幼儿园语言教学课堂提问的现状与策略

　　摘要

中国自进入21世纪以后，教育就进入了高速发展阶段。发展学前工作者以空前的热忱和奋发精神，去迎接展现在我们面前的困惑、机遇与挑战。语言是人与人之间沟通情感和交换信息的重要工具。幼儿期是语言发展的关键时期，在这一时期幼儿对于语言的掌握进步很快，所以作为一名教师我们应该重视这一阶段对语言的教育。而课堂提问可以说是贯穿语言教学活动的重要因素，提问如果提的好，对儿童的语言发展是有很大帮助的；提问如果提的不好，可能会抑制幼儿的发展。虽然课堂提问引起了社会广大人士的重视，幼师也对课堂提问做出了很大改进，但在这一活动过程中依然存在很多问题。发现幼儿教师在语言教学活动过程中的问题和影响因素，并探讨与得出解决策略是我研究的课题。
关键字：幼儿园语言教育；课堂提问；现状；策略

　　一、绪论

　　（一）研究的缘起

1.研究背景
课堂提问是开展语言教学最基本的途径。在目前的课堂教学实践中，教师的主要任务就是传递书本上的内容，幼儿的主要职责就是最大限度地吸收教师传递的内容，教师的“教”与幼儿的“学”在这种教学模式下逐渐失去了师生之间的主体性和主体的作为。因此，教师成为了传统的传授机器，幼儿则成为了被填充的容器，造成了教与学的分离。课堂教学往往被教师精心设计成过程行进图，并且细化到每一步、每一环，然后再由教师在课堂上完美演绎，最终达到预期的目的。最后造成只有教师在课堂上进行提问，幼儿虽积极举手发言，但幼儿从始而终没有提出过问题，幼儿只能跟着老师的思维走，而自己并没有真正去思考问题并发现问题。

　　（二）研究目的和意义

1.研究目的
教师如果掌握了正确的提问时机，不仅可以将幼儿的兴趣激发出来，还能起到调节课堂气氛的作用，反之，教师没有在正确的时机发问，就会削弱了幼儿的注意力，降低了教学效果。因此，本研究旨在观察语言教学提问的真实状态，并提出解决问题的策略。首先，结合收集的文献和观察所得的信息，分析幼儿园语言教学课堂提问所存在的问题。其次，通过具体案列分析，总计影响课堂提问的因素。最后，根据对影响因素的分析归纳，总结出机教师在语言教学活动中的提问特点，并提出有效性提问的策略。
2.研究意义
（1）研究的理论意义
课堂提问作为教学活动的重要因素之一，担负着情感沟通、思维激发、信息交流的任务。因此，语言教学活动对激发幼儿对学习的兴趣，引导幼儿思考的方向，联系原有经验并运用有积极意义。当然，提问对幼儿园语言教学的重要意义主要体现在以下方面：提问能使师生在思维的碰撞中感知、理解、分析、判断；提问能让教师明白幼儿对知识的掌握情况；提问能吸引幼儿对所讲课程的注意；提问能引导幼儿积极的思考问题；提问能调节课堂气氛，使课堂气氛达到一种饱和的状态。
（2）研究的实践意义
本研究是从教学实践出发，在真实的教学课堂情境中进行观察，并结合对案例的分析和对相关文献的归纳总结，了解并掌握幼儿教师在教学活动中提问的真实情况。目前，幼师对于教学提问的理念都掌握的很好，幼儿园也会组织相关方面的学习活动，但目前我国学前教育虽高速发展，但实际情况又并不相同。幼儿教师只能说是理念上位，但实际的教学水平却跟不上理念的发展。所以需要诸方面的帮助，加速教学理念向教学实践方面转化。

　　（三）概念的界定

1.幼儿园语言教育的概念
“幼儿园语言教育是以促进3—6岁幼儿的语言发展为目标，以培养其语言运用能力为重点的多种形式的活动过程。语言的获得和发展与学前儿童的学习、生活及全面发展息息相关，对儿童的身心健康有着重要的影响。”[1]
2.提问的概念
“提问是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。教师的提问就是指在教学过程中教师根据目标以及学生学习的需要，设置能引起学生反应的问题情境，启发学生思维的一种教学方式。能引起这种问题情境不仅有语言，教师的表情、手势等可能成为发问信号。”[2]
3.课堂提问的概念
“课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系老师、学生和教材的纽带；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是引导学生一步步登上知识殿堂的阶梯。”[3]

　　（四）研究设计

1.研究对象
我考察的幼儿园都是我实习过的幼儿园，主要有：华印幼儿园，咸阳市渭城区实验幼儿园和秦都阳光幼儿园,其中秦都阳光幼儿园是双语幼儿园。
2.研究方法
文献法
通过在中国知网上对文献的搜索，我选取了一些与我论文题目有关的一些文献，进行阅读、分析和整理，刷选出对我论文写作有借鉴和引鉴作用的书籍、报刊、期刊论文、硕博士论文，找到自己的研究切入点。
（2）观察法
通过在我之前实习过的幼儿园进行实地观察，就教师语言教学活动中关于课上的提问的真实情况，总结自己在这一过程中所发现的一些问题，并积极地寻找解决策略，和撰写观察记录表，见附录1。
个案研究法
通过在华引幼儿园、咸阳市渭城区实验幼儿园和秦都阳光幼儿园的实地观察，我收集了很多案例，对这些案例进行整理和筛选，我选取了一些符合我写作的案例，摘抄了在我的论文中。

　　二、幼儿园语言教学课堂提问的现状调查

我通过对我实习过的幼儿园进行的研究调查，发现教师提出问题后只有经常回答问题的幼儿会积极举手发言，但受到教师忽视的幼儿几乎没有举过手，我觉得这就造成了教育不公平的现象。当然，我发现的问题不止这一点，以下我会把我观察所得的有关提问的真实情况列举出来：

　　（一）提问前的准备不充分

1.设计问题时不充分考虑幼儿的发展水平
就目前而言，许多教师已经意识到设计问题时要根据幼儿的水平去设计，但实践时并没有充分考虑到。在设计提问时，有的问题过于浅显，这样的问题明显不符合孩子们，既不能提升幼儿的能力发展，还会使幼儿的注意力转移到其他地方；有的问题又过于深奥，这就高于幼儿的发展水平了，就违背了最近发展区理论，而且会使幼儿不明白你所提问题的意思，对孩子的思维发展也没有什么积极影响。
【案例1】小班语言活动《矮矮的鸭子》引导部分
师：小朋友们，今天我们班来了一位特殊的客人，你们想认识它吗？
幼（齐答）：想。
师（出示图片）：看这是谁啊？
幼（齐答）：小鸭子。
师：鸭子的颜色是什么颜色的呀？
幼（齐答）：是黄色的。
师：今天呢，老师要交给你们关于这只黄色的小鸭子的一首诗歌，这首诗歌的名字叫做《矮矮的鸭子》
……
整个听课过程还是很轻松的，因为这首诗歌非常短，但节奏和韵律很强，读起来朗朗上口，且儿歌将鸭子的样子描绘的很生动，但引导部分教师提的问题的答案是众所周知，对小班幼儿来说这样的问题过于简单了，对吸引幼儿的兴趣并没有什么实际上的作用。
【案例2】小班语言活动《没有牙齿的大老虎》结束语部分
师：今天老师把故事讲完了，你们现在知道大老虎的牙齿为什么坏掉了吗？
幼1：因为大老虎爱吃糖。
幼2：因为大老虎的牙齿都坏了。
师：那现在小朋友们知道怎么去保护牙齿了吗？
幼1：少吃糖。
幼2：吃完糖要刷牙。
师：小朋友们的办法都很好，还有什么办法吗？
幼：早晚要刷牙，吃完饭要漱口。
师：小朋友们说的很好，那有谁知道要怎么刷牙才是正确的刷牙方法吗？
幼（寂静一片）
【案例分析】在最后结束的部分教室里吵吵嚷嚷的，乱成一片，而幼儿也根本没有学到刷牙的正确步骤，就这个问题我们进行了探讨研究，发现是因为提出的问题超出了幼儿的认知，这就导致教师在讲述刷牙步骤时，幼儿的注意力分散。

　　（二）提问数量大

通过对数据结果的分析，发现提问数量大已不可避免的成为幼儿教学活动的
主要特点。以大班为例，在一次讲述活动《寻找快活林》中，教师提问的数量多达40次，平均每个幼儿要回答1-2个问题。据我的观察发现，大多数的提问都是是非性问题、重复提问和低水平提问，我们可以明显的发现这些问题对于孩子们来说没有多大价值去回答。

　　（三）提问的类型不富于变化

1.习惯性提问
习惯性提问，就是教师想提问的时候就提出一个问题，“是不是呀”、“对不对呀”，并不是在课前进过悉心揣摩的，就像口头禅一样，虽教师和幼儿一唱一和，看起来好不热闹，可是，在这背后错失了多少机会进行经验提升。
【案例】小班语言活动《小兔子乖乖》讲述故事部分
师：来敲门的是兔妈妈吗？
幼（齐答）：不是
师：那是大灰狼吗？
幼（齐答）：是
师：伸进门里面的尾巴是兔妈妈的吗？
幼（齐答）：不是。
师：那是大灰狼的尾巴吗？
……
教师讲述故事时，随意提问，让幼儿的每根神经都绷得紧紧的，害怕老师马上就会点名自己回答问题。在这种氛围下，虽然孩子们对教师所讲故事情节都知道的清清楚楚，但是，在这过程中，教师根本就不知道哪些地方是幼儿目前掌握不了的，哪些地方对幼儿来说是比较容易吸收的。这类提问使课堂看起来热热闹闹的，又增加了提问的数量，但是给幼儿带来了精神负担，且长时间进行这样的提问，幼儿对这种问题就会越来越敷衍。哪又问什么教师在教学过程中经常出现习惯性提问呢？原因有以下几点：第一，教师认为多提这种问题，更容易吸引幼儿的注意力，并让他们将注意力放到接下来的内容上。第二，是很多教师已经把它当作自己教学的习惯之一。第三，是因为这能让课堂的氛围更加“融洽、生动、完美”。
习惯性提问其实就是是非性问题，这样的问题只有两个答案，幼儿不管回答什么，都能马上知道正确答案，都不用费脑力去思考，对于教师来说也不用害怕幼儿回答不上来，也不用花时间去引导幼儿思考正确答案，也能保证幼儿的思维是按照自己的讲述进行的。
2.直问数量多，追问、反问、疑问则较少
通过实地考察幼儿园的情况来看，发现大多数的幼儿老师喜欢采用直问的方式进行提问。虽然，直接提出问题，幼儿会按照老师的思路去思考问题，几乎回答出的问题就是所预期的答案。但是这样的方式幼儿并不喜欢，若我们能改变我们提问的方式，说不定会收到不一样的效果。
大班语讲述活动《骄傲的大公鸡》
背景资料：本次讲述活动老师出示了故事的图片，让幼儿自己观察图片，并讲述出这个故事。
师：小朋友们都知道这个故事讲的是什么了，那现在老师要提出一些问题，希望小朋友们认真思考后，积极地回答我的问题，好吗？
幼（齐答）：好的。
师：仔细听老师提的第一个问题，故事前面的两只蟋蟀被谁吃掉了？（问题1）
幼：被大公鸡吃掉了。
师：小蟋蟀被大公鸡吃掉了吗？（问题2）
幼（齐答）：没有。
师：最后大公鸡胜利了吗？（问题3）
幼（齐答）：没有。
师：大公鸡是因为轻敌才失败的，说明大公鸡是一个什么样的动物？（问题4）
幼：大公鸡师一个特别骄傲的动物。
教师在验证幼儿是否掌握本科内容时，提了四个问题，几乎全是直问，几乎没有出现追问、反问和疑问。如果教师的方式是多种多样的且富于变化，幼儿会更喜欢。比如在问“最后大公鸡胜利了吗？”改成追问“最后大公鸡胜利了吗？为什么？”会更能启发幼儿思考，或者假设性提问“如果大公鸡没有轻视小蟋蟀，结果又会怎么样呢？”。同一样的问题，通过改变提问的方式却能得到不同的答案，且引发幼儿不同的兴趣和思考。幼儿天生就是喜欢变化的，幼师提的问题越灵活多变，幼儿的兴趣就越浓厚。

　　（四）提问存在不公平现象

1.提问对象多数是能力较强的儿童
每个班级都存在成绩好的和成绩不好的孩子，当然对于教师来说，成绩好的、反应快的幼儿更讨人喜欢。对于发展快的幼儿，提出的问题，都能很快的说出答案，就算没有及时反应过来，只要稍微提点一下就能马上明白过来。而对于发展较慢的幼儿，教师一般很少甚至从来没有对他们进行提问，因为这样不仅耽误时间，教学任务完成不了，而且大多数教师没有耐心去等候他们回答，并且这样会显得课堂冷冷清清，一点也不热闹。
从数据结果来看，我们也能发现发展快的幼儿被提问所占的比例已达92%，而能力差的幼儿所占比例不到10%，这是一个很引人深思的状况。在小班讲述活动《北风爷爷你吹吧》中，教师提了25个问题，其中15个问题都是能力强的幼儿作答的，10个问题是全班一起回答的，只有5个问题是向发展慢的幼儿提出的，且在幼儿回答过程中教师很快打断幼儿的发言，直接说出了答案，或是请发展快的儿童来回答。
2.幼儿作答方式简单
教师提问后，请幼儿回答的方式主要有集体答、个别答、讨论后汇报和自由答四类。对于教师来说，教师一般比较喜欢集体答和个别答，因为集体答显得课堂气氛热烈，而个别答可以让幼儿充分的展示自己，还能表达出自己的想法。但是，集体答比较适合有且只有一个答案的简单问题，而个别答虽然给了幼儿展现自己的机会，但是班级人数太多教师没有尽力也没有时间请没有幼儿都来作答，且容易出现重复性提问。自由答和讨论回报确实有助于发展幼儿的能力，但也存在很多弊端。虽然自由答确实能实现创造性回答，引起多方面的变化，但是这会造成班级纪律乱七八槽，且有时幼儿提出的问题教师不能机智应对，只能暂时对付过去，这对幼儿思维的发展很不利。讨论后汇报虽然解决了教育不公平现象，但是对于教师来说不好管理，且在小班实施不了，幼儿讨论的话题根本与所学内容无关，还容易导致幼儿的注意力分散，且时间上不好把握，有的幼儿通过讨论很快得出答案，但有的幼儿通过讨论更加糊涂。虽然通过这种方式，能有效促进同伴之间的讨论合作，但也容易发生纠纷争吵，所以教师几乎很少采用这种方法。

　　（五）教师对幼儿回答的反馈不理想

1.教师留给幼儿思考的时间太短
教师理念上是认同提出问题后，要留下充足的时间供幼儿思考，但实际情况却正好相反，有的幼师在提问后，根本就没有停顿，几乎是一提出问题，就让幼儿举手发言，有的幼儿还没反应过来，教师这一环节就结束了。造成这一现象的原因主要有：第一，提的问题中大量出现是否型问题，幼儿都不用进过思考，就能作答；第二，教师不愿意活动中出现鸦雀无声的现象，当等待时间过长时，就会缺乏耐性进行重复提问。
【观察案例】大班语言活动《城里来了大恐龙》
师：当大恐龙来到马路上，发生了什么事情？（几乎没有等待）
幼儿分别回答，之间没有间隔。
师：当大恐龙走在铁路上，发生了什么事情？（几乎没有等待）
幼儿分别回答，没有间隔。
师：当大恐龙走在胡同的小路上，发生了什么事情？（等待2秒后点名回答）
幼儿齐答。
师：为什么最后大恐龙变成了立交桥？（等待2秒后请幼儿回答）
幼儿分别作答，没有间隔。
师：他们是不是回答的很好？
幼（齐答）：是。
师：那我们给他们鼓掌，好不好？
幼（齐答）：好。
幼：棒棒棒，你真棒。
【案例分析】整个听课过程十分紧凑，让人感觉神经紧绷且具有很强烈的压迫感，问题一个连着一个，教师问幼儿答，这种紧张的气氛，根本不利于幼儿的发展和主动思考。课后老师反思时，老师也意识到这个问题了，但是在教学实践时，教学时间和教学任务就限制了教师给予幼儿候答的时间。
2.反馈太机械
在实地考察过程中，我发现，教师都意识到在幼儿做出回答后，要对幼儿进行称赞、表扬或批评，但大多数都是“很好”“你真棒”“你真聪明”“老师给你棒一个”或“不对”“你上课怎么听讲的”等等，很少指出幼儿回答的亮点和不足之处。有的时候，教师会把幼儿的回答再说好几遍，或者不点评直接请另一个幼儿来回答问题。
【案例】大班讲述活动《我知道》
师：小兔子认为自己是一个什么样的人？
幼（齐答）：认为自己是一个特别聪明的人。
师：说的很好，看来大家都知道了。
师：狼的样子是什么样的？
点名幼儿回答。
师：都说的很好，你们都很聪明。
师：小兔子遇到的第一个动物是谁？
幼（齐答）：是山羊公公。
师：嗯，都答对了。
师：小兔子有没有等山羊公公说完，最后还说了什么？
幼儿分别回答。
师：这些小朋友们都答得很对，我们一起给他们棒一个好不好？
……
【案例分析】在在评价幼儿回答好坏的过程中，对于幼儿回答得好的方面，我们要明确指出，让幼儿明白自己哪答得好，增加幼儿的自信心，对于坏的方面，我们也要指出，让幼儿明确后并引以为戒。比如，在教师提出“小兔子遇到的第一个动物是谁”时，小朋友们都答对了，这是老师要说“看来小朋友们都听的很仔细，都能分辨出山羊和狼的不同之处”，这样一说，就能让幼儿知道自己回答的确实很棒，也更能引发幼儿回答的积极性。

　　三、影响幼儿园语言教学课堂提问的因素

　　（一）教师方面

1.教师的专业素养
教师的专业发展是多方面的，但我主要是想就教师的专业知识和专业能力这两方面去进行探讨。就专业知识而言，教师不仅要具备专业文化知识，还必须具备属于自己的实践知识。在近几年，学前教育得到了社会的广大重视，大学陆续出现了学前教育本科这个专业。但是在之前，并没有本科这个专业的设立，对于这个专业只有专科。因此，在很多方面对学前教育的发展起到了抑制作用，在很大程度上，教师的教学方法得不到更新和进步，也关注不到幼儿到底需要学习什么知识，也不知道怎么正确去教育孩子，只能依靠着前人的步伐依样画葫芦的去做，根本没有正确的理论去引导他们进步、奋进，他们只能止步不前。而时代的进步，教育的快速发展，国家为大学生开设了学前本科这个专业，希望大学生能为学前教育注入新鲜的血液，希望在教学过程中有先进的理论进行指导。
专业能力包括一日生活的组织、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、环境的创设与利用、激励与评价、沟通与合作等。社会发展越来越快，幼儿园对招聘教师的各方面要求也越来越高，比如说在学历方面，要求教师的学历要在本科以上，当然，随着对幼师的要求的提高，幼儿教师掌握的技能越来越多。但是，最重要的是能提出高质量的问题、能给予幼儿及时且正确的评价才是提高教学质量的关键。这足以说明教师的素养对教师的提问水平的影响之大。
2.教师对幼儿的期望
教师期望是指教师对幼儿的学习成绩和言语行为的期望。教师期望在与幼儿的相处过程中会通过语言、目光、手势、表情、肢体语言表现出来，与之对应的，幼儿自然而然就能感受到教师所持的严厉或宽容、讨厌或喜欢、批评或表扬等态度。教师期望对课堂提问的影响有两方面：第一，会给幼儿提供更多的机会。对于认知水平高的幼儿，教师会提供更多机会让幼儿展示自己，会给他们提供更多
的引导和帮助，而对于低水平的幼儿，教师就会习惯性的忽视他们，那他们就很少能得到老师的关注。第二，会影响到幼儿对自己的认识和评价。在幼儿进行作答后，对于期望高的幼儿，回答的不好之处，教师会耐心的一步一步地引导幼儿，直到他找到正确的答案，而对于期望低的幼儿，教师则会很敷衍地让他坐下，然后叮嘱他认真听讲，至于他听懂了没，教师就不会太关心。

　　（二）幼儿方面

1.幼儿个性因素
不同幼儿有不同的个性。有的幼儿个性比较好，活泼好问、有礼貌、爱交朋友，对于这类幼儿教师提问，他们喜欢积极发言以获得老师的赞扬，小朋友的钦佩；而有的幼儿生性好动，一刻也闲不住，对于这类幼儿，教师提问他们也喜欢积极举手，但这类幼儿往往会给老师带来很多麻烦，他们注意力容易分散，对于教师讲述的知识很快就会失去兴趣；二有的幼儿沉默寡言，不喜欢主动表现，性格腼腆，对于这类幼儿教师一般很少会对他们提出问题并点名回答问题。
2.幼儿的知识因素
教师在课堂上提出的问题，就是想要引起幼儿对以前的经验的记忆，然后加工以达到对新学的知识的理解。但每个幼儿的所拥有的知识也是有区别的，孩子所读书籍不同，看的动画片的不同等等因素，都会造成幼儿所掌握知识的不同。这也造成幼儿对所学习的知识的理解角度、提取的信息也有所不同。对于经验丰富的幼儿，他对新学的知识的理解速度就会很快，而对于经验不是很充足的幼儿，他对信息的分析就会减慢。

　　四、提升幼儿园语言教学课堂提问效果的有效策略

　　（一）提问前应准备充分

1.设计问题应考虑幼儿的发展水平，设计深浅不同的问题
在设计问题时，教师应对自己班级孩子们的发展水平进行分析，从而去考虑应该为能力弱的幼儿在哪些地方设计一些简单的问题，为能力强的孩子在哪些地方设计一些较难的问题，从而照顾到每个幼儿，使每个幼儿都能在课上得到一定程度的提升。比如，小班在讲述《古力和古拉》的故事时，出示图片让幼儿观察，并让幼儿描述出蛋与两只老鼠的大小和蛋是如何的大、如何的重。对于能力强的幼儿我们可以提出“古力和古拉发现了什么”、“这是一个什么样的蛋”的问题，而对于水平稍低的幼儿我们就要提出“小朋友看，两只老鼠和蛋相比较，你们发现了什么”，这样一问，幼儿就能明白要通过什么样的方式才能得出答案。对于不同幼儿，提出同样的问题，我们要设计出不同类型的问题，来让幼儿明白所要讲述的内容。

　　（二）提问数量要少而精

在进行现状调查时，我们发现课堂提问数量之多，造成了课堂气氛紧张，为了缓解这种情况，幼师应精简问题数量，进行高质量且有效的提问，让幼儿的思维得到发散性的发展。当然问题少了，就要加强问题的逻辑性和层次性，让幼儿的学习由简入深，能力一步一步得到发展。
中班语言讲述活动《六只鹦鹉》
白胡子爷爷养了几只鹦鹉？
每只鹦鹉身上栓有什么？
分别是数字几？
白胡子爷爷把鹦鹉给谁了？
后来，六只鹦鹉见了白胡子爷爷都说什么了？
白胡子爷爷给几号鹦鹉发奖了？
为什么白胡子爷爷给1,2,3号鹦鹉发奖？
为什么4,5,6号鹦鹉见了小主人低下了头，脸了红红的？
小朋友们要注意什么？
这9个问题不仅少，而且问题与问题之间逻辑关系强，问题也由简单慢慢变得复杂，让孩子慢慢得适应。问题减少了，就节约了时间，就可以在提问人数上进行适量的增加。

　　（三）设计不同类型的问题

1.多设计一些开放性和趣味性的问题
从上述现状中，我们可以看出教师一般喜欢进行习惯性提问和直问，而这类型的提问属于封闭型问题，为了提升教学效果，我们应多设计一些开放性和趣味性的问题，从而引导幼儿从不同方面思考，激起幼儿不同方面的兴趣，给课堂带来变化，以吸引幼儿的注意力，从而让课堂氛围变得更加轻松愉快。
中班语言活动《月亮，生日快乐》
（提出问题，引起兴趣）师：你的好朋友是谁啊？那小熊的好朋友会是谁呢？
幼儿积极回答。
（讲述故事）师：小熊和月亮怎么交朋友的，它是怎么做的？
幼儿各自回答。
师：小熊说“月亮你好”，月亮回答了吗？为什么？
幼儿各自回答。
师：活来小熊怎么和月亮说上话的？他们说了什么？
幼儿回答。
师：月亮真的说话了吗？
【案例分析】导入部分，教师用“你的好朋友是谁”来进行导入，这就是一个开放性并能引起幼儿兴趣的一个问题。讲故事中提出了追问“月亮回答了吗？为什么”，不同类型的问题，会引起课堂不同的反应，很明显这样的问题，更能引导幼儿进行思考。后来还让幼儿讨论“月亮真的说话了吗”，这个问题很快就激发了幼儿的兴趣，他们热烈的讨论着，老师不时的加入他们，引导着他们思考。不同的问题带给孩子们不同的体验，为了孩子们的成长，我们在进行设计时就应考虑到这方面。

　　（四）提问时应做到公平

1.提问幼儿要坚持平等原则
对于每次的教学活动，教师都应尽可能的让大多数幼儿回答问题，让每个幼儿的思维都活跃起来，并根据问题的难易程度对不同的幼儿进行提问，形成一种讨论的氛围，激发能力弱的幼儿对知识的吸收。这足以说明平等的重要性，那我们要怎样才能做到平等对待幼儿呢？首先，要熟悉全班幼儿，有的幼儿学习成绩不好，他就干脆不听讲，有的幼儿学习上课很认真听讲，但学习成绩就是不好，还有的幼儿老师提问时他知道答案，但他不举手发言，在下面就和幼儿说或者沉默不说，对于这些幼儿，老师要树立他们的自信心，让他们正确认识自己。其次，教师应营造轻松愉快的学习环境，微笑面对每个幼儿，让孩子们感觉到他们每个都是被老师重视的。对于犯错误的幼儿要宽容对待，尊重每个幼儿的人格，将他们的缺点转化为优点，不要打击他们发言的积极性。
2.引导幼儿采用多种方式作答
在教学实践中，采取回答的方式只有集体答和个人答，很少出现其他作答方式，这主要还是和幼儿的身心发展不成熟有关。虽然其他作答方式在幼儿园很难实施，但并不是说幼儿园就不应该存在其他方式。在采取其他方式时，我们应该总结前人的经验，改进作答方法，再进行实施。比如，采用讨论式作答时，我们应在实施以前给幼儿讲明规则，并采取奖励措施。如果实施的时候班级人数太多，教师没有精力照顾每个幼儿，应请其他老师帮忙，在讨论过程中，教师也要遵循原则，在讨论前或者讨论过程中、或讨论最后进行适时的帮助和引导，力求照顾到每个幼儿。有的幼儿个性腼腆，开始时不能很快的加入讨论，教师也要及时的
鼓励幼儿并引导其他幼儿一起帮助他，让他尽快的适应这种方式。当然，途中发生针执事件，教师也应及时的发现并机智解决。当然，也要保证每个幼儿都积极发言，不能有的幼儿积极发言，有的幼儿还是在干自己的事情。

　　（五）对幼儿的回答及时并机智反馈

1.给予幼儿充足的思考问题的时间
对于这个问题，首先，要转变教师的观念，要让教师明白给幼儿提供充足的时间思考问题，是多么的重要。给幼儿留下充足的时间，幼儿就有机会从各个方面去思考问题，也不用在紧张的气氛中紧急思考问题，同时也营造了良好的课堂氛围，让幼儿能在轻松的环境中畅思所想，这样幼儿才会给出不同的答案，同时我们也能更好地了解幼儿。其次，要转变教师提问的习惯，有的教师在提出问题后根本没有间隔，直接开始点名幼儿来回答问题。这种紧凑的气氛无形的给幼儿带来了压力，这只能抑制幼儿思考的积极性。改变提问习惯，就是在提出问题后，在心中默数3-5秒钟的时间，就算提出问题后就有幼儿举手发言，我们也要提供时间让没有得出答案的幼儿认真地思考。这也无形的培养了幼儿回答问题的习惯，这习惯培养好了，以后幼儿在回答问题之前，都会自觉地先进过思考再回答问题。对于中低程度的幼儿，我们要提供更长的时间让他们思考，力求每个幼儿都有充足的时间思考问题。
2.反馈时应指出幼儿回答的亮点和不足之处
鼓励是教学活动中必不可缺少的，它对每个幼儿都起着积极作用。教师对幼儿的回答进行反馈时也要持着鼓励幼儿的态度。教师提出问题后，幼儿进行了解答，教师在评价时，应明确指出幼儿回答的精彩之处，要是教师一味的只会说“你很棒”“你很聪明”这些，有时幼儿会觉得迷惑，根本不知道自己是哪里回答的对，长久下去，幼儿就不会对教师的评价感兴趣，幼儿就会丧失回答问题的积极性。如教师能明确指出幼儿回答的亮点之处，会增加幼儿的自信心，也更能激发幼儿的求知欲。而对幼儿回答的不足之处，教师也应明确指出，以鼓励幼儿的心态做出评价，不要打击幼儿的信心，反而要让幼儿对自己更有信心，争取下次回答正确。

　　结语

作为XXX教师，我们应该摒弃原来的“霸语权”，应该让幼儿在活动中畅所欲言，掌握更多的话语权，让幼儿的主体地位更好地发挥。提问作为重要的一项教学技能，我们应从幼儿认知、情感、技能全方面考虑，用发展的角度来提问。多从幼儿的角度去思考，从平等的角度出发，树立先进有效的教学理念，用抑扬顿挫的语言进行提问。在设计问题时，我们应深思熟虑，设计多种类型的问题，给课堂带来多种变化。在进行提问时，我们应该增加问题的类型，不要总是提一些是非性的问题，这类型的问题对于孩子来说，并没有回答的价值，应该提一些对于孩子们来说有兴趣的和陌生的这类型问题，这既吸引了孩子们的注意力，又让课堂充满了神秘感。还应该改变提问的方式，多让幼儿对老师提出问题，不要让整个活动过程中成为教师一个人的主场，还应让幼儿发挥主体意识。

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