小学语文课堂教学中教师有效应答的策略研究

【内容摘要】语文课堂教学是个互动的过程，课时教学目标的达成离不开师生之间的有效的信息传播与交换，教师在课堂教学中有效应答是信息传播路径中的重要一环。本文试图通过研究小学语文课堂中教师有效应答的概念、基本原则、存在的问题，来找寻可能的解决办法，藉此激发学生的学习兴趣、培养学生的独立思考能力、提高学生的语言表达能力，同时加强教师自身的应答技巧和教学能力、构建和谐高效的课堂。

【关键词】小学语文；课堂教学；教师；有效应答

　前言

学生在学习过程中无法避免会遇到深奥并且难以自己掌握的知识，此时便需要教师通过有效应答将知识化深奥为浅显，帮助学生理解和掌握。有效应答作为小学语文课堂上必不可少的教学步骤，不仅可以让教师在教学过程中快速、准确地反应和回答学生在学习时存在的疑问，还能从侧面提高教师自身的教学能力。因此，教师应该不断积累教学经验，努力提高自身的课堂应答技巧，以此在课堂上实现有效应答。

应答从字面意思来看是反应与回答，即教师对学生回答的反应与教师对学生提问的回答。作为课堂教学的重要组成部分，它主要表现在教师是如何对学生提出的问题进行反应，语言处理与评价的。应答作为一种教学行为，分为积极应答和消极应答。积极应答可以激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，培养其独立思考的能力和语言表达能力。而消极应答与积极应答恰恰相反，它不仅无法帮助学生更好地理解知识，而且会降低学生的学习兴趣，导致学生养成有问题就找老师，不主动思考等一些不良的学习习惯，不利于学生长期的学习和发展。

有效应答就是指积极应答，教师要想做到有效应答首先要努力地创设一个学生想说和敢说、教师让说并能够积极应答学生的教学环境。在这个环境里，教师能够针对学生在集体教学中的提问与回答，提出具体的措施与有效的反应。而通过有效应答，教师可以强化学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣和独立思考的能力，师生双方还可以通过和谐有效的沟通，建立良好的师生互动关系，构建高效的课堂。

　一、有效应答在语文教学中的意义

研究小学语文课堂教学中教师有效应答策略对学生的学习发展和教师的教学活动具有重大意义。

（一）培养学生的独立思考能力

教师在回答学生的提问时，能唤起学生注意，引起学生对问题的重新关注；课堂上，教师在有效应答后，抛出的环环相扣的新问题进一步引发了学生的思考，这样让学生的大脑不断运行的应答过程可以培养学生独立思考的能力。打个比方，教师和学生的互动过程就像是打乒乓球的过程一样，在发球的同时也要准备接球，攻守双方角色需要不断相互转换。

　（二）提高学生的语言表达能力

语文课堂教学是个互动、交往的过程，课时教学目标的达成离不开师生之间的有效的信息传播与交换。教师在课堂教学中的有效应答，为学生提供了在特定语文情境下语言运用的范例，促进学生提问或回答问题时规范用语的意识，在一定程度上培养了学生语言表达能力的。例如：学生为了解决自己的困惑必定要向教师提出疑问，而为了能够从教师那儿得到有效应答，学生一定会在提出自己的疑问前努力组织自己的语言以便教师能够听懂并作出有效回应，因而有效应答可以提高学生的语言表达能力。

　（三）促进教师自身的应答技巧

学生作为学习的主体，其本身具有个体差异性，即个人认知能力和学习能力有差异，当不同的学生对同一问题给出不同的回答时，教师为了有效应答各种理解能力不同的学生便需要各式各样的应答技巧，而在这个教学背景下，教师就会不断被要求加强自己的应答技巧，久而久之其自身的教学能力也会增加，教学质量也会提高。

　（四）构建和谐、高效的课堂

由于新课改要求构建和谐高效的课堂要通过自主、合作、探究的学习方式让学生获得语文素养，而在教师努力创造的有效应答的环境下，学生能够做到想说、敢说，并且教师能够快速、高效地回应学生的回答。通过这样的有效应答环境，师生双方会发生不断的交流和碰撞，从而建立良好的师生关系，构建和谐高效的课堂。

　二、语文课堂教学有效应答的基本原则

　　（一）尊重主体

在小学语文师生互动的课堂上，多数教师虽然试图利用师生互动组织课堂教学完成有效应答，但实际上教师还是会无意识地将自己变成师生互动的主体，从而把学生排除在外，这样一来，本末倒置的现象便极其容易发生。从语文学科知识的角度来看，学生作为知识的接收方，他们才更应该成为课堂师生互动的主体，教师想要做到有效应答，应当始终尊重学生为互动主体的地位。比如，教师可以通过询问学生不理解哪一个知识，根据学生的回答和疑问做出有效应答等。

　（二）关注发展

在基础教育改革需求越来越深入，学生的全面发展也越来越受到重视的教育改革背景下，提升教师的有效应答对教师和学生也显得更加重要。因此在日常师生互动的课堂教学活动里，教师应该在努力提高有效应答的同时，坚持关注学生的全面发展的原则，通过开展的日常教学活动，运用有效应答帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,并且培养其崇高的的思想道德品质。让学生在增长学科知识的同时也能健全与发展他们的人格，让他们变成德、智、体、美、劳均衡发展和对社会有贡献的有修养的人。

　（三）着眼差异

因为学生的年龄、性格、学习和生活环境等各种因素，学生之间无可避免地存在一定的个体差异，这也间接导致了学生的个人认知能力与学习能力存在差异性[8]。这时，关注学生的个体差异,根据具体的情况采取具体的应答策略对教师来说尤为重要。对学生来说，被教师发现自己的闪光点，一定程度上可以增强他们继续学习的兴趣，而教师如果可以在发现学生闪光点之外弥补学生的不足之处，也能够促进学生的全面发展。除此之外，教师可以一方面通过关注学生的个体差异性，另一方面以灵活的应答方式，运用先进的理念和有效的策略来保障不同层次的学生都能获得有效应答，从而达到预定的教学目标，有效地促进全体学生的有效成长、共同进步[9]。

　（四）紧盯过程

新课标明确指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[10]。由此可见，在培养学生核心素养的现代教育理念下，语文教学活动经验的积累已然是提高学生语文素养的重要因素。但是在实际的教学活动中，一部分教师为了追求构建所谓的“高效课堂”，不但不重视引导学生经历知识是如何形成的过程的探索活动，更有的为了所谓的“方便”，将日常教学活动里的师生对话直接抛弃，而为了实现教师的有效应答，帮助学生积累学习经验，提升语文素养。上述的教学行为是万万不可取的，教师应当坚持关注过程的应答原则，重视学生的知识形成过程，带领学生探索知识是如何形成的，让学生在学习的过程中不断积累经验，增加知识储备量。

　三、小学语文课堂教学中教师应答存在的问题

　　（一）回避应答

小学语文课堂教学存在教师回避应答的问题，即教师不关注学生的兴趣点，一味按照预设教案开展教学活动的现象。在上述教学过程中，教师不能够根据学生在课堂上的实际情况适当调整教学活动开展的方式，而仍然按照预先设定的教案自己开展教学活动，活在自己的世界里，唱着自己的独角戏，将教学活动变成自己一个人的舞台。如果教师一直回避应答，慢慢地，学生就会容易养成一种“课堂是教师一个人的舞台，与学生无关”的思想和“教师提出的方法是唯一的解决方案，不需要我去思考”的不良学习习惯，久而久之，学生的个性发展会受到阻碍，从而缺乏自己独立思考的能力。

　（二）简单重复

在课堂教学中，重复应答是必不可少的，但是这也导致不少教师在此产生误区。教师可能会产生简单片面重复学生回答的教学行为，造成无法给出自己的见解和看法，不能表达清楚自己的意图，降低教学效率等问题。

案例：看图讲述——《森林》

教师：“同学们，你们看到了什么？”学生：“大树。”

教师：“有大树，还有呢？”学生：“灌木。”

教师：“有灌木，还有呢？”学生：“狐狸。”

教师：“有狐狸，还有呢？”

案例解析：就从上述的案例来说，教师复读机似的简单片面重复学生回答，没有给出自己的见解和看法，这样的应答方式是无法理解学生真正需要的是什么，反而学生会因此思绪混乱，无法明确要点，不能理解教师想要表达什么。此外，简单片面地重复学生的回答容易导致课堂教学结构繁琐无聊，教学效率低下，降低学生学习的兴趣。更重要的是，长此以往的复读机式教学容易让学生产生无法耐心倾听他人回答的不良习惯和对教师一味依赖的习惯。他们会认为“反正教师会重复其他学生的回答，我不听也没关系”，但是小学语文的课堂教学的活动安排比较紧凑，一节合理的语文课堂教学不可能只由应答组成，如果学生不能倾听他人的回答，教师也只是简单片面地应答的话，反而会增加教学负担，放缓教学节奏，从而导致教学质量低下。

（三）肯定过早

小学语文课堂教学中教师做到有效应答的重要表现，包括教师能够做到适当的滞后式应答学生，但是一些资历尚浅的教师仍无法做到准确把握教育时机，可能仅仅在第一个学生回答正确后，就急切地将答案告诉其他学生，让其他的学生失去了表现的机会，这样就会导致一个本可以让更多学生得到有效应答的环节却失去了它的作用。

此外，教师肯定过早，忽视了学生的个体差异性。一个学生掌握的知识并不代表所有的学生都能掌握，学生之间是相互独立的个体，个体之间具有差异性是肯定的，即使是一个简单的问题，如果能力相对薄弱的学生得到机会回答这个不太难的问题的话，也能够增强他们学习的信心，在一定程度上提升自己的学习能力。

　（四）一味暗示

有些教师在开展小学语文课堂教学活动中采取一味的暗示语气，这种应答方式是错误的。我们在上述谈及，教师和学生的交往就像是打乒乓球的过程一样，在发球的同时要准备接球，攻守双方角色需要不断的相互转换，所以教师应该一边回答学生的提问，一边抛出新的问题来引发学生的思考。但是教师不能也不应该尝试用一味地暗示反问的方法来实现有效应答，接球双方的球员地位是平等的，即教师与学生的地位是平等的，如果教师通过一味地暗示反问行为，将自己置于教学活动的主体，学生的行为都按照教师的思路来进行，教师成为了整个教学活动的核心，学生丧失了其独立思考的能力，而选择根据教师的反应寻求问题的正确答案。

所以，尽管教师本意是想通过反问激发学生思考，但是没有掌握好力度的一味反问的应答方式，反而容易造成学生思绪混乱，无法独立思考，依赖教师的反应寻找答案等不良学习习惯。

（五）不能给予学生迁移式应答

由于教学环节的学习任务和学习材料具有相似性，以及学生的学习目标与学习过程有一定的一致性，因此教学过程中教师的迁移式应答必不能少，然而因为一些其他的因素，教师无法给予学生迁移式应答，而教师不能做到给予学生迁移式应答的原因主要包括以下几个方面：一是学生知识的有限性和对知识的联系感缺失。这类的原因可能就会造成学生无法明白教师所提出的问题，从而出现答非所问的现象。其二，教师不能善用由此及彼、联系迁移式的应答，不能给学生架桥铺路，帮助他们把解决此问题的知识、方法和思路，用于解决其他问题，这种结果往往会使学生不能够温故知新，触类旁通。

　四、小学语文课堂教学中教师应答的策略

　　（一）直面应答，接纳学生的课堂回答

如果学生刚开始讨论的重点脱离了教师预设的目标，教师不应回以僵硬的斥责，可以尊重学生的关注点，接纳学生的倾诉，解决学生的疑问，在顺着学生思路的同时拓展学生的思维，之后可以再将学生的关注点重新带回课堂。这样的应答方式既可以满足学生的好奇心，也可以让学生的思维得到应有的拓展。

案例：在教授小学一年级课文《小蜗牛》时，教师让学生思考：为什么小蜗牛总是没有带回来蜗牛妈妈让它带回家的东西呢？但是学生们都被教师课件上展示的蜗牛照片吸引，对于“蜗牛的两对触角哪一个上面是眼睛”展开了激烈讨论，有的学生说是上面的触角，有的学生是下面的触角，教师笑着应答：“小蜗牛上面的触角是用来看风景的，但是为什么它没有带回来蜗牛妈妈让它带回家的东西呢？”学生们又开始讨论起“为什么小蜗牛没有带回来蜗牛妈妈让它带回家的东西。”

案例解析：上述案例中，虽然学生们刚开始讨论的重点脱离了教师预设的目标，但是他们的关注点依然值得我们去探究。“小蜗牛上面的触角是用来看风景的，但是为什么它没有带回来蜗牛妈妈让它带回家的东西呢？”教师这样的应答不仅满足了学生的好奇心，又很自然地将学生们的关注点重新带回到“为什么小蜗牛没有带回来蜗牛妈妈让它带回家的东西”这个问题上。

教师没有在学生答非所问时回以僵硬的斥责，而是尊重学生的关注点，接纳学生的倾诉，解决学生的疑问，在顺着学生思路的同时也拓展了学生的思维，让学生的思维得到应有的拓展。所以要解决小学语文课堂教学中教师应答存在的问题，教师应当尊重、关怀、接纳学生的课堂回答。

　（二）力避重复，进行追问式应答

教师不能一味地对学生反问，而应该在明确学生疑问的点在哪里后，适当地对学生进行追问式应答，引导学生发现问题、质疑真相、聆听他人，帮助学生进一步探究。

案例：情境应答——天空乌云密布，好像要下雨了，教师故意不开教室的灯，学生们发现教室越来越暗。学生：怎么这么黑？

教师：对啊，怎么这么黑啊？（教师假装不明白怎么回事，以反问的形式将问题重新抛给学生）学生：是不是灯坏了呀？（学生根据自己的生活经验给出自己的答案）

教师：灯坏了吗？（教师进一步反问并且打开灯证明灯没有坏）学生：难道是要下雨了吗？

教师：如果下雨了我们该怎么办？

上述集体教学活动里，教师顺着学生的逻辑思维一步一步追问。先让学生发现问题——天怎么这么黑，再让学生质疑真相——不是灯坏了而是要下雨，然后抛出新的问题——下雨了该怎么办，这一系列的追问可以说是将学生的想法思路层层展示在大家面前，整个应答过程帮助培养学生发现问题、质疑真相、聆听他人思路的能力。而且在此次教学活动过程中教师的追问得当，不仅让教师和学生之间得到很好的沟通，还是此次教学活动能够取得成功的重要因素。

（三）尊重差异，滞后式应答

面对课堂教学活动中存在的肯定过早，不尊重学生个体差异性的问题，可以通过滞后式应答学生，引导所有学生进行思考的方法进行改善。如：即使第一个学生已经给出正确答案，教师也不过早的肯定，可以再给学生1分钟的思考时间，然后再给出正确答案。

如果教师在出现第一个正确答案就表示肯定的话，其他学生可能会放弃自己的想法，误以为只有这个答案是正确的，长此以往，有的学生就会变得懒惰不想动脑筋思考，等着共享他人的回答。

所以，教师应当适时地滞后回应学生的回答，对先回答的学生不做明确应答，尊重学生的个体差异性，这样才能帮助更多的学生进行思考和完善答案内容，提高更多学生的发散性思维，增强此次应答的有效性，构建高效的教学课堂。

　（四）慎用暗示，修补学生的回答

由于学生自身文化水平和智力水平存在的不足的问题，学生在回答问题时容易产生回答不全的现象，面对这一现象，教师可以通过直接应答和运用学生学习经验来对学生的回答进行修补。

教师可以直接对学生的回答进行修补。有的时候虽然学生想要表达的意思是正确的，但是因为其自身的性格、课堂环境等因素可能会导致他们在回答问题时紧张到思路混乱、忘记组织语言，而这个时候就需要教师登场用自己的教学经验理解和总结被提问学生的回答，帮助其缕清思路、明确和规范回答、缓解紧张感。

教师通过学生的学习经验对学生的回答进行修补。针对学生的错误回答，教师没有必要急于否定，可以在有其他学生提出正确答案再作出反应，这样采用学生的学习经验修补学生回答的应答方式，在一定程度上能够激发学生主动去思考，给学生传达正确的信息，同时也可以让所有想到正确答案的学生获得满足感。

（五）巧设问题链，给予迁移式应答

知识不是不动的、死的“行装”，知识是活的，不断流动的。为解决学生因为课本而变得思维僵硬的问题，教师应当给予学生迁移式应答，引导学生思考，培养发散性思维，提升学习经验。

案例：一教师在教完小学语文课文《去年的树》后带领学生进行课外知识拓展。他让学生思考：被砍掉的树可以做成什么？学生们深受课文里“树被做成火柴”的影响，除了想到“做成火柴”外想不出其他的答案。这时教师说道：“我们摸一摸自己的桌子感觉是什么做的呀？再想想家里的衣柜呢？”随后学生们像得到了启发又想出了一些其他的答案：树可以做成木椅、餐桌、书本，慢慢地，课堂的氛围在讨论中热闹起来，学生不断地去寻找新的答案。

苏霍姆林斯基有一句话说的很对——儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能周转。上述案例里学生之前无法避免地受到课文的影响变得思维僵硬，除了“树能被做成火柴”这一个答案想不出别的，但是在教师对问题进行迁移后，学生受到启发，思维也从“做成火柴”中拓展出来，想出了其他的答案，如：树能够做成木椅，也可以做成餐桌，还可以做成书本等。所以，课堂教学活动教师的迁移式应答也是有效应答的重要因素，它不仅有利于让学生的思维变得活络，而且学生的学习经验也能在一定程度上获得提升。

　结论

随着新课程改革的不断深入，为了使教师能在教学过程中快速、准确地回答学生在学习时存在的疑问，解决其在实现有效应答过程中存在的回避应答、简单片面地重复、肯定过早、忽视学生个体差异性、一味的暗示反问语气以及一些其他的问题，教师应当在应答时坚持尊重学生为互动主体的地位，关注学生的发展，关注学生的个体差异，关注过程的四个原则，并且根据具体的课堂情况，采用不同的应答方式。如：应答时尊重，关怀，接纳学生的课堂回答；明确学生的需要，适当进行追问式应答、滞后式应答；尊重学生个体差异性，对学生的回答进行修补，给予学生迁移式应答、给予学生商议式应答。教师通过上述不同的有效应答方式，能增加学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的语言表达能力，还可以不断加强教师自身的应答技巧和教学能力，构建和谐高效的课堂。

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　致谢

本文的写作历时较长，写作中有不少的辛酸劳累，但更多的是收获和喜悦。在本文的创作过程中，我要特别感谢几个人。首先，我要感谢我的导师，导师对我悉心指导，从论文选题到正文的写作，多次遇到瓶颈难以继续下去，他都耐心讲解，让我茅塞顿开。可以说，导师的指导是我完成论文的最大助力。其次，我要感谢我的同学们，在学习上给我鼓励，当我面临写作压力时，给我提供写作思路和素材，为我解压。最后，我要特别感谢我的家人，作为我坚强的后盾支撑我完成论文的创作。我相信毕业不是终点，而是一个崭新的起点，我会将这几年的所见所感所学融入到我日后的生活、工作中，希望母校越来越好。