幼儿园语言活动的现状、问题及策略

　　摘要

幼儿园语言活动是幼儿园日常活动的主要内容之一,也是幼儿园社会性语言发展的基础。幼儿语言的习得是幼儿打开未知世界大门的钥匙，科学的掌握和了解幼儿语言获得的基本规律，对幼儿语言能力的发展有积极的作用。
本文采用文献研究法、观察法、访谈法通过对咸阳市三原县为例调查了幼儿园语言活动的现状进行调查，在调查中发现本地区幼儿园语言活动存在的问题，分在经过认真分析后，总结出本地区幼儿园语言活动存在这些问题的原因，针对这些问题结合问题产生的原因提出有效的策略。
本篇论文旨在根据该地区语言活动的现状和问题提出有效的改善策略，营造一个有利于幼儿语言养成的环境氛围，以便更好的服务于该地区幼儿园语言活动的发展。
关键词：幼儿园语言活动；问题；策略

　　引言

　　（一）概述

1.研究背景
语言是人类社会发展的阶梯，也是人与人之间交往的重要手段，于是语言的学习就成为了个体必须掌握的一项生存技能，更是个体于社会之中不断丰富自我存在的基础。而幼儿期是个体一生中语言发展的关键期，3-8岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。[1]也是习得语言文字，丰富自我词汇存储的最敏感时期，而儿童言语的发展是儿童言语能力和逻辑思维能力发展的重要标志。[2]随着社会的不断发展，人们对幼儿语言教育也越来越重视，其中幼儿园作为幼儿一日生活的主要场所，也在幼儿语言学习的道路上承担了相当的教育的任务。所以如何在幼儿园组织有效的、丰富的、全面的语言学习活动就成为了广大教育研究者的科研核心。
2.研究目的和意义
“语言”是幼儿园教学内容的五大领域之一，科学的幼儿园语言活动组织能提高幼教工作者对学前儿童语言活动的认识。在这一阶段加强幼儿语言运用能力能促进幼儿情感价值观的确立和良好品格的形成，具备良好的语言能力也是幼儿学好书面知识的基础。因此，幼儿园日常语言教学活动，在调动幼儿积极性、吸引幼儿兴趣的同时掌握对语言学习的基本技巧和一般规律，从而来培养幼儿的一般社会性交往能力。幼儿园语言活动的研究，有利于通过营造良好的学习氛围来培养幼儿的社会交往能力和言语沟通能力，增强课堂教学的有效性；不断的优化教学组织形式、丰富和扩宽语言活动范围、科学的评价教学结果等都对发展幼儿语言能力、提高教师对授课内容局限性的认识具有重大意义。

　　（二）概念界定

1、语言活动
幼儿园语言活动主要是通过讲述、谈话和游戏等形式的活动来培养幼儿的听、说、读、写能力，[3]进而发展幼儿思维和表达的一类语言教学活动。

　　（三）研究方法

1、文献研究法
查阅与幼儿园语言活动相关的期刊、文献。
2、观察法
咸阳市三原县四所幼儿园进行为期两周的观察，深入了解幼儿园日常语言活动的现状及其存在的问题。
3、访谈法
在观察的基础上，与家长、幼儿教师进行语言活动相关问题的谈话和讨论，并进行记录。

　　一、幼儿园语言活动存在的问题

经过对该地区四所幼儿园日常语言活动进行深入了解观察后，我简单的总结了该地区幼儿园语言活动主要存在以下五大方面的问题。现我将该地区幼儿园语言活动存在的主要问题列举如下：

　　（一）幼儿园语言教学活动目标制定不科学

语言是一种符号系统、一种信息系统，一种交际和思维系统、一种交际和思维工具，是学前儿童学习的对象。[4]贯彻《纲要》内容，具体培养幼儿语言能力应从发展幼儿语言的实际能力出发，以认知、情感态度和能力为落脚点，分层次的培养幼儿的语言能力。但在实际的教学活动中从我所观察的园所中发现大部分教师往往比较重视语言活动量的变化，主要表现在以儿歌为载体从认知上教给幼儿如何朗读或者是搭配简单的动作帮助儿童记忆儿歌本体，缺乏在情感态度上培养儿童对诗歌所表达内容之美的欣赏。其次，目标的制定不符合幼儿现有的语言发展水平，且与幼儿生活实际贴合程度不够。
比如:科学课上，教师教幼儿使用指南针。
教师（指着指南针告诉幼儿）：“指南针能帮小朋友们在森里迷路的时候找到方向。”
幼儿（一边大笑一边喊）：“老师，我们这里没有大森林，根本就不会迷路，所以我们根本就不需要指南针呀。”
其他孩子也跟着哈哈大笑起来，不一会儿就开始闲聊其他的话题了。
由此可见，贴合幼儿生活实际、符合幼儿身心发展特点的语言活动目标的选择才能更有效的培养幼儿语言能力的养成和发展，才能更好的服务于幼儿的一般社会性发展。
除此之外，我所观察的园所中普遍存在对教学大纲依赖性严重的问题，教师按照大纲制定教学目标的同时，较少的考虑幼儿所处环境地区差异及文化风俗差异，因此教学目标的实际可操作性不大，对幼儿的语言能力发展并未起到有效的促进作用。教学大纲具有普遍性，针对性比较低，如果教师一味根据教学大纲进行教学活动，无疑是不科学的。[5]所以教师应如何合理使用大纲来考量教学目标是否具有实际可操作性;如何设置更加适合幼儿的语言活动目标才能开展科学的语言活动是值得教师深入思考的问题，也是全方位开展幼儿园语言教学活动的核心所在。

　　（二）幼儿园语言活动趋于形式化

从我的观察和教师的交谈中发现，幼儿园语言活动中主客体颠倒是普遍存在的现象，主要的语言授课形式就是教师充当教学主体的角色，幼儿在教师预先制定好的“规则”里配合教师完成语言活动的教学。教师很大程度上控制了课堂的主动脉，幼儿自我发展的空间相对狭小。
比如:周一下午马老师组织同学们进行“周末你都去哪儿了？”的主题讲述活动时：
马老师：“小朋友们周末都和爸爸妈妈去哪儿玩儿了呢？”
（然后小朋友们哄闹着讲述自己周末做的事情。）
马老师：“老师周末去了公园看到了很多颜色的花，请小朋友们按照：‘我周末和谁去了哪儿看到了什么。’的句式说好吗？”
（小朋友们异口同声的回答：“好。”）
优优立即举手回答道；“我和我妈妈去捡贝壳了。”
马老师：“请小朋友们按照老师举的例子回答问题。”
糖豆：“……我和我妈妈也去公园看花了。”
沐沐：“老师，我也去公园看花了。”
……
（马老师有些失望还有些生气,因为幼儿们的句式很少按照马老师的句式来说。）
……
马老师：“那算了吧，你们随便说你们周末都做了什么。”
随后几位幼儿阐述完自己周末做的事情之后，谈话活动就草草结束了。
所以，在语言活动中确立以幼儿为主导的活动氛围是很重要的，教师应发挥客体的指导作用，引导幼儿自主的与同伴进行交流，切不能以教师的“规矩”给幼儿造成思维定式，这样会从很大程度上降低语言活动的真实性和自由性。这种语言教育方法流于形式，并不能从真正意义上培养以幼儿园语言活动为载体、以发展幼儿语言能力为根本目标的发散式的语言能力。其次，我发现教师授课时鲜少考虑幼儿的接收状态导致幼儿在语言活动活动中的参与积极性不高也是一个普遍存在的问题。
比如：周一下午老师组织幼儿进行《春天来了》的语言活动时：老师精心准备了柳树、小鸟、多种颜色的花、小草等教具，活动开始时，老师播放了一段春天来了微风徐徐，柳树随风飘摇，小鸟在树枝上叽叽喳喳，花儿也遍地开放的视频，视频播放完毕后。
老师：“请小朋友们告诉老师，小朋友们都听到了什么声音呢？然后我们再一起玩儿角色扮演，好吗？”
幼儿A（盯着教师的手里的精美教具）：“老师，我想扮演小鸟。”
幼儿B（急匆匆地）：“老师，我要做柳树婆婆。”
幼儿C（十分不满意）:“给我，给我，老师，我要演柳树婆婆。”
幼儿们争先恐后的争夺自己中意的角色，几乎没有小朋友关注老师刚才提问的问题了。
由以上案例说明，幼儿参与语言活动的积极性与幼儿的自身状态和教师对幼儿关于语言活动主题的引导以及对幼儿的态度有着很密切的联系。其中，教师对幼儿的情感态度和对幼儿有效的引导直观的影响了幼儿参与活动的积极性。

　　（三）幼儿园语言活动欠缺个体差异的考虑

古语曰：“尺有所长，寸有所短。”每一个幼儿都是独立于其他个体的存在，而各自的存在又具备其特殊性。在我的观察中，幼儿园语言活动主要以集体形式开展，把所有的幼儿放在同一平台上开展语言教学活动，对所有幼儿开展同等难度设置的平等教学，忽视了幼儿的个性差异，也就是传统的“一刀切”的教育模式。
一般来讲，同一年龄段的幼儿，语言发展水平因性别、性格以及家庭环境氛围等因素的不同而各自存在差异。例如；在幼儿园中，有些幼儿对语言比较敏感，对新进词汇的存储能力较强，能用相对丰富的语言表达自己的情感，教师往往更喜欢这类活泼机敏的幼儿。相对另外一部分幼儿语言学习能力比较迟缓，如果教师不能投入更多的关注和精力，无形中会使内向的孩子变得更内向，甚至自卑，这就直接对幼儿性格特征的形成造成很大的负面影响。
比如：小小班的浩浩是个寡言的小男孩儿，和小朋友们的日常交流也很少。有一天老师教小朋友们《石头剪刀布》的手指操时，小朋友们大都积极地跟老师学习，幼儿们嘴里一边念，一边配合手指的动作，只有浩浩一个人只有手上的动作，嘴一动也不动，无论老师怎么引导浩浩，他都不愿张开嘴和小朋友们一起读，这让老师很为难，考虑到其他多数的小朋友，老师就暂时停止了对浩浩的开导，在我观察的那段时间里，浩浩几乎就和其他小朋友没有交流，可是他会笑，会去争夺属于自己的玩具，会用表情来表达自己的情绪以及需要。
然而在我的观察中，这样的孩子屡见不鲜，而浩浩只是这些孩子中语言发展比较滞后的典型。如果不能及时针对浩浩这类孩子的心理特性对他们进行良好的交流性引导和启发，这将对孩子性格的养成和社会性发展有很大的影响。

　　（四）幼儿园语言活动表现载体单一

1.静态教材为主
我所观察的四所幼儿园中其中中山街幼儿园和东关幼儿园是县区中心园，马家庄幼儿园和华强幼儿园是县区私立园，其中幼儿园的语言教学活动均以课本教材为本，语言活动的开展过程就是以预定情景为主导，幼儿在教师的引导下观察图片并描述图片内容或者教师将绘本完整的讲述给幼儿的过程。这种传统的语言教学模式载体相对静止，很大程度上限制了幼儿对语言表达素材的想象力。除此之外，3-6岁的幼儿思维模式主要以直观形象思维为主，所以静止的语言活动载体并不能适应幼儿自身特征发展的需要。
2.电子课件制作经验不足
近年来，国家对县区的教育也给与了极大的投入和支持。就我所观察的几所幼儿园里都有“课程一体机”之类的多媒体设备，学校也将多媒体设备投入日常的教学活动中使用，但是多数都是以网络下载的教学资料为主。在学校大力的倡导下，教师们也尝试自己制作电子课件，但是由于教师制作电子课件的经验不足，所以投入如使用的课件或简单直白难以吸引幼儿的兴趣，或太过花哨，忽视了语言教学活动的重点，导致教学效果事半功倍。

　　（五）语言活动家园合作匮乏

幼儿日常主要的活动范围是家庭和幼儿园。幼儿语言活动的开展必须依赖家庭和幼儿园双方之间保持密切的合作，通过双方携手共同培养幼儿良好的语言行为习惯，并互相理解支持，以此来保证幼儿语言能力的常态发展。在实际的观察中，我发现家庭也是影响幼儿园语言活动的重要因素，语言活动家园合作匮乏，家庭语言教育与幼儿园开展的语言活动脱节。
比如：在一节小班绘本阅读课上，多多和豆豆都想看《森林王国》的故事书，可是多多和豆豆谁也不让谁，两人都把故事书拽向自己的身边。小刘老师尝试介入他们的争执，说道：“多多，豆豆你们两个可以同时分享这本故事书吗？”两个幼儿这时都哭闹着说：“这是我的，是我的。”当小刘老师尝试再次介入他们的争执中时，多多突然嘴里冒出一句脏话，辱骂豆豆，惹得豆豆哭的更凶了。下午接园的时候，小刘老师把这个问题反映给了多多妈妈，多多妈妈告诉小刘老师，多多爸爸经常在家里喝酒以后说粗话而且从来在家里不讲普通话，所以才造成多多爱讲陕西方言，有时候还会用粗话骂人，针对这个问题她也多次劝诫过多多爸爸。
这类问题都是语言活动缺乏家园合作的结果，家庭环境因素直接的影响了幼儿语言养成的习惯，所以任何单方面的语言教育活动对幼儿语言的发展都是不完备的。

　　二、幼儿园语言活动存在的问题分析

在观察了该地区幼儿园语言活动现状和存在的问题后，通过与一线幼儿教师的深入讨论，经反复查阅幼儿园语言活动的相关文献资料和独立的思考，我主要从以下三个方面来思考对幼儿园语言活动存在的问题：

　　（一）幼儿教师专业素养欠缺

1.对语言活动认识不足
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具之一，在幼儿园这一特殊环境中，幼儿教师的语言也存在着特殊性：幼儿教师的语言是于幼儿进行沟通交流的纽带。[6]教师自身的日常语言习惯对幼儿语言能力的发展有着潜移暗化的作用。就这一点而言，我认为幼儿语言的发展言传更胜于身教。然而部分幼儿教师自身专业素养不高，成为了阻碍幼儿语言常态发展的一个重要原因。主要集中表现在：有些教师自身普通话不标准，语音不规范，说话随意，口头禅较多，过分啰嗦，重复表达等。另外一个重要的原因就是教师职业倦怠，缺乏对语言活动的情感投入的意识，在与幼儿交流时没有语调抑扬顿挫，情感色彩的变化，使幼儿难以切身感受到语言的美感所带来的身心愉悦的体验。
著名学者维果茨基认为：“幼儿按照教师预设的大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……”[7]所以，教师要准确的定位语言活动的目标及幼儿的最近发展区，对幼儿园语言活动有更加专业的认识，这样才能从根源解决“教师自身大纲”的困惑。综合这些问题，主要源于既是对职业的认识不足，职业认同感较低。所以教师专业素质欠缺一定意义上制约了幼儿园语言活动整体水平的发展。
2.与幼儿对话技巧不足
高尔基说：“教育儿童的人，必须向往这样一种职业，他要求热爱儿童要求对新世界的未来建设者有巨大的耐心和无微不至的关怀。”[8]这就要求幼儿教师以足够的耐心和热心，站在孩子的立场，掌握一定的交流技巧使幼儿在愉悦的交流中来提高自身的语言发展水平。教师教学语言是指导幼儿学习，引导语儿探索与表达的主要手段。[9]在当幼儿回答错问题时，教师应该思考该以什么样更有效的办法来提高幼儿对语言话题的兴趣，而不是一味的批评幼儿不认真听讲。教师应该在日常的生活中细致的观察所有的幼儿，了解各个幼儿的兴趣爱好，以幼儿的个性发展及语言发展水平为前提，设置阶梯式的难度层次的问题，来满足幼儿个体当前的语言发展需要。因此，掌握与幼儿对话的一般技巧，能极大地提高幼儿在同教师交流时的社会性语言发展能力。教师专业能力的不足导致教师与幼儿的对话缺乏可参考性，这也很大程度上制约了幼儿语言能力的发展。
3.专业知识储备不足
教师语言活动的专业知识储备是幼儿园语言活动的顺利开展的基础。就我所观察地区而言，目前大多数专业的幼儿教师在入职前均接受过专业的学前技能的教育，有的幼儿园在教师入职前也会对教师进行相关的培训，所以幼儿教师专业的知识在入职前有一定量的储备。但是在幼儿教师进入一线工作以后，由于工作比较忙碌，空余时间也比较紧张，加之很多教师入职后没有继续学习的意识，只是简单地把之前的专业理论知识投入到实践当中。如此一来，教师在一线中遇到的问题就无法在专业理论的指导下得到解决。
教师专业的语言教育的理论知识储备短缺，就无法正确的处理幼儿语言发展中出现的各种突发情况，这就无法确保幼儿的语言发展能向正确的方向发展。所以，丰富教师专业的语言知识储备，鼓励老师确立终身学习的意识，改善教师的工作氛围是十分必要的。

　　（二）语言活动氛围相对拘谨

《纲要》明确指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。”[10]语言活动氛围是桥接幼儿、教师和语言活动教学内容的重要媒介。轻松自由的环境氛围能在整个课程的进行中吸引幼儿的兴趣，进而提高幼儿园语言教学活动的效率。那么，我们关注的焦点就变成了幼儿园语言活动氛围目前存在什么样的问题，进而通过改善这些问题来提高幼儿园语言活动的教学效率。
根据观察和访谈结果，造成语言活动氛围的问题归结为两个方面：语言活动氛围的民主性和自由性。其中语言活动氛围不自由是在其不民主的氛围下产生的。语言活动氛围的不民主性和不自由性表现在：教师在对设置的问题提问时，往往心中早已有已设置问题“完美”答案，于是，教师往往从心理上就会期待幼儿向自己的“完美”答案靠拢，然后在活动氛围方面就会营造出一种导向“完美”答案的环境氛围，由于教师在幼儿心中的威严形象，再加上这种高度被渲染的环境，幼儿不能自由的发表自己的理解和看法。这类的现象即为缺乏民主自由的语言活动氛围，教师以自己的思维模式对幼儿造成了思维定势，在活动氛围上就造成了一种教师环绕式的高压垄断性课堂氛围，即：教师以自我为中心，幼儿只能求同不敢存异。

　　（三）幼儿园评测制度不完善

幼儿园语言活动存在各种问题与每个幼儿园对教师的考测、评估制度有着紧密的联系。幼儿园评测制度的不完善能经由教师和幼儿在教学活动中衍生出各种不同类型的问题。
幼儿园评测制度不完善引发的问题主要表现在：教师工作投入精力不足，对语言活动课题探讨不深入，对幼儿语言活动的关注度不高以及职业倦怠等问题。幼儿园的评测制度是对教师职业的一种时效性考核，能检测教师在一定时期内的工作态度和工作效率，并保证教师的工作积极性，在教师之间营造一种互相学习，共同进步的学习氛围，进而促进幼儿园语言活动的高效开展。
完善的评测管理制度是同时保障教师工作态度和管理幼儿园日常生活的根本，也就是说制度存在的问题是发展的根本的问题。在制度不断完善的前提下，教师深入对幼儿园语言活动进行探讨，为教师专注职业的态度带来强进的动力，这样才能更好的开展幼儿园语言活动，更精准高效的提高幼儿的整体语言发展水平。

　　三、幼儿园语言活动策略

　　（一）丰富语言活动组织形式

1.引入综合性活动
语言活动的组织形式对幼儿的语言水平的发展具有重要有意义。丰富语言活动的组织形式能直接的改善幼儿的语言能力。教师要深入对语言活动教学组织形式课题的探讨，打破以静态教材为主的主要教学模式，教师可以引入一些成熟的综合性活动，来丰富语言教育的活动内容[11]综合性的语言活动能够从多方面发展幼儿的协调能力。
比如：听说游戏、讲故事比赛，文字活动等。在游戏中能充分调动幼儿参与活动的积极性，全面统和幼儿的各方面的综合能力，在游戏所营造的情境里充分引导发挥幼儿的想象力，在各种比赛中形成一种竞争的意识，来强化幼儿对语言活动的认识和能力发展；这样不仅发展了幼儿的现有语言能力。
另外还可以把语言活动和其他领域相结合。比如：在音乐欣赏《小蝴蝶》时，教师可以帮助幼儿把歌词改编成故事，来培养幼儿对语言美的体验和歌词的理解。
2.语言活动生活化
教师可以带幼儿走进我们的日常生活中，从我们日常生活的细节中寻找紧贴幼儿生活的语言活动素材和灵感。比如说:组织幼儿去超市购物，在购物的过程中引导幼儿学会我们日常生活用的物品及用途，让幼儿之间互相探讨这些日常生活物品的趣事；或者带幼儿去郊游认识风景和花草树木等这样寓教于乐的活动都从幼儿切身的生活中发展幼儿的语言能力，同时让幼儿在轻松愉悦的环境中感受语言的美。
3.多媒体应用合理化
幼儿园可以在教师队伍里组织课件制作比赛，互相学习制作课件的技巧，掌握科学的多媒体应用方法。不断提高教师制作电子课件的水平，更多地考虑幼儿身心发展的特点，为幼儿提供直观形象，生动的电子课件，在发展幼儿语言水平的基础上，不断地调试多媒体设备和语言活动组织之间的密切关系。

　　（二）营造适度宽松的语言活动氛围

幼儿园语言活动的宽松氛围是建立在教师对幼儿的语言天性的充分尊重的前提下，以幼儿为核心的，为幼儿营造适合幼儿语言发展规律的语言活动氛围，主要包括：
首先，教师要理解幼儿，尊重幼儿，不能让教师的威严形象成为教师和幼儿平等交流对话的芥蒂。教师可以朋友的身份参与到幼儿的语言游戏或者谈话中，让孩子们感受到老师和自己是共同的伙伴，在与幼儿共同的活动中引导幼儿语言的发展，形成良好的隐形示范教师和幼儿在彼此平等的前提下，教师在语言活动中，通过亲密的动作和表情亲近幼儿，及时了解幼儿真实的语言发展水平，然后针对每个幼儿不同的语言发展水平和个性特征给予指导，在爱的氛围里认真去倾听属于幼儿内心深处最真实的声音。
其次，教师在语言活动中要多为幼儿提供交流已有经验、表达自己想法的机会，不要过多提问，以免破坏气氛。比如：在欣赏文学作品时，教师不要不时的对幼儿的欣赏内容进行提问，尽量保证幼儿谈话时的整体的思维性，使幼儿在表达自己想法时不受外界因素的干扰。
最后，教师要给予幼儿耐心的等待和支持，鼓励幼儿勇敢地说出自己的想法。在教师对幼儿提问时，不要急于要幼儿回答，这样会使语言活动变得氛围紧张。教师应该适度的缓解幼儿心理的紧张情绪，用肯定的言语或延伸鼓励幼儿表达自己的真实想法。

　　（三）提高教师团队的专业素养

随着现代化社会的高速发展，人们的物质、文化生活水平也有了很大的提高。新的时代下，传统的幼儿园语言教育观念、方法、目标已远远不能满足现代幼儿语言发展的需要。因此，教师应赋予幼儿园语言活动时代的色彩，不断地更新自己的教育观念。
第一，教师应正确把握课堂的主体，以幼儿的语言为中心，一切皆为幼儿的语言发展服务。即要求教师将掌握课堂的“权利”回归给幼儿，让幼儿成为课堂的主体，教师辅助幼儿的语言学习。在语言活动中可以采用“小组活动”的方式，让幼儿在与同伴交往的同时，掌握语言运用的技能。同时，重视语言发展在社会交往中的普适性应用，在与同伴交往的过程中掌握一定的语言技巧。
第二，教师应该正视时代给幼儿园语言活动带来的变化，学会接纳新的语言活动方法和内容，取其精华，去其糟粕。多关注与幼儿园语言相关的公众平台，通过使用互联网，吸收优秀的教学方式，积极主动地参加专业的学习和培训，主动地阅读专业的理论书籍从专业的理论书籍中获取科学的教授方式，不断地完善自我的专业能力，树立终身学习的职业意识，不断提高自身的专业水平。

　　（四）开展科学教育

科学的教育方法是开展良好的幼儿园语言活动的关键一点。教师要深刻的认识到幼儿园语言活动的教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头和书面的语言能力[12]的主要发展方向。
第一，要改善教学过于集体化的现状，根据每个幼儿的语言发展实际及身心特点制定不同层次的发展要求，多关注语言发展相对迟缓的幼儿。比如：当教师教授一首儿歌时，对语言敏感的幼儿，很快就会记住儿歌的内容，而语言发育较迟缓的幼儿可能读过多遍以后还是没什么印象，这个时候老师可以根据诗歌的内容搭配简单的肢体动作或者韵律游戏来加深幼儿对诗歌的理解，肢体的直观动作和韵律游戏的节奏快感远比教师的言语对幼儿语言提供的外部刺激强烈，所以幼儿就更容易掌握儿歌。
第二，幼儿的语言器官还未发展完善，当幼儿说话发音不正时，教师要慢慢纠正。[13]教师要耐心的对幼儿逐个进行纠正，且不可急躁训斥幼儿，这样的做法往往会使幼儿对语言的学习产生一种抵触的心理，造成更严重的后果；教师也不能把个人情绪和个人利益带到幼儿园语言活动中去，另外教师也不能把个人情绪和个人利益带到幼儿园语言活动中去，一切语言活动都要从儿童的实际水平出发。[14]
第三，教师要注重教学评价的科学性。不能只注重对内容本身的评价，更多的要注重对除课堂以外幼儿语言发展水平的评价，从长远发展的角度来评价幼儿的语言学习能力。教师要注意幼儿园语言活动评价的时效性，即及时对幼儿语言发展存在的问题进行纠正，不能推迟评价，这样一来，错误的词语发音或句式的搭配会对幼儿的语言发展造成误导，影响幼儿对正确词句的认知或句式的搭配形成正确的记忆存储。

　　（五）完善幼儿园评测制度

完善幼儿园评测制度是在幼儿园语言教学活动中调动教师主观能动性的必要之举。只有教师的积极性和职业专注度提高了，才能从根本上幼儿园语言活动存在的问题。
首先，应确立严明的幼儿园奖惩制度，在每个月的考核当中，选择在这一时间内工作能力最佳的教师作为“季度之星”，鼓励全园老师向优秀工作者学习，并对工作积极性不足或者工作出现漏洞较大的教师给予惩罚，以奖惩制度作为驱动力来提高教师工作的积极性。
其次，要细化幼儿园评测制度，对教师的评测制度不能只停留在幼儿有没有掌握教师所教授的语言知识的层面，还要从教师在语言活动组织中的目标的制定、形式的组织以及在课堂后幼儿语言发展的水平来具体评估教师的能力；同时制定出完善的在职培训制度，使幼儿园语言教师的教学知识得到及时的更新[15]，进而对教师的工作能力进行整体的评定。
最后，幼儿园的评测制度应本着“以人为本”的发展观念，制度的不断完善就是为了调动教师深入探讨、学习的专业精神，进而提高幼儿园语言活动的效率，所以教师自身的发展应囊括在教师当前自身的能力最近发展期内，切忌给教师造成更大的工作压力。

　　（六）增强幼儿园语言活动的家园合作意识

家园共育是提高幼儿园语言活动效率的必要手段。只有家长与教师保持统一战线，才能平衡幼儿语言发展在家庭中和幼儿园中出现的矛盾冲突。以下，我针对我所观察的四所幼儿园存在的问题提出以下几点策略：
第一，家长应对教师的工作给予绝对的信任和支持，相信教师的所作所为都是为了还给家长一个语言词汇更加丰富的、语言运用能力更加熟练、社会适应能力更强的孩子。家长的信任能为教师的语言活动创设提供更加自由和广阔的空间，使教师更好的为幼儿语言能力的发展服务。
第二，教师每日可以通过微信、QQ或者其他的电子软件及时的告知幼儿一日在园的语言学习内容，请家长结合教师的教学内容，有幼儿开展相关主题的语言互动游戏，在巩固的基础上，提高幼儿的语言发展水平。
第三，园方可以邀请家长参与幼儿园语言活动的设计。因为家长与幼儿相处的时间最多，家长可以通过自己对孩子细致的观察，为教师的语言活动设计提供宝贵的建议，从不同的方面完善语言活动的设计，这样通过家园合作所制定出的语言活动的设计更适合孩子的语言发展需要，能更有效地提高幼儿语言能力的水平。
第四，幼儿园可以设立“家长开放日”，在家长开放日邀请家长进园体验幼儿在幼儿园的语言活动组织，感受教师在不同语言活动主题中的设计，学习教师在幼儿园语言活动中的组织要点、难点的把握、语言环境的创设以及组织形式中情感的变化。家长在学习的过程中，就能不断丰富与孩子交流的技巧和亲子语言游戏互动形式，来设置适合孩子身心发展特点的语言对话，在日常生活的交流中提升幼儿的语言发展水平。同时，这也是培养家长和幼儿亲子关系的有效途。

　　结语

幼儿园语言活动是幼儿园一日教学活动的重要组成部分，也是确保其他教学活动顺利开展的重要前提，语言活动的开展是幼儿能自主的表达内心所想和反应个体需要的重要途径，对幼儿的一般社会性发展有着积极地促进作用。
本篇论文的撰写通过对咸阳市三原县四所正规幼儿园进行为期一周的语言活动观察，对其现状中存在的问题进行反复的深入思考，并对存在的问题提出了有效的相关改善策略。由于观察时间有限，可能对该地区幼儿园现状中存在的问题了解的不够全面，所以针对问题提出的策略也不尽完备，再加之作为一名大四毕业生，缺乏实践经验，故论文的撰写缺乏一定的客观性。因此，我会在以后的一线工作中不断积累经验，发现幼儿园语言活动中存在的更多问题并谨慎思考提出可行的完善方案，我也将用更加客观、专业的知识来不断完善我的论文。

　　参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试用）[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]杨柳.整合课程背景下幼儿园语言领域的实践现状分析及有效方案研究[D].上海：上海师范大学教育学院，2015.
[3][11]马敬华.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].教研.2012.10（下旬刊）：77-78
[4]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2012.2,21—27
[5]乌云.幼儿园语言教学活动存在的问题及有效教学策略[J].学前教育，2016，9（25）:245
[6]邢智辉.情感视域下的幼儿语言教学研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2013.
[7]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[8]张承芬，程学超.教学心理[M].济南：山东教育出版社，1984.44
[9]蔡倩.幼儿园新手教师教学语言研究[D].湖南；湖南师范大学，2014.
[10]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].江苏教育出版社，2001
[12]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：上海华东师范大学出版社，2011.
[13]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].
[14]王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].幼儿教育.2016.7.21期：142-143
[15]艾丽.幼儿园语言教育活动的现状及优化策略[J].文化教育，2015，7
[16]周小霞.重庆市乡镇中心幼儿园大班语言教学活动实施研究——以B地区为例[D].重庆：重庆师范大学，2015.
[17]曾五薛梅林.GDP国家数据与地区数据的可衔接性研究[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2014(2):115-124.