小学高年级语文教师课堂提问策略研究

　摘要

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问有效性策略进行研究有着深远意义，不仅有利于学生和教师双方面的发展，而且可以推动新课程改革的深入。为了进一步探讨提高小学高年级语文课堂教师提问有效性的策略，文章通过对小学高年级语文课堂提问情况和影响课堂提问有效性的因素进行分析，结合小学高年级语文课堂的特点对课堂提问进行研究，提出了提高小学高年级语文课堂提问有效性的可行性策略，为提高课堂效率提供了理论指导。

关键词：高年级语文；课堂提问；有效性；策略研究

1引言

　　1.1选题理由

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。我国教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”启发式教学的理论，几经发展，沿用至今。在素质教育全面推进的今日，如何提高课堂的有效性，培养符合社会发展要求的创新型人才，成为基础教育实施中面临的重要问题。教学既是一门技术也是一门艺术，在仅四十分钟的课堂教学内，课堂提问是其中的重要组成环节之一。教师通过有效地课堂提问，一方面能够缓和课堂的枯燥氛围，吸引学生课上的注意力，提高学生上课的专注程度；另一方面又可以及时得到学生的学习成果反馈，帮助教师及时掌握教学效果，从而相应地调整授课方式和内容，提高课堂教学效率。此外，提问增加了师生互动，有利于加强师生情感沟通，优化课堂教学，由此可见，它带来的益处不可谓不多。近现代许多教育家关于提问的重要性都有自己的独特见解。X教学法专家斯特林·卡尔汉认为提问是通过激发学生的思维，评价课堂教学成效，促使学生达到预期的目标而采取的根本控制措施。日本著名教育家斋藤喜博更是将教师的提问视为教学的生命。但可惜的是，在现实的课堂教学环境中，教师和学生双方都或多或少地在课堂提问上存在着理念和技巧上的缺陷，导致课堂提问“无效化”。因此，为了探寻如何提高小学高年级语文课堂教学的有效性，本文将从小学高年级语文的课堂提问着手，针对具体实施过程中存在的问题进行分析，并进一步探讨影响课堂提问有效性的因素，进行小学高年级语文课堂有效提问的策略研究。

1.2研究意义

　　1.2.1理论意义

通过研究小学高年级语文课堂有效提问的策略，可以进一步完善课堂有效提问的理论体系。通过查阅资料发现大多数研究缺乏针对性，过度注重问题本身和数量，而忽视了不同的对象、因素对课堂提问的影响，因此本文致力于探讨不同因素对课堂提问的影响，为提高小学高年级语文课堂有效性提供新的理论借鉴,进一步理解新课程标准对课堂提问的要求，新课程标准提倡新理念和新的学习方式，而在操作策略上却没有给予指导，本文将分析传统教学观念下语文课堂提问存在的问题，并结合新课程理念丰富课堂提问有效性的教学建议。

　1.2.2实践意义

在科学理论指导下进行的实践是可行的，小学高年级语文课堂教学中的有效提问研究对实际教学也具有重要意义，从不同的主体对课堂有效提问研究进行意义探析。对于教师而言，通过课堂提问研究有利于提高小学高年级语文教师对提问有效性的价值认识和对课堂教学质量的重视，不断提高课堂提问质量，从而锻炼教师进行课堂有效提问的技能，促进教师专业技能的发展，发现课堂提问中存在的问题，增强教师的反思能力，更好地完成教学任务。就教学的主体学生而言，小学生正处于能力发展的关键期，可塑性很强。教师良好的提问技巧可以激发学生的学习热情，提升学生参与到课堂学习中的积极性，培养学生的问题意识和良好的思维品质，养成良好的语文学习习惯。开展课堂有效提问研究有利于师生间形成民主、和谐的师生关系，提问是师生互动的桥梁，通过提问活跃课堂氛围，增进师生有效互动，促进二者共同发展、进步。本文旨在通过对小学高年级语文课堂有效提问的策略研究，丰富小学高年级语文高效课堂的教学建议，为其他教师提供指导和参考，进一步提高小学高年级语文课堂教学的有效性。

1.3研究现状

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]新课改强调学生是学习的主人，一切发展为了每一位学生，教师要尊重学生的个性差异和主体地位。这在一定程度上改变了教师的教学方式，教师应一改以往“满堂灌”的教学方式，致力于如何引导学生主动地、富有创造性地学习，并在学习过程中激发学生的主体意识，获得愉悦的情感体验。但在实际小学高年级语文课堂中，教师空有教学理念，而缺乏一套行之有效的方法指导，课堂提问在提问内容、提问形式、理答方式等方面存在一定的问题，导致课堂效率低下。

　1.4研究方法

问卷调查法。针对我国小学高年级语文课堂教学中有效提问的特点,分别从教师、学生两个层次设计问卷,通过开展问卷的方式,了解我国小学高年级语文课堂教学中的有效提问的现状以及存在的问题，以期为进一步的影响因素分析和策略探究提供依据。

观察法。本研究从问题梯度、候答时间及对于学生回答反馈三个主要维度,分析了当前语文课堂中对于学生们回答提问的具体情况,并且对于语文教师在课堂教学中的提问状态也进行了具体而有效且具有针对性的记录。

　1.5概念界定

　　1.5.1课堂提问

本文对课堂提问的定义是：在课堂环境中，教师使用口头语言来向学生表达问题，并有计划，有目的地向学生给予提示和技巧，以引导学生积极参与课堂活动并进行认真思考，将问题的答案告诉老师，是实现师生互动的重要手段。课堂提问是实现师生沟通与理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。

　1.5.2有效提问

关于何为“有效提问”：第一我们必须先分析清楚“有效”的内涵意义，“有效”在《现代汉语词典》中的释义是“能实现预期的目的，有效果。”当代建构主义的研究者们对有效互动所持的观点是须在个体独立自主学习的基础之上，能够促使其通过这种互动获得有效长远的发展进步。“有效提问”在课堂上的内涵意义即指通过教师的提问，学生的学习兴趣可以得到激发，从而引发学生对该提问的回应作答，并最终加深学生知识掌握的程度、促进能力的提升。

在教学中，“有效”有以下几层意义：首先是要能够有效地对学生的全面发展起到积极作用，尤其是对学生的思想态度、创新性思维、批判性思维等的发展；其次是要能够有效地对学生的学习方式起到改善作用，掌握更加行之有效的学习方法，从而使得学生的学习能力得到提高；最后是要能够有效地对教师的专业成长起到促进作用，提高教师的教学效能，并更好地实现教师的教育价值。

2理论基础

　　2.1认知派学习理论

认知派学习理论强调学习是通过对情况的理解或认知形成认知结构来实现的，并主张研究学习的内部过程和内部条件。[2]所以，教师所要做的并不是将知识简单地灌输给学生，其真正的任务应当是首先激发学生的学习兴趣以及学习动机，接着将当前的教学内容与学生的个人情况，包括知识结构以及个性特征等有机结合从而达到学生可以主动选择外界的刺激性信息并进行加工的目的。

　2.2建构主义理论

建构主义理论强调以学生为中心，注重学习者的主动知识建构，并强调学习的主观性和社会性。即个体在进行学习的时候，由于先前生活经验的影响，学习者头脑中保留着特定的认知结构，在学习过程中通过与外界环境的相互作用形成新的认知结构，这种知识建构是创造性的，而非原有认知结构的延续。[3]

建构主义对教师教学的要求：（1）教师既是课堂教学的主导者，又是知识的传授者、呈现者，同时也起着引导、支持学生建构知识的作用；（2）教师在课堂学习中要发挥组织者的作用，引导学生在原有知识经验下，主动构建新的知识，助其发现问题并与之一起分析探索解决问题的方法；（3）在课堂提问中，教师要注重学生获得知识的过程，要让学生主动分析、思考问题，提高思维能力，而并非直接将问题的答案告诉学生。[4]

2.3师生互动理论

师生互动理论认为教师在课堂中的互动主要是通过语言行为展开的，主要包括：组织，诱导，反应三方面。[5]即在课堂提问中，教师提问出题，引导学生回答问题，再对学生的回答作出评价，包括复述、转问、诱导等，以此来实现师生互动。在该理论的指导下，教师要致力于与学生建立起良好的师生关系，做到以学生为本，尊重学生人格、个体差异，同时对于学生的情感变化也要给予关注。鼓励学生从不同角度分析问题，回答问题，培养学生思维创造性，避免拘泥于唯一的答案。

　3贵阳第八小学高年级语文课堂提问现状

为了解小学高年级语文课堂提问的现状及教师对课堂提问的认识，笔者对贵阳县第八小学三、六年级的学生及学校的部分教师开展了问卷调查，并对三、六年级其中4位语文教师展开了关于语文教师对于课堂提问现状的访谈。此次调查共发放问卷150份，其中五年级100份，六年级50份，回收问卷150份，均为有效答卷。之后笔者通过对学生问卷，教师问卷以及对任课教师的访谈三方面的研究得出了当前小学高年级语文课堂提问现状，分析如下。

　3.1学生层面教师课堂提问现状

　　3.1.1提问数量

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从问卷结果来看，有46.7%的学生认为教师在课堂上的提问数量适中，4.7%的学生认为较少，48.6%的学生认为较多以及非常多，接近调查总数的一半，这也直接反映出教师在课堂上注重提问数量的现状。极大程度地忽视了提问本身的意义是在于培养学生的求知欲和好奇心，发展其创造性思维能力，也忽视了学生的主体地位。

　3.1.2问题难度

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大部分学生认为语文老师所提问题的难度适中，在自己的能力范围内，但仍有24%的学生认为语文老师提问较难，5%的学生认为简单，4%的学生认为非常难，总的来看认为简单或难度较大的同学占比约为34%，显然这一比例在中年级的语文课堂是偏高的；另外，笔者在访谈中也了解到部分老师在提问时并没有考虑到学生之间个体的差异性，在提问时面向全体学生提同一问题。因此，笔者认为教师在设置问题时除了应当考虑学生的整体水平外，还应当依据学生的实际情况设置问题，设置合理的问题层次或明显的问题梯度，要有一定的针对性。

　3.1.3学生期待的教师理答

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学生期待的教师的理答方面，有约39%的学生希望得到具体的评价之后再加以表扬，有约27%的学生希望直接笼统的表扬，有约25%的学生希望教师直接微笑示意其坐下，而还有约9%的学生不需要任何评价。可以看出大部分学生是希望得到语文老师的表扬并给予指导的。

当学生在语文课堂上没有正确回答或没有回答出语文老师的提问时，有约39%的学生希望语文老师能够重复出自己的错误，提醒注意后引导其自我修正，约23%的学生希望直接请其他同学回答，13%的学生希望语文老师给予提示，即给出部分答案后自己加以补充，约11%的学生希望语文老师延长时间通过自我修正回答出问题，约9%的学生希望语文老师可以请别的的同学回答，还有约5%的学生希望语文老师可以忽略自己的错误但是能在之后的讲解中纠正。由此可见，大部分的学生比较重视外部因素比如语文老师，其他同学的影响。

　3.2教师层面课堂提问现状

　　3.2.1教师课堂提问目的

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对于教师进行课堂提问的目的，从回收的问卷来看，90%的教师目的是为了活跃学生思维，80%是为了提高学生表达能力，72%的目的在于吸引学生注意力，还有64%则是为了营造活跃的课堂气氛。由此可见，语文老师更加关注的还是学生能力的培养，其次则是教学环境的把控。

　3.2.2教师对有效提问的理解

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从教师对于提问是否有效的理解来看，70%的回答认为与教学目标相关程度高即为有效，76%的回答认为学生能够通过课堂提问学到相应的知识量为有效，58%的回答将有效提问理解为让学生能够独立回答教师的问题，另有40%的回答将教学气氛的活跃程度作为提问是否有效的依据。由此可以得出教师们更多地把有效理解为与教学目标的相关程度以及学生所学到的知识量。

　3.2.3影响小学高年级语文课堂有效提问的主要因素

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教龄在一年内的老师认为教材内容对课堂提问影响最大，但教师素质、学生特点、师生关系、教学环境都有着差别不大的影响；教龄在1-5年的老师中75%的老师认为师生关系是最主要因素，其余25%认为是教学环境；教龄在6-10年的老师各有50%认为教师素质与学生特点对语文课堂有效提问影响最大；教龄在十年以上的老师更多地认为教师素质对课堂有效提问影响最大，约占比43%，其次则是教材内容，约有33%，认为学生特点和师生关系影响最大的分别占约16.7%和8.3%。因此，影响小学高年级语文课堂有效提问的主要因素与教师的执教时间有显著差异。执教低于一年的更倾向于教材内容，执教1-5年的更倾向于师生关系，执教6年以上的更在乎教师自身的素质。

　3.2.4教师课堂提问常见问题

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根据教师问卷可以得到，教师在课堂提问中往往会遇到许多问题，遇到最多的问题便是学生参与程度不高，也可以说是学生反馈不积极，根据前文可以得知学生在回答教师提问时是比较积极的，但是也仅限于回答，这也变相的传达出在当前教育背景下学生在课堂中处于被动接受知识的地位，对于教师传授的知识通常是全盘吸收而缺少自己对问题的思考，缺少问题意识，没有怀疑、质疑的精神、能力。思维并不能锻炼，“有效”这一目标也无法达到。

　4小学高年级语文课堂提问存在的问题

综合分析问卷调查的结果，可大致将当前小学高年级语文课堂提问存在的问题梳理如下：

　4.1过度关注数量和技巧，忽视问题质量

新课改的实施中，语文老师注意到培养学生积极主动学习态度的重要性，于是在课堂中插入了大量问题，这虽然是活跃学生思维的一个重要途径，但有相当一部分老师在授课时候忽视不同提问应有的功能和效果，反而过度追求数量与提问技巧，这也就不免导致很多语文课堂由课改前的“满堂灌”变成如今的“满堂问”。

在语文课堂上，要时刻重视学生主体和教师主导，语文老师掌握一定的提问技巧，在语文课堂插入合适数量的提问当然是一件好事，把握有度方能促成一个完美的语文课堂，但如果刻意追求提问技巧、单纯追求提问的数量而忽视了学生主体和教师的其他作用以及提问本身的质量，这反倒是一种舍本逐末的体现。

4.2问题层面设置不够分明，忽视因材施教

同上所述，教师在课堂提问中不考虑学生的个性、特点，在设计问题方面也缺乏对学生个性、学习情况等因素的了解，单纯的为了完成教学目标，就问题而发问，这使得课堂教学缺乏有序性，显得整个课程杂乱无章。不了解学生学情，问题难易程度难以设置：问题过于简单，能力较强的学生提不起思考兴趣；问题过于复杂，能力稍弱的学生思维难以跟上，这都会导致学生得不到知识提升和思维发展。教师的课堂提问环节本就是为了促进学生的学习和发展尤其是在新课改背景下的学生思维发展过程。教师设置问题时不考虑学生学情，不把握提问的针对性，导致问题层次不合理或问题梯度不明显，这既不能照顾到全班学生参与课堂的热情，又忽视了学生个体的差异性，不利于教学目标的实现和学生学习兴趣的培养。

　4.3教师对“有效提问”的理解有待深化

笔者在进行问卷调查及课堂实地考察途中发现部分教师在实际教学中并未深刻理解“有效提问”的本意，认识产生偏差，还有的教师将提问是否有效的判定标准定为考试成绩的优劣。

通过实地考察，笔者发现教师对课堂有效提问的理解存在一定偏差，我国当前教育仍是应试教育，因此许多老师认为提问是否有效是以考试为出发点的对知识记忆的需要。同时笔者在访谈中发现语文教师在设置问题时总会设置一些难度颇高的问题，究其缘由才得知许多语文老师在课堂提问时，将“有效”理解为学生能够回答出“有难度”的问题，老师还说道：“问题太过简单，便不能激发学生更深入的思考。”实际上，简单的问题也可以是有效的问题，因为“有效”提问的标准是“有用”，而不是“有难度”，“有效提问”的范围实则非常广泛，简单的问题在课堂中往往用于过度，甚至能起到“牵一发而动全身”的作用。[6]

4.4理答科学性有待提高

语文课堂上老师对回答问题的学生的评价语言过于单调，学生不能获得想要的“夸奖”或沟通，这打击了学生参与回答课堂提问的热情。另一方面，教师过度夸奖学生致使学生不能获得期望的成就感，这会打击学生的积极性以及降低学生的求知欲。在大部分语文课堂中，教师并没有意识到哪些学生不爱发言，也并不清楚学生不主动发言的原因，从而导致理答的针对性与准确性降低。

　　4.5问题质量有待提高

爱因斯坦说过：“比解决一个问题更重要的是提出一个新的问题”[7]，教师不应只在课堂上提出问题，还要有目的地创设问题情境以此来启发学生，让学生发表自己的新想法和独特的理解，这也对应着新课改的目的之一：改变学生的学习方式，把完全被动的单一的接受式学习转变为自主、合作、探究式学习。[8]而在当前依旧以“应试”为目的的大背景下，学生尚且只能选择被动接收老师所传达的知识，无法形成强烈的问题意识，也就无法形成自主、合作、探究式的学习方式。

5小学高年级语文课堂提问存在问题原因分析

　　5.1教师专业素养不够高

一名优秀的教师应该具备良好的专业素养：包括文化素养、学科知识素养、教育理论知识与技能，职业道德素养。经过严格的教师招聘考核，教师的文化素养和学科知识素养达标是毋庸置疑的。然而在实际课堂教学中，由于许多教师教育经验和个人性格特点、认知理解的不同，导致部分教师在提问后的理答没有做到根据学生的期望给予积极回应，往往是用“好”、“不错”、“很棒”之类的语言进行总结，一方面没有进一步加强或者引导学生对知识的理解学习，另一方学生的积极性和情感没有得以满足，导致学生对课堂回答的积极性下降。[9]另外，笔者在实地调研中发现有个别教师存在应付心理，课前不备课，不对课堂提问作出预设，课堂随便问，课后不进行反思，认为上完一节课就算结束，没有做到爱岗敬业，教书育人。这也是教师自身专业素养缺失的一大体现，也直接导致课堂提问有效性缺失。

　5.2教师忽视问题预设的重要性

课堂提问是教学中的一部分，同时也是一项重要的教学技能。问题预设是否合理、科学，直接影响着课堂提问的有效性。课前对问题进行预设对于教师而言非常重要，但在笔者访谈中发现教师的课前预设都或多或少存在一些问题，主要体现在当问到其预设问题考虑的因素时，教师回答基本为以课本或资料书作为主要参考。如果我们分析老师的回答，可以看到在备课时，老师仅考虑书中的内容，而忽略了两个重要因素：学生的学情和教学的主要目标。这样会造成课堂上老师提出目的不明确的问题，甚至根本不会考虑问题是否科学，是否能启发学生，是否具有层次性、针对性，对课堂提问的有效性造成影响。

　5.3师生关系的影响

小学阶段的学生由于身心不够成熟的原因，对教师存在着很强的依赖性，各方面都非常容易受到教师的影响，尤其是个人情绪方面。学生对于教师的心理往往是非常矛盾的，崇拜中又带有惧怕，这种矛盾的心理会影响到学生的课堂参与度和学习方法的习得。部分教师认为自己就是课堂上的权威，主导着课堂教学，同时学生年龄尚小，长此以往，有些老师就逐渐忘记了自身的引导责任，忽视了学生的感受，转而不断苛责学生的错误，甚至进行惩罚。其后果就是，学生对老师、对课堂产生距离感，开始抵触、恐惧课堂，因为他们不想承担答错的后果，不希望被惩罚。在他们看来，最好的方式就是保持沉默，不参于到课堂教学活动中去。这样一来，学生对问题的探究和思考不足，语文学习受到极大影响，不敢提出质疑，学生也因此失去了学习的乐趣，严重影响到课堂有效提问的实施。

　6提高小学高年级语文课堂提问有效性的策略研究

　　6.1提高教师职业道德素养

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”是新时期社会发展对老师的新要求，是评判教师教学行为的重要依据。注重教师自我教育，在自我教育过程中，确立专业理想、积淀专业情感、提高专业技能、形成专业风格。教师的自我教育是提升课堂提问有效性的重要途径之一。

首先，树立终身学习的理念，在这个知识迭代迅速的年代，教师应保持一颗永远学习的心，要不满足于现有的知识和经验，同学生一起在授课的过程中总结自身，从课外的学习中提升自己对于提问这门艺术的思想，观点和方法，用于改进自己的课堂提问环节，进一步加强或者引导学生对问题的理解，满足学生的情感要求，提升学生课堂回答的积极性；其次，加强自身师风师德建设，师风师德是教育工作者的灵魂，教书育人是师风师德建设的关键所在，师风师德建设要求教师在课堂提问过程中了解不同学生的学情，关爱关心学生，经常与学生有良好的沟通、对话关系，如此才能在设问时考虑到学生的个体差异，因材施问。另外，师德师风还要求教师拥有仁爱之心，即在课堂教学过程中遇到学生回答不上来问题或回答错误时，教师对学生要抱以包容态度，避免伤害到学生的自尊心，甚至进一步导致学生不敢参与到课堂提问中来；最后要真正做到爱岗敬业，教书育人，加强教育反思，把自己已有的教育实践作为思考的对象，避免存在应付心理，课前认真备课，提前预设课堂提问，课后进行反思。

　6.2提高教师教学能力

　　6.2.1加强对问题有效性的理解

新课改大力倡导教学互动，倡导师生间的对话，但“满堂问”的出现虽然达到了教学互动，但“满堂问”这种以问的形式把知识间接传授给学生的方法并非是有效的，说到底，大多数老师对问题有效性的理解亟待加强。笔者认为与无效提问和低效提问相比，有效提问是可以引起学生适度忧虑、慌张、疑惑等心理状态而引发学生积极思考并主动参与到课堂中来，同时通过不断地解决提出的新问题进而提升学生的思维能力。

要实现有效提问应做到：第一、清晰，即学生在听到老师发问后就能清楚地知道老师在问什么；第二、价值，即不仅仅是学生需要思考，老师也应当对问题本身有所思考，要有“价值”，能够让学习程度不同的学生对内容有更深层次的思考；第三、趣味性，要让年龄尚小的学生们保持注意力高度集中是不现实的，因此提问是将学生们注意力拉回的好方法，要做到问题的内容得是深刻的，提问的方式得是有趣的，要达到深入浅出的效果；第四、大众性，即大部分的学生能对问题产生共鸣，有所思考；第五、开放性，即老师提问能够及学生不同角度的思维，得到学生不尽相同的答案；第六、教师反馈需要对学生有耐心和包容心，即使学生回答错误也应当给予鼓励支持，维护学生的自尊心。而在进行提问时，需要注意到发问、对象、等待、启发、追问五个方面，在准确把握提问时机，向全体学生发问同时要注意给学生一定的时间思考[10]；老师要为不能回答或回答错误的学生提供思路，引导其正确回答问题。当教师的追问不能引起学生更深层次的思考时，教师要尝试给予其更多信息，激活其思维。

在当前应试教育的大背景下，教师把有效更多理解到与教学目标的相关程度以及学生学到的知识量并非不对，但新课改下，课堂有效提问就不应当以“考试”为最终目的，而应当把锻炼思维，促进发展作为“有效”的真正目的。

　6.2.2精心备课，预设问题

（1）备课时，教师要明确课堂提问的目的：教师备课时首先要明白一点，那就是课堂提问的设计是要服务于教学的。教学时，教师要明确想要通过课堂提问达到怎样的教学目的，为避免课堂中出现无意义的随意发问，教师要提前预设好“问什么”，“怎样问”。课堂提问有着不同的目的，一般目的在于确定学生的学习状况、知识获取和应用，提出问题以引起学生的注意，或者为引入新课程铺平道路，达到“温故知新”等。在实际课堂教学中，课堂提问的目的并非孤立存在，通常提出一个问题的目的是包含了多个方面的。因此教师备课时首先要明确提问目的。

（2）预设问题时，教师需要精心设计提问内容。在设计问题的内容时，老师必须满足学生的知识和智力水平，并且对材料的内容有完整的理解，同时问题的内容应激发学生的学习兴趣并提供启发，可以推动教学目标的顺利实现，点燃学生思维火花。设计提问内容需要教师从学生情况入手，循序渐进，逐步了解学生的身心发展水平与个体差异，发挥课堂提问对于课堂教学的重要作用，提高课堂提问的价值；同时教师应让不同知识水平的学生回答与其知识储备相匹配难度的问题，使得每个学生都有参与课堂提问这一环节的机会，这有助于鼓励学生更积极地参与课堂，并提高其创造力，从而启发学生思维，进而提升课堂提问的有效性。

　6.2.3注重问题的质量和技巧

教师的教学是以理论为基础的。在提升教师提问质量，改善提问技巧时需要教师学习到以布鲁纳为代表的认知派的学习理论。在这一理论下，教育被认为是帮助学生智慧或认知成长的一个重要工具。而教师则需要将所要传授的知识转换成一种适应正处于发展中阶段的学生的形式。[11]为了将这一理念落实到实际教学中，教师就应当在特定阶段，设计并提出更适合学生的高质量问题，而如何提出这些问题就需要教师深入了解学生的认知能力和深刻认识学科特点，从而促进学生的学习和认知发展。

在改善提问技巧方面，苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着在课堂上脑力劳动的效率”[12]，即教师在设置问题时要同时讲究科学性和艺术性。在学习过程中，教师应利用知识的连续性，让学生“温故而知新”，并结合以前与知识有关的信息，运用合理的语言表达以及科学的提问方式为学生创造掌握新知识的情境，例如引述故事，提出问题，增添有趣的信息等，以使学生的思维调整到最佳状态。此后，教师应做到循循善诱，提出问题，不要害怕学生犯错，并鼓励学生勇于回答。让学生在不断试错中接近正确的答案，以增强他们对问题的理解。

　6.2.4因材施教，分层次设置问题

提高提问的针对性，就是要尊重学生间的差异，在设计问题时保证问题的多样性。受到多重因素的影响，不同学生之间存在着很大的个体差异，具体表现在思维方式、理解能力、学习积极性等方面，而这些方面毋庸置疑地会影响学生对教师所提问题的学习。[13]在这种情况下，备课时，教师需要考虑到学生的个体差异，从学生的实际学情出发，将满足不同层次学生的需求作为目标，设计出具有针对性的问题；在教学过程中则应当认真落实建构主义理论中的要求，根据不同学生对同一问题的看法，主动制定不同的解决问题的策略。同时，教师在倾听学生的回答时需要认真，迅速并及时追问，帮助不同学生发现不同问题，提升提问的针对性。结合学生实际情况构建提问策略，设计层次分明的问题，能够让每一个学生都能找到适合自己的问题，找到适合自己发展的平台，从而达到提升自我的目的。

　6.2.5科学理答，激发学生学习兴趣

学生回答完问题之后，教师应针对学生的回答进行引导和总结。对于回答正确的学生，教师应当不吝啬自己的掌声，以此来激励学生回答问题的积极性，激发课堂活力。但同时也应当留心学生回答不足的地方，分析其原因，从而制定补足策略，进行针对性指导。在提升理答科学性时，教师要注重三方面的内容：一是提高理答的操作，包括对不同学生回答的不同评价、学生回答问题后给予其时间反思、注重学生间互评；二是改善教师理答的态度，这方面要求教师在课堂上一方面需要认真倾听学生回答、对学生保持尊重，另一方面则是与学生就某一问题适当展开讨论，同时要让学生感受到教师对这一问题的热情；三是重视鼓励评价，鼓励评价又包括言语鼓励与实物鼓励，言语鼓励要求教师在尊重学生的基础上做到实事求是、具体明确且真情实感；实物鼓励是小学阶段学生更加看重的方式，教师应当形成一套行之有效的原则，以资鼓励学生，以激发学生的积极性。[14]

　6.3构建和谐师生关系

亲其师，信其道，达到有效提问目标的首要条件是良好的师生关系，只有与学生友好的交流，师生情感和谐融洽，学生才能乐其道，学其道。教师在教学过程中要处理好与学生间的关系，并且要善于激发学生的疑惑，让学生直接参与到课堂提问的设计中来。

构建和谐师生关系，需要教师尊重学生。学生是学习的主体，教师在语文课堂中虽起主导作用，但仍需与学生平等相处，充分尊重学生。教师如果一直强调自己在课堂上的权威，就会对学生造成阴影，拉开师生间的距离，使得学生处于被动地位，学生便不敢提出问题。因此在课堂上，教师要鼓励学生提出自己的不同见解，大胆质疑、挑战权威；同时也要尊重学生独立的人格，引导但非代替其理解问题，尽可能地关注到每一位学生，避免忽视学生，打击学生回答问题的自信心。

课堂教学是师生双方共同学习、相互学习的过程，教师与学生的交流方式应该是民主、和谐的。即教师在教学过程中出现问题或犯错时，要勇于承认自身水平的不足或知识错误，并可将之与学生共同进行探讨，进一步拉近师生间的心理距离，这也有助于大幅降低学生在面对教师时的压力，同时老师也可以得到学生的理解和认同，增进师生间在情感上的交流，进一步提升课堂提问的有效性。

结论

提问是小学高年级语文教学极其重要且不可或缺的一环，在作为教师实现教学目标的重要手段同时承担着教师与学生、学生之间、学生与书本之间交流载体的重要任务。影响到小学高年级语文课堂提问有效性的因素众多，本文通过问卷法与观察法，同时亲身参与小学课堂，针对国内小学高年级语文教师课堂提问现状，整理并呈现当前小学高年级语文课堂上教师有效提问存在的一些问题。此次问卷调查对象因客观原因可能以偏盖全，但所发问卷学校教学质量尚可，教师在教学领域水平较高因此具有一定代表性。笔者通过自身的理解展开分析，尝试找出问题症结所在并寻求提升课堂提问有效性的相关策略但。囿于自身学识，论文尚存在许多不足之处，笔者会在之后的实际工作中加强学习与研究，在实践中寻求更加有助于提升课堂提问有效性的策略，为小学教育贡献出出自己的力量。

参考文献

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[14]李楠.小学高年级语文课堂提问的现状及策略[D].东北师范大学,2011:6.

　致谢

行文至此，我的大学生活也将画上句号。

桃李不言，下自成蹊。首先感谢母校的老师，感谢我整个大学生涯中的所有任课老师，是他们的谆谆教诲我才得以在知识的世界里遨游。在这里特别感激我的论文指导老师，不嫌弃我的才疏学浅，对我耐心指导，从选题到搜集资料，从确定论文大纲到最终完成，从一个标点到一个字到一句话的表达都倾注了导师的目光。在此，再次向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

养育之恩，无以回报。感谢我的父母这么多年的辛勤付出，谢谢他们的日夜辛劳，我才有机会如愿完成自己的学业，也感谢他们二十余载对我无微不至的照顾和无私的爱。

桃花潭水深千尺。感谢我的的同学这四年来对我生活的帮助以及学习、工作方面的支持，感谢我的室友们平时对我的关心和宽容，祝我们保持热爱，奔赴山海，高处相见！

这次做论文的经历让我明白做学问是一个不断钻研的过程，也是一个让我明白如何查阅资料，扩大知识面的机会，希望以后也能将这份精神带到教学岗位中去，激励我不断前进。