的价值。在口语交际评价中，要让学生也参与评价，这本身也是一种口语交际。学生给他人评价时，会考虑对方的感受自身的优缺点、以及其他同学的观点，这也是一种交际策略的习得和积累过。教师要引导学生的评价要多用鼓励和表扬的语言，学会换位思考。除此之外，还可以将家长评价纳入到评价体系中来，在家校合作的基础上，让家长参与到口语交际活动中来，倾听孩子的内心想法，促进孩子的健康成长。
4.4.2评价目标细致化
所谓评价内容全面化，是指对学生口语交际能力的评价要充分考虑知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等要素。一些教育实践者根据不同学段学生发展特点，制定了较为细致的口语交际评价目标。但在实际教学中，很多老师评价语言单一，对学生的口语交际能力的提升基本没有作用，不能从多角度细致评价。低学段的学生由于身心发展不完善，口语交际能力培养主要注重学生交际习惯的养成；中学段的学生则注重学生的情感与价值观，语言表达与倾听能力。而高学段则更加重视过程与方法，注重学生口语交际过程中的语调、语速、眼神、手势、态度、礼仪等的培养。在评价时，教师应根据学段目标具体细致评价。同时，评价时应该淡化分数意识，采用星级评定，对学生的表现以鼓励为主。
4.4.3过程性评价和总结性评价相结合
过程性评价是指在教育活动进行过程中，为调节和完善教育活动，对教育活动的诸因素（包括人、物、活动方式、结果、成效等）进行的评价。过程性评价是一种动态性评价，评价过程贯穿于教学中的每一个环节。在教学过程中，教师可以随时了解学生的学习掌握情况，根据评价结果及时调整教学计划。总结性评价是在完成某一相对完整的教育阶段后，对整个活动目标实现的程度做出的评价，也称结果性评价。结果评价注重评价结果，如学生的期末考试就是结果性评价，主要是对学生一学期的学业成果进行鉴定总结，主要体现在学生期末成绩上。在口语交际教学评价中，应该注重将形成性评价和总结性评价相结合。注重学生在日常活动中的表现，对学生的突出表现要进行及时口头表扬和鼓励。将学生全年口语交际表现进行整合，计入期末考试成绩中。

　　结语

小学语文口语交际教学在小学语文知识过程中仍属于比较年轻的一个版块，对于口语交际教学中存在的问题及原因还需要探究，口语交际教学能力和教学策略也需要广大学者继续研究。在准备论文期间，通过查阅资料、阅读优秀教师上课案例，使我对小学语文口语交际有了更新的认识，也对口语交际教学方法有了自己的一些想法。提高小学生口语交际能力，更新口语交际教学方法，不仅仅需要广大教师和教育研究者的实践与探索，还需要得到学校和家长的支持，只有通过多方努力，让学生在好的语言环境中，轻松平等的语言氛围中，才会使学生愿意与他人进行交流、敢于并善于表达自我、倾听他人观点，养成良好的口语交际素养。口语交际与语言学、心理学、交际学等多门学科都有紧密联系，由于我知识有限，对于口语交际的认识可能总结的并不全面。小学语文口语交际教学的提高需要一线教师在课堂上进行实践，在与学生的交流互动中慢慢总结教学经验及教学方法，本论文重点对小学语文口语交际教学现状做了一些总结，希望可以给一线教师提供一定的理论基础。希望在大家的共同努力下，可以全面提高我国小学语文口语交际教学效果。

　　参考文献

[1]孙素英,李英杰,张娜.小学语文有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[2]董蓓菲.语文学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2015.
[3]刘仁增.我的语用教育观[M].福州:福建教育出版社,2014.
[4]吴玉如.中小学生语文能力培养与实践[M].福州:福建教育出版社,2014.
[5]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].北京:语文出版社,2011.
[6]胡邦永,徐克聪.口语交际与学生发展[M].成都:西南交通大学出版社,2009.
[7]王志凯,王荣生.口语交际教例剖析与教案研究[M].南宁:广西教育出版社,2004.
[8]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社,2004.
[9]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社,2004.
[10]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2001.
[11]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社,2001.
[12]靳建,石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社,1997.
[13]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华东师范大学,2014.
[14]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学,2013.
[15]张广超.人教版小学《语文》口语交际教材内容研究[D].上海师范大学,2013.
[16]刘海叶.小学语文教材中口语交际板块比较研究——以人教版和苏教版教材为例[D].内蒙古师范大学,2013.
[17]岳俊彤.人教版小学语文交际领域教科书使用情况调查研究[D].东北师范大学,2012.
[18]李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究［D].首都师范大学,2012.
[19]王春丽.中小学口语交际教学内容的构成［D].上海师范大学,2012.
[20]胡方奇.昌邑市小学语文口语交际教学调查研究［D].鲁东大学,2012.
[21]焦阳.新课程背景下高中语文口语交际教学的思考与探索［D].辽宁师范大学,2011.
[22]范海玲.小学口语交际教学研究[D].内蒙古师范大学,2011.
[23]王晓阳.小学高段语文口语交际教学的研究报告［D].辽宁师范大学,2010.
[24]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究［D].西北师范大学,2009.
[25]李佳贞.小学语文口语交际能力的培养［D].山东师范大学,2012.