幼儿园教师继续教育的现状与对策思考

　　摘要

随着幼儿园教育的快速发展，人们对幼儿教师的关注度逐渐上升。但目前幼儿教育发展存在很多问题，如幼儿园教师的师资短缺、整体素质水平较低等，而继续教育作为一种提升教师素质、加快教师师资队伍建设的有效途径。对幼儿园教师开展继续教育的工作就显得尤为重要。本文通过文献法、访谈法，分析、了解我国幼儿园教师继续教育的现状，深入分析出影响幼儿园教师继续教育的因素，并提出符合现阶段幼儿教师继续教育的建议和对策。
关键词：幼儿教师、继续教育、对策

　　一、引言

　　（一）主要概念界定

1.幼儿教师
幼儿教师是指在幼儿园中从事一切关于幼儿活动及其管理的工作人员。把幼儿作为主体、把他们的身心发展作为前提，为他们开展全面发展的课程。
2.继续教育
继续教育指的是已经在学校里接受了很正规的教育之后的教师，由于参加了工作之后，不能很好的将自己受过的理论融到实际的教学之中，为了满足已离开常规学校教育并且已从事社会工作的成年人，以多种方式对其进行再教育，使得他们能够更加适应本职工作及符合社会不断进步发展的需要。
3.幼儿园教师继续教育
对已经在幼儿园中从事工作的人员进行教育，用来提高他们的知识、技能、等方面的教育被称为幼儿园教师继续教育。这种教育是面向幼儿园全体教师的，XX、培训机构、幼儿园都可以对他们进行教育，教师自己也可以通过自我反思来完善继续教育。

　　（二）研究的目的及价值

1.研究目的
幼儿园教师作为促进幼儿全面发展的组织者、引导者，需要他们不断更新自身的知识体系、扩宽教育视野，才不会被社会所淘汰。
本研究通文献查阅、访谈了解幼儿园教师继续教育的现状，分析存在问题的原因，为幼儿园教师的继续教育提出建议和对策。以帮助幼儿园教师树立正确的意识，提高参训的积极性，使幼儿园教师能符合不断发展的社会需要。
2.研究价值
学前教育事业作为我国最基础的事业，被大众所关注。但目前幼儿教师的素质水平相对低下，在知识不断发展的今天，幼儿教师自身的素质能否符合教育发展的需要、能否适应社会的发展，都对学前教育时也有一定的影响。由于现阶段，我国幼儿园教师多以中小学转岗教师及非学前教育专业人员为主，对幼儿的教育出现偏差，这就要求教师积极参与继续教育、不断学习，完善自身的素养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“要切实加强幼儿教师的培训、培养，提高幼儿教师队伍的整体素质；作为幼儿教育的实施者、组织者——幼儿教师的专业素养更是决定着幼儿教育的质量。”[[0]]因此，加强幼儿园教师的继续教育就显得尤为重要。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).中华人民共和国教育部制定.2010]

　　(三）文献综述及研究方法

1.相关文献综述
（1）国外教师继续教育的相关研究
1.1.1国外教师继续教育
国外关于教师继续教育的研究文献共有38132篇，其中对它的模式、特点、培训的发展趋势做出相关论述。教师继续教育的思想最早形成于60年；在80年代，X建立继续教育的制度。
国外建立了多种培训模式，形成了具有特色的体系。英国形成“教师中心”的模式；X确立“暑期学校”：日本形成了“教育大学”的模式。随着时代的不断进步发展，发达国家更是“高校本位”模式与“网络课程”模式引入教育体系之中。
国外教师的继续教育以法制化为基础，而且十分注重教师的继续教育。1972年英国的白皮书指出：新教师最少用20%的时间进修、正式入职满七年的教师将享受一学期的带薪进修：1986年X的卡内基就提出优秀的教师有助于使国家摆出困境。
1.1.2国外幼儿教师继续教育
通过国外的相关文献研究发现，世界各国对幼儿教师继续教育的重视程度逐渐加强。X十分重视继续教育，通过培训机构、课程模式、课程设置等途径，已经形成了比较完善的体系。而且X非常重视培训者的理论与实践的结合程度，开展培训的课程具有多样性和针对性。因此X的高质量幼儿教育得以实现；德国对幼儿教师的培训采取“菜单式”的形式。
我国可以借鉴X、德国的模式与体制，选取他们中好的、适合我国幼教发展体制，使我国的培训达到实效。
（2）我国教师继续教育的相关研究
我国关于教师继续教育的相关文献共有10526篇，仅对中小学教师继续教育的研究文献就占了85%以上，但对幼儿教师继续教育的研究文献很少。
根据对文献的研究，我国在法律上已将“教师进修”制度确立，但对在职教师的进修体系却有待加强。随着我国不断地发展，教师继续教育的意识逐渐提高。
随着社会的不断发展，人们也意识到幼儿园教师继续教育的重要性。我国的幼儿教育发展于上世纪末，但幼儿教师师资很匮乏。新世纪我国出现大量托幼机构，但幼儿教师大多以非学前教育专业毕业生为主，其中的保教人员很多为接受较少教育的社会失业人员。直到现在，我国的幼儿园教师多以中专、大专和中小学转岗教师为主。
由于各种因素的影响，导致在幼儿园教师继续教育方面存在一些问题。我国幼儿教师继续教育总体呈现出经济发达地区学前教育事业发展迅速、相对贫困地区发展缓慢的趋势。
2.研究方法
（1）文献法
根据“幼儿教师”、“继续教育”这两个关键词，在电子阅览室搜集、整理相关文献、案例；在图书馆对相关著作、期刊进行查阅、整理。
（2）访谈法
通过文献分析出幼儿园教师继续教育的现状，为具体的掌握现阶段的现状，本文采用访谈法对相关人员进行访谈，了解他们对继续教育的满意程度、教育部门对继续教育的支持程度等，结合访谈对象的回答综合分析，已达到研究更加真实、全面。
1.1.1访谈对象的选择
可将本访谈分为个别访谈和集体访谈。对管理人员进行个别访谈；对幼儿园教师开展集体访谈。主要针对继续教育的现状、财政支持、培训内容、形式、频率及教师自身对继续教育的看法等方面进行访谈。
1.1.2访谈问题的编制及实施
基于本研究对幼儿园教师继续教育的现状调查需求，将文献整理出的问题收集分析，编制出访谈问题。

　　（四）研究理论基础——终身教育

终身教育指的是人一生所受教育的总和，它具有持续性和长期性，既包括在学校接受的正规教育，又包括社会非正式的教育。
最早提出终身教育的思想是亚里士多德；保罗·朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化；终身教育理论体系最终形成于《教育——财富蕴藏其中》。
在知识大爆炸的今天，不管是为了满足自身发展的需要，还是为了适应社会的进步，教师都应该将终身教育贯穿于人的一生。教育理念不断更新、教育内容不断扩展，知识结构体系不断扩宽，对教师的素质水平要求越来越高。如果教师不能及时更新知识体系、没有好奇与求知欲，将不被学生所喜爱，自己在学生面前的权威也将受到挑战；教师如果停止了学习，教育工作便如机械运转，自己也会丧失激情。所以终身教育才应是教师持续发展的基石。

　　二、幼儿园教师继续教育的现状及存在的问题

通过对相关文献的收集整理及对幼儿园园长、教育机构管理者和幼儿园教师的访谈结果，发现我国的幼儿教师继续教育越来越受到国家和社会的广泛关注，特别是现阶段更是将幼儿园教师的继续教育落到实处。国家相继出台的的政策，不断加强对学前教育的重视。如我国在2010年提出的“国培计划”；各种培训机构的兴起；幼儿园开展“园本培训”。但是由于各地区发展不均、幼儿师资队伍短缺等各种条件的影响，我国幼儿园教师继续教育事业依然存在诸多问题。

　　（一）幼儿教师继续培训制度不健全

我国1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》强调中小学教师的继续教育经费由XX的财政拨款为主，但幼儿教师的继续教育管理仍停留在从“中小学教师继续教育”这一概念的直接推演阶段，幼儿园教师的继续教育工作被长期边缘化，XX没有出台幼儿教师的继续教育规定，经费保障也就无从谈起。[[1]]直至现在，虽然强调加强对学前教育的经费投入，但是依然有些问题存在。杨帆.陕西省幼儿教师继续教育的现状、问题与对策[J].教育论坛.294（196-197）]
1.幼儿教师继续教育政策落实不到位
我国的继续教育的政策大多还停留在中小学教师继续教育的层面上，在一定的情况下，将幼儿老师的继续教育与中小学老师的继续教育混为一谈。政策上的区分不明确使得不管是教育部门还是社会各阶级对幼儿教师的认识不到位，以至于一些地区甚至认为幼儿教师不需要任何专业的培养、幼儿教师的工作谁都可以胜任的状态，更离谱的是有些人的思想并没有转变过来，认为幼儿教师就是专门“哄孩子的”。培训机构对教师的培训也过于笼统化，常将中小学教师与幼儿园教师继续教育的培训放在一起。
2.幼儿教师继续教育的资金分配不合理
由于XX的政策落实不到位，对幼儿教师继续教育的资金分配不合理。大多的扶持资金运用到了中小学教师的继续教育中，只有少数运用在幼儿园，而且幼儿园中的资金分配比例不平衡。
园长：我自己觉得进行继续教育有必要，但我们园收费低，上级部门所拨的经费也不多，所以没有足够的经费让园中每位老师都能参加培训。
3.幼儿教师继续教育重视程度
国家颁布的法令虽对学前教育有一定的扶持，但在落实到各个地区上有很大差异。各地区发展不平衡，加之一些地方不重视幼儿教师继续的教育，对教育观念还未更新，使得学龄前教育的事业受到阻碍。
教师：我是农村一名幼儿教师，我们园中的老师以非本科毕业的学生为主，我自己就是一名中专生。由于农村条件相对艰苦，一些年轻的教师不愿意来，即使来了，也很容易就走了。我们园对教师的专业技能要求不是很高，认为幼儿教师不需要太多专业知识，只要让孩子不哭不闹，安全度过在幼儿园的日子就好。

　　（二）培训机构设置单一

1.培训机构设置缺乏规范化
培训机构大多设置在县或者市里，有些农村的幼儿教师没有足够的时间去县里或市里培训。常将幼儿教师与中小学教师组织在一起进行培训，没有对受训过的老师接受的教育做一个完整的记录，导致下次的已培训过的老师接受同样的培训。
2.培训内容偏理论，缺乏与实践相结合
通过访谈了解到，培训机构的培训多以讲授理论知识为主，片面注重理论知识的传授，而忽视了与实际情况相结合。使得培训的有些理论与当地的实际不相符，培训效果达不到预期目的。
教师：我们参加培训时多以培训老师或专家讲授理论知识为主、多以专题讲座为主。老师有时也会给我们安排现场观摩课和案例分析课，但对我们进行系统理论培训课偏多，等培训结束后会对我们集体有一个考核。
3.培训形式单一，以讲授为主
现阶段我国的培训及过多以专家讲座形式开展，在讲座内容完成后再对参训老师进行考核。在现场观摩和案例分析中虽有涉及，但因为专家讲座组织和实施起来更加方便，所以还是以专家讲座为主。
园长：幼儿教师参加继续教育培训不仅能提高自身的专业素养，而且回来后对幼儿园的发展也有积极作用。但带回来的知识以理论为主，实践很少，有的知识并不适用于我们的园。所以还是希望以后的培训能将理论与实践相结合，讲授的知识能因地制宜。
培训机构管理者：我们培训主要是针对整体教师的一个培训，多以理论讲授为主，因为理论讲授课相对于其他课更好组织和实施。但经过培训很多老师都能从中收获知识。
4.培训频率较少，时间过于集中
组织教师培训课程时，不仅要考虑专家的时间还要考虑参训老师的时间。在实际实施中发现，一些短期培训时间多集中于周内或者周末，教师的参与积极性并不是很高。相对来说参训老师更愿意在寒暑假进行培训。
园长：我觉得应该在周末和寒暑假进行继续教育培训。因为在工作时间内去参加培训，园中老师都有明确的安排，对园中已计划好的工作不好实施。但安排在周末或者寒暑假就不存在这些问题，而且寒暑假时间长，可以对教师进行更系统、全面的培训。
教师：我最想在寒暑假参加培训，因为寒暑假时间长，更有利去学习新的知识；但周末组织的培训就有点不是很想去，在经过一个周的教学压力之后，再去参加培训自己有点力不从心，而且培训地点离自己家远，来回折腾，太疲惫了；我觉得在工作期间参加培训就意味着有新的老师来接管自己所带的班级，孩子就需要再适应别的老师，对孩子也不好。
培训机构管理者：我们组织过各种方式的培训，但结果发现，寒暑假培训参与度最高，晚间培训参与度最低。而且晚间培训的效果也不是很理想，有的教师精力不够，一晚上都很瞌睡的样子。虽然能理解上了一天的班的确很累，但我们组织课时也要考虑培训老师和专家的时间。
5.培训针对性不强
随着现阶段幼儿园的不断发展，幼儿园中的教师学历层次跨度很大。其中包括接受过专业学前教育指导的教师、中小学的转岗教师、非接受过学前教育指导的教师等。但在培训过程中对他们进行一样的培训，使得没有结合教师自身的需求开展培训，培训的实效性相对较低。

　　（三）幼儿园对教师继续教育的重视程度不高

1.在职教师继续教育的积极性不高
一些偏远地区或者较贫困的地区，幼儿教师还多集中于初中学历或非师范专业教师，教师自身素质低，幼儿园中设施环境差，与外界缺乏交流，觉得幼儿教师的主要职责就教授幼儿知识，而非重视幼儿教师的技能培养。
2.幼儿园参加继续教育机会多以园长、骨干教师为主
教师:我认为参加继续教育有必要，现在参加继续教育的机会比以前要多了，但参训机会多集中于园中的骨干教师，我觉得应该使参训机会均等化，让每个人都能参加培训。
由于国家的资金支持力度、参训教师的名额有限，幼儿园多推荐表现好的骨干教师或园长进行继续教育。参训过的教师回到园内再将学到的知识对园内未参训的老师进行培训。
3.幼儿园不注重对教师进行园本培训
园本培训指的是以幼儿园的实际为中心，以举办短期培训班、远程教育、学校间的交流为主要形式，对本园的教师进行提高的培训。但一些地方对幼儿园教师的继续教育持可有可无的态度，觉得没有必要进行继续教育，所以并不注重园本培训的开展。

　　（四）教师自身缺乏继续教育意识

1.教师对继续教育认识不到位
我国文化经济发达地区的幼儿教师对参加继续教育积极性远高于相对贫困的地区。现实中，由于社会人士对幼儿教师的认知一部分还停留在“不需要专业知识，就是单纯哄小孩”的观念上，认为幼儿教师的社会地位相对较低，使得相当一部分教师产生消极心理，对继续教育更是懈怠。而且一些幼儿教师单纯的认为只要管理好幼儿的一日活动就好，却忽视了现阶段不断发展的教育思想，以至于一些教师的观念已经与社会发展脱离。
在一些地区，有些教师比较安于现状，觉得继续教育是不必要的。即使参与继续教育培训，也以混日子为主，表现很消极。不仅浪费了培训机会，而且对那些想接受培训却没有机会的教师很不公平。
2.幼儿教师自身素质水平不高
我国幼儿园中的教师资源多集中于中小学转岗教师和非学前教育专业毕业的教师。一些中小学转岗教师面对新的环境、教育对象难免有些不适应，如中小学对教育质量更加重视，会有期中、期末考，而幼儿园则更重视幼儿身心发展；中小学教师的压力相对幼儿教师更加大，来到幼儿园之后，要照顾幼儿的生活起居，心理落差大，工作激情也会逐渐降低；中小学教师虽有丰富的教学经验，但由于幼儿园中的孩子在语言理解等方面的差距，会使教师工作积极性下降，也可能促使幼儿教育小学化；现阶段对幼儿教师的基本功（吹、拉、弹、唱）要求很高，但中小学教师并没有接受相应的培训，在教学中缺乏艺术性。而一些非学前教育专业毕业的教师自身素质水平不高，导致继续教育的实施变得困难。
老师：因为我自身的专业技能并不高，所以我最希望能教授专业技能这方面的内容。而且不会只局限于理论讲授，会把理论与当地实际情况相结合，不仅要注重理论的传输，更要注重培训学员之间的交流，以及对学员觉得困惑、不懂的地方进行重点培训，要有针对性的培训，而不是笼统的进行培训。

　　三、幼儿园教师继续教育问题的原因分析

　　（一）教育行政部门对幼儿教师继续教育缺乏科学合理规划

1.政策针对性不够
由于XX没有在幼儿园教师继续教育的管理上有针对性政策，导致现阶段我国幼儿教师继续教育实施受到各方面的阻碍。尤其是每个地方的政策没有针对性，导致有些政策与该地区的发展不相符，不利于当前幼儿教育事业的发展。
2.资金保障不到位
一些贫困地方的民办园本身资金少，XX在对幼儿园教师继续教育的资金扶持上，没有设立专门资金鼓励幼儿园教师继续教育，而且在资金扶持方面缺乏具体规划，没有对学前教育事业有明确资金保障，导致一些幼儿园由于自身条件差，在缺乏资金的情况下，更不能保证为幼儿教师提供继续教育的机会。
3.管理机制不健全
在幼儿园的管理方面，应该把专门的管理机构落到实处，进行全面管理，而不是把管理都融为一体进行统一管理。使得教育混在一起，管理的过于笼统使得管理没有针对性、一些问题得不到切实有效的解决，不利于各级教育的稳步发展。而且管理太笼统就会使教育管理部门分层不明显，对于一些细节忽视。

　　（二）培训机构对幼儿教师培训缺乏科学性、针对性

1.缺乏专门幼儿教师培训机构
由于设置的培训机构不多，以致培训机构以培训中小学教师和幼儿园教师兼顾，没有设立专门针对幼儿教师的培训机构。对于幼儿园教师的培训，机构并没有将学历教师、非学历教师和中小学转岗分开，使得对教师的培训没有针对性。
2.过于注重培训结果
培训片面注重培训的结果，对于培训过程就显得过于形式化。培训机构多以结课进行笔试考核为主。而且片面将成绩作为衡量培训结果的一种标准，忽视了过程的主体作用。在培训过程中，不注重教师之间的交流与实践，将培训结果作为衡量培训的主要依据。
3.培训机构不注重教师参与
培训机构的培训过于注重幼儿专家对参加培训人员理论的传授，忽视了学习过程的重要性。在参训过程中，参训者只是学习了理论知识，只做到了“知其然，却不知所以然”。在一些具体的案例、实际操作中，没有教师的参与，使得参训者学不到想学的知识，培训效果不佳。
4.培训机构缺乏合理规划
培训机构课程的设置要考虑专家还有参训者的时间，导致培训时间多集中于寒暑假。这样在培训的高峰期可能会出现专家不够，或者每班参训人过多专家讲授过程中不能顾及到每一个参训者，而且都集中于寒暑假，专家的压力也会变大，最终会导致片面的完成任务。
5.培训过于笼统
培训及过多以集体培训为主，将整体教师的继续教育培训放在一起。幼儿园教师与中小学教师培训内容相同，不同水平层次的老师在一起培训，使得专家不好开展培训，而且参训者对知识的接收不能在同一水平线上，培训结果也不尽如人意。

　　（三）幼儿园管理制度不够完善

1.对幼儿教师要求不高
幼儿园是最近几年才速发展起来的，经过专业学习的幼儿老师远远不足以适应当前幼儿教育发展的需要。在幼儿而教师人才培养阶段，幼儿园为了能正常运行，对幼儿教师的要求有所放低，甚至有的贫困地区的幼儿教师学历停留在初中、高中阶段。并且对幼儿教师的专业技能要求也不高，为了更好地适应幼小衔接，更多地关注幼儿教师的讲课水平。
2.缺乏专业管理人员
幼儿园的管理人员以园长为主，缺乏专门的管理团队，就会使得在决策上会出现垄断或者不公平的现象。我国的幼儿园管理者素质普遍偏低，园长的管理多以“经验型”为主，难以胜任符合现阶段的管理工作。如管理没有明确的目标、对下级指挥多过引导、制定的目标不符合本园现状、对园中教师缺乏合理规划。如果一些决策上的不公平现象长期存在就会会使得幼儿教师心理上的落差出现，对于幼儿园的工作出现消极的心理，不利于幼儿园的持续发展。
3.相关政策落实不到位
幼儿园对于国家所颁布的政策方针没有落实到位，有的政策并不符合本园的发展却引入本园，使得幼儿园的发展得不到保障。园长对幼儿园教师继续教育的工作认识不到位，片面注重入学率，而忽视了教师的长期发展。

　　（四）教师自身缺乏继续教育意识

1.教师的职业倦怠感
有的教师由于长时间在幼儿园工作，却得不到重用，他的职业热情就会慢慢消失，对幼儿的教学工作在心理上和精神上出现倦怠现象。而有的教师以自己在本园中的表现或自身的学历作为衡量自身的标准，对自己在本园中的评价过高，已经没有再进行继续教育的必要了，却忽视了纵向比较，使得有些教师只能片面的认识自己，对自己的要求不断降低，直至最后，越来越和社会发展趋势相背离。
2.继续教育机会不均等
由于每次参加培训的人数有限，对于每个幼儿园来说，不能保证每个幼儿教师都能参加培训，使得有些教师长期没有得到培训，也就渐渐丧失了继续奋斗的动力，抱着一个得过且过的心态，慢慢麻痹了自己的心态，也就对继续教育失去了兴趣。

　　四、促进幼儿园教师继续教育的具体对策

　　（一）XX建立健全相关政策

对于学龄前幼儿的稳步发展阶段，应该对幼儿教育的资金投入落实，但实际上政策支持依然处于弱势。针对此情况，为国家提出以下建议。
1.落实各项政策，重视学前教育
XX制定的政策肯定是幼儿园教育事业稳步发展的基础，也是幼儿园教师地位提高的前提。在落实幼儿园继续教育的政策上不仅要考虑城市幼儿园的发展，更要考虑到农村幼儿园的发展，不能实行“一手抓”，而应在尊重各地区的实际情况下发展学前教育事业。从根本上重视学前教育的发展，让从事幼儿园教育事业者感受到XX的重视，更有动力为幼儿园教育事业而服务。
2.加大学前教育财政投入，保证幼儿教师继续教育进行
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出，2012年国家财政性教育经费达到国内生产总值的百分之四，但仍旧比发达国家的水平要低，在国家的教育经费的指出中，用于学前教育的经费，特别是农村学前教育的经费少之又少。[[2]]对于学前教育的经费本来就少，而现阶段的发展都以资金为前提，有的幼儿园不堪重负。所以，对学前教育加大的财政投入，建立健全幼儿园的经费来源，让幼儿园教师的继续教育工作能顺利进行。崔财艳.河南省幼儿教师继续教育的需求研究.[D].2013.6]
3.建立有效激励机制，鼓励幼儿教师继续教育
XX应该提高幼儿教师的社会地位，如提高幼儿教师的最低工资标准。各级教育管理部门应该建立健全有效的激励机制，提高幼儿园教师继续教育的的意识。

　　（二）完善培训机构设置

通过现状和原因分析，培训机构在机构设置、培训内容、培训形式、培训频率、培训师资存在一些问题，为了使培训机构能更好的为教师服务与自身稳步发展，培训机构可以从以下几点解决自身问题。
1.培训机构规范化，注重幼儿教师需求调研
培训机构通常规定好培训内容，再由参训者购买教材进行培训，并没有根据参训者的需要进行授课。因此，希望培训机构能够规范化，把提高教师教育水平放在首位，对幼儿教师的需求进行调研，使培训能达到预期效果。
2.培训内容系统化，注重理论与实践相结合
培训过程中参训者的学历参差不齐，使得培训效果不能达到预期效果。所以，在培训中应根据不同层次的教师实施与之相应的培训内容，使培训的内容系统化，为参训者构建一个完整的知识体系。
3.培训形式多样化，提高教师主动参与性
在培训机构中，多以专家讲座和理论知识传授为主，但只注重理论的灌输却忽视了参训者的积极参与性。因此，在培训形式中应该适当的增加现场观摩教学、小组讨论、案例分析等，提高参训者参与积极性。而且针对时间冲突的参训者，可以利用信息技术，为他们提供网络资源课程。
4.培训频率增多，增加幼儿教师继续教育机会
由于每次培训的名额有限，而幼儿教师又是一个日渐增距的集体。只有加大培训的频率，不断地对幼儿教师进行培训，才能增加幼儿教师继续教育的机会，争取让各地区的每个幼儿教师都能享受到继续教育培训，使得参训者的综合能力得到提高，让我国的学前教育事业得到发展。
5.注重培训师资选拔，进行分层培训
在培训过程中根据参训者最感兴趣、最想学习的内容选择最合适的培训师资来开展培训工作，可以借鉴德国的“菜单式培训”，这样不仅可以使培训达到最优化，而且培训效果可以弥补每个教师自身的不足。而且对于不同层次的幼儿教师应该进行分层培训，不仅可以强化培训效果，还能使参训者收获知识。

　　（三）幼儿园加强管理制度

在幼儿园教师继续教育的培训中，幼儿园的重视程度也会影响培训的效果。因此，为建设可持续发展的幼儿园，幼儿园可从以下对策入手：
1.注重幼儿园师资培训，鼓励教师参加继续教育
一些比贫困地区幼儿园的教师素质相对较低，并且一些社会人士的传统观念认为幼儿教师就是专门照看孩子的，是的幼儿教师心理落差较大。因此，幼儿园应注重本园的师资培训，并且多进行园本培训。
2.完善幼儿园继续教育制度，平均分配继续教育机会
由于参训的机会并不均等，这就会使没有参加或参加少的教师丧失对教育工作的积极性。因此，幼儿园的管理层人员应该合理安排参训人员，平均分配参训的机会，尽可能做到公平、公正、公开。以此提高幼儿园的教育教学质量。
3.完善幼儿园继续教育机制，提高幼儿教师参训积极性
幼儿园应完善继续教育机制，对积极参训的教师实行奖励制度。将园本培训落到实处，在幼儿园中对幼儿教师进行培训，使幼儿教师符合不断发展的社会需求，同时也对本园的发展有积极促进作用。

　　（四）教师提高自身素质

幼儿教师自身的水平、对继续教育的态度、参训的频率都影响着继续教育的效果。要想使继续教育得到实效，幼儿教师应该做到以下几点：
1.积极参加继续教育，增强职业认同感
一些偏远较贫困地区的幼儿教师在综合素质方面于发达地区存在着明显的差异，从而认识不到继续教育的重要性，对继续教育的参与度不高。教师应该端正继续教育的态度，为适应社会的发展，应树立终身教育的思想，要有“活到老，学到老”的精神。为了符合社会发展的需要，教师应积极参加继续教育，提高自身的专业素质、增强职业认同感。
2.珍惜继续教育机会，努力提高自身素质
教师就应该珍惜继续教育的机会，在每一次培训中都认真对待，全身心投入到继续教育的学习中去，不断总结新学的知识、技能，不断与共同的参训者进行经验的交流，并且能应用到实际中，努力提高自身素质。
以上就是笔者对幼儿园教师继续教育方面的看法，有很多不足之处，希望以后能对它有更好的改进。

　　参考文献

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