幼儿园物质环境创设的价值及策略探析

　　摘要

物质环境创设在幼儿园建设工程里意义非凡，在老师课程的进行和保障儿童主动进步方面有着非常深远的影响。但是目前幼儿园物质环境创设在材料的选择和提供，与课程的相互融合，幼儿的参与性等方面都有一些不尽如人意的地方。为了解决它们，文章通过研究物质环境的价值，认真探索其在创设中出现的状况，采用调查和文献检索的方法，找出诱发它的理由。它主要包括老师对物质环境创设的概念认识不够全面；教师自身物质环境创设的专业能力不足；教师缺乏将物质环境创设与课程建立联系的意识；教师不太重视培养幼儿的主体性四个方面；并想到相应的处理方法，对幼儿园物质环境创设现状的建议是：增加老师对物质环境概念的理解和认识；增强老师物质环境布置的技能；建立与课程交流的物质环境；在创设中重视儿童主体性的培养。
关键词：环境；幼儿园物质环境；价值；策略

　　前言

　　（一）相关概念界定

1.环境
环境一词属于生物学范畴用语，是指相对于某一中心事物而言的周围所存在的条件，是人类生存中所需要物质基础和精神思想的综合体。[13]
2.幼儿园物质环境创设
本文的幼儿园物质环境创设意为老师出于对教学目标和儿童综合培养的考虑，将园内对儿童整体发展做出贡献的各种物质要素（如空间设计、材料的选择和时间的分配等）综合起来，营造与幼儿成长相适应的物质发展环境，对儿童施以一定教育影响的过程。

　　（二）物质环境创设的要求

1.直观可感性原则
物质环境创设，主要是一种视觉造型，要能给幼儿在视觉上一个巨大的冲击，继而留下鲜明深刻的印象。然而，大多数的幼儿园物质环境创设都没有做到这点。我认为主要看这些环境创设的造型是否直观可感。我们都明白，幼儿看待事物往往表面性、具体性、肤浅性。换言之，他们对于事物的抽象意义很难深刻了解。所以，如果物质环境的设计能够形象、生动和直观，幼儿就往往容易接受。相反，尽管事物寓意深刻，如果形式不具生动可感的效果，幼儿们的注意也很难被吸引。例如，要给幼儿介绍一种动物，在物质环境的布置上，就要注意选择一些生动、具体的视觉形象（如这种动物的模型、玩具、影像资料等），否则，单单靠语言来让幼儿认识这种动物是很难收效的。因为幼儿一方面可能并未见过这种动物，另一方面幼儿缺乏理性思维能力，他们很难靠丰富的联想和生活经验来体会。至于像幼儿园的窗台、教室、走廊等各种各样的角落，就更应生动、形象、可感，才能吸引幼儿们的注意，其教育作用不可低估。
2.教育性原则
教育性原则具体来说，就是通过创设的环境教育给幼儿普及一些简单而又丰富的知识。现在很多的幼儿园都在教室里设置了五花八门的“角”（如自然角、手工角、画画角等），其中有很多展示品，包括植物，动物，标本等。这些展示品不仅可以拓展幼儿的知识视野，还能够满足幼儿强烈的求知欲望。我认为，这种物质环境的智育功能不仅限于给幼儿普及动植物知识，扩大他们的认识面上，更重要的是，幼儿的智力能够被环境所激发，特别是两种能力的培养。一是观察能力。例如，通过自然角展出的各种标本（蚂蚁、小鸟、蜻蜓等）；或是栽种的各种花草、果蔬，引导幼儿进行认真观察。幼儿通过观察，对事物的认识和分辨能力就会有所提高。二是想象能力。想象力对智育的发展举足轻重，更是人类发明创造的必备条件。良好的幼儿园物质环境可以培养幼儿的空间想象能力。通过观察某些特定的物体环境布置，能够培养幼儿的立体概念。假如在某些活动场所给幼儿提供一些建筑构建玩具如积木、积塑等，以及提供一些自然建构材料如沙子、木头等，然后让儿童通过随意自如的空间想象来自主搭建并最终完成作品，对于孩子自信心的树立，成就感的激发和孩子的智能发展都是很有帮助的。
3.主体性原则
首先，需要明确幼儿在物质环境创设中的主人翁地位。许多教师在进行物质环境创设的过程中，一般依据个人的想法和爱好去设计、创造，以此达到更好地展现创设成果的目的。这种以教师为主体的物质环境难以触发幼儿的共鸣与兴趣。如果想让物质环境以幼儿为主，首先教师应该把物质环境交给幼儿，充分发挥幼儿作为主人的主观能动性，重视幼儿的想法，一同创造周围的环境。这样既能激发幼儿参与其中的积极性，又能逐步培养幼儿的主动性。
其次，幼儿要重在参与。幼儿处于特殊的年龄阶段，他们对于物质环境创设有着独有的想法和非凡的创造力，因此教师应该重视幼儿的参与。从研究环境创设的主题、筛选内容、准备相关材料到亲自动手布置环境，教师都应对幼儿进行鼓励，在师幼合作的过程中与幼儿共同进步提高。教师在进行幼儿园物质环境创设时，应该引导幼儿独立发现问题和解决问题，在参与的过程中提高幼儿的社会交往能力，并让幼儿体验到参与物质环境创设的乐趣与成就感。
4.安全性原则
安全性原则在幼儿园物质环境创设中十分重要。如果在幼儿园物质环境创设中不遵循安全性原则，那么幼儿园物质环境创设就无法有效进行，并且创设完成后也不能保证幼儿能够健康地成长。另外，幼儿园的各项教学活动都必须在安全的物质环境中进行，只有这样才能实现幼儿园规定的教育目标，因此，安全性原则必须要予以重视，时刻保证物质环境创设安全进行。
5.评估更新原则
定期更新幼儿园物质环境是课程开展的需要。如果很长时间不变换，就易于丧失环境创设的意义。我认为在更换物质环境时应注意以下两点：第一，物质环境创设要体现当今时代特色。时代在不断发展，环境创设的内容自然应有相应变化。尤其是无环境创设的思想内容，就更要反映出时代特点。例如，妇女节、中秋节、清明节等节日的来临，相关的思想内容就务必在我们的物质环境创设中体现出来。第二，物质环境的创设要考虑不同的季节变化特征。例如植物角的设计，如果能反映出四季分明的景象，那就再好不过了。我们在装扮活动室的墙壁时，季节性很强的景物应突出布置。如春季突出柳树、燕子等；夏季突出荷花、蛐蛐等；秋季突出菊花、苞谷等；冬季突出雪花、寒梅等。如此，幼儿原本对于四季这样较难理解的抽象性概念，也能够得到具体形象的认识了。

　　一、幼儿园物质环境创设的价值分析

幼儿园物质环境创设的价值是毋庸置疑的，它既在各个方面对幼儿有着影响，又对教师的职业发展起着作用，更于幼儿园的未来做出不可磨灭的贡献。

　　（一）幼儿方面

1.物质环境能够满足幼儿成长的需要
人在现实生活中的生存和发展很大程度上依赖于环境，而环境同样对于学龄前幼儿有着非常重要的教育意义，对幼儿身心发展上的影响非比寻常。通过参与幼儿园物质环境创设，幼儿可以培养自己的观察实物的能力，发现问题的能力，实际操作的能力，同时，也能树立自身的自信心和自主意识，并且萌发对于环境的保护和爱惜之情。
2.物质环境能促进幼儿智力发展和社会性发展
幼儿智力和社会性发展离不开物质环境。通过与物质环境互动，幼儿才能慢慢适应环境，最终获得发展。
一方面，幼儿智力的激发需要优秀的物质环境。幼儿的智力发展需要刺激物，在刺激物的作用下幼儿会作出相应的反应，这个刺激与反应的过程可以丰富幼儿的直观体验，引起幼儿的兴趣。而物质环境充当的就是刺激物的作用，幼儿在不断地与物质环境发生一些刺激与反应的过程中，会逐步建立起对生活的各种知识经验。良好的物质环境应该满足能够给儿童投放许许多多具有实际意义的实物材料，可以逐步培养儿童的动手和创新能力的条件。
另一方面，幼儿的社会性发展要在与物质环境的互动中得到提高。儿童社交能力的提高与优秀的物质环境分不开，在进行物质环境创设时，幼儿会与教师、伙伴积极合作，逐渐培养做事为他人考虑的意识和团队的责任感，进而慢慢从自我中心意识中走出来，实现一个社会人的进化。
3.物质环境能够提高幼儿的动手能力
物质环境的教育性表现在两个地方：一是物质环境的教育性，二是参与物质环境创设所产生的影响。幼儿在社会化的过程中是具有主观能动性的，一方面，幼儿会受到周围环境的影响，另一方面，幼儿以自身特有的方式对环境作出回应。过去，物质环境大多都由教师为幼儿准备的，很少考虑让幼儿参加，即便幼儿能够参与，也只是服从成人的一切计划，这样造成的结果是幼儿的社会性、创造力和动手操作能力都无法得到发展。如今创设物质环境与过去完全不同，教师的身份不再是控制者，而更多是指导者和伙伴，儿童真正成为物质环创的主人，参与其中。这样在整个过程中教师不但给幼儿提供了能够动手参与物质环境创设的机会，还全面发展了幼儿的合作、交流、协商、互助等种种社会技能。
4.物质环境可在潜移默化中影响幼儿的审美
第一，幼儿对美的欣赏和表达能力的提高依赖于物质环境。在进行物质环境创设时，我们要多站在幼儿的角度、从幼儿的出发点来考虑问题。尤其是有关主题教育的环境创设，这个更为重要，在物质环境创设上，绚丽多彩的内容是激发幼儿学习兴趣的关键，我们要努力做到既让幼儿保持心情愉悦，又能够使他们在充满欢乐的氛围中获得自身所需知识，并且受到美的教育和启发。
第二，物质环境让儿童有了美化环境的想法。我们不仅教儿童如何欣赏大自然，还要时刻对他们进行教育，进一步提高幼儿对环境的了解，逐步发展他们对自然环境的深厚感情。

　　(二)幼儿教师方面

1.丰富专业知识，提升专业技能
幼儿园物质环境创设有诸多方面的意义，对于教师来说，其中最重要的就是丰富其专业知识，提升专业技能。在进行创设中，教师可能发生一些状况。为了摆脱困境，老师要查阅相关文献，收集各种可用信息，然后进行研究，最终得到答案。这个过程不仅使教师逐渐掌握原本不熟悉的知识，扩大了原有的知识领域，还锻炼了其双手的灵活性和肢体的相互配合性，更提升了教师物质环境创设的能力。
2.培养教师的职业情感
每个行业的人都会对从事的职业产生情感，教师当然在其中。在日常繁忙而充实的工作中，教师通过与幼儿的亲密接触，与同事的交往合作，在提高自己专业能力的同时，也逐渐培养了对自身职业的感情。教师能够顺利开展教学工作，实现教育目标，完成教学成果，都离不开物质环境的创设。物质环境的创设不但给孩子们提供了一个每天从物质环境中学到生活经验和丰富知识的机会，对教师的教育、教学也起到了很好的帮助作用，更增强了教师的职业认同感和教育成就感。

　　（三）幼儿园方面

1.良好的物质环境创设能够提高幼儿园的行业竞争力
幼儿园物质环境具有很重要的意义，代表着一个幼儿园的特色，它的创设有直观性的特点，时刻影响着教师和儿童。物质环境从整体规划到具体布置，都是幼儿园精神文化的体现，折射出一个幼儿园的治学思想。良好的物质环境创设是一个幼儿园的门面，只有装点好了门面，才能给幼儿一个全面发展的平台，才能成为幼儿园不可替代的有力竞争条件。幼儿园理应将本园的物质环境创设当作自己的形象来看，努力创造具有自身特色的物质环境，进而提升自己的行业竞争力。
2.优秀的幼儿园物质环境有利于幼儿园的未来发展
幼儿园的办园水平体现在它的物质环境水平上。科学的物质环境会营造一个独特的气氛，不仅教师能够在其中体验到幼儿园的积极向上，而且孩子们也可以在这个环境中获得健康的身心发展。优秀的物质环境不仅给人以深刻的印象，而且能够成为吸引众多业内人士的活广告，这不光为幼儿园争取了广大的教育资源，还为幼儿园积攒了人气和名气，促进了幼儿园的未来发展。

　　二、幼儿园物质环境创设的问题分析

如今幼儿园物质环境创设中还有不少状况，其中就包括老师对物质环境创设概念的偏差，有物质环境与课程联系不够的问题，还有对幼儿主体性地位认识不清，这些都对儿童的发展非常不利，我们应该及早发现这些问题，并努力找到解决的措施。

　　（一）物质环境创设形式化

1.追求外观，实用性不够
前期的创造和后期材料的利用是物质环境创设的主要步骤。目前，许多幼儿园在进行物质环境创设时选择的材料过于注重其外表的美观性、装饰性，忽略了幼儿操作的环节，导致幼儿与物质环境的互动只能观察，无法实际动手操作，这样易于试幼儿对实物的理解和认识只停留在表面，既不深刻，也不能有实质性的了解。例如幼儿对展览区的各种实物模型非常感兴趣，想要一探究竟，可是教师却担心幼儿会破坏模型而限制幼儿的行动，这样不仅会打击幼儿参与的积极性，还不利于幼儿探究性和创造性能力的发展。
2.模仿多，创造少，难以顾及园内实际
幼儿园物质环境是灵活多变的，同时也要注意与幼儿园课程特点相适应。但其实有些老师由于对物质环境创设的原则了解不够，不知该如何进行布置，就照本宣科地利用别的园中物质环境布置，甚至完全模仿，而忽视了自身的需要。比如教师在参观了某个幼儿园“美丽的四季”主题活动的物质环境创设后，就将本园的物质环境也改变成相同风格，却并没有与当前园内课程内容相联系，不符合园内实际情况。
3.同质化现象明显，民族特色不足
在我国有些地方，蕴含着十分充裕的民俗、民艺等教育资源。这些资源原应与本地幼儿园物质环境布置完美自然地融合，体现出我国各个地方的独特文化。但事实却不是如此，很少有幼儿园可以抓住民族特色，利用其为本园环境服务。尽管地方特色的缺失有很多的原因，却与幼儿园在物质环境创设中民俗文化观念的缺乏分不开。

　　（二）物质环境创设材料提供不太合理

1.材料提供缺少年龄段的划分
幼儿的发展在不同年龄有差异，我们应该根据年龄的高低给幼儿提供相应层次的材料。如果不重视这种差异，没有适合幼儿成长的物质环境，大多数的儿童就不能从物质环境中有所提高。我们在实际生活中可以发现，许多幼儿园的物质环境创设在材料的选择和布置上并没有体现出不同年龄班的层次性，而是尽量一视同仁，因为这样既省钱，又省力，但是因此忽视了不同年龄段幼儿的身心发展特点，使物质环境不能起到很好的教育作用。例如教师进行小、中、大班的物质环境创设时都布置了一样的内容，选择了相同的材料，没有考虑幼儿的年龄差异。
2.材料投放简单，不能多样性提供
材料的多样性是幼儿园物质环境创设的重点，因为只有多样的材料才能创造设计出优秀独特的物质环境。但从幼儿园实际来看，许多教师在布置环境时所用材料简单，没有开发利用大自然的资源和生活中的废旧物品，只用买来的一些精美的实物，这样不仅浪费钱财，还使材料缺乏创造性和开发性，不能很好地引起幼儿的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。
3.教师在提供材料时缺乏前瞻性
了解材料提供的目标是创设幼儿园物质环境的前提，所用的材料要具有前瞻性。大多数教师在安置材料时缺乏前瞻性，对材料投放的目的不明确，甚至投放一些对于幼儿成长发展不利的材料。比如，小班幼儿在认识事物时具有直观形象性的特点，在物质环境创设中就要注意选择生动直观的图片、模型、实物，而不能出现明显的文字，这不仅会影响幼儿的认知，还可能使他们被误导。

　　（三）物质环境创设与课程联系不够密切

幼儿园物质环境对老师上课起着很大的帮助，不仅儿童的认识活动和社会方面的进步会受到它的影响，而且物质环境与儿童作用的途径也会对教育水平有一定的促进。在进行物质环境创设时，还要密切联系课程的目标和内容，体现物质环境的课程功能。
但是生活中许多老师物质环境的布置背离了课程目标，主要体现在重外表轻内涵，过分强调好看，却不曾思考它与儿童的教育有没有联系；创设太过功利，提供材料图方便，不考虑到课程的目标达成，使材料不能发挥其应有的作用；幼儿园物质环境在内容上也缺乏联系，没有整体规划，有些教室虽有清晰的区域划分，但部分与整体之间没有系统的融合。

　　（四）物质环境创设缺乏儿童的主体意识

促进儿童的全面发展是物质环境创设的前提。由此得出，儿童在物质环境创设中具有主体性，教师在进行物质环境布置时不能忽略儿童的主动性。只有这样，才会调动幼儿的积极性，激发儿童的想象力，在环境创设中明确儿童的地位，朋友孩子的独立性。
儿童在物质环境中的主体性显现在儿童的参加和儿童与物质环境的互动上两个方面。然而，现状是幼儿既没有参与幼儿园的物质环境创设，也不能有效地与物质环境有交流。教师对于物质环境的创设也不能正确地认识，将幼儿园的物质环境创设当作一项又累又麻烦的工作，而不是作为提升自己专业能力的锻炼，思想上的排斥使得教师们并不能很好地按照创设的基本原则完成物质环境创设工作。在创设的过程中多的是以教师为主、幼儿始终处于支配地位的例子，幼儿不能真正发挥自己的作用。同时，幼儿参与的机会被剥夺也让已有的物质环境变成“摆设”。这样不但无法发挥物质环境的教育意义，还阻碍了物质环境对幼儿身心的促进作用。

　　三、幼儿园物质环境创设问题的原因分析

导致环境创设出现状况的原因方方面面，老师在物质环境创设着方面的观念及能力是重要因素，我们应该从这些方面入手，深入探索研究，寻求解决对策。

　　（一）教师对物质环境创设概念理解片面化

幼儿园物质环境创设意为老师出于对教学目标和儿童综合培养的考虑，将园内对儿童整体发展做出贡献的各种物质要素（如空间设计、材料的选择和时间的分配等）综合起来，营造与幼儿成长相适应的物质发展环境，对幼儿施以一定教育影响的过程。教师对于物质环境创设的含义理解非常关键，这关系到教师能否正确而全面地进行物质环境创设。
现在，许多教师对物质环境创设的概念在认识上还有一些片面，这些导致了教师在环境创设的过程中产生许多难题，比如材料的选择过于注重外表，而忽视了材料的教育性、实用性和操作性；在幼儿与物质环境进行作用时，由于可供操作探索的材料较少，幼儿的操作能力不能得到很好的发挥，教师考虑材料对于教育教学的便利性较多，将幼儿的实际心理需求抛诸脑后；教师创设物质环境没有融入当地优秀的传统民俗民风，致使物质环境创设有些模板化，无法体现少数民族幼儿园的特色等。老师对物质环境创设的认识出现偏差多是由于将物质环境创设的条件单纯地认为是外表的美观齐整，而不注重教育功能的影响；将创造当作模仿；不能因地制宜地创设属于自己的有幼儿园物质环境。

　　（二）教师自身物质环境创设的专业能力不足

1.老师物质环境创设的理论基础不扎实
工作中，老师常常根据一个年龄阶段投放材料，而忽视儿童差异的心理需求。教师物质环境创设专业知识的缺乏才导致出现这个问题。进行幼儿园物质环境创设的幼儿教师理应具备这方面的专业知识，在实践环节中多注意观察，记录幼儿的真实需求，尽量避免出现这样的错误，尽心为幼儿搭建一个有利于幼儿身体和心理共同进步的良好平台。
2.教师材料全面性的意识不够
教师要想办法从各个领域挖掘有益于幼儿发展的教育资源，扩大物质环境创设过程中所需的材料来源。如果教师缺乏材料的全面性意识，那么在进行物质环境创设时不仅材料的来源比较单一，材料的样式也可能过于简单，最终创设的物质环境自然不能吸引幼儿的注意力，激发他们学习和探索的兴趣。如在进行区角的物质环境创设时，可以多多利用生活中的废旧物品和大自然中的各种动物植物，这样既有利于废物的回收，又能扩大活动材料的全面性。
3.教师对幼儿的具体发展状况了解不够
教师在提供材料时如果没有战略发展的眼光，那么材料的教育功能就不能完全体现。投放材料的前瞻性意为老师在明确材料提供目标的基础上，给比儿童原有发展水平稍高一阶段的材料，让儿童在探索的学习中积累一定的生活体验，逐步发展儿童的各项能力。教师由于对幼儿原有发展状况了解不够，在提供材料时就会出现随意性，不能实现材料的战略性提供。材料投放的前瞻性能够体现一个幼儿教师物质环境创设的专业能力，因为这表明教师已经有足够物质环境创设的经验，在实践的前提下才能有效把握材料投放的具体目标，选择有前瞻性的物质材料。

　　（三）教师缺乏将物质环境创设与课程相融合的意识

幼儿园课程的实施必须在一定的环境中进行，因此，物质环境与课程实施有着非常紧密的联系，是幼儿园课程实施的直接环境。创设物质环境，老师要时刻注意将课程的目标和内容与物质环境相融合，不能只关注环境本身，而要以全面系统的眼光来统领全局，协调各方面的教育资源，促进幼儿的整体发展。由于教师在物质环境创设中缺乏将物质环境与课程相融合的意识，导致创设的结果可能不太理想，不仅与课程没有相关性，而且环境创设中投放的材料也无法发挥出应有的作用；在物质环境内容的组织和展现方面也不尽如人意，不能突出一定的教育功能。

　　（四）教师不太重视培养幼儿的主体性

培养学习者的主体性是教育教学中非常重要的问题。提高儿童的各种能力应该始终成为教育的归宿，对儿童的提高关键在于儿童主体性的树立。因此，从长远的眼光来看，我们要重视培养幼儿的主体性,保证幼儿的未来发展有一个良好的起点。
积极参与物质环境布置，以及与环境相互作用，都能提高幼儿的主体性。但是，当前儿童无论是在物质环境中还是与环境的互动上，都未能体现出他的主体性。社会方面传统价值观的不利因素是引起儿童在物质环境创设中没有主人翁地位的重要方面。在社会传统价值观念中，教师一直是掌控者，主导者，幼儿只是服从者，支配者，并没有任何独立的地位，这就极大可能会引起幼儿在物质环境创设中主体性的缺失。

　　四、幼儿园物质环境创设问题的解决策略

对物质环境创设状况的建议有许多，我们不仅要找出原因，还要对症下药，有针对性地提供处理问题的思路和方法，解决生活中的实际问题。

　　（一）加深对物质环境创设概念的理解

为了适应现实的需求，更好地进行教育工作，幼儿老师应该积极完善自己，增加自身的理论经验，尽快达到物质环境创设观念的转变，并坚持终身学习的态度，善于学习、吸收幼儿园物质环境创设的新理念、新方法和新手段，取长补短，努力形成自己的教育特色。
要想使教师对幼儿园物质环境创设的看法有所改进，我认为首先要清晰只注重物质环境美观性的危害。教师在进行物质环境创设时，要时刻把物质环境创设的教育性原则放在第一位，明确将物质环境创设只当作装饰和点缀的想法是对它的错误认识。它使儿童与物质环境变得陌生，不利于儿童与物质环境间进行互动。如物质环境只引起儿童的是视觉刺激，无法激发儿童其他其他器官的反应，就会导致物质环境创设的相对利用性不高，物质环境的智育功能不易体现。
其次，满足物质环境创设的基本要求。直观可感性、教育性、主体性、安全性和评估更新原则是物质环境创设的五大原则。在创设幼儿园物质环境时，可以将其他优秀幼儿园的物质环境创设当作参照，但是不能生搬硬套，应在遵循这些原则的基础上，根据本园的实际情况进行创新性设计，致力于建设具有自身特点的物质环境。
最后，多多参观一些优秀的少数民族幼儿园的物质环境的创设。对于有些少数民族地区幼儿园的物质环境创设没有地方特色的问题，多走访一些优秀的少数民族幼儿园，对他们进行物质环境的创设是很有意义的，因为从中可以汲取很多有用经验，少走弯路。

　　（二）提高物质环境创设能力

1.学习物质环境创设的专业知识
教师应该多渠道去了解和学习有关物质环境创设的相关知识，在考虑各个年龄幼儿的差异上选择与儿童成长相应的材料，有效促进儿童的各项能力的提高。另外，教师只有掌握了物质环境创设的理论知识，才能在实际的工作环节当中，将理论与实践相结合，并在检验真理的基础上发现新的理论，为幼儿园物质环境创设的理论体系增光添彩。
2.在物质环境创设中加强对材料全面性的认识
幼儿的生活经验有限，他们对于大自然中的每个事物都有着浓厚的兴趣，因此，教师在物质环境创设中应该融入大自然中的非人工材料，这样不但能够激发幼儿的兴趣，还能间接地给他们普及一些自然科学知识。老师应该在创设中深刻体会材料的不同对儿童各种能力所产生的作用，在实践中注意材料的多样性的利用，综合生活中的各种废旧材料和大自然得天独厚的天然资源，给幼儿创设适宜的成长环境。
3.全面了解幼儿的发展状况
了解儿童的状况作为老师必须的工作，只有知道儿童的具体情况，教师才能用相应的方法去教育，使各个儿童都能健康成长。明确儿童的不同层次才能给儿童投放合理的教育物品，在提供时才可能避免随意性，给儿童稍高于其原有层次的东西，让幼儿在自动自主与物质材料的互动下逐步提高其操作能力、探索能力、创新能力和独立意识。

　　（三）建立与课程互动的幼儿园物质环境

物质环境和课程内容关系密切。课程促进物质环境意为上课在一些确定的场合中进行，所以这种环境的作用很大，还有物质环境的适宜性也对上课进行有些影响；物质环境创造了上课则是指儿童和物质环境的相互作用下发展了课程，因此创设一个与课程互动的物质环境也很重要。
1.环境应该联系课程目标和内容
老师应尽力将物质环境创设的每个细节与课程相结合，在对课程主题和目标深入思考的基础上创设出合理的物质环境。不同的上课内容对环境的要求也不同，需要材料时添加，不需要时减免也很重要，老师要循序渐进地提供不同难度的教学用具。另外，还要依据课程内容的变化对物质环境进行相应的调整，以此满足课程的需要。
2.物质环境促成课程的发生
瑞吉欧理论重视课程的创生，它包括在幼儿与物质环境的相互影响中产生，这样的内容和儿童原有知识融合，适宜儿童的发展，填补了儿童的思想空白。假如儿童对物质环境的一些事物有探索的欲望，老师便正好参与进去，和儿童共同交谈，积极鼓励儿童学习，还能利用一些实物开展新的上课计划。

　　（四）重视物质环境创设对儿童主体性建立的作用

幼儿主体性的培养对其一生的发展都有着重要的影响，我们既要注意到这点，又要实施一定的办法去树立幼儿的主体性地位，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
提高儿童主体地位的方法有很多，但在物质环境创设的进程里提高需要明确的是：首先，要重视儿童的参加对其主人翁地位建立的必要作用。这就要求教师须积极引导幼儿进行物质环境的参与和操作，在行动的过程中使幼儿逐步建立主人意识。所以，老师需要敦促儿童多参加班里的物质建设，并和儿童一起决定物质环境创设的内容及选择的用具，在过程里提高幼儿各项能力，最终建立儿童主体性。其次，支持儿童和物质环境的交流。创设工作完成后，老师可以为儿童提供和环境交流的机会，引导儿童独立进行探索、提出疑难，找到答案，逐渐引导儿童自主自强，并培养儿童的创新意识，促进儿童与物质环境的良好沟通，在与物质环境对话中树立幼儿的主体概念。

　　结语

物质环境创设是幼儿园工作里不可忽视，它不仅影响老师的课程实施，还对儿童的健康成长有着无法替代的作用。
本文对幼儿园物质环境创设的价值和策略的撰写在一定程度上会起到良好的作用，但由于它是笔者独立观察、研究所得到的结果，在物质环境创设方面的认识上可能不太全面，因此，我将继续拓展自身对幼儿园物质环境创设的相关知识，不断完善和修改论文。

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