幼儿园区域活动中的问题及对策

　　摘要

经调查发现，这些年我国幼儿教育事业大力提倡开展实施幼儿园区域活动，这种活动所带有的独特的幼儿教导形式和带有传统性质的集体教学活动、游戏活动都隶属于幼儿获得知识与经验的重要渠道，在幼儿的成长道路上是不可或缺的。然而，还有很大一部分幼儿园老师对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神领会不到位，对区域活动的组织、设计、以及形式都了解不够，致使活动开展中还存在些许问题。根据查阅文献资料和馆藏图书，笔者对区域活动存在问题加以概括，如下：区域活动目标不明确，没有进行明确界定；环境设置“两极化”，缺乏科学性；材料投放比较随意并且单一，不能很好的与各个年龄段的幼儿身心特点相适应；教师指导存在偏差等。根据问题之所在，笔者更加深入的对区域活动做了一定的了解，在幼儿园实习期间为能够更加有效的开展区域活动进行了深入探究。根据观察了解提出以下几点对策：在创设区角时应融入亲情让区域活动变得更温馨，并充分考虑幼儿的身心特点以及兴趣需要；活动材料投放有效性应得到相应的提高，充分考虑实操性与安全系数，充分利用生活中的原材料，比如将废旧物品作为天然的活动材料，以及添置一些具有一定的教育价值意义的材料；活动过程中教师需要进行适时、适度、适当的科学指导；教师在布置区域环境时也应做到因地制宜、进行科学合理的规划；然后还得在一定程度上保证幼儿在区域活动的空间与时间。
关键词：幼儿园；区域活动；问题及对策

　　引言

幼儿园区域活动提供适合幼儿的活动场所、材料以及玩教具，允许幼儿自主选择主题，确定区域内容，组织方式灵活化，给予幼儿更多的自由空间，最大限度的发挥出区域活动教育作用，这是一种鼓励幼儿主动交流、探究自然乐趣的自主性活动。
自颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》以来，幼儿园教育不断深入改革并加大发展力度，使得幼儿园建设在国家开发建设中占据着举足轻重的地位，教育部也一直予以重视。区域活动营造了良好的物质环境与精神氛围，以便于幼儿积极主动的进行探索活动。这也是能同时进行全班教学并获得巨大教育意义的有效途径。活动中尊重幼儿差异，能够帮助并协调幼儿各方面的发展，所以深得家长和幼儿的心。但大部分幼儿和老师都还未真正地领会到为什么要开展区域活动，以及怎样才能够真正有效地组织好区域活动，怎样才能够真正让幼儿参与到区域活动中来，就使得这种为大众所接受的教育方式难以得到有效开展。因此，笔者认为，有必要就以上所提到的区域活动存在问题之处，进行深入探讨。
本课题的主要运用的研究方法是文献资料法、访谈法和观察法。通过知网以及馆藏图书，就幼儿园区域活动方面的相关资料进行搜集整理，拓展对于区域活动各方面知识的了解；利用实习机会对幼儿教师进行详细的采访，记录区域活动中存在的问题，了解幼儿教师对这些问题持怎样的态度，有哪些良好的解决问题的计策；在实习期间对幼儿园区域活动进行观察，在不同年龄段的大、中、小班收集实际案例，进行分析整理。
经过实习期间对幼儿园区域活动的观察，与幼儿教师的访谈，笔者对区域活动进行了全面而深入的了解，从而结合现状提出了解决区域活动中问题的方法，以获得区域活动教育意义的最大值化。通过对这一问题的探讨，希望能对日后开展区域活动提供更良好的建议。

　　一、相关概念的界定

　　（一）区域活动

区域活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。

　　（二）教师指导

教师指导是教师有意识有目的地对教育对象产生指导意义的言行举止。

　　（三）幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是指教师以教育目标和幼儿的兴趣为依据，为幼儿开设活动区域，提供材料，幼儿可以自主地选择活动区域和内容，通过与材料、环境、同伴、教师之间的互动，来获得知识和发展能力的一种活动形式。

　　二、幼儿园区域活动中的问题

　　（一）教师指导的随意性

在区域活动中，教师的观察指导太过于随意，不仅缺乏有效性，而且不能系统性的进行指导。教师往往在幼儿选择了自己所喜欢的区域内容之后，便放任不管，任由幼儿随意玩耍，
没有给幼儿提供明确的活动目标，活动要求，以及有效的活动方法。最终会使得幼儿在区域活动中不知道自己要干什么，教师也不知道自己应该观察什么，怎么观察，指导什么，怎么进行指导，只是单纯的在各个区域间走来走去，显得过于形式化。一次看似热闹非凡的活动，却没有得到实质性的意义，孩子的能力还是没有得到足够的发展，活动目标也不那么尽如人意。教师没有明确的观察目标，致使指导也只能随意而不全面，不能很好地观察此次区域活动开展过程中幼儿感兴趣程度，材料投放是否充足且适宜，幼儿是否有良好的表现，也就自然无法对此次活动作出合理的评价，恶性循环，也就不知道下次区域活动时应做怎样的调整，无法提高活动组织教学能力。
总体上来说，教师的指导方式过于单一，甚至缺位，并且还存在指导时间分配不合理的现象。结合观察实际情况，教师对相对比较热门的活动区指导时间过长，对于孩子不太光顾的活动区反而没有耐心和花费时间进行指导，只是进行短暂的参与。例如我在观察过程中发现所在班级的两位老师，有一位老师始终在表演区，没有离开过。而另一位老师则在各个区域都只是兜兜转转，短暂参与。因此，教师在指导过程中需考虑时间科学分配的问题。
幼儿园区域活动本该是开放性与个性化相结合的活动，但笔者在接近30分钟的观察中都没有确切的体会到这一点。笔者在经过详细观察记录后发现，教师对各区域的幼儿人数分配比较固定，极度缺乏人员之间的交流与互动，有的幼儿甚至在这30分钟内待在自己所在的区域几乎没有移动过。但也并非是幼儿不想交流互动，变换区域，而是另有原因。观察中笔者记录到：
实例1：区域活动开展了20分钟左右的时候，有三四个小朋友提出想要交换活动区，想从娃娃家交换到建构区。却被在一旁的其他孩子劝阻，说活动区域是不可以交换的，并大声的说：“老师说过不能换，这可是老师说的。”
再进一步观察时还发现在表演区表演的人始终在表演，而其余的人也从始至终一直都是观众，从未真正参与到活动中来。这种不符合常理的现象都充分表明教师在组织区域活动中的问题，违背了幼儿的天性与兴趣，也违背了幼儿园区域活动的开放性和个性化相结合的要求。这样的区域活动简直形同虚设。

　　（二）活动材料缺失且不具有时代性

提供丰富的活动材料才是幼儿开展区域活动的前提保障，材料的种类变得多了，才会更大程度的吸引幼儿参与，才能够利用开展区域活动促进幼儿学习方面能力得到提高，经验知识得到拓展。也只有这样才能更有利于孩子创新思维和个性的培养。但是在实习期间，笔者仔细观察了幼儿园对投放材料的重视程度，不少老师在这一版块不太重视，材料投放过于随意，跟活动主题及活动目标也都不大一致。也由于老师在时间以及经费等客观因素的制约下，为孩子们在区角活动中准备的所用材料都比较单一、粗糙、且数量不足。这样的形式也极大的表现出教师和幼儿园在废旧物品回收利用和巧妙利用自然物品这方面的意识与能力有所欠缺，也使得所提供的区域材料缺乏操作性和自然探索性。在经过对幼儿园区域活动的细致观察以及和教师进行访谈对话之后，教师常常是收集到什么就投放什么，极少考虑活动主题和教育目标，很大一部分老师还停留在只要有东西让孩子玩就行的层面，材料投放缺乏有效性、适宜性和梯度性。例如笔者在观察中记录到的案例2：区域活动开展过程中墨守成规，在活动时间内，美工区的孩子都在画花草，建构区的孩子只会搭单一的积木，数学区的孩子只会按数取物，然而此次区域活动的主题却是“美丽的节日”。
除此之外，如果材料不够细致，也是不能充分发挥区域活动的教育意义，也就不能从中获得成长的经验。在访谈中得知一些幼儿园不能够做到及时更新区域活动材料，有些材料要等到两三个月甚至一个学期才会更换，这种做法严重影响到幼儿参与区域活动的积极性。另一方面，教师往往在选择材料的时候，会容易自我观念性较强，从而忘记了要实质性的去考虑幼儿，也就少了很多幼儿关注的兴趣点，教师这样的做法已然对区域活动的开展起不到什么样的积极作用。

　　（三）区域活动组织忽视幼儿身心特点，形式大于内容

在观察和访谈中还发现，教师在组织区域活动时存在以下几点弊端：第一点，游戏人员固定化，例如在上文案例1中所提到的教师不允许幼儿自主选择或者更换活动区域；第二点，以强制代替指导，教师采用强制手段将幼儿固定分配在各个活动区域，也用此方式来延续区域活动的开展，而没有考虑幼儿的兴趣以及身心发展特点，也忽视了根据不同的游戏时间作出相应的调整。
案例3：在区域活动开展15分钟以后，美工区只剩下2个孩子，并且没有交流互动，都只是在做着各自的事情。小朋友想离开去其他区域比如表演区、建构区玩游戏，但是被老师阻止，说：“美工区的工作还没有做完，不能走”，要求孩子们继续待在美工区游戏，然后老师充当画具模型，让孩子们画出她的形象。游戏就这样在老师的强制之下继续。笔者在区域活动结束之后对小朋友们进行了一个小小的采访活动，问其中一个小朋友：“你刚刚都玩了什么游戏啊？”小朋友却答：“我刚刚没有玩游戏。”笔者再问：“那你刚刚在区角里干什么呢？”这个小朋友站着犹豫了好一会说出一个字“玩”。
显然，这样在老师强制下完成的区域活动，并非达到孩子的意愿，也并不能完成设置的活动教育目标，这样的强制性游戏会在很大程度上降低幼儿参与游戏的兴趣，这样的活动组织形式也只能是形式大于内容。

　　（四）区域活动环境设置“两极化”，缺乏科学性

现在的很大一部分幼儿教师都能够意识到开展区域活动的价值，并且在教学过程中也做到了积极探索新型的组织活动的方法，独具匠心的为孩子们开辟活动场所，为区域活动的开展提供强有力的物质支持。可总是因为不能很好地利用活动场所而不能发挥其应有的效应。布置区域环境时，很多教师只考虑自己的意见，不结合幼儿身心特点。设置的活动区域位置一成不变，形式过于花哨，由于太过注重形式，反而忽略了实质性的区域功能和教育意义。一些区域设置之所以变成了一种摆设，不能使孩子全身心投入区角游戏，发挥不到一点点的教育作用，是因为幼儿园没有在根本上满足幼儿需求。
“两极化”表现为环境设置表面化和更新频繁化。表面化即为上述中所提到的区域设置过于形式化。幼儿在这样的区域环境中被动适应，不能吸引孩子主动探索。频繁化即为幼儿园将设置的区域环境随着活动主题的变化而进行经常性的改变，这会对活动材料的真实性及环境美观性要求较高。这样会在一定程度上对教师资源造成浪费，使得教师在时间和精力上都顾不过来，并且过于频繁的更换区域环境设置也不利于幼儿对某一区域活动持久兴趣的保持。区域设置的“两极化”与“以幼儿为主体的理念”相背离，教师应在区域环境设置时避免“两极化”现象的出现。
见样学样的模式，区域环境设置变得不科学。当组织教师到示范园参观学习后，大多都会在自己所在幼儿园开设同样的活动区，连同活动材料、活动内容都没有什么创新之处。这些幼儿园和教师不能根据幼儿的身心特点、年龄特征、发展水平以及园所所处地域位置以及园所自身特点，开设独特而又适宜的区域活动。
经过观察发现，区域设置不合理之处还表现在活动区之间相互干扰。尤其是类似于表演区这样吵闹的区域对其他区域的影响，如果环境设置不能协调好各个领域间的位置，就会导致开放性区域活动发挥负面作用。因此教师在区域环境设置这方面应全方面考虑。

　　（五）区域活动时间与空间安排缺乏科学性

区域活动时间与空间安排如果缺乏科学性，将必然不会有利于活动顺利开展。在幼儿园区域空间分布还存在着不少其他的问题：活动区数量的把控、为展示幼儿作品预留足够的空间；区域间是否互相干扰等等。笔者在实习期间观察中做了以下记录：
案例4：班级里正在开展区角活动。老师让建构区的孩子在搭积木，建构区的旁边是表演区，在表演区的孩子们放着大声的音乐，并且大喊大跳的，一番特别热闹的景象。语言区的旁边又是一个美工区，紧挨着的还有数学区。科学区此时的主题为水上乐园，场地设置在室外，活动时会用到大量的水，幼儿来来回回的接水，将室内室外的路上都淋湿了。
这个案例真实的说明了区域空间设置所存在的几个问题：第一是动静未分区。需要设置安静的环境的有数学区，只有不太吵闹的环境才能有利于孩子的思考与探索。像如表演区、语言区之类的比较吵闹的区域，语言区需要孩子们相互之间交流，表演区需要载歌载舞，声音都会比较吵闹，这样将三个区域安排在一起，会相互干扰、相互影响。第二是科学区的探索性较强，需要设置较宽敞的空间，设置在室外也是挺合理的，但如果像案例中需要用到大量水资源的，教师应提前将水资源准备在室外，省去幼儿往返于室内接水的时间，也可以保持区域环境干净整洁。活动区域空间位置的安排直接影响活动效果，所以应因地制宜。
区域活动时间安排是否妥当也会影响到活动质量，笔者在观察中发现教师对于各个区域的活动时间安排过于形式化，并未做到合理安排，只是机械的根据园所规定的课程时间进行开展区角活动。

　　三、解决幼儿园区域活动中问题的策略

　　（一）融入亲情让区域活动变得更温馨，并充分考虑幼儿的身心特点

1、充分考虑幼儿的身心特点创设区角
区角的内容安排，应在科学分析不同年龄段孩子所具备什么样的特征以后，根据所得结论科学合理的进行主题设置，每个不同年龄段的孩子都有不同的发展关键期，就比如刚入园的小小班和学前班所设置的区角是完全不同的。新入园的小小班的的区角内容应着重发展社会性与自觉遵守规则之类的能力，而大班或者学前班则注重学习能力的培养，为幼小衔接做充分准备。所以在创设区域环境时，既要考虑与时俱进，体现时代性，与幼儿所接触的信息接轨，又要重视孩子的主体地位，做到能和幼儿一起商量活动内容，而不是直接取决于老师的主观臆断。尽最大能力给幼儿提供最合适的区域场所。
2、融入亲情让区域活动更加温馨
幼儿的生活经验在区域活动中也占据着举足轻重的地位。在日常生活中，幼儿的生活方式和处理问题的能力，都间接的和幼儿对区域活动感兴趣程度有着或多或少的联系。如果区域环境融入家的元素，添加和日常生活息息相关的内容，必然会更能够吸引幼儿主动参与游戏。家园融合也会增加温馨感，增加幼儿对区角活动的向往。

　　（二）提高活动材料投放有效性

1、选择幼儿感兴趣的材料
要说孩子最好的老师是谁，那肯定非兴趣莫属了，在班级区域活动中，孩子的爱好和所热爱什么东西是值得老师多多考虑的，站在孩子的立场上选择合适的、丰富多彩的活动材料。活动中，采取让幼儿自主吸收教师提供的这些材料价值的方法。让幼儿能够按照自己的意愿，想玩什么、想以怎样的方式怎么玩、和怎样的小伙伴一起玩，促使幼儿能够全身心的投入到区角活动中。幼儿愿不愿意参与到区域活动中，就显示了活动材料是否是幼儿所感兴趣的，是否能使材料价值最大化，让孩子获得更好的发展，更有效的促进幼儿全身心的发展。教师应当及时更新活动材料，激发幼儿对活动材料的兴趣，幼儿才能够积极主动的参与到活动中去。
2、明确材料蕴含的教育价值
区域材料的投放不是没有目的性的，也不是老师可以随意放置的。它要严格按照教育目标和教育价值以及活动特点进行投放。首先，应将活动材料所蕴含的教育意义体现的淋漓尽致。教师必须要先能明确选择材料的重要性，即采用什么样的材料将获得怎样活动效果。所以说，必须充分考虑选择的材料能否给幼儿带来比较高的教育利益。其次，应给材料进行简单的图像式或者符号文字式的注释，给孩子提供图片与材料之间进行联系的途径，从而为幼儿提供多元化的探索方式。再次，选取专攻某个领域的活动材料，进行专项训练。例如可以在“生活区”放置针线、布条等生活真实用具，让幼儿真实的体验和学习生活实用技能。
3、废旧物品回收利用
对于大多数幼儿园来讲，并非是没有更多的活动材料，只是幼儿园并没有经常性的鼓励和支持教师，采取废旧物品回收利用这样实用的方法，从而也就不能够重视到身边的自然物品，导致大部分幼儿园活动材料都是购买现成品。每个人身边都有或多或少的闲置物品，或者可以回收再利用的物品。这些东西只要经过稍微的改善，都可以被选取为活动材料，并且都蕴含着无限的教育价值。这些活动材料反而会比那些已经成型的材料对幼儿更有吸引力，更容易让幼儿爱不释手。选取生活废旧物品作为区域材料，能够在很大程度上体现活动的生活性。教师在收集材料时应尽量做到就地取材，并且发动家长与幼儿一起在生活中发现并收集更多的有教育价值的活动材料。例如树叶、各式花样的不同大小的不同材质的瓶子、包装盒等等，收集之后将其清洗干净并消毒之后都可投放到区角中。

　　（三）教师给予适时、适度、适当的指导

1、尊重幼儿间差异性，给予适当指导
教师应该根据每个幼儿不同的兴趣需要以及身心特点，对每一个幼儿进行适当的指导。幼儿间所存在的差异是不可多得的一种教育资源，这是不容忽视的，要关注幼儿的全身心协调发展。教师在安排幼儿活动期间，指导不同性格的孩子组成组合战队，互相补充缺陷。这样幼儿之间能够在加强交流的同时，互相协助共同完成活动，都能在活动中能力得到提升。教师应在适当的时候给需要帮助的幼儿提出建设性意见，以好的地方来弥补弱势不足之处，指导幼儿顺利完成活动。再者，对于学习能力或者参与活动能力较高的孩子，教师指导时适当点拨一下即可，而对于其他的孩子，教师应通过具体动作示范给予直接帮助。
2、幼儿自主探究，教师适度指导
区域活动属开放式模拟社会交往的机会，可以有更多相互交流的机会。所以在区域活动中教师要适度指导，不能过度过量也不能完全置之不理。过多的指导会减弱幼儿对活动的兴趣，影响幼儿探究的自主性。而完全的置之不理，会造成区域内无组织无纪律的自由活动，就会缺失其真正的教育价值。因此，教师在活动过程中要把握好这个度。
3、幼儿活动中出现问题，教师应及时给予指导
不能盲目去干预或打断幼儿的活动。要认真观察，做好指导准备，选好指导时间。例如在幼儿注意力不太集中的时候，幼儿之间出现矛盾的时候，需要教师介入进行调解的时候，再进行耐心细致的指导。

　　(四)因地制宜、合理规划、科学设置活动区

1、区域空间的合理规划
一是充分利用空间合理规划。幼儿园区域活动的规划要充分利用有效空间,善于利用班级环境现有的活动空间。将不太变化的区域固定，比如阅读区。将可以通过变化活动场地，而设置不同的活动内容的区域灵活化，比如表演区、科学区。但需要要在变化区域时充分考虑区域间的联系，协调区域间的关系。二是根据不同年龄段孩子所具备的不同身心特点进行设置。例如，每个阶段的班级都会设置阅读区、建构区等主题一样的区域，但是只要根据年龄特点，在不同的班级放置不一样的活动材料，也可以针对孩子的发展关键期有良好发展。对于类似于表演区这样社会性比较强烈的区域，则必须有明确的角色意识，一般只能在大班设置，对小班刚入园的孩子不太适合。三是根据幼儿兴趣点设置活动区。不同性别的孩子的兴趣爱好不同，幼儿园中男孩和女孩在一方面的表现很突出。不同阶段的孩子也对不同的区域表现出他们兴趣的迁移。有的区域非常受幼儿的喜爱，也有的区域被置若罔顾。所以，区域设置还需跟着幼儿兴趣点的转变进行调整。
2、选择合适的区域活动内容
幼儿园区域活动内容的选择要根据教育目标和内容,考虑幼儿的认知发展水平，结合活动选择适宜的内容。如小班幼儿以发展生活自理能力为主，中班侧重于幼儿动手操作能力的发展，大班则是以培养幼儿的学习能力和探索自然的能力为主。在选择适合幼儿的活动内容的同时，也可以充分结合当地独有的特色。如语言区可以让孩子当“小导游”介绍自己所知道的风景名胜、文化特色；建构区让孩子建构家乡的特色景区“美丽乡村”、“茶园”、“果园”、“农家乐”等。

　　（五）科学合理的安排区域活动的时间与空间

1、统筹规划幼儿区域活动空间
首先，全面规划，整体布局。教师作为一个公共活动场所，不仅提供活动区，还要满足幼儿生活和休息的需求，例如喝水、如厕。所以教师应充分考虑，把幼儿的实际需求作为基点统筹规划，面向整体需求划分区域格局。区域的布局应该是既美观又实用的，教室作为幼儿活动的场所，应该是轻松舒适的，不该太过压抑或嘈杂吵闹，应使孩子们没有压抑约束的感觉。
其次，局部设计规划。相对活动中比较安静的区域可以邻近设置。如果是比较吵闹的表演区、建构区之类的区域，应与安静区域分隔开来。教师和幼儿园在设置区域环境时应尽量将安静的区域和嘈杂的区域分开来安排，保证幼儿区域活动空间设置合理化。
2、保证幼儿园区域活动时间
根据查阅文献资料所知，其他国家的幼儿，在幼儿园很多时候都是选择留在区角活动中度过的，孩子们会将每天差不多一半的时间花费在区域游戏中。然而根据文献资料记录可知，我国的区域活动往往是比较偏向于注重活动的形式，而不能保证幼儿园有充足的区域活动时间。
合理安排足够的区域活动时间，首先，活动前后留足时间，甚至在必要时延长区域活动时间，以完成活动任务和目标。毕竟幼儿的想象力和材料之间建构联系是需要充足的时间，通过以区域活动的形式展现出孩子们的天赋与能力，这大概是让人最兴奋的了吧。幼儿也可以每天在不影响其他活动的课余时间，例如饭后、课间，利用这个时间段补充区域活动的时间不足问题。如果能够提供更多的时间，支持孩子们对未知和自然的探究，他们一定会获得更良好的发展。

　　结语

幼儿园区域教学活动的设置与开展在幼儿全身心协调发展方面起着举足轻重的作用，近些年来，家长们都越来越重视孩子在幼儿时期的教育，这就在很大程度上要求教师更加的有责任感。因此，幼儿园教师应尽力做到让每个孩子都能在区域教学活动中获得能力上的提升，以及能够拓展知识面。
教师可以通过开展区域活动的形式，培养幼儿的思维能力，促进幼儿智力的发育。区域活动的教育资源在现如今被无限的开发利用，这个活动所带有的独特的性质是其他一般游戏所替代不了的。这样有教育价值的活动被重视，就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累，需要借鉴学习。同时与当地独有特征和幼儿园的特点相融合，显现区域活动的教育价值。也只有这样，才能不断磨练教师组织活动和指导幼儿参与活动的水平。
幼儿园为幼儿创造良好的区域环境，为幼儿的成长做出了保证。同时，不同的区域活动锻炼了幼儿各个方面的能力，促进幼儿和谐发展。因此，幼儿园在以后的教学安排中不可忽视区域活动带来的教育力量。应加强教师在组织和实施区域活动方面的培训力度，加大对幼儿区角活动的重视程度，建构科学合理的区域活动!

　　参考文献

[1]沈娟.“玩中学、做中乐”——幼儿园区域活动的特点和价值[J].湖北科技学院学报,2013(11):202-203.
[2]姜凤坤,陈续东.安康地区幼儿园区域活动开展存在的问题及对策[J].安康学院学报，2013:121.
[3]吕进锋.幼儿园区域活动实施的问题分析及对策[J].2014:12.
[4]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学,2013.
[5]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016.
[6]杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012.
[7]郑雅勤.浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略[J].才智，2011.
[8]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014：64.
[9]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008.
[10]王红丽.有关幼儿园区域活动的思考[J].2014.
[11]李萌欣.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].幼儿教育,2016.
[12]萨如拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，2015.